第一篇：學校在幫助教師專業發展上所做的實踐及成效

學校在幫助教師專業發展上所做的實踐及成效

鄭州市第六十六中學

進入新課程改革以來，我校在加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展，提高學校教育教學質量方面做了一系列的工作，開展了一些有益的實踐和嘗試，取得了一定的成效。現總結如下：

一、完善制度，為教師專業化發展奠定基礎。

規范的管理是學校得以生存和發展的基礎。2003年以來，結合新課程改革的有關要求，我校采取多種有效形式，充分發揚民主，相繼建立健全了一系列管理制度。尤其是建立和完善了教育教學常規管理制度，規范了學校的教育教學秩序。

如我校的管理制度要求，每一位教師開學初必須要制定出相應的教學工作計劃、學科課程綱要，經教務處審查同意后實施。教務處每月進行一次教學常規檢查，對老師們的課堂教學情況進行考核、總結。教學常規管理的加強，在一定程度上提高了教師熱愛教育、敬業愛崗的思想道德品質，規范了教師的教育教學行為，促進了教師的專業化成長，促進了我校教育教學質量的提高。

二、開展培訓，為教師專業化發展提供保障。

我校結合實際制定了教師繼續教育的實施方案和管理制度，有計劃地開展教師培訓工作：

1、有計劃地開展教師職業道德培訓。學校聘請在我校具有師德表率作用的老師擔任授課教師，授課教師根據計劃開展培訓活動。學習的內容有黨的方針、政策、教育法律法規、教師職業道德修養等。

2、有計劃地開展新課程培訓學習，切實提高教師專業水平和專業技能。我們充分發揮各學科的骨干教師、學科帶頭人的作用，組織教師學習新教材、新課標、新教法等。邀請名師到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施。

3、加強對新教師的培訓。每位新教師正式上課之前必須接受崗前培訓。由學校選派教師負責指導。在指導教師的安排下，每學期新教師至少要指導教師20節課，并認真記錄，與授課教師認真交流。然后認真備課、指導教師對其教案進行指導，在經得指導老師同意后方可上課。

4、“三級聯動”教師培訓制。針對不同層面的教師，我們采取“三級聯動”有效培訓措施，促進骨干教師、中間教師、青年教師在不同層面上有所發展，實現不同層次的教師聯動發展，從而提升全校教師整體素質。

三、科教活動，為教師教師專業化發展開辟通道。

我校結合實際制定了以校為本的教研制度和研修制度。各教研組以學校教研計劃為指導、制定出相應的教研活動計劃，切實開展科研活動。

1、近兩年我校各教研組圍繞我校“一主三學”教學模式，依托觀課議課活動，通過“說-評-議”三位一體的校本教研模式進行有針對性的實踐研究，探究不同學科不同教學內容的多種教學模式。

2、積極開展各種業務技能競賽。通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽、讀書報告以及評選典型教學案例、教學反思等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

3、實施“八個一工程”，即要求每位教師每年訂閱一份教育刊物，每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結，每學年開設一節優質觀摩課，每學年記一萬字讀書筆記。以教育科研為先導，加強各級教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教科研成果轉化為先進的教學方法。

四、建立檔案，為教師專業化發展階段總結。

為了有效促進教師專業化成長，我校建立了每一位教師的成長記錄檔案，每學期收集整理一次。檔案的內容比較豐富，有教學工作計劃、繼續教育學習計劃、學習記錄、優秀教案、優秀課件、讀書筆記、、典型案例、優秀論文、工作總結、學習總結等等內容。每年評選一批優秀教師、優秀教育工作者、優秀德育工作者、優秀班主任。制定相應保障措施，從物質精神上支持教師走專業化發展的道路。

幾年來，我校教師隊伍建設取得了一定的成效，教師專業化發展取得可喜的成績，但依然還存在一些問題：一是管理辦法中，有些環節不完善，有老師鉆空子，個別老師的工作有敷衍了事、應付檢查的現象；對老師缺乏科學的評價，單方面的考核代替了多元的評價等，二是專業引領方面開展得不充分；自我反思環節沒有切實開展；同伴互助氛圍沒有形成。三是有些老師學習的自主性不強，沒有進取之心，得過且過。

