第一篇：2017年考個(gè)教師資格證,做特崗教師如何？大全

2017年考個(gè)教師資格證，做特崗教師如何？

教師這個(gè)行業(yè)，吸引著大批的畢業(yè)生進(jìn)入。很多的考生面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)，選擇考個(gè)教師資格證，然后考編制，成為國家老師。但編制名額有限，因次特崗教師成為了香餑餑。特崗老師是什么？跟在編的老師有什么區(qū)別？很多的考生不太清楚。今天勤思教師資格證考試網(wǎng)的小編與大家分享如下。

首先特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，最終目的是為了提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。從中可以看出，國家對(duì)特崗教師是鼓勵(lì)支持的。

其次在待遇方面，特崗教師與當(dāng)?shù)卦诼氃诰幗處熛碛型却觯蕴厥馐窃谟谔貚徑處熎溉纹陂g，是由中央財(cái)政統(tǒng)一支付。其它津貼補(bǔ)由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師收入和中央補(bǔ)助水平綜合確定。

最后各位考生需要了解的是特崗教師在錄用之后，暫時(shí)是不入編的。特崗教師有三年的服務(wù)期限，三年服務(wù)期滿后，考核合格，可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r納入編制。也就是說只要考核合格，三年之后特崗教師也就成為在編教師了。但這并不是特崗教師的唯一選擇，特崗教師服務(wù)期滿后至少有三條出路：

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一就是選擇在當(dāng)?shù)亓羧危ＷC有編有崗，并享受當(dāng)?shù)亟處熗却觯蔀橐幻芯幹频慕處煛６钱惖亓艮D(zhuǎn)，或到城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)聘。城鎮(zhèn)學(xué)校中小學(xué)自然減員的補(bǔ)充，首先要補(bǔ)充這些經(jīng)過了三年實(shí)踐鍛煉的特崗教師。三是可重新選擇就業(yè)，各地政府包括教育部門要為此提供便利。但要特別注意到的是前提條件是三年期滿之后。

從上面的分析可以看出，特崗教師和當(dāng)?shù)卦诰幗處熢谑杖氪龇矫媸遣顒e不大，在編制方面只要特崗教師三年服務(wù)期限考核合格也就能成為一名有編制的教師。面對(duì)沉重的就業(yè)壓力，特崗教師對(duì)畢業(yè)生的吸引力更是有增無減。

想要在2017年考教師資格證考編成為國家老師的考生，參加特崗老師也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。勤思教師資格證考試網(wǎng)祝每個(gè)考生都能一次性通過教師資格證考試。早日成為國家教師。

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第二篇：特崗教師2010個(gè)工作總結(jié)

特崗教師2010工作總結(jié)

學(xué)校:文明鋪鎮(zhèn)狹江完小

教師：鐘雅利

“艱難的決定”這是2010最流行的語言，是否應(yīng)該放棄一份不好不壞的工作回到家鄉(xiāng)一名特崗教師對(duì)我來說猶如“哈姆萊特”式難題。命運(yùn)似乎總是在一念之間改寫，2010年秋天我回到家鄉(xiāng)祁陽成為文明鋪狹江完小教師中的一員。在這半年，讓我感同身受的是來自每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我的信任，支持和幫助，使得我在這個(gè)山清水秀的地方不斷進(jìn)取，慢慢成長，生活充實(shí)。為了更好的做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，做如下總結(jié)：

一．轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念

從繁華的大城市回到農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)從教，內(nèi)心的落差不言而喻。家人的反對(duì)，朋友的不解，對(duì)比中一次次陷入自卑。幸好自小生活在農(nóng)村，幾乎每花時(shí)間我就適應(yīng)了學(xué)校的生活。盡管沒有自來水，沒有網(wǎng)絡(luò)，交通不便，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，信任與器重，老師之間相處融洽，讓我感到生活在一個(gè)溫馨的大家庭，開始愛上這片純樸的土地。幸福不是來自比較，而是源于內(nèi)心平和，充實(shí)的感受。態(tài)度決定一切，我要堅(jiān)定自己的信念，扎扎實(shí)實(shí)，勇于開創(chuàng)地做好工作。

二．取經(jīng)業(yè)務(wù)知識(shí)

在這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的班主任，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)缺少老師，還身兼語文和數(shù)學(xué)，音樂，體育等學(xué)科的教學(xué)工作。對(duì)于一個(gè)新老師的我來說有不少壓力。一年級(jí)的學(xué)生，好動(dòng)，調(diào)皮，活潑，注意力容易分散，沒有組織紀(jì)律觀念，這就要求我有較強(qiáng)課堂組織管理能力，并能將知識(shí)深入淺出，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)。在上崗之前，縣里特地請(qǐng)縣里省里的名師對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，讓我學(xué)了不少東西，給我在實(shí)際的教學(xué)中提供了很大的幫助。同時(shí)多次與幼兒班的教師和曾多次教過一年級(jí)的教師交流，了解學(xué)生的生理和智力發(fā)展特點(diǎn)，分析教材，學(xué)習(xí)他們的長處和教學(xué)手段，比如他們上課的慣用語，和表揚(yáng)動(dòng)作，課堂互動(dòng)游戲，來豐富自己的教學(xué)，讓學(xué)生快樂的跟著老師的思路自主學(xué)習(xí)。另一方面，積極聽課，參與學(xué)校的教研活動(dòng)討論，參加學(xué)校和鎮(zhèn)中心校組織的講學(xué)比武，在一次次的磨課中不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三．建立和諧民主益師益友的師生關(guān)系

