第一篇：兩化融合背景下高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成特點(diǎn)與影響因素分析

兩化融合背景下高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成特點(diǎn)與影響

因素分析

摘 要 分析兩化融合的信息化時代背景，對高職教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)成分析，探討高職教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)與影響因素，并從教師的專業(yè)化發(fā)展視角提出對策建議。

關(guān)鍵詞 兩化融合；高職教師；信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0018-03

Abstract Based on analysis of integration of IT & Industrialization era background，the informational teaching ability of higher voca-

tional teachers is analyzed by composition，exploring their charac-teristics and influencing factors.Countermeasures and suggestions are proposed from the perspective of teachers’ professional develop-ment.Key words integration of IT & Industrialization； higher vocational college teachers； informational teaching ability；前言

“十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得較大的進(jìn)展。職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，教育資源和教育管理平臺建設(shè)扎實推進(jìn)，教師信息化意識與能力顯著增強(qiáng)。但從總體來看，與國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的趨勢相比，與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升，要進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的趨勢。目前，高職院校不斷注重內(nèi)涵發(fā)展，以質(zhì)量求變革創(chuàng)新。在信息化與工業(yè)化深度融合的背景下，如何一方面提升教學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面如何通過在信息化時代謀求自身的?Ｒ搗⒄梗?將是高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究中不得不面對的重要課題[1]。高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析

近五年來，國內(nèi)有部分學(xué)者對大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行理論建模、實踐研究和確立評價體系。如學(xué)者胡曉玲（2012）在《大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析》中指出：“伴隨著信息時代的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力三個層次構(gòu)成?！盵2]學(xué)者黃露（2015）總結(jié)了祝智庭、王衛(wèi)軍、李天龍等的研究成果，認(rèn)為高校青年教師的信息化教學(xué)能力由若干子能力構(gòu)成，主要包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力[3]。學(xué)者錢靜珠、丁國勇（2017）對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行內(nèi)涵分析，認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)順利完成教學(xué)活動設(shè)計、開發(fā)和管理的一種新能力[4]。

因此，根據(jù)目前高職院校教師教育研究與教學(xué)改革的實際情況，結(jié)合《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》，筆者認(rèn)為，高職院校教師的信息化教學(xué)能力主要有信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)與管理能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價與反思能力五個層次，這五個層次的構(gòu)成基本上是高職教師進(jìn)行信息化教學(xué)的邏輯順序，也是成為信息化教學(xué)能手的必備能力。高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的特點(diǎn)與影響因素分析

調(diào)研過程 為了方便較為客觀地調(diào)研分析，選取建筑工程專業(yè)群與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的教師信息化教學(xué)能力為主要調(diào)研對象，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)群與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群中的專任教師為校本研究，同時涉及江浙皖川地區(qū)的其他五所建設(shè)類相關(guān)的高職院校（不涉及各高職院校間的橫向?qū)Ρ龋?。調(diào)研方法主要采用問卷調(diào)研（在問卷星發(fā)布）、實地訪談交流以及個別郵件（電話）交流。調(diào)研內(nèi)容主要涉及三大方面：1）教師個人的基本信息；2）教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析調(diào)查；3）兩化融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展。

在調(diào)研過程中，共發(fā)出紙質(zhì)加上電子問卷231份，其中有效問卷212份，有效率達(dá)到92%。另外，對于參觀學(xué)習(xí)、單獨(dú)訪談和個別交流也做了記錄，作為補(bǔ)充材料。

構(gòu)成特點(diǎn)解讀 通過調(diào)研問卷和訪談，針對教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成分析，以建筑工程專業(yè)群和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群為例，將高職院校教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，如表1所示。

影響因素分析 通過問卷調(diào)查以及參觀學(xué)習(xí)、單獨(dú)訪談和個別交流，對高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，主要表現(xiàn)為：高職院校絕大多數(shù)中青年教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時代步伐，有很強(qiáng)的信息化教學(xué)意識和緊迫感，但是仍有少數(shù)教師對信息化教學(xué)有些畏懼和抗拒；高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，參加信息化培訓(xùn)較少，另外，信息化培訓(xùn)過于集中在教學(xué)競賽、資源庫建設(shè)和微課制作方面，沒有和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接起來；教師在搜集、制作與完善各類工藝動畫和使用虛擬仿真軟件時，均存在不同程度的困難，需要跨專業(yè)協(xié)助；教師在信息化教學(xué)實施過程中，往往缺乏特色的教學(xué)設(shè)計過程，并且容易重復(fù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計套路；教師很少設(shè)計信息化教學(xué)評價體系，依賴于行政部門的被動考核要求，并很少進(jìn)行教學(xué)反思，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少。