針對我校教師專業化發展中存在的問題，我校將下階段進一步做好教師專業化成長工作的重點主要是要解決教師如何做到學會學習、自主學習、快樂學習，從而實現自我造就，自我發展，實現自身專業化發展。

學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業化發展的基地。我們將一如既往地為教師的專業化發展提供必要的幫助，因為教師得以提升，學生才能得以成長，學校才能得以發展。

第二篇：12-13上教師專業發展學校總結（精選）

開展扎實有效的工作，引領教師專業發展

12－13上教師專業發展學校建設工作總結

堯莊小學

我校教師專業發展學校在上級精神指導下，以教師發展為根本宗旨，狠抓過程落實，全面提高教師的專業化水平，實施新課程，辦人民滿意的教育，有效推動了各校教育教學改革發展。下面將我校教師專業發展學校建設情況匯報如下:

一、基本情況

我校位于望都東南距離縣城15公里，專任教師小學13人。因硬件條件較差，師資力量薄弱，辦學水平長期低位徘徊。制約我校學校發展的瓶頸問題還是師資，此方面突出問題一是專業不對口改科多，音美等專業教師貧乏，二教師嚴得緊缺，三是缺少過硬的學科帶頭人。

二、制定長遠規劃，健全保障機制

長期的教育管理實踐，使我們深切認識到教師是學校的主體，教師的發展進程將直接決定學校的發展進程。為實現學校可持續發展，我們確立了“以建設學習型學校為目標，以打造優秀骨干教師群體為核心，以校本培訓和校本教研為載體，全面推進教師專業發展型學校工程建設”策略，并據此制定了《堯莊小學在職教師崗位學歷提升長遠規劃》，進一步完善了《堯莊小學教師量化評估方案》、《堯莊小學校本研修保障措施》等各項管理制度，明確了學校管理人員以及教師的職責和考核標準，為積極推進教師專業化發展健全了保證機制，在此基礎上，引導教師進行自我專業反思定位，找出專業欠缺不足，明確發展目標方向。使教師感到自身專業化發展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發展的需要。由此增強了緊迫感和使命感，產生了強烈的學習發展愿望，由被動發展變為主動追求。

三、為教師專業發展創設平臺

教師要依靠學校來發展，學校是教師專業發展最基本的組織者和承載者，為真正實現教師專業發展學校這一功能，真正使教師成為發展的主體，中心校立足本鄉實際，緊扣校本教研主題，創建相應機制，為教師專業化發展創設良好的環境。

1、建立健全相應機制 我鄉建立健全相應激勵機制，以機制作保證，強化過程管理，確保教師專業化發展學校建設的正常進行，主要機制有《堯莊小學教師全員培訓和骨干教師培訓實施方案》、《堯莊小學關于評選“中小學學科名師”的實施方案》，《中小學評優評模方法》《堯莊小學教師教學成績獎懲方案》、《教師職務評聘標準》、校本教研及校本培訓制度等。將教師專業發展內容納入年終考核，對先進個人、學校進行表彰，并和教師評職晉級評優評模掛鉤。

2、全員學習，構建學習型學校

堯莊小學把“全員學習，構建學習型學校”定為教師專業發展學校開展校本教研，促進教師專業發展的基礎和首要目標。

首先我校在鄉總校的領導下，結合師德考核，加強了校長、教師的政治業務學習，組織教師學習《教師職業道德規范》、校長主任學習有關職責，開展有關“八榮八恥”的社會主義道德觀教育活動、科學發展觀教育活動。通過學習，干部以身作則率先垂范，教師愛崗敬業，恪盡職守，形成干部教師團結協作，求真務實，積極進取，不斷改革創新的良好風氣。我校嚴格管理、統籌規劃、落實責任,積極組織廣大教師參加學歷學位提高培訓，并嚴格考勤，對進修學校組織的學習必須全部參加。要求教師學歷未達標的、崗位學歷不達標的必須進行現代遠程教育、自學考試、成人考試、電大教育等多種途徑的學歷進修。

11年冬我校除訂閱常用教育教學報刊雜志外，投資二萬六千元，為各校統一購置了《新課程教學問題解決實踐研究》、《教師十個怎么辦》等前沿教育教學系列理論書籍560余冊，以及《看名師上課》等多種音像資料，幫助教師解決教學中遇到的熱點、難點和困惑問題，為教師提升教學能力和教研能力，有效進行校本教研，走專業化成長道路提供了切實幫助與支持。