一個(gè)好老師既要對(duì)學(xué)生的美好人生負(fù)責(zé)又要對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的美好人生負(fù)責(zé)就要加強(qiáng)班級(jí)管理，建立和諧民主益師益友的師生關(guān)系。首先，觀察學(xué)生，選拔積極主動(dòng)的班干部，每周都進(jìn)行班干部例會(huì)和培訓(xùn)，讓他們有班集體意識(shí)，自主管理班級(jí)衛(wèi)生，紀(jì)律。其次，加強(qiáng)安全教育，班級(jí)特設(shè)一名安全委員，負(fù)責(zé)管理學(xué)生在校和乘車途中的安全，如有同學(xué)打架玩存在安全隱患的游戲及時(shí)勸阻并報(bào)告老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的保管自己物品和節(jié)約使用零花錢的好習(xí)慣，還特意在班級(jí)設(shè)一存錢罐把零花錢存起來，在沒有鉛筆和本子時(shí)使用。再次，在課堂上嚴(yán)肅紀(jì)律，言出必行，令行禁止都要落實(shí)，課后則同他們玩游戲，不時(shí)進(jìn)行電話家訪，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，使家長和老師共同督促學(xué)生。對(duì)于性格倔強(qiáng)，淘氣調(diào)皮的差生，要單個(gè)輔導(dǎo)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并設(shè)計(jì)適合他們自身的特點(diǎn)的作業(yè)，給予及時(shí)的關(guān)注哪怕不能成為優(yōu)生也會(huì)成為一個(gè)性格良好的人。

四．全面提升自身素質(zhì)

由于我并不是畢業(yè)專業(yè)的師范學(xué)校，在才藝方面與師范老師還有一定的差距，對(duì)于學(xué)校舉行的各種課外活動(dòng)都有點(diǎn)力不從心的感覺，逃避不能解決問題，被動(dòng)接受不能提高，唯有不斷的嘗試和挑戰(zhàn)才能提升自己的才藝表演能力。在這個(gè)學(xué)期，我自學(xué)畫畫，剪紙，折紙花，也多次設(shè)計(jì)學(xué)校的黑板報(bào)。嘗試主持學(xué)校的各種聯(lián)誼活動(dòng)和文藝匯演活動(dòng)，主動(dòng)在大會(huì)上發(fā)言，慢慢的膽量也練得越來越大，感覺自己更年輕，更自信。感謝學(xué)校給我這么多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我不斷的進(jìn)步，也讓單調(diào)的生活色彩斑斕。

時(shí)間悄無聲息的流逝，留下的只是深深淺淺的印痕。在工作中還有很多不足之處需要不斷的摸索前進(jìn)。在這條路上，不以新老師為由推卸責(zé)任，否極泰來時(shí)重申鯤鵬之志，惜時(shí)勤業(yè)中，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

2010年12月30日

第三篇：2013年特崗教師考5

2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(5)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1．桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（C）相一致。A．動(dòng)機(jī)原理 B．強(qiáng)化原理

C．學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理 D．成熟概念

2．區(qū)分操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是（A）。A．行為發(fā)生是否是有意的 B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成 C．強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D．以上都是

3．機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（A）。A．學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B．學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)

C．要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是主動(dòng)呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D．學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識(shí)

4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

5．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（D）學(xué)習(xí)。A．言語信息 B．智力技能 C．動(dòng)作技能 D．態(tài)度

6．注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（A）。A．研究型課程 B．拓展型課程 C．基礎(chǔ)型課程 D．實(shí)踐型課程

7．小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（A）。A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用（C）解釋。A．驅(qū)力說 B．強(qiáng)化說 C．觀念沖突論 D．歸因論

9．下列情境代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（D）。

A．為獲得老師和家長的表揚(yáng)課間休息時(shí)，小李回到教室做作業(yè) B．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績表示滿意 C．校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 D．陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視

10．下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是（A）。A．貓兒吃飽飯后找水喝 B．詩人常常一醉方休 C．窮孩子如饑似渴讀書 D．青少年偷偷抽煙

11．技能形成的基本途徑是（D）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)

12．下述不屬于孔子主張的是（A）。A．復(fù)歸人的自然本性 B．性相近，習(xí)相遠(yuǎn) C．不憤不啟，不悱不發(fā) D．因材施教

13．“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（A）。A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系

14．有人急躁易怒，有人活潑好動(dòng)，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)?（D）A．性格 B．情緒 C．人格 D．氣質(zhì)

15．視聽覺的反射中樞位于（B）。A．后腦 B．中腦 C．前腦 D．延腦

16．吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?（C）A．感覺適應(yīng) B．同時(shí)對(duì)比 C．繼時(shí)對(duì)比 D．感覺轉(zhuǎn)換

17．小學(xué)生在聽教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（C）。A．無意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．幻想

18．俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（B）。A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．熱情

19．美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有七種基本需要。在這些需要中，最基本的是（C）。A．安全需要