綜合國內(nèi)外研究，結(jié)合本次調(diào)查分析，考慮到內(nèi)外因的綜合作用，得出如下影響因素。

1）教師個人因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高職教師都非常關(guān)注自身的職稱晉升和日常工作考核，在提升信息化教學(xué)能力方面都有很強(qiáng)的主動意識。教師如果自身有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)培訓(xùn)愿望，并主動實施、不斷改進(jìn)，信息化教學(xué)能力就能得到不斷發(fā)展。因此，教師的個人因素起著決定性作用。

2）校園信息化環(huán)境因素。信息化教學(xué)的設(shè)計、實施與評價，不僅僅是微課、說課以及技能大賽就能完成的，而是需要學(xué)校強(qiáng)大的信息化教學(xué)軟硬件作為支撐。因此，良好的校園信息化環(huán)境、整體的信息化頂層架構(gòu)與開放協(xié)作的師生客戶端，是信息化教學(xué)得以具體實施的強(qiáng)大保障。教師的信息化教學(xué)能力也是在優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境中逐步成長的，除了正常的信息化教學(xué)之外，師生之間需要和諧有效的信息化平臺進(jìn)行資源交流、分享與研討。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息化教學(xué)平臺管理，可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、預(yù)置任務(wù)完成情況、出勤情況、課堂活動參與情況、測試情況、課堂的視頻資源、學(xué)生評教信息等數(shù)據(jù)全面客觀地記錄下來，形成學(xué)生成長軌跡，沉淀和積累多維度的學(xué)生成長數(shù)據(jù)，推進(jìn)教育質(zhì)量觀的落實。

3）各級制度與激勵因素。信息化教學(xué)是當(dāng)前職教教學(xué)改革與課堂創(chuàng)新的重要形式，教師需要投入大量的精力和時間來學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流，乃至專門研習(xí)。因此，在二級學(xué)院、學(xué)校和上級主管部門的多級重視下，信息化教學(xué)已經(jīng)提上高職教學(xué)改革的重大議程。各類激勵政策和獎勵制度出臺，特別是與教師的工作量、職稱評審以及個人發(fā)展相關(guān)的直接文件，將有力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，對于提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力意義非常重大。

4）實踐因素。高職教師的專業(yè)發(fā)展，本身就是以教學(xué)能力作為根本基礎(chǔ)。在兩化融合背景下，高職教師在雙師型隊伍建設(shè)中，不僅要掌握教育教學(xué)知識與技能，還要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)信息化建設(shè)的經(jīng)驗與案例。唯有如此，才能實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。因此，高職教師的實踐因素將極大影響信息化教學(xué)能力，并對自身的專業(yè)發(fā)展起著催化加速的作用。對策與建議

在新形勢下職教改革背景下，如何提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，越來越受到多方主體的密切關(guān)注。2017年9月15日，中國質(zhì)量大會在上海召開[5]，標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正在邁向一個新的時代――質(zhì)量時代。提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師不斷提升自身教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力，讓更多的學(xué)生成長成才。努力提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力，主要可以從兩個方面著手。

1）打造信息化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校本特色信息化教學(xué)名師，引導(dǎo)廣大師生踐行兩化融合背景下教學(xué)改革與課堂創(chuàng)新。通過制定信息化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在信息化教學(xué)中有明確的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，并以校本信息化教學(xué)名師為示范效應(yīng)，積極引導(dǎo)；同時，改善軟硬件環(huán)境，以教學(xué)改革為驅(qū)動，以信息化課堂為抓手，形成兩化融合背景下師生教與學(xué)共同發(fā)展的良好局面。

2）構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)研信息化工作室，讓企業(yè)信息化項目真正與教學(xué)項目無縫對接，促進(jìn)有特色的師生將教學(xué)工程與生產(chǎn)過程無縫對接，在工程實踐中掌握信息化技術(shù)應(yīng)用與實操技能。

提升高職院校教師信息化教學(xué)能力，目的是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，針對高職院校的實踐性特點(diǎn)，有必要讓信息化教?W過程無縫對接企業(yè)真實的信息化生產(chǎn)過程。唯有如此，才能實現(xiàn)信息化時代的教育教學(xué)創(chuàng)新改革與發(fā)展，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：征文：在信息化教學(xué)背景下做一名合格的高職教師