3、開展扎實有效的校本培訓

我校每年都組織小學教師進行業務文化考試、“三筆兩畫”基本功培訓考核、普通話培訓考試，定期輪訓，分散自學，分段考試。12年4月份我校針對小學音美教師短缺素質低現狀，積極向其它兄弟學校學習。12年5月，我校對小學教師進行了《小學數學新教材疑難問題分析》、《夯實語文基礎知識，還語文課堂一個真實面目》等為主題的業務培訓活動。11月，我鄉以迎省教學評估、課例研討大練兵為契機，分片對各校教師及研討主持人進行了《主題+互動模式課例研討》訓練輔導活動。通過扎實有效的校本培訓，為教師的專業發展提供必要的幫助和引領。

4、以校本教研為載體

校本教研是實現教師專業發展的最有效的載體和手段。完善了校本教研制度，對周六半日教研從時間，內容、出勤、記錄等方面都有嚴格的規定保證了校本教研工作的落實及有效實施。

12上半年我校校結合鄉教導人員開展了教育教學質量分析會和教學經驗交流會以及各科復習階段的等專題研討活動，12年下半年進行了兩次大型課例研討會活動，教導人員以普通研討者身份加入其中，會后做出具體的總結指導。通過這些活動，進一步提升了教師素質、改進了教學工作。

5、實施活動推進策略

學校精心組織各種有針對性活動，為教師專業化發展搭建平臺，我們開展的主要活動有：

（1）開展“八個一”活動

我校為教師專業發展大力推行開展了“八個一”活動。教師每學期讀一本教育教學專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標及理論學習，并做好學習筆記，寫好學習心得。教務處對教師的學習情況及教研出勤定期進行檢查，將檢查結果記入教師本人量化成績。中心要求中小學教師每學期必須上一節教學公開課；每月寫一篇教育教學案例；經常堅持寫教學反思或教育敘事；每學期寫一篇教學論文；每周聽課至少一節，聽后及時與任課教師交流；每次統測后寫好試題試卷分析。各學校為每位教師購買一個檔案盒存放個人教研資料，以積累資料，總結經驗。“八個一”活動，促使教師由經驗型向反思型轉變。（2）開展師徒結對活動

我校抓好幫扶工作，做到有計劃、有對象、有落實、有效果。為使剛參加工作的年輕教師盡快勝任教學工作，我們安排他們拜思想與業務素質雙雙過硬的縣市骨干教師為師，開展老帶新的傳幫帶活動，師徒共同備課，經常互相聽課。并有相關制度嚴格執行，不走過場。

（3）推門聽課，提高教師業務水平學校教學管理人員開展推門聽課活動，把推門聽課作為掌握教師工作態度和工作能力的最直接手段。聽課后發揮聽課的監督、評價、指導、研究功效，變評課為議課，與教師交換聽課意見，對出現的問題及時研討交流。尤其對能力薄弱、教學有困難的教師，進行具體的業務指導，變“不應該如何做”為“怎樣做會更好”，為教師指明努力的方向。這些舉措有利于教學常規管理，培養了教師問題意識和研究意識，鍛煉了教師能力，使課堂教學逐步規范化，提高了教學效果。

（4）開展各類教學大賽評比活動

對縣優質課評選、優秀論文、教學設計評選、教師基本功競賽、活動等活動，我們都精心組織，認真落實。

（5）開展走出去請進來活動 只要一有機會，我鄉各學校就組織年輕教師到外地學校去參觀學習聽課，積極汲取先進的教學經驗。12年下學期，我校選派學科骨干教師和青年教師新秀，多次外出赴候陀，張莊，北關等地參與高效課堂交流會，使我校教師對課改新理念、教學新方法有了更為深刻的理解和更為開闊的視野。

6、著力打造優秀年輕骨干教師群體

我校幫助年輕教師明確專業發展目標，為他們提供寬松的職業環境。在我們的建議下，中心校不斷完善骨干教師培養和使用機制，制定報銷培訓費、補貼生活費等優惠政策，鼓勵優秀教師外出學習，不斷壯大骨干教師隊伍。并發揮骨干教師專業引領作用，讓他們上觀摩課、做學科帶頭人、當課例研討主持人、幫帶青年教師等等。這些教師具有了較先進的教育思想，較扎實的學科專業基礎，教學創新能力也不斷增強。