B．歸屬和愛的需要 C．生理需要

D．自我實(shí)現(xiàn)需要

20．一位同學(xué)智力年齡為l2，實(shí)際年齡為l0，這位同學(xué)屬于（A）。A．智力正常兒童 B．智力超常兒童 C．弱智兒童

D．品德良好兒童

21．“盡信書，則不如無書”出自（C）。A．《論語》 B．《荀子》 C．《孟子》 D．《學(xué)記》 22．學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種（A）。A．替代強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．負(fù)強(qiáng)化

23．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律。可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（C）。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

24．用于考察被試個(gè)體差異，衡量被試相對(duì)水平，并且以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是（A）。A．常模參照測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D．團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)

25．將課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程，這是（B）。A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的

26．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?（A）A．陶冶教育法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．品德評(píng)價(jià)法

27．將貓、狗、鼠概括為“動(dòng)物”，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類方式，這樣的學(xué)習(xí)屬于以下哪一類?（C）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)

D．解決問題學(xué)習(xí)

28．在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（A）。

A．耶基斯一多德森定律 B．皮格馬利翁效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．暈輪效應(yīng)

29．學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（B）時(shí)，記憶的效果最好。A．100％ B．150％ C．120％ D．200％

30．培養(yǎng)勤奮感的最佳時(shí)期是（C）。A．2～3歲 B．4～5歲 C．6～11歲 D．12～18歲

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（ACD）。A．效果律 B．運(yùn)動(dòng)律 C．準(zhǔn)備律 D．練習(xí)律

2．班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式為（ACD）。A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．課堂中心 D．書本中心

3．班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)有（ABD）。A．國家的教育方針政策 B．學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) C．學(xué)生的個(gè)性特征

D．班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平

4．為在考試中取得好的名次，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（A．正強(qiáng)化物 B．負(fù)強(qiáng)化物 C．一級(jí)強(qiáng)化物 D．二級(jí)強(qiáng)化物

5．下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則有（ABD）。A．教學(xué)相長 B．及時(shí)而教 C．道法自然 D．道而弗牽

6．教師必須具備哪些知識(shí)素養(yǎng)?（ACD）A．學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) B．經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí) C．教育科學(xué)理論 D．教育管理知識(shí)

7．把學(xué)生看成身心發(fā)展的人，包含（ABD）。A．學(xué)生身心發(fā)展具有規(guī)律性 B．身心發(fā)展具有潛能 C．學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)D．學(xué)生處于不斷變化發(fā)展中

8．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說明了（BCD）的作用。A．先天素質(zhì) B．教育環(huán)境

AD）。C．家庭環(huán)境 D．社會(huì)環(huán)境

9．解決問題的步驟包括（ABCD）。A．發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．提出假設(shè) D．驗(yàn)證假設(shè)

10．在教育目的問題上，個(gè)人本位論的代表人物有（AB）。A．盧梭

B．裴斯泰洛齊 C．斯賓塞 D．涂爾于

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)1．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（F）2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲(食物)是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。（F）3．畫線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。(T)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉(T)。5．受教育者在德育過程中是德育的客體(F)。

6．目標(biāo)管理模式最早是由教育家馬卡連柯(德魯克)提出的。（F）7．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。（F)8．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。(F)9．短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約是（2.5秒到20秒）2秒到5秒。(F)10．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。（F）11．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。(F)12．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（T）

13．苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說是互相排斥對(duì)立的。（F）14．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（F）15．中國古代的莊子（孟子）是內(nèi)發(fā)論的代表。(F)16．教育歷史上的“兒童中心論”是學(xué)生觀的一種典型代表。（T）

17．學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（T）18．布魯納(布魯姆)提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（F）19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（T）

20．痕跡衰退說是一種對(duì)遺忘原因的最古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（T）

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．簡述影響時(shí)間知覺的因素

情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺有直接的影響。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過得慢。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛的，總感到時(shí)間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過得快。

2．簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。

(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。

(4)差異性。不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。”請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么? 2．下列是某小學(xué)一個(gè)班的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述組織好主題班會(huì)的要求。

又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事。可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時(shí)間來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)常化，把愛心獻(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會(huì)，形成我們?nèi)喙餐囊庖姡业揭恢碌霓k法，因此對(duì)主題班會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡；． 第二步：請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事； 第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；

第四步：我們?cè)撛趺崔k?(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)； 第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動(dòng)方案。3．這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。(共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)師：老師幫你們貼到黑板上。(貼的位置要高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個(gè)詞語)師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢? 生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書)師：請(qǐng)把自己摘的“蘋果”上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)問題；你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

一、單項(xiàng)選擇題

1．C[解析]桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而無活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到煩惱。故本題選C。

2．A[解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射最根本的區(qū)別是行為是否是有機(jī)體的自發(fā)行為。3．A[解析]奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。4．D[解析]學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。A項(xiàng)是非條件反射；B項(xiàng)是條件反射；C項(xiàng)是本能；D項(xiàng)是學(xué)習(xí)行為。5．D[解析]加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外，學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這種學(xué)習(xí)結(jié)果就是態(tài)度。題干表述符合態(tài)度的學(xué)習(xí)，故本題選D。

6．A[解析]研究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題(課題、主題)，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。該類型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，故本題選A。

7．A[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)有三類，即符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。書的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號(hào)“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”的概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。

