第一篇：歷史組微型課題研究小組個(gè)人小結(jié)

歷史組微型課題研究小組個(gè)人小結(jié)

本學(xué)期有機(jī)會(huì)參與了我們組的微型課題研究工作。我組的研究方向是：對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入法的研究。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的收集資料、研討、上示范課等研究工作，我的歷史課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)提高了不少，讓我更深的體會(huì)了“好的開始是成功的一半”。

好的教學(xué)效果的取得不僅看老師所授內(nèi)容是否全面、深入，他更依賴于老師對(duì)課堂教學(xué)過程的把握。要想在初中歷史課堂教學(xué)過程中取得理想的教學(xué)效果，巧妙的教學(xué)導(dǎo)入方法就顯得非常重要。然而，要做到學(xué)生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史教學(xué)導(dǎo)入法語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣。

在這次研討、調(diào)查問卷、上研討課等工作的過程中，我們不難看出歷史課堂上最能激起學(xué)生興趣的導(dǎo)入法是故事導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入法等。此外還有課題導(dǎo)入法、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法等方法。而在復(fù)習(xí)課中，多數(shù)用的新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法和新聞時(shí)政導(dǎo)入法（可歸納為故事導(dǎo)入法）居多。

經(jīng)過我們科組的研討和實(shí)踐得出，要設(shè)計(jì)好一堂歷史課的導(dǎo)入不難，但要設(shè)計(jì)好每節(jié)歷史則也不易。因此要想每節(jié)課都能設(shè)計(jì)出一個(gè)能最大程度的吸引學(xué)生興趣或注意力的導(dǎo)入，則必須要我們老師在平時(shí)多注意收集些精短的歷史小故事、經(jīng)典的圖片和多關(guān)注新聞時(shí)政、名言名句等。同時(shí)要注意設(shè)置懸念，且導(dǎo)入語(yǔ)要精練。如符桃風(fēng)老師上的《海上殖民的擴(kuò)張》這節(jié)研討課的導(dǎo)入是就一幅浩瀚的大海的圖片）再配上一句名言：誰(shuí)控制了海洋，誰(shuí)就控制了這個(gè)世界。這導(dǎo)入雖簡(jiǎn)短，但很能扣如主題，從當(dāng)時(shí)學(xué)生的表情可得知他們已被這句話給吸引了。而我上的《中日40載，寄望未來》這節(jié)研討課，導(dǎo)入雖是學(xué)生熟悉的話題——日本籌錢購(gòu)買釣魚島，學(xué)生很積極的參與這話題的看法，但所花的時(shí)間過長(zhǎng)，不夠精短，導(dǎo)致正課沒能按時(shí)間完成。為此設(shè)置的導(dǎo)入語(yǔ)要盡可能的精煉。

這次研究雖然只是個(gè)微型的研究，但通過科組的每位成員的努力，使我們?cè)跉v史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生生理和心理特征，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二篇：歷史組微型課題研究計(jì)劃

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期歷史組課題研究計(jì)劃

一、課題產(chǎn)生的背景：

在歷史教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

但在平時(shí)的歷史教學(xué)中，課堂提問常常會(huì)走向一些誤區(qū)。比如：

1、課堂提問內(nèi)容上的誤區(qū)：

（1）提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解出現(xiàn)歧義；

（2）提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；

（3）提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；

（4）提出的問題空泛、難度大，沒有梯度，讓學(xué)生不知從何答起；

（5）提問內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，過于籠統(tǒng)，使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向；

（6）提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；

（7）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。

2、課堂提問方式上的誤區(qū)：

（1）提問時(shí)缺乏循序性，不能遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則。

（2）提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（3）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

3、課堂提問對(duì)象選擇上的誤區(qū)：

（1）選擇提問對(duì)象帶有隨意性；

（2）選擇提問對(duì)象帶有懲罰性。

4、課堂提問結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)：

（1）對(duì)學(xué)生的回答分析不足；

（2）對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。

針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，我們歷史組決定將如何提高歷史課堂提問的有效性作為研究課題，切實(shí)提高歷史教學(xué)水平。將課題研究的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

1．我校現(xiàn)階段歷史課堂提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

2．問題設(shè)計(jì)是否合理，有沒有精心設(shè)計(jì)。

3、有沒有重視創(chuàng)設(shè)問題情境。

4、提問技巧、時(shí)機(jī)掌握如何，難度是否適宜。

5、針對(duì)出現(xiàn)的問題提出解決辦法，積累總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)。

二、具體的研究計(jì)劃及研究方法：

總的策略

1、案例分析：收集多個(gè)課堂提問案例并進(jìn)行整理和具體分析，總結(jié)出值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及不足

2、文獻(xiàn)法：通過收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納出課堂提問的有效性的方法及策略。

具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月——10月）

1、確定課題，制定研究計(jì)劃。

2、設(shè)計(jì)案例收集量化表。

第二階段：收集案例、研究分析階段（2011年10月——12月）

1、聽課收集案例，做好量化記錄

2、進(jìn)行案例分析

3、文獻(xiàn)收集分析

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——1月）

1、對(duì)前期研究進(jìn)行總結(jié)