四、加強學習及工作環境建設

近幾年我校多方投入用于校園建設、添置教學設備、信息技術設備、圖書購置。購入大量音像圖書資料，特別是教育理論及學科專業類書刊，為教師專業發展提供了物質保障。另方面學校也較重視人文環境建設，校班子增強服務意識，尊重教師，關心教師，愛護教師，培養教師，使學校成為教師成長的樂園。

五、存在不足及努力的方向

1、我校音體美等專業課程的老師缺乏。教師隊伍不能滿足全面推進素質教育的需要，教師專業發展工作有待于進一步深入。

2、教師的現代信息技術能力急需提高, 跟不上新課改的步伐。要充分發揮網絡資源和現代教學手段作用，使多媒體教學早日走進班級。我們將引導、鼓勵并規定教師在課堂中要經常使用現代化教學手段，搞好信息技術與學科教學的整合利用，進一步利用現代教育技術，提高課堂教學水平。

3、教師專業化發展要與教育科研有機整合

我校師較低的教研能力，阻礙進行有效的研究實踐探索。要把教師專業化發展與教科研有機整合在一起，以實施新課程中所遇到的具體問題為對象，以教師為研究主體，立足課堂教學，進行教育科研，不斷增強教學能力，切實為教育教學服務。我鄉決定立足校本研修，針對教師教學中的共性問題、細節問題,開展校本培訓，更新教育理念，不斷完善骨干教師培養和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學校實施新課程能力，提升教師專業水平，全面提高教育教學質量。

教師專業的發展，由此必然導致教學質量的不斷上升提高，今后，我校將與時俱進，不斷超越，以崗位為平臺，追求內涵外延同步發展，教師專業發展學校則加強對教師人文關懷，有效整合各方力量，為教師的進一步專業化發展搭建最廣闊的空間平臺。

2012.12

第三篇：教師專業發展學校建設的實踐探索與思考

松原市2012中小學校長論壇征文

教師專業發展學校建設的實踐探索與思考

摘要：教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展，教師專業化發展已成為當今世界教師教育重要的發展趨勢之一。教師專業發展學校的建設是教師專業化發展的有力助推，本文通過對教師專業發展學校的建設意義和目標任務、組建原則和過程及其在我國的具體實踐進行了探討和思考。

產生于上個世紀八十年代中期的美國教師專業發展學校（professional development schools，簡稱PDS）盡管傳入我國只有十幾年的歷史，但卻得到社會各屆人士的普遍認可、全國性組織和機構的肯定與廣泛支持。教師專業發展學校是融教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式。其目標是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業發展教育，并為學校和大學提供合作研究的機會。通過創建教師專業發展學校，不僅加強了學校與大學在老師培養上的合作，而且加強了教育系統各部門在更新和發展上的合作。

一、教師專業發展學校的研究意義和目標任務

老師專業化已成為當今世界老師教育和師資隊伍建設的共同趨勢。教育的發展離不開教師，教育改革成敗的關鍵也在于教師。隨著我國教育改革的深入，我國教育理論和實踐工作者逐漸認識到，提高老師的質量、激勵教師的積極性，并非僅通過提高教師的經濟待遇、改善教學工作條件就可以解決的，必須從教師這職業出發，尊重教師的職業特點，從整體上對教師職業加以審視。而從我國當前教師職業的吸引力、教師的專業教育狀況、教師的專業素質三方面來看，教師專業化現狀仍處于較低水平；教師專業化發展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發展的趨勢，借鑒發達國家教師教育改革的有益經驗，以教師的專業化為方向，把老師放在飛離角度來審視，從專業發展的整體要求上改進教師培養方案，調整師資培養結構，修訂教師管理制度等一系列教師培養、任用和培訓的全面改革，全面推進我國老師專業化進程，不失為教師隊伍建設的良策。

美國的老師專業發展學校（professional development school，簡稱PDS），旨在“探索一種教師教育發展和學校改革的新模式，使之成為教育范例、專業知識的研究所、教師專業人員交流的途徑。”[1]教師專業發展學校不是一所專門的獨立學校，而是在已有學校建制內進行的功能性建設。它是融“初學者的專業訓 1