8．C[解析]觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)、為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論(或觀念沖突論)解釋。

9．D[解析]在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)引起的滿足在活動(dòng)過程本身，而不在活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞。另一種是外在動(dòng)機(jī)，也稱外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，其滿足不在活動(dòng)過程本身，而在活動(dòng)之外。所以本題選D

10．A[解析]內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于l918年首先提出來的，以表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：(1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責(zé)任感等后天形成的社會(huì)性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會(huì)的或高級(jí)的內(nèi)驅(qū)力。“貓兒吃飽飯后找水喝”明顯屬于第一內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。

11．D[解析]練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。12．A[解析]“復(fù)歸人的自然本性”是道家思想。

13．A[解析]“建國君民，教學(xué)為先”是我國也是世界上最早的一篇教育論著《禮記?學(xué)記》中的一句話，意思是建設(shè)國家，管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情。可見這句話反映了教育與政治的關(guān)系。

14．D[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)力方面的個(gè)性心理特征。15．B[解析]中腦是視覺和聽覺的反射中樞。

16．C[解析]繼時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。

17．C[解析]根據(jù)語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，即再造想象。

18．B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。“人逢喜事精神爽”，這時(shí)被喜事所引起的愉快心情按其強(qiáng)度來說并不強(qiáng)烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。

19．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。20．A[解析]計(jì)算可知，該同學(xué)的智商為l20。智商在80—120的兒童，屬于智力正常的兒童。21．C[解析]“盡信書，則不如無書”出自《孟子》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。22．A[解析]替代強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。

23．C[解析]當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一道德體系有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到了它的高尚性，產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時(shí)，便產(chǎn)生了道德意志。因此，對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。

24．A[解析]被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。

25．B[解析](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

26．A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。

27．C[解析]著名的教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出了學(xué)習(xí)層次分類。他根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)中，A項(xiàng)信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B項(xiàng)連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)，各種動(dòng)作技能的形成都離不開此類學(xué)習(xí)。C項(xiàng)概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。D項(xiàng)解決問題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。題目中，學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一概念屬于概念學(xué)習(xí)，因此本題的正確答案為C。

28．A[解析]選項(xiàng)A耶基斯一多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績的理論；C項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。

29．B[解析]所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，對(duì)本門學(xué)科的一些基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅達(dá)到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)程度在150％左右時(shí)，保持效果較好，雖然學(xué)習(xí)程度更高時(shí)保持效果會(huì)隨之有所提高，但其增加幅度不大。30．C[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為培養(yǎng)勤奮感的最佳時(shí)期是6～11歲。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ACD[解析]嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律。

2．ACD[解析]在班級(jí)授課制的教學(xué)模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授，容易忽略學(xué)生的主體性地位。

3．ABD[解析]班級(jí)目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界，它的設(shè)計(jì)要依據(jù)國家、學(xué)校、班級(jí)群體三方面實(shí)際水平。

4．AD[解析]當(dāng)某種刺激增加時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強(qiáng)化物；二級(jí)強(qiáng)化物是與一級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會(huì)文化決定的特權(quán)、社會(huì)地位、財(cái)富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級(jí)強(qiáng)化物。5．ABD[解析]《學(xué)記》以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等。道法自然是老子的思想。

6．ACD[解析]教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識(shí)。首先，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。其次，教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。再次，教師要掌握教育管理方面的知識(shí)。7．ABD[解析]略

8．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的意思是：人生下來的時(shí)候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。可見，這句話突出了環(huán)境的作用。所以，本題的正確答案為BCD。

9．ABCD[解析]問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)步驟。10．AB[解析]在教育目的問題上，分為社會(huì)本位論和個(gè)人本位論。社會(huì)本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等，個(gè)人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。

三、判斷題

1．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。

2．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。3．√[解析]略 4．√[解析]略

5．×[解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。6．×[解析]目標(biāo)管理模式最早是由管理學(xué)家德魯克提出來的。

7．×[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。

8．×[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯(cuò)誤。

9．×[解析]短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2．5秒到20秒，最長不超過1分鐘。

10．×[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。

11．×[解析]教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素，學(xué)生是影響師生關(guān)系的重要因素。12．√[解析]略

13．×[解析]這兩種學(xué)說并不是互相排斥的。嘗試～錯(cuò)誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。

14．×[解析]實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯(cuò)誤。15．×[解析]孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。16．√[解析]略

17．√[解析]學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。

18．×[解析]掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆提出的。19．√[解析]略 20．√[解析]略

四、簡答題

1．[參考答案]情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺有直接的影響。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過得慢。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛的，總感到時(shí)間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過得快。

2．[參考答案](1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。

(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。

(4)差異性。不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。

五、綜合分析題

1．[參考答案](1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的心理壓力。可能會(huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對(duì)學(xué)生教育的簡單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策。“排名榜”想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績好，不等于其他方面的智能好。

因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。

2．[參考答案]這個(gè)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)較好。因?yàn)樗痉弦粋€(gè)好的主題班會(huì)的要求： 第一，精心設(shè)計(jì)主題。主題必須服從于教育方針和班級(jí)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于班集體的健全和完善。該班會(huì)針對(duì)社會(huì)和學(xué)生思想實(shí)際，抓住學(xué)習(xí)雷鋒的教育時(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)雷鋒精神落到實(shí)處。

