第一篇：青年教師培訓實施方案

宣漢縣雙河鎮方斗中心校

開展中小學青年教師培養培訓工作的

實施方案

為打造一支師德修養高尚、業務素質精良、教學技能全面、教學效果出色、適應新時期要求的教師隊伍，根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》(教師〔2011〕1號)、《宣漢縣教育局關于加強青年教師培養培訓工作的指導意見》（宣教人發〔2010〕222號）等文件精神，結合我校師資實際，特制定《宣漢縣雙河鎮方斗中心校開展中小學青年教師培養培訓工作的實施方案》。

一、培養培訓對象

2000年以來新進入教育系統的各級各類學校教師（含特崗計劃教師）。

2000年至2005年進入教育系統的王貴平、鄭潔、黃坤老師培養培訓工作由學校負責。2006年1月1日后進入教育系統的肖蘇芩老師的培養培訓工作由教育局牽頭，縣培訓機構和任職學校共同負責。

二、培訓培養時間

2011年至2013年（3年）。

三、培養培訓內容

1．《教師法》、《教育法》、《國家中長期教育改革和發展綱要》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規政策、師德修養等方面的培訓；

2．教育新理念、新課程、新技術的培訓；

3．教學基本功（三筆字、簡筆畫、組織教育活動、現代教育技術、課堂教學技能、普通話等）的培訓；

4．班主任工作方法與技巧的培訓。

四、學校培訓培養的工作任務

學校負責督促青年教師按時參加縣上舉辦的各種培訓、考核和競賽活動；貫徹落實宣教人發〔2010〕222號文件提出的青年教師培養培訓的“青藍工程”、“ 青年教師‘五個一’成才活動”、“青年教師業務競賽活動”等。

五、具體工作目標

通過為期三年的培養培訓，使我校兩名青年教師達到以下目標：

1．使我校兩名青年教師成為政治思想硬、師德修養高、法制意識強、業務素質高的合格教師；

2．通過培訓，使我校兩名青年教師的三筆字、教學簡筆畫、現代教育技術、組織教育等職業技能達到“四等級”水平，普通話水平分別達到相應的等級要求；

3．青年教師具有較高課堂教學水平，成為課堂教學的能手；

4．掌握班主任工作的基本原則和方法；

5．具有獨立教改、教研工作能力，能獨立撰寫教育教學論文；

6．熟悉教育技術相關理論及國內外教育技術發展現狀、差異，熟練掌握教育教學軟件的操作方法，并通過遠程教學檢測，達到合格標準。

六、組織管理

1．成立宣漢縣雙河鎮方斗中心校青年教師培養培訓工作領導小組。

為確保我校兩名青年教師培養培訓工作落到實處，方斗中心校成立青年教師培養培訓工作領導小組，名單如下：

組 長：李 洪 校黨支書記 校 長 副組長：鄧洪浪 副校長

周 松 副校長

王平校工會主席 成 員：王樂君 教務主任

劉少華 政教主任

牟 偉 微機員

符必軒 實驗員

何全華 市級學科帶頭人

劉遠林 市級骨干教師 劉兆軒 教研組長

王 進 會計

領導小組下設辦公室（教務處），由王樂君同志兼任辦公室主任，具體負責青年教師培養培訓工作的實施、考核、管理工作。

2．領導小組的各成員認真做好培訓講稿的制定、培養培訓的具體實施，后勤提供必要的后勤保障。每年各成員對青年教師進行量化考核，學校根據量化情況寫出考核材料，報縣教育主管部門備案，確保青年教師培養培訓工作的順利

實施。

七、具體實施程序：

周 次 活 動 內 容 第一、二周 動員學生入學

第三、四周 各成員制定學期培訓講稿 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 第十九周 第二十周

王進負責指導學生收費管理 王樂君負責指導教學管理 牟偉負責指導課件制作 符必軒負責指導實驗操作 何全華負責指導語文教學 組織中期考試

王樂君負責指導試卷分析 周松負責指導學生安全教育 劉遠林負責指導組織教學

王平負責指導新型師生關系的建立 劉兆軒負責指導數學教學 鄧洪浪負責指導三筆字練習周松負責指導簡筆畫練習劉少華負責指導學生管理 李洪負責對青年教師培訓的考核 總結培訓經驗、上交工作總結