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練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”為一體、所能考慮的最佳的學校形式；是把理論、實踐和研究結合在一起，以促進教育改革的實踐場所。[2]教師專業發展學校通常由大學教育系或教育學院與所在學區的一所或多所學校建立伙伴關系，以達到“學校革新與老師教育改革同步進行”的目的。[3]自教師專業發展學校理論提出以來，其在美國得以迅猛發展，我國自引入該模式以來，各地教師專業發展學校的發展也如火如荼，由它倡導和實施的老師教育項目已成為職前教師培養的主要方式，為此，有學者認為教師專業發展學校是一場教育改革運動，[4]另有一些學者認為“教師”專業發展學校不是計劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業發展學校的組建原則和組建過程

1.作為教師專業發展學校的主要倡導，霍姆斯小組認為它是融“初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導原則對教師和教師教育提出了相應的要求：要實現為理解而教，教師必須精通本專業的學科知識，老師的職前培養必須加強學科知識傳授，大學教育學院要提高入學標準，并嚴格老師資格認證的要求；PDS要發展為學習型組織，老師首先要成為學習者，要能夠理解學生文化背景的多樣性，激發不同文化群體之間的對話；教師必須學會處理課堂中出現的由于文化差異而導致的問題；教師要擔負起學生、家長與學校之間建立良好關系的責任，多關心家庭貧困的學生，與家長、社區和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學業，獲得成功；教師要實現自身專業的持續成長，就要加強理論與實踐的結合，大學教研人員必須改變遠離中小學實際的狀態，把研究和教學的基點放在活生生的中小學教育情景中；為實現合作研究，必須改變學校－大學傳統的合作研究內容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業發展學校的創建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數研究者仍然贊同“建立教師專業發展學校是一個演進的變革過程”這一觀點。這一過程突出表現為學校教職工參與反思性實踐活動和合作的互惠性活動的增加。見下圖

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通過反思性實踐，教師可以做自己的選擇：是機械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對一定的信仰或實踐積極的、持續的、謹慎的思索之后做出自己的決策，并進一步考慮決策可能帶來的結果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學實踐，反思自身的教學活動和其實踐賴以實施的教育、社會、政治環境是必經之路，舍此別無選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設，在認真細致的比較中辨別它們的真偽。教師如能始終對自身已有的信仰報有試探性的心態，他們將會維系再思考的能力，并在解決不斷呈現的新問題時，隨時調整思考問題的角度。

3.組建過程

大學教育學院與中小學的合作是一個發展的過程。專業發展學校要成為有機型合作體，要求大學教研人員和中小學的實踐者同時進行深刻的變革。合作過程可被劃分為六個階段。

第一階段：形成階段——開始意識到實際中的問題，合作被看作是解決這些問題的途徑。合作行動所直接涉及的人員，包括大學中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學的管理者和教師將被吸納為合作團體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導原則為參照標準，審度參與各方存在的問題。小組討論是一種促進思想交流、問題探討、鼓勵各方積極參與的有效方法。長時期的討論有助于增加對達成共同目標的基礎的信任感，形成分享管理與監督權力的意識。在此基礎上，發展平等的觀念對大學與中小學有機型合作的形成和整個PDS項目的實施都至關重要。

第二階段：概念化階段——界定任務和目標，成員們鑒定自身的角色和任務，并勾畫專業發展學校的責任。參與者必須思考“在重構學社區－大學關系的努力過程中，要產生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學和中小學老師都要重返傳統的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認識到，明確PDS項目預期達到的目標，會促使各方實現各自的承諾。

第三階段：發展階段——合作的遠景規劃、合作的任務要從哲學層面轉向實踐層面。合作團體要確定具體的調整活動，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統。

第四階段：實施階段——實現合作進程的關鍵點。合作者要為同一目標的實 3

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現而努力。參與者要在已建立的機構中實現已達成的目標。要順利的過渡到這一階段，建立專門的PDS發展協會勢在必行。該協會始終把學校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評價階段——對合作進程的評估，在貫徹階段各個層面的評估，最后由專業發展學校的教育學院研究辦公室進行綜合，作為改時階段的參考依據。

第六階段：結束/改進階段——對前五個階段進行總結，找出問題與不足并加以改進。

三、我校教師專業發展學校建構的具體實踐

1．進一步完善教師專業發展培訓機制

? 建立“教師專業發展領導小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學校的師資建設提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業指導。