第二，有針對(duì)性，能切實(shí)解決問題。主題活動(dòng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指向性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分反映學(xué)生需要，并通過活動(dòng)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的影響和深刻的教育。第三，開拓創(chuàng)新，具有鮮明的時(shí)代性。針對(duì)社會(huì)實(shí)際和時(shí)代的不同，找到學(xué)習(xí)雷鋒的方法。第四，生動(dòng)活潑，具有趣味性。小學(xué)生一般都有求新、求奇、求異、求樂的需要，主題活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意將知識(shí)性與藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)結(jié)合，努力做到寓教、寓學(xué)于活動(dòng)。班會(huì)有講故事，有事跡介紹．有討論，形式多樣。

第五，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性。主題活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主、自治和自動(dòng)，要確立學(xué)生在活動(dòng)中的主人地位，讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所樂、有所獲。全班學(xué)生一起討論、商量，學(xué)習(xí)雷鋒的方法和途徑也是學(xué)生自己提出和解決的，學(xué)生是班會(huì)的主人。

3．[參考答案]在這個(gè)教學(xué)片段中，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此，自主學(xué)習(xí)能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神。是從物本到人本的提升。從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。在本片段的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的、華而不實(shí)的自主。即使參與活動(dòng)的學(xué)生也不過是隨意摘搶一個(gè)“蘋果”而已，匆匆而過。其間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。

第四篇：特崗教師

“

特崗教師”是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

特崗教師2013年中央特崗計(jì)劃實(shí)施范圍為：《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》確定的11個(gè)集中連片特殊困難地區(qū)和四省藏區(qū)縣、中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、西部地區(qū)原“兩基”攻堅(jiān)縣（含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分團(tuán)場(chǎng)）、納入國家西部開發(fā)計(jì)劃的部分中部省份的少數(shù)民族自治州以及西部地區(qū)一些有特殊困難的邊境縣、少數(shù)民族自治縣和少小民族縣。

?主要包括下列地方：河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。1.堅(jiān)持范圍，嚴(yán)格條件。納入“特崗計(jì)劃”的縣（市、區(qū)），必須是教師總體缺編、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，財(cái)力比較困難，但工作基礎(chǔ)好、積極性高的縣（市、區(qū)），“特崗計(jì)劃”實(shí)施期內(nèi)原則上不得再以其它方式補(bǔ)充新教師。

各設(shè)崗縣要在核定的編制總額內(nèi)招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰摹疤貚徲?jì)劃”教師。2.中央統(tǒng)籌，地方實(shí)施。教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦制定總體規(guī)劃和計(jì)劃，提出“特崗計(jì)劃”教師總量指導(dǎo)性意見。我省“特崗計(jì)劃”的實(shí)施工作，在省政府領(lǐng)導(dǎo)下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財(cái)政廳、人事廳、省編辦分管負(fù)責(zé)人參加的聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌組織，統(tǒng)一安排。

教育部“特崗教師”計(jì)劃新聞發(fā)布會(huì)其職責(zé)分別是：

省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計(jì)劃”的實(shí)施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關(guān)部門共同研究確定；負(fù)責(zé)收集各地對(duì)特設(shè)崗位教師的需求計(jì)劃、提出各設(shè)崗縣崗位設(shè)置計(jì)劃方案，提交相關(guān)部門共同研究確定；負(fù)責(zé)特設(shè)崗位教師公開招聘的統(tǒng)籌管理和具體實(shí)施的相關(guān)協(xié)調(diào)工作;負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)市（州）教育局對(duì)擬招聘特設(shè)崗位教師崗前培訓(xùn)；負(fù)責(zé)對(duì)特設(shè)崗位教師的跟蹤了解和評(píng)估等宏觀管理工作。

省財(cái)政廳：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí)“特崗計(jì)劃”應(yīng)由地方負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)；對(duì)省級(jí)部門實(shí)施“特崗計(jì)劃”安排專項(xiàng)資金；加強(qiáng)專項(xiàng)資金管理。

省人事廳：深化中小學(xué)人事制度改革，按照事業(yè)單位人員公開招聘的規(guī)定，會(huì)同教育廳共同做好特設(shè)崗位教師的招聘工作。省編辦：加強(qiáng)對(duì)全省中小學(xué)教職工編制使用及結(jié)構(gòu)管理工作的監(jiān)督、檢查，指導(dǎo)全省中小學(xué)教職工的編制規(guī)范管理。

相關(guān)市（州）教育、財(cái)政、人事、編制等部門按省上統(tǒng)一要求，協(xié)調(diào)組織本轄區(qū)各設(shè)崗縣崗位設(shè)置及申報(bào)、特設(shè)崗位教師的招聘和管理工作，各設(shè)崗縣教育、財(cái)政、人事、編制等相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）的崗位設(shè)置與申報(bào)、特設(shè)崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關(guān)工作。3.相對(duì)集中，成組配置。特設(shè)崗位教師工作崗位的安排應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)，科學(xué)搭配。為了便于管理，崗位的設(shè)置要相對(duì)集中，避免過于分散，原則上1所學(xué)校安排3—5人。4.側(cè)重初中，兼顧小學(xué)。特設(shè)崗位教師主要安排在縣城以下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，可適當(dāng)兼顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。少數(shù)農(nóng)村生源占60%左右的縣城學(xué)校也可適當(dāng)安排一定的特設(shè)崗位教師。