二0一一年三月一日

第二篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

時下，構建“高效課堂”已成為大多地區教育部門及學校提升教學質量、實踐新課程理念的首選目標。身處教學一線的教師，多數在這一理念的指引下，進行了堅持不懈的實踐和研究，并獲得了一些成果。一些成績突出的單位和個人，還將自己的經驗總結和心得體會展示出來，以供同行們借鑒或者探討。希望我們的老師認真學習別人的經驗，尤其是青年教師。

一、“高效課堂”不僅是完成教學目標的手段，還應成為課堂教學的理念。

從字面意義上的理解，高效課堂即是在一定的教學時間內，在教師導學與學生主學的雙邊活動中，完美、高效地實現該堂課所預設的學習目標。這里面有兩個重要因素，一是怎樣實現完成教學目標，二是達到何種程度才算是高效的。在新課程教學大綱中，每堂課的教學目標都是明確的，真切地落實在了每科課程的《教師教學用書》中。從參評老師們的課程設計中，可以感覺到，每位教師對所參評課堂的教學目標都極為明晰，有的還特意將教學目標直接明示在學生人手一份的學案上。教學進程的設計，則完全圍繞“高效”的目標來進行。但在對“高效”的理解上，少數教師仍只是停留在了教學的表層次上，他們認為只要課堂氣氛活躍，師生雙邊活動積極，教學過程結構嚴謹，最后學生們“圓滿”地完成了教師精心設計的“智能檢測”，就是一節高效的課堂于從這節課中學生能得到哪些內在的進步和發展，在情感、態度、價值觀方面有了怎樣的提升和認識，則可以忽略不計了。為了讓課堂表現高效性，教師對每一教學環節的設計都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪個知識點要用幾分鐘來完成，都策得精確無誤，這樣的“精耕細作”從學生們人手一份的學案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀，實際上展示了教師在應試教育環境下不得不為的急功近利的教學心態，急課改之功，近“高效”之利。“高效課堂”是一種教育理念，它是知識與能力的結合，是目標與發展的歸宿。教師應試著將新課程的目標要求與課程知識緊密結合起來，而不能厚此薄彼，在教學進程中逐漸落實并加以完善，這樣，才能實現真正的教育目標。因此，教師要不斷努力，不斷進行探究和摸索，否則，就會與所期待的目標越來越遠。

二、“高效課堂”更需要基礎知識的落實

無論何種方式的教學理念，都需要課程基礎知識的落實和掌握。基礎知識是學生認識學科課程的基礎，也是學生學科認識發展的起點。沒有學科基礎知識的扎實積累，而大談發散學科思維、培養學科能力，就成了教學過程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學”的翻版，或者是怕違背了“學生會的一定不要講”的自主學習原則，大多數教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎知識的落實。低年級教師則采用了“比一比，看誰記得最正確”來鞏固基礎知識，既激發了學生展示自己的好勝心，也活躍了課堂氣氛，從而收到了較好的教學效果。“高效課堂”是課程內容，不符合學生的個體發展和教學規律，忽略基礎知識的掌握和積累，而妄談能力培養與全面發展，就不可能實現教學活動的“高效”性。試想，一堂連基礎知識都沒有真正實好的課堂，其“高效”又體現在哪里呢？

三、“高效課堂”的教學情境設計應注意學生的個體思維特征與知識環境的契合。

情境教學法因可以以視聽的方式將歷史內容展現給學生，讓學生置身于歷史情境的氛圍中，激發學生的感情，強化學習感知能力。因此在初中歷史教學課堂上使用較多，很多教師針對具體課程內容所設計的歷史情境教學新穎而富有情趣，學生們也樂于接受。在參評的諸多課中，有近一半的教師都設計了帶有表演色彩的情境教學環節，學生們積極參與其中，展示人物風貌，靈動而新奇、快樂，課堂氣氛融洽熱烈，教學效果自然非常明顯。在設計教學情境時，作為主導教的教師，要考慮到所設計的教學知識情境與學生的個體思維發展相適應，否則，不僅精心設計的情境教學果要打折扣，有的甚至還會適得其反。