? 成立“專家顧問團”，由學校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導學校的學科建設、教研組建設和名師培養。

? 進一步完善全員培訓制度和骨干教師選拔、培養、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍工程結對協議》。

2.進一步加強教師專業發展平臺建設

持續加強師德平臺建設，積極開展師德沙龍、教育論壇、鼓勵教師建立教學博客、與名師對話、文明組室創建等師德建設活動。

不斷加強學習培訓平臺建設，聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學期開設幾個有關教育改革和發展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優秀的中、初級教師，職務評聘實行低評高聘，充分調動優秀教師的積極性，發揮榜樣示范作用。積極創造條件，鼓勵教師積極參加進修。

著力構建教學研究平臺，結合國家級、省級課題及學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。通過積極開展跨學科的合作和研究，輪流由學科教研組舉 4

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辦專題講座或專題研討會議，不斷提升教師的教研水平。

結合校本課程平臺的建設，鼓勵教師開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要，并鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業發展學校建設的思考和啟示

通過幾年的實踐表明，在教師專業發展學校的建設過程中，中小學校在促進教師專業發展方向自身自主權的充分發揮起著重要作用，它決定著中小學教師專業發展學校實踐的有效性和特色的吸引力。即中小學教師專業發展學校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業的理想、成就事業的精彩并實現專業的成長。[5]

同時，中小學教師專業發展學校的建設是與師范教育的有效對接，真正體現了教師職前職后教育的一體化，同時也是對市、區兩級教師培訓機構重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強了老師在職培訓的針對性和實踐性。當前，教師終身教育體系構建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書杰：“美國的老師職業發展學校”，《比較教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學教師專業發展學校的功能定位及實踐特色”，《教育理論與實踐》，2013，4，25－28.5

第四篇：中小學教師專業發展學校建設的思考與實踐

松原市2012中小學校長論壇征文

中小學教師專業發展學校建設的思考與實踐

馬文華校長 寧江區實驗中學

校園是神圣的，它是師生寄托心靈的精神家園，是學生快樂成長的幸福樂園。在一個并不寬綽但卻精致、并不美麗但卻溫馨的校園，寧江區實驗中學學子健康快樂地成長和發展。每年秋季開學，適齡孩子以能進入這所學校讀書為榮幸和自豪，我們學校門庭若市。

一所新建學校沒有可供炫耀的輝煌歷史，沒有可供仰仗的育人業績，那么憑什么會如此呢？其中最重要的就是，我們堅持“只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教學業績，才能培養一流的創新人才”的正確信念；就是堅守“爭做有愛心、有激情、有個性、有夢想” “爭當專家型教師、不做墨守成規的教書匠”的教師發展目標；就是“要學生成才，教師必須先成才”的教師人才觀；就是采取“最好的福利是培訓，最好的培訓是讀書”的更高層次的激勵教師發展的措施。

在我們學校，教師對自己的要求是一流的，每位教師的干勁是一流的，每位教師的追求是一流的。每位教師都在為成為“有愛心、有理想、有個性、有激情”的教師而努力。

在我們這所學校，我們把教師專業發展置于學校發展的關鍵地位，突出教師專業發展學校建設。

我們認為，“所為教師專業發展，是指教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神、增強專業修養與掌握規律、拓展專業知識、強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價值、服務社會并造福人類的過程”（陳玉坤：《發展性教育質量保障的理論與操作》，第179頁）。我們并不僅僅把教師專業發展看成是教師拓展專業知識、強化專業技能的過程是不全面的。我們認為，教師專業發展至少應當包含教師的專業精神、教師職業道德與倫理追求、教師的專業知識與專業技能（能力）三個層次的內容。

我們認為，教師的職業認同與專業發展是教師成長的兩翼。這里說的“專業發展”就是教師進入教師隊伍后進行的所屬學科知識與素養等的再學習再提高。這對教師是至關重要的。我認為，專業發展是職業認同的基礎，職業認同是專業發展的動力，互為前提。沒有教師的發展，永遠不會有學生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學生的快樂。教育成敗得失的關鍵在于教師的專業的專業素養。也就是說，只有高度的專業發展，對職業的認同、信仰，對教育的熱愛，以及擁有生命的激情，才最終有了教育品質的保證。