1、全日制普通高校師范類專業(yè)應(yīng)屆本、專科畢業(yè)生；

2、全日制普通高校具備教師資格條件的非師范類

特崗教師招聘現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生；

3、取得教師資格，同時(shí)具有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年齡在30歲以下（1981年7月1日后出生）且與原就業(yè)單位解除了勞動(dòng)（聘用）合同或未就業(yè)的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生。

1、政治素質(zhì)好，熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針、政策，熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，“特崗教師”招聘現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)遵紀(jì)守法，在校或工作（待業(yè)）期間表現(xiàn)良好，未受過任何紀(jì)律處分，為人師表，志愿服務(wù)農(nóng)村基層教育；

2、符合教師資格條件要求和服務(wù)崗位要求（應(yīng)聘初中教師的學(xué)歷要求原則上為本科及以上，所學(xué)專業(yè)與申請(qǐng)服務(wù)的崗位學(xué)科一致或相近）；

3、身體條件。身體條件符合當(dāng)?shù)匾螅⒛苓m應(yīng)設(shè)崗地區(qū)工作、生活環(huán)境條件。特設(shè)崗位教師的招聘遵循“公開、公平、自愿、擇優(yōu)”的原則。招聘工作按下列程序進(jìn)行：①公布崗位；②自愿報(bào)名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓(xùn)；⑧教師資格認(rèn)定；⑨簽訂協(xié)議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按 各地方的 特設(shè)崗位教師招聘辦法執(zhí)行。

1、作為老師，信心和責(zé)任心是第一位的。記住一點(diǎn)，你擔(dān)心的別人也擔(dān)心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動(dòng)那些對(duì)你有好動(dòng)感的評(píng)委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學(xué)生。

3、講課要有激情，如果抑揚(yáng)不足，起碼聲音要大。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺(tái)上要有臺(tái)風(fēng)。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚(yáng)頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個(gè)職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。

5、在見到面試官時(shí)要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺(tái)上，運(yùn)用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準(zhǔn)備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識(shí)了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識(shí)在吸引人的同時(shí)把人引導(dǎo)到課本的內(nèi)容上來。

5、不用花費(fèi)時(shí)間講得過于仔細(xì)，只要在你講的時(shí)候提到就可以了，讓聽課的評(píng)委知道你有這個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。

6、要注意跟臺(tái)下評(píng)委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺(tái)下的每一個(gè)評(píng)委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴(yán)肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)。（如果對(duì)粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時(shí)代步伐，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學(xué)，這通常是可以加分的，也能體現(xiàn)新課程的理念。試講時(shí)不允許呈現(xiàn)，可以通過自己的語言復(fù)述出來。

9、試講完成以后還會(huì)有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在哪里，如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和肯定，與此同時(shí)思考應(yīng)對(duì)的策略。回答的時(shí)候最好能有一個(gè)提綱，分幾點(diǎn)來說明你的觀點(diǎn)，顯得層次鮮明，邏輯性強(qiáng)。點(diǎn)到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結(jié)，總結(jié)一下你所講的內(nèi)容，布置一下作業(yè)，做到有頭有尾！幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1、板書的時(shí)候忌諱無聲板書、長時(shí)間課堂空白，可以在板書的同時(shí)結(jié)合問題和內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)闹v解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會(huì)懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當(dāng)看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因?yàn)樵u(píng)委和你的講稿是一致的。

2、試講的內(nèi)容和原來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有不一致的地方，在試講完畢，時(shí)間還有的情況下，做一個(gè)簡短的說課（說明），讓評(píng)委知道你的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)。在課中也可以適當(dāng)穿插對(duì)學(xué)情、教材、學(xué)法、教法的說明。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)和要素盡可能完整、完善，教學(xué)流程可以擬出恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，吸引評(píng)委注意力。

4、試講時(shí)沒有學(xué)生參與，但是同樣要體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式以及新課程教學(xué)理念，可以通過教師的模擬對(duì)話或者講解呈現(xiàn)。如小組討論、分組學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)等等。要有師生互動(dòng)，即使面對(duì)老師講課，也要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)。

5、可以在某個(gè)具體環(huán)節(jié)提供幾套教學(xué)方案，把教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)得很充分，同時(shí)又能充分體現(xiàn)教師把握生成的基本素養(yǎng)。

7、課堂重點(diǎn)突出，一到兩點(diǎn)就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對(duì)思想內(nèi)容有獨(dú)到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現(xiàn)老師的水平。文章思路不是重點(diǎn)，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點(diǎn)。

9、盡快切入重點(diǎn)。詳講重點(diǎn)（也就是能出彩地方），不然導(dǎo)入太長，其它雜七雜八的東西太多會(huì)沖淡重點(diǎn)。試講時(shí)，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內(nèi)容。深挖重點(diǎn)，然后再點(diǎn)一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點(diǎn)段落時(shí)，集中落腳到關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，這樣才具體而實(shí)在，不然籠而統(tǒng)之，難以講清。分析也細(xì)致不下去，要分析細(xì)致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發(fā)揮不宜太多，太多了也會(huì)沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點(diǎn)）行文，廢話（可引起學(xué)生興趣）盡量少講或不講。