教師們在情境教學的設計中，不僅要考慮到學生們的個體思維特征所處的階段，更應注意學生的個體思維特征與所要設計的知識環境情感是否契合。只有認真為學生創設了“進入情境”的氛圍，學生才會有發自內心的體驗和表現，這也是筆者在今后的情境教學設計中要改進的一個重要方面。新課程理念為教師們改進中學歷史教學提供了良好的契機和明確的方向：理論只有應用于實踐，才能顯現出它的前瞻性、指導性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們在構建“高效課堂”方面的成功經驗和建議，踏入寶山，未可手而歸，也希望自己在今后的教學實踐中能再多些思索，更多些進步。

第三篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

一、參加人員

孫其偉李婷李偉麗馬攀張輝燕

二、學習時間

2010年9月2日

三、學習地點

校長室

四、主講人

王占

五、學習內容

1、課堂教學“度”的控制方法

2、動態式課堂教學模式的內涵

3、我校目前的教學改革情況

六、學習交流

9月7號、8號學校組織優秀教師上示范課，要求青年教師做到以下幾點：

1、深入課堂認真聽課，詳細記錄。

2、認真反思，感受我校課堂的優缺點。

3、寫出反思材料，進行交流。

髙峪初級中學

2010年9月2日

第四篇：青年教師業務培訓實施方案

濰坊外國語學校青年教師學習方案

為促進教職工專業成長，盡快融入學校整體業務水平高、綜合素質強的教師群體，提升我校人才環境品位，制定本方案。

一、崗前培訓

1、參加人員：新聘任、新分配、新調入的青年教師。時間為新教師兩周，新調入教師一周。

2、培訓內容：師德、行為規范、教學常規、新課程標準、教材教法、拜師學藝、聽示范課、名師講座、班主任工作、學校文化等。

3、總結考核：（1）教育教學理論和新課標考試。

（2）自我評價和自我總結。（3）試講課、學習匯報課展示。

4、組織部門：由教務處事先制定計劃及考核措施，各科督學協助實施。

二、在崗培訓

1、參加人員：教齡或校齡五年以下的教職工，其中三年以下的必須參加，三年以上五年以下的根據內容選學，但出勤率不得少于學習總次數的50%。

2、學習內容：教育教學理論、新課程標準、各級（國家、省、市）各科精品課堂教學賞析、基本功訓練、案例評析、提高課、階段性匯報課、校本教研、綜合素質比賽、協作精神等等。

3、主要形式：

（1）教育教學理論、新課程標準學習。教務處指定教育教學理論書籍讓青年教師自學，每個學期檢查理論學習筆記和心得體會，優秀的給予獎勵。組織青年教師在新學年開學初認真學習本學科本學的課程標準，并組織達標考試。

（2）課題研究。科研處協調各教研組提出適合本組本學科的課題研究項目，讓青年教師參與，使青年教師熟悉課題研究的環節，盡快成為學習型、科研型和創新型的教師。

（3）舉辦各類講座、每周組織一次集體學習。學校教務處、學管處、科研處、活動課程處定期組織教師開展各類講座。如教育科研前沿理論、教學經驗介紹、優秀班主任班級管理經驗交流、學校各項活動開展等，拓寬業務學習途徑，提高學習層次。時間定在每周四晚上。

（4）進行座談交流。經常組織青年教師座談會，認真傾聽他們的要求，交流思想，指導青年教師成長。青年教師之間相互交流心得、交流課堂教學方法，做到互幫互助共同提高。

4、主要措施：

（1）導師指導：安排有經驗的老教師與新教師結成師徒對子，新教師必須先聽后講，每周聽指導教師的課不少于2節，指導教師每單元至少聽新教師的課1節。指導教師要提前批閱新教師的教案，每周不少于一節，幫助分析課堂教學情況，改進教學方法，盡快提高業務能力。教務部每學期至少安排兩次師徒教師賽講。（結對教師安排見附表）（2）學習匯報：每學期青年教師要舉行兩次匯報課（連續三年）。匯報課在每學年的三月、五月、十月、十二月進行，擔任班主任的青年教師，學期結束，寫一份班主任工作反思，學校將組織評委打分，所得分數記入青年教師業務檔案。

（3）綜合素質比賽：每學年十月份學校將組織青年教師綜合素質大賽，項目為優質課、多媒體操作、課件制作、“兩字”（粉筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、英語課堂口語會話）。