我們認為，教師專業發展的目的指向教師長期的、連貫性的專業成長。教師職業屬于 1

專門職業。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中指出，應該把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識技能的公共專業。教師是專業人員。在國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被列入了“專家、技術人員和有關工作者”的類別中。剛剛修訂頒布的《國家標準職業分類及代碼》中，教師被列入“專業、技術人員”這一類。《教師法》中把教師界定為“履行教育教學工作的專業人員”。

有資料表明，一名大學生在校期間所學的知識只相當于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要通過職后的學習來補充。（安文鑄主編：《學校管理專題研究》，第204頁）基于這樣的認識，結合我校教師隊伍實際，我們深深感覺到，在我校，加強教師專業發展十分必要。

1、我校誕生于我國基礎教育第八次教育新課改開始之際，基礎教育第八次新課改是歷史上最深刻、涉及面做廣泛，影響也將最深遠的一次新課改。在新課改中，出現多元價值觀，形成多元文化沖突，再加之與我國經濟社會改革向縱深推進，由改革開放初期的“人心思變”轉變為“人人求變”，由改革開放前的“失去自我”轉變為“崇尚自我”。在這一背景下誕生的新學校，一建立就帶有明顯的改革色彩和思變特征，來自不同學校教師的價值追求并不一致，對人生意義的認識有所差別，這就需要我們在最快時間內培植起價值共同體，形成一致的事業發展目標。

2、我校的教師來自不同的學校，原來學校的文化與新學校的理念、原來學校的習慣與新學校的要求、原來學校的成就與新學校的追求并不完全一致和吻合，這就需要不斷地加強教師隊伍建設，尤其是加強教師專業化發展，形成和諧共進、習慣良好、理念趨同、追求一致的專業教師隊伍。

3、我校每年都有新教師加盟，我們稱這些新加盟的教師為“雙新”教師（新調入教師和新上崗教師），“雙新”教師的加盟可能帶來三種變化，一是“雙新”教師被同化，迅速融入我校；二是原有教師被異化，在“雙新”教師的影響下，專業精神發生很大改變；三是“雙新”教師和原有教師都發生變化，走相互融合之路。面對這種情況，我們要在“三化”中取其最優，這就必須以我校科學、先進的價值追求引領“雙師”，提升原有教師，推進教師的專業發展。

4、“雙新”教師中新畢業大學生比例較大，這些教師往往只有就業前專業學習的經歷，沒有就業后教師專業的氛圍熏陶和專業訓練，熱情有余而經驗不足，想法靈活而做事章法混亂。這就需要促進“雙新”教師的專業發展。

那么，如何搞好教師專業發展學校建設？我們認為，校本教師專業發展的必須有三個

保障：

一是制度保障。所謂校本教師專業發展的制度保障，就是要求學校建立一套保證教師專業發展活動正常開展的規則與程序。它包括對校本教師專業發展的明確界定；對教師專業發展目標（長期、中期、近期目標）的規定；對教師專業發展內容和形式的規定；對個人、級組、學校各自在校本教師專業發展中的分別應當扮演的角色及三者之間權責關系的規定；對校本教師專業發展考核評估、獎懲辦法的規定等。

二是資源保障。校本教師專業發展必須要有一定的資源保障才能得以開展。這是因為，首先校本教師專業發展不可能完全局限于本校教室內部的活動，有時需要請校外專家來參與，有時需要請教研室的教研員來點評，有時需要與校外教師進行交流，有時甚至還要走出校門，到其他學校去考察學習。這樣的活動一旦開展起來，不僅需要學校組織人力資源，而且需要一定的經費開支；其次，無論是進行群體性的還是個體性的校本教師專業發展活動，都需要一定的設施設備、圖書影像資料的輔佐，也需要為教師提供一定的活動空間并保證教師有一定的活動時間。