2、撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、成果展望

1、主件：《歷史課堂提問有效性的案例研究》結(jié)題報(bào)告

附件：（1）、撰寫相關(guān)論文；

（2）、小課題研究活動(dòng)記錄。

（3）、我校歷史課堂中提問案例的量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2、提出切實(shí)有效的解決策略，在科組內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)推廣，并加以改進(jìn)與完善。在全校進(jìn)行交流推廣，以期對(duì)我校教學(xué)水平的提高有所幫助。

第三篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價(jià)值

教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。

3.有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

6.促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點(diǎn) 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。

3.實(shí)，即實(shí)在

首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻行動(dòng)研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡(jiǎn)約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實(shí)用性原則：

對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實(shí)效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點(diǎn)的解決方案 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對(duì)學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)校科研管理水平研究 教師評(píng)價(jià)研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上常會(huì)以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題切口或角度就會(huì)越小。

3.設(shè)計(jì)研究方案 包括：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實(shí)施行動(dòng)研究

提出具體的改進(jìn)策略，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。講究科學(xué)的研究方法（綜合運(yùn)用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫好微型課題的研究報(bào)告。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課題個(gè)人研究小結(jié)

個(gè)人研究總結(jié)

福洪中學(xué)陳莎

本學(xué)年，對(duì)于我來說是改變的學(xué)年，因?yàn)檫@是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學(xué)工作中，對(duì)于課題研究我也不放松。本學(xué)年，我根據(jù)學(xué)校安排去了江蘇東廬中學(xué)、灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。回來以后，做了專題匯報(bào)。同月在龍王中學(xué)就“小組合作學(xué)習(xí)”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學(xué)校大力推行的“展示教育”中班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)。就“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的班級(jí)管理方面對(duì)全校班主任進(jìn)行相關(guān)專題培訓(xùn)。在學(xué)校的“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”課改教研活動(dòng)中上了三堂教研課。上了一堂有關(guān)“七中網(wǎng)班教學(xué)”的展示課。

在收獲的同時(shí)我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識(shí)還需要不斷增補(bǔ)，學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅(jiān)持的一個(gè)過程，這是一個(gè)長(zhǎng)程的經(jīng)歷，多學(xué)習(xí)、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學(xué)習(xí)、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個(gè)方面：

1.主動(dòng)與被動(dòng)的矛盾

個(gè)人反思自己的工作，感覺主動(dòng)性還不夠，有時(shí)雜事較少，有了思考的時(shí)間，想問題就主動(dòng)了，考慮得也比較多，但是有時(shí)事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實(shí)不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識(shí)缺乏，自我意識(shí)較強(qiáng)，主動(dòng)與被動(dòng)矛盾交織，成為自己工作的一個(gè)障礙。

1.理念與行動(dòng)的脫節(jié)

在學(xué)校學(xué)習(xí)研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學(xué)習(xí)。因此，各種前沿的教育教學(xué)理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無(wú)法落實(shí)到實(shí)踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實(shí)阻礙重重。同時(shí)要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時(shí)總結(jié)、提煉，積極撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

以上就是我本學(xué)年的一些收獲和反思，希望新學(xué)年能有所突破。

第五篇：課題研究個(gè)人小結(jié)

課題研究個(gè)人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)，我認(rèn)為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與研究》這個(gè)課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動(dòng)。一年來，在樊淑虹老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)了什么樣的學(xué)習(xí)材料是有效的，什么樣的學(xué)習(xí)材料是無(wú)效的，逐步探索出學(xué)習(xí)材料有效使用的理論和方法。現(xiàn)將一年來參與該課題研究活動(dòng)如下：

一、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真聽取樊老師組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)。

二、課堂實(shí)踐

帶著初步認(rèn)識(shí)的理論知識(shí)，我以課堂為基地，以教學(xué)實(shí)踐為切口，以生動(dòng)的教學(xué)案例為支撐展開自己的研究活動(dòng)。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇、使用和開發(fā)，并對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類：教材上的學(xué)習(xí)材料、教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料、課堂生成的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生動(dòng)手操作需要的學(xué)習(xí)材料，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過分析學(xué)習(xí)材料的使用過程，使用效果，找出學(xué)習(xí)材料在有效運(yùn)用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并在下次上課過程中改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，這使我在有效運(yùn)用和開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學(xué)校組織的觀摩課，公開課，研討課活動(dòng)。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)習(xí)材料，開發(fā)學(xué)習(xí)材料以及如何處理課堂上生成的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于好的做法和不好的做法我會(huì)記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對(duì)每節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)的深刻認(rèn)識(shí)。

四、形成文字

在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學(xué)實(shí)例中，我將自己的點(diǎn)滴感悟進(jìn)行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學(xué)案例，論文《創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，提高課堂教學(xué)實(shí)效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導(dǎo)航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息為學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開發(fā)。

課題研究個(gè)人小結(jié)

教 師：王 艷 玲