三、考核評價

1、建立青年教師培養檔案。對學校組織的各項活動和安排的各項任務視情況按十分制進行量化評價，按次數相加，按分數高低排序。

2、個人申報濰坊外國語學校教師資格證。按照《濰坊外國語學校教師資格證制度》要求執行。

3、實行末位轉崗或淘汰制。綜合成績末位的青年教師，第一年學校亮黃牌警告，限令學習整改一年，一年后仍達不到合格要求者，解除聘用協議。培訓不合格視情況轉崗或解除聘用協議。

第五篇：關心青年教師實施方案

關心指導青年教師實施方案

一、根據青年支教教師成長和學校實際，學校確立“教育引導，加強管理，嚴格要求、合理安排、鼓勵冒尖”原則，采取“教研組和備課組帶教、以老帶新、師徒結對”等措施，形成校長室統籌負責，教科室、教務處共同管理，名教師、學科帶頭人和骨干教師幫教的管理體系。

（1）創造良好的氛圍和環境，鼓勵青年支教教師快速成長

每學期專門研究青年支教教師培訓工作，建立與青年支教教師的聯系制度，召開青年支教教師座談會，聽取對青年支教教師培養工作的意見和建議。形成共同關心青年支教教師成長的局面，學校各處室都要關心和支持青年支教教師的培養工作。中年教師要更多地關心、愛護和扶植青年支教教師。青年支教教師要確立正確的人生觀，從嚴要求，自覺磨煉，促進自己盡快成熟起來。要積極承擔校際或組內公開課，展示自己，鼓勵冒尖。

（2）實行導師制，落實師徒結對計劃

導師要有計劃、有要求、有指導地對青年支教教師進行培養。在自己提出指導教師的基礎上，由教務處作出具體安排，由名教師、學科帶頭人、高級教師和骨干教師擔任指導教師，指導青青年支教教師的備課、上課以及科研工作，幫助青年支教教師通過教學關，提高科研能力。

（3）加強管理與考核

每一位青年支教教師進入我校后都納入青年教師培養計劃之中，教科室要對每一位青年支教教師建立業務工作檔案，要建立學期或考核檔案。

具體安排

①學期初，舉行“師徒結對”儀式，明確導師和被指導教師的目標與任務；

②每學年青年支教教師在組內要上一節匯報課；

③每學期要對青年支教教師的教學情況進行檢查；

④每學年要完成：一個優秀教案、一篇教學或教育論文，一份上佳試卷。

二、實施措施：

（1）學校每兩周進行一次“風采杯”教學展示活動；青年支教教師也納入其中展示。（2）每學年高級教師在教研組或學校開設一次教學專題講座或組織一次主題教學研討活動，并擔任主講；青年支教教師要認真學習經驗，鼓勵青年支教教師向學生作專題報告。

（3）為了更好地發揮學校高級教師這一優質資源的作用，幫助青年支教教師盡快提高教育教學能力，學校要求每位高級教師帶1名徒弟。每學期要求青年支教教師聽指導教師10節課，指導教師聽青年支教教師5節課，寫好聽課筆記。

三、典型引路，重點培養

目標：培養學校骨干教師，以點帶面，提高教師的整體素質，通過骨干教師帶青年支教教師提高技能。首先通過聽骨干教師的課，學習備課，備教案，授課等教學過程；其次進行試講；最后上講臺進行授課。

1、向骨干學習授課。學習備課，備教案，授課等教學過程，骨干教師培養青年支教教師應認真學習教育理論，積極探索，研究教學創新、實踐教學創新。

2、集中培訓。通過談體會、擺問題、獲經驗、找差距、尋路子等形式和方法，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面的水平不斷提高，然后進行試講。

3、課堂授課。通過學習，培訓，上講臺給學生授課。

四、開展讀書活動，提高人文素養

目標：針對目前社會上的浮躁現象，學校倡導“教師要靜心，教師要終身以書為伴”，要求每位教師每學年讀一本教育、教學理論專著，養成讀書習慣，提高教師的人文素養。

措施：

（1）每學年在教研組或學校開展一次讀書匯報會，學校開展讀書心得、體會交流會；

（2）將每年的5月份確定為學校的“讀書節”，開展系列活動；

（3）舉辦“課改論壇”、“科研沙龍”，定期進行科研、課改專題討論，要求青年支教教師參加；

（4）積極開展青年支教教師專業培訓，定期聽取高級教師的講座，開展與骨干教師對話活動，進一步提升青年支教教師的專業水平，進而提高青年支教教師的教學技能。