三是文化保障。作為校本教師專業發展的基礎條件，學校必須建立有關的制度并提供相應的資源，以保證校本教師專業發展活動的實質性開展。不過，制度和資源只能維持校本教師專業發展的初級水平，因為教師參與各種專業發展活動只是為了遵守制度或服從學校對員工的要求而已。如果要把教師的專業學習與探究活動由教師被動的依章行事轉變教師自覺的生活方式，成為教師日常的思維習慣與行為習慣，就需要相對的文化保障。與制度保障和資源不同，文化保障需要學校領導者運用管理手段去精心打造，也需要一個比較長的形成過程。在這一過程中，學校應著力轉變校本教師專業發展的兩個基本關注：第一，從單一關注到多重關注。作為對員工的要求，校本教師專業發展必然要追求一系列顯性的技術指標，以方便對教師進行考核。當校本教師專業發展的著力點由對員工要求向生活方式轉變時，上述技術指標就不再是學校領導的唯一關注了，教師對教育工作的價值的認識、對學生及學生家庭的社會承諾、教師在專業發展活動中本身的體驗與感受等精神層面的元素，都將成為倍受關注的內容。第二，從工作業績到動力來源。在對“員工要求”時期，教師的工作業績是評估校本教師專業發展成效的根本指標。當領導校本教師專業發展的著力點由對員工的要求向生活方式轉變時，學校領導在關注工作表現的同時還將關注教師工作表現背后的動力來源。因為教師工作表現背后的動力來源可以是利益，也可以是信仰。如果說利益驅動在“對員工要求”時期不可避免的話，那么在“生活方式”時期，信仰驅動就應該取代利益驅動而處于教師專業發展動力來源的首位，否則將根本影響教師“生活方式”的質量，并進而阻礙教師隊伍走向卓越。

在教師專業發展學校建設實踐中，我們因地制宜，采取有效措施，注重教師專業發展實效。

措施一：通過“三專”模式實現教師的專業發展。“三專”即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。專業閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。專業閱讀奠定教師專業發展的基石；專業寫作使教師在反思中成長；專業發展共同體為教師專業發展打造出優良的生態環境。

措施二：“‘感動實驗’教書育人楷模”評選活動。以引導教師樹立正確價值觀和事業心的師德楷模評選活動，采取“學生評、家長評、同行評、評審小組評”的“四平”方式，在教師中引起很大反響，引領了教師的專業精神、職業道德的發展。

措施三：開展“十個一”評選活動。“十個一”，即寫一手好字，畫一手好示范圖，寫一手好作文，做一手好實驗，制作一個好課件；編寫一篇優秀教案，撰寫一篇優秀論文，上一節優秀的匯報課，參加一種崗位培訓，進行一個專題教改實驗。

措施四：學校選派領導、教師走出家門、校門、國門上下求索。幾年來，在縣區范圍內，我校與伯都中學、大洼中學建立聯誼校關系，教師之間經常開展聯誼活動；在省內，我們與東北師范大學、吉林師范大學、東北師大附中建立密切的友好關系，經常選派領導和教師前往學習；在國內，我們與北京師范大學、北師大附屬學校建立合作關系，定期派領導、教師前往考察；我們的合作項目延伸到國外，除此前派員到英國考察外，又與新加坡立才中學等建立合作關系，共同開展合作培養項目實驗。我校與新加坡立才中學的“教師合作育人、學生互動交流”教育合作項目已開展3年，2012年初張金凱副校長帶領3名學生赴新加坡交流學習；2012年11月，派出13名教師赴山東昌樂二中考察學習

措施五：“三課一考”“一評一匯報”。“三課”即名師示范課、優秀教師展示課、雙新教師匯報課；“一考”即以中考試題檢測教師知識功底；“一評”即評選“感動實驗教書育人楷模”；“一匯報”即讀書匯報。

措施六：新老教師拜師結對和“雙新”教師引領。舉行青年教師拜師儀式，給青年教師配上導師，新老教師共同簽訂“培養協議書”，結為師徒對子，青年教師滯后一節課，加強聽評課和集體備課，縮短青年教師的成長周期。

在教師專業發展學校建設上，我們堅持“以人為本”的理念，即堅持以教師發展為本，致力于培養優秀教師團隊。我們認為，優秀教師必須是一個會學習的人，學習是我們的生活方式，學習能使我們與修養、有理性、懂得寬容和理解；優秀教師必須是一個善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一點，反思出經驗，反思知教訓，反思生能力；優秀教師必須是一個快樂工作的人，幸福快樂是我們的生活目標，通往幸福的途徑就是工

作。正是優秀的教師團隊，共同撐起寧江實驗中學這片育人藍天，學子們在這片藍天下健康茁壯成長。

（2012年12月）