三支一扶: 招募工作按以下程序進(jìn)行：

1、制定計(jì)劃

每年4月20日前，各市“三支一扶”辦公室要收集、匯總當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等基層崗位需求信息，并上報(bào)省“三支一扶”辦公室，辦公室根據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃和有關(guān)要求，綜合確定各市招募崗位和數(shù)量，提交領(lǐng)導(dǎo)小組研究，形成山東省“三支一扶”招募計(jì)劃，于每年5月份面向社會(huì)發(fā)布。

2、組織招募

各級(jí)工作協(xié)調(diào)管理辦公室和各高校要充分利用廣播、電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，廣泛宣傳有關(guān)政策，積極動(dòng)員高校畢業(yè)生踴躍報(bào)名。報(bào)名由山東省“三支一扶”辦公室統(tǒng)一組織，采取網(wǎng)上報(bào)名方式進(jìn)行，6月上旬完成。高校畢業(yè)生自行登陸“山東高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”（網(wǎng)址：www.tmdps.cn），按照?qǐng)?bào)名程序要求填寫“山東省高校畢業(yè)生?三支一扶?計(jì)劃報(bào)名表”，經(jīng)學(xué)校審核后，向有關(guān)市“三支一扶”辦公室發(fā)送。各市“三支一扶”辦公室按照招募要求，對(duì)報(bào)名學(xué)生資格條件進(jìn)行審核，通過考核或考試方式確定服務(wù)人員初選名單，于6月中旬報(bào)送山東省“三支一扶”辦公室審定。

3、確定人選

6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對(duì)各市確定的人選審核后，統(tǒng)一指定時(shí)間和醫(yī)院，對(duì)入選學(xué)生進(jìn)行體檢。體檢標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行人事部《高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃健康狀況要求》（見附件5）。經(jīng)審核、體檢合格的大學(xué)生，由省“三支一扶”辦公室組織其填寫《山東省高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃登記表》（見附件6），同時(shí)與服務(wù)單位簽署《山東省高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃協(xié)議書》（見附件7）。6月底前，將確定的“三支一扶”大學(xué)生名單上報(bào)全國“三支一扶”辦公室備案。

4、培訓(xùn)上崗

“三支一扶”大學(xué)生上崗前，要集中進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容為黨和國家關(guān)于基層工作特別是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等方面的方針政策，本地區(qū)基層工作的現(xiàn)狀，擬服務(wù)單位和崗位的基本情況等，同時(shí)也應(yīng)對(duì)服務(wù)地的生活、民情、風(fēng)俗等予以介紹，幫助他們更快地適應(yīng)工作和生活環(huán)境。

培訓(xùn)工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統(tǒng)一部署，由省教育廳、農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、扶貧辦等部門按不同服務(wù)項(xiàng)目人員分別組織。培訓(xùn)時(shí)間一般為5天。被招募高校畢業(yè)生由省“三支一扶”辦公室統(tǒng)一出具招募通知。畢業(yè)生接到招募通知后按規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)直接到服務(wù)縣的政府人事部門報(bào)到。超過規(guī)定時(shí)間不報(bào)到者，取消招募。高校畢業(yè)生從事“三支一扶”工作的，可列入學(xué)校當(dāng)年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)。

第五篇：特崗教師

特崗教師發(fā)展研究

自2006年國家啟動(dòng)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，目前，特崗計(jì)劃的實(shí)施范圍已由“兩基”攻堅(jiān)縣擴(kuò)大到中西部地區(qū)國貧縣，特崗教師隊(duì)伍不斷壯大，特崗教師為我國農(nóng)村教育注入了新的活力，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量與水平，但在特崗教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題亟待解決。促進(jìn)特崗教師自身專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)特崗教師的繼續(xù)教育以及提高特崗教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)于我國實(shí)行義務(wù)教育均衡化戰(zhàn)略具有重大意義。

教師一直被奉為一個(gè)神圣的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，人們常常用“紅燭”、“園丁”、“春蠶”來形容教師，也有許多大學(xué)生有著做老師的愿望，有著為教育奉獻(xiàn)的熱情。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、地方財(cái)力不足等原因造成貧困地區(qū)出現(xiàn)大面積教師流失的現(xiàn)象，國家的“特崗計(jì)劃”也是在這一背景下出臺(tái)的，這十一年來，越來越多的 “特崗教師”選擇留下來、扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育，形成了新的農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。特崗教師投身農(nóng)村教育，像是一場(chǎng)及時(shí)雨，給孩子們帶來了外面世界的氣息，讓村里的學(xué)生得到了更高質(zhì)量的教育，這在很大程度上穩(wěn)固了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。激發(fā)特崗教師的工作熱情，促進(jìn)特崗教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于特崗教師本身以及農(nóng)村教育都有著重大意義。