科技引領(lǐng)未來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展

在信息化教學(xué)背景下做一名合格的高職教師

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?？倳浿赋?當(dāng)今世界，誰牽住了科技創(chuàng)新這個?牛鼻子?，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領(lǐng)先機(jī)、贏得優(yōu)勢。

21世紀(jì)是信息化時代，信息化時代要求學(xué)習(xí)信息化和教育信息化。今天，新技術(shù)正在促使教學(xué)從以教師、知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，人類教育將朝著由教內(nèi)容到教方法、從學(xué)知識到長智慧的方向發(fā)展。作為新時代的教師，必須清醒地面對教育信息化所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時代需要新型教師，教育的信息化要求教師對自己的角色重新定位，重構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變革的、全新的教育活動。

信息化時代教師新角色的內(nèi)涵

信息化向教育提出了挑戰(zhàn)，也為教育帶來了機(jī)遇和新的生長點(diǎn)。在信息化時代，作為培養(yǎng)人類社會未來繼承者和接班人的教師，有著比傳統(tǒng)講授者更為豐富的角色內(nèi)涵。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ．．．．．．．．．．．．在信息化時代新的教育環(huán)境中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者由知識的接受者向知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，教師將不再僅僅是信息的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。正如聯(lián)合國教科文組織報告書《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書指出的：?教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。?在教育信息化的背景下，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、設(shè)計者、促進(jìn)者和組織者。

教師作為信息咨詢者 ．．．．．．．．．隨著接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校、教室和圖書館的增多，師生的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富。無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中找到他所需要的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等的各種知識，或用于課堂教學(xué)，或用于完成作業(yè)和探究活動。面對互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源和眾多服務(wù)，學(xué)生需要知道學(xué)習(xí)什么、獲取什么知識，需要知道從哪里學(xué)、怎樣學(xué)，這時教師應(yīng)該幫助他們獲得所需的學(xué)習(xí)資源，通過信息的探索與整理，完成各門課程的學(xué)習(xí)和研究，并從中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

教師作為課程的開發(fā)者 ．．．．．．．．．．傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是一套確定的、標(biāo)準(zhǔn)化的信息體系和符合標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，教師的責(zé)任只是忠實地執(zhí)行課程的要求。在信息化社會，伴隨終身學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的需要，教師將不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。為了使學(xué)生能夠通過多種途徑特別是信息化渠道進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課程開發(fā)的任務(wù)將落到教師身上。教師需要將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，利用相關(guān)的工具軟件設(shè)計編寫Web-Title（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材系統(tǒng)），以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。

4、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)顧問

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能化的教學(xué)系統(tǒng)將部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)，從而使教師能夠有時間和精力參與學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的個性、思維和情感等特征，以學(xué)術(shù)顧問的角色來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，幫助學(xué)生選擇一種計劃來滿足某種需要，并指出學(xué)生學(xué)術(shù)計劃的發(fā)展方向。

5、教師作為教師學(xué)習(xí)共同體的合作者

在信息化時代巨大的挑戰(zhàn)下，原先互相隔離的個人教學(xué)工作將越來越不適應(yīng)紛繁復(fù)雜的教學(xué)實際，教師更需要計算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)提供的互相合作的廣泛支持。通過加入網(wǎng)上的在線討論組（聯(lián)網(wǎng)時進(jìn)行討論）或離線討論組（通過電子郵件參與討論）來進(jìn)行合作，討論創(chuàng)新的教學(xué)方法，交換觀點(diǎn)，共享教學(xué)經(jīng)驗，討論解決難題的方法，以此來提高操作計算機(jī)和解決實際教學(xué)問題的能力。

二、教師適應(yīng)教育信息化所需要的素養(yǎng)

從面向信息化的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)這個角度來說，教師面臨的是對課程與教學(xué)的新的理解和新的實踐能力。隨著學(xué)校課程的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化的逐步實現(xiàn)，今后的教學(xué)將會受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學(xué)的方式可以有更多的選擇，因此，教師必須加強(qiáng)自主、自覺運(yùn)用信息的意識，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

1、信息意識

它要求教師具有使用計算機(jī)和其他信息技術(shù)來解決自己實際工作和生活中問題的意識。有了這種信息意識，教師就能積極主動地大膽運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)、科研等方面的問題，并把計算機(jī)和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作不可缺少的工具。