我國教育發(fā)展存在區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距，在同一縣市由于學(xué)校類型不同，師資配備和生源質(zhì)量也不一樣。鎮(zhèn)上的小學(xué)好于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，縣城中的學(xué)校發(fā)展前景優(yōu)于鎮(zhèn)上的學(xué)校，這使得教師隊(duì)伍的流動(dòng)也呈現(xiàn)出這樣的態(tài)勢(shì)，優(yōu)秀教師大多流向交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施好、教學(xué)成果顯著的學(xué)校。同時(shí)，社會(huì)上部分人認(rèn)為高中教師的素質(zhì)與能力優(yōu)于初中教師，初中教師又優(yōu)于小學(xué)教師。這樣的社會(huì)環(huán)境使得很多大學(xué)生不甘心不情愿留在貧困落后的農(nóng)村小學(xué)，或者考了特崗之后也沒有意愿一輩子奉獻(xiàn)農(nóng)村教育。首先，應(yīng)堅(jiān)定特崗教師的教育信念，貧困地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，生源狀況不佳，特崗教師的教學(xué)環(huán)境差，但是正因?yàn)槿绱耍毨У貐^(qū)的教育才更需要有知識(shí)、有文化、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)人才，知識(shí)能夠改變命運(yùn)，特崗教師也應(yīng)明白自己身上的責(zé)任和榮譽(yù)；其次，特崗教師雖然大都是專科、本科院校的大學(xué)生，本身經(jīng)過了競(jìng)爭(zhēng)性的選拔，具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，但是缺乏實(shí)踐，實(shí)踐出真知，特崗教師應(yīng)強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提高專業(yè)發(fā)展的能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讓自己擁有過硬的業(yè)務(wù)能力。

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)，在義務(wù)教育階段，更應(yīng)該把素質(zhì)教育放在首要地位，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神。特崗教師積極參加在崗培訓(xùn)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也需要學(xué)校提供日益完善的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校應(yīng)開通互聯(lián)網(wǎng)，教室應(yīng)配備多媒體，在辦公室配備電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等。很多教師善于利用多媒體課件教學(xué)，但是學(xué)校沒有專業(yè)設(shè)施，這樣便限制了課堂教學(xué)范圍和內(nèi)容，也限制了特崗教師專業(yè)教學(xué)水平的提升；學(xué)校還應(yīng)多積極開展學(xué)生興趣小組比賽、教師教學(xué)能力大賽、論文評(píng)比、課題研討等豐富多彩的活動(dòng)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，另一方面激發(fā)教師的上進(jìn)心，讓教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)過程中提高自己與學(xué)生相處的能力，提高組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，不一味以學(xué)生成績來評(píng)論學(xué)生，讓教師在教學(xué)能力大賽中提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)形式和教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在成功中不斷提升自我，向合格教師、骨干教師邁進(jìn)，進(jìn)而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平。

特崗教師的教學(xué)環(huán)境相對(duì)在編的縣城和城市教師比較差，比招聘特崗教師更難的是如何留住特崗教師。特崗教師比其他老師更需要國家政策的傾斜，更需要地方縣鎮(zhèn)的關(guān)心，讓特崗教師明確發(fā)展目標(biāo)，看到自身工作的意義和發(fā)展前景，是特崗計(jì)劃中重要的部分，國家應(yīng)從完善特崗政策、提高特崗教師待遇入手，為特崗教師提供良好的生活、學(xué)習(xí)、工作保障。首先，由于近些年招聘特崗教師數(shù)量的上漲，地方市縣財(cái)政無力承擔(dān)教師工資，需要國家和各省財(cái)政給予大力支持，同時(shí)加大福利政策的實(shí)施，讓特崗教師享受到和在編教師一樣的待遇。大部分特崗教師在農(nóng)村小學(xué)或中學(xué)，住宿和交通是一大問題，解決好特崗教師的這些生活問題，無疑會(huì)讓特崗教師感到溫暖，從而堅(jiān)定服務(wù)農(nóng)村教育的信念；第二，許多人進(jìn)入特崗教師的隊(duì)伍，一開始熱情高漲，但是看到學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，或者遭受挫折和打擊之后，便失去了初來時(shí)的那份激情。在工作方面，學(xué)校可安排有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師幫助初來的特崗教師解決學(xué)科上的專業(yè)問題、教育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生問題，減輕新教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也應(yīng)安排特崗教師多接受培訓(xùn)，給特崗教師提升和進(jìn)步的空間，尊重特崗教師的勞動(dòng)成果，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒制度，讓特崗教師看到行業(yè)的發(fā)展前景，提高工作和學(xué)習(xí)的積極性；第三，對(duì)于特崗教師的尊重不僅應(yīng)體現(xiàn)在薪資待遇上，更應(yīng)體現(xiàn)在社會(huì)地位上。社會(huì)應(yīng)營造尊師重教的氛圍，宣揚(yáng)特崗教師的奉獻(xiàn)精神，樹立學(xué)習(xí)的典型，給特崗教師精神上的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)特崗教師的崗位吸引力，進(jìn)而使農(nóng)村教師隊(duì)伍逐漸壯大，緩解邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師短缺的問題。

農(nóng)村教育關(guān)系著國家和社會(huì)的未來，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，解決好這個(gè)問題，對(duì)于我國的教育事業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用。農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)，不是僅僅依靠特崗教師就可以的，相信通過國家、社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育重視度的逐漸提升，農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平定會(huì)有質(zhì)的飛躍。特崗教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過程，需要政府、教育部門、教師隊(duì)伍以及社會(huì)大眾的共同努力，加強(qiáng)特崗教師隊(duì)伍建設(shè)，辦好農(nóng)村教育，更需要我們每個(gè)人攜手努力，多一點(diǎn)責(zé)任和付出。