2、信息倫理道德修養(yǎng)

它要求教師了解?保障信息安全、防范計算機(jī)病毒和抵制計算機(jī)犯罪?的常識，負(fù)責(zé)地使用信息、信息技術(shù)，并遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范。這也是知識經(jīng)濟(jì)社會對社會成員的基本要求。

3、信息化教學(xué)能力

它包括使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識和基本技能，以及將信息技術(shù)作為工具與課程融合，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)主要是指信息技術(shù)支持的教與學(xué)，而不只是教案、文本以及各種教學(xué)資源的電子化。按照美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的說法，在信息化教學(xué)中，?技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?。這就是說，教師不僅要知道如何應(yīng)用技術(shù)，而且更要知道什么時候、怎樣有效地將技術(shù)整合到學(xué)科課程教學(xué)中去。

4、利用信息技術(shù)開展專業(yè)創(chuàng)新實踐的能力

它要求教師能夠利用信息和信息技術(shù)支持教學(xué)革新和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，成為信息化時代的教育創(chuàng)新者。信息化社會是學(xué)習(xí)型社會，對于教師來說，探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神將成為教師職業(yè)的內(nèi)在要求。所以，教師必須將信息技術(shù)與教學(xué)科研相結(jié)合，善于將常用工具軟件（如文字處理和排版軟件、統(tǒng)計和電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、幻燈演示軟件等）、多種網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)（如電子郵件、萬維網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)新聞組、文件傳輸?shù)龋┯玫剿M(jìn)行的各項創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動中去。

三、在信息化教學(xué)改革實踐中促進(jìn)自身發(fā)展

身處信息化時代的每一位教師，都應(yīng)當(dāng)帶著探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)新的技能、獲取新的認(rèn)識、樹立新的信念，迅速地調(diào)整甚至改變自身的教學(xué)行為，積極地投身到信息化教學(xué)改革的浪潮中去。這既是當(dāng)今教育變革的需要，也是教師職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方向。

首先，教師必須增強(qiáng)自身發(fā)展的意識。愛瑟·戴森說得好，互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。接觸網(wǎng)絡(luò)并不是僅僅為了接觸網(wǎng)絡(luò)，而是為了解決沒有網(wǎng)絡(luò)無法開展的活動。作為一名教師，應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研而去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，否則也就只不過是看一看這個新鮮工具。換句話說，只有當(dāng)你愿意發(fā)展自己的時候技術(shù)手段才是有價值的，否則它就有可能成為一個不堪重負(fù)的負(fù)擔(dān)。今天，信息技術(shù)能夠帶給我們最佳實踐的范例，提供教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的研習(xí)，能夠在教師共同體之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的局限性和不足時，才能形成符合教育信息化發(fā)展要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個人發(fā)展的動力。

其次，要加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，在整合實踐中積累經(jīng)驗、增長才干。對于?面向信息化的知能結(jié)構(gòu)?來說，教師的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)應(yīng)該是?實踐性知識?。實踐性知識是一種隱性的經(jīng)驗知識，是作為一種?案例知識?積累并傳承的，而且是一種擁有個性性格的?個體性知識?。因此，作為信息化時代的教師，應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)情境中通過信息化教學(xué)實踐，掌握信息技術(shù)技能，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)個人發(fā)展；同時，積累信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，形成具有個性化特點(diǎn)的案例知識，并通過教師學(xué)習(xí)共同體的相互影響，將個性化的隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

最后，為了使整合更有效，教師還必須以研究者的姿態(tài)反思自己的整合實踐，努力改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。?反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。?教師只有通過建立在行動經(jīng)驗基礎(chǔ)上的反思，才能將?學(xué)會教學(xué)?與?學(xué)會學(xué)習(xí)?統(tǒng)一起來，從而達(dá)到在行動中不斷對個體的教學(xué)進(jìn)行改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這樣，上課才不是執(zhí)行教案或演示課件，而是對教案和課件的再創(chuàng)造；不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和課件上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上；不是把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分。

總之，面對教育信息化的挑戰(zhàn)，要求教師們重新學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，是新形式下教育教學(xué)發(fā)展的需要，也是教師個人生存能力的提高和進(jìn)一步發(fā)展的需要，老師們要有開放的心態(tài)、敢于實踐的勇氣，與教育的信息化相隨共舞，做一名當(dāng)代合格的新型高職教師。