第一篇：楊家寺小學校本教研總結

楊家寺小學2008-2009學年第一學期校本研修工作總結

一、指導思想

我校以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹教育局文件精神，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校教師的培訓工作。我校校本研修工作以課程改革為重點，以促進教師專業(yè)化成長和學生的發(fā)展為根本，以大面積提高教學質量為核心，以學習型團隊建設為載體，以信息技術為手段，以變革培訓機制為動力，以促進教師發(fā)展為中心，努力實現(xiàn)三個轉變，即教師教學方式的轉變、教師教學行為的轉變、教師課堂教學的轉變。加強教師培訓的規(guī)模和力度，提高校本研修質量與實效，加強了新學期教師培訓研究與創(chuàng)新。全面提高了教師的師德水平和專業(yè)能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，使我校教學工作再上新水平。

二、過去一年的工作回顧

1、加強了校本研修的機構組建。成立了由校長任組長，由領導班子為成員的校本研修工作領導小組，領導小組負責校本研修各項工作的計劃、組織、實施及評價，對各學科、各層面開展的各項活動進行定期視導，檢查常規(guī)，跟蹤聽課，研討會診，商討對策措施。成立了由教導主任任組長，教研組長為成員的校本研修專家指導小組。專家指導小組負責制定學校校本研修的工作計劃，指導各教研組、教師開展研修工作，負責分科收集教師教學工作中的教學問題，指導教師確立校本研修課題，收集、整理學校校本研修的各種資料，總結學校校本研修的經(jīng)驗和存在的問題，及時向校本研修領導小組提出建議，指導教師學習教育教學理論專著，解決教師研修過程中遇到的各種問題。

2、建立保障機制，健全各種制度。為確保校本研修工作有序開展，真正達到校本研修的目的，學校進一步建立完善有序的規(guī)章制度，分別是：校本研修學習制度；校本研修督察制度；管理制度；申報立項制度；校本研修理論學習制度；完校本研修評價體系。同時，加大了經(jīng)費投入力度。把校本研修各項指標納入年度目標考核體系，學校撥出一定資金用于各項教師培訓

3、以理論為先導，培育和鞏固教師新課程理念。進一步加強了教師的理論學習，尤其是新課程理念及新課程標準，必須深刻領會，理解新課改的核心理念———以學生發(fā)展為本。逐步在廣大教師中形成新的課程觀、新的教育觀、新的質量觀和新的學生觀，在組織形式上采用自學、專題講座、報告，學校教育論壇、撰寫學習心得，交流討論等，通過學習活動使教師的教育觀念進一步更新和提升。

4、充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，以點帶面，提高課堂學的實效。通過骨干教師的專業(yè)引領，使廣大教師逐步改變，提升自己的教學行為。每個教師每一學期聽課不少于10節(jié)。以教研組為單位，通過具體的課例研究、研討，使廣大教師認識現(xiàn)代課堂教學，實踐現(xiàn)代課堂教學，以達到在實踐中反思，在反思中提高的目的。

5、充分利用現(xiàn)有的教學錄像資源，對新課程標準下的課堂教學進行精細和深入的研究，以“課”為例，觀摩、體悟、創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)理念的深化和行為的改進；利用學習、借鑒他人的教學手段，結合本校學生的實際和學科的特點，進行實踐反思和創(chuàng)新；優(yōu)化“新課改”課堂教學的評價指標和評價方式，促進各教研組研究日常課，提升日常課堂教學的質量。

6、搭建平臺，促進中青年教師的專業(yè)化發(fā)展。中青年教師已成為學校教師隊伍的主要力量，中青年教師的發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的中堅力量，直接關系到學生的發(fā)展。學校以新課程實踐為載體，以基本功訓練為切入口，聚焦課堂教學，抓好中青年教師的教育培養(yǎng)工作。而農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵在課堂教學能力的提升，為此我們從幾個層次開展這個工作。

上研討課：組織教師以教研組為單位，針對教師教學中存在的問題，教師每學期人人上一堂研討課，供自己及教研組成員解剖。

上示范課：以縣、校骨干為重點，針對學校學科教學中存在的共性問題上示范課、公開課，把他們在教學上的經(jīng)驗作為財富展示，同時也把他們在教學上的思考和探索展示給大家，起到引領示范作用。

上觀摩課：每學期學校開展一次教學觀摩課活動，讓教師在觀摩中學習新的教學技能，學習別人的教學長處。

三、今后努力方向

堅持以鄧小平理論重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持“按需施教，講求實效，立足校本”的原則，在實踐中學習，在實踐中提高。充分利用學校自身的資源，以打造“學習型學校”為根本目標，促進我校全體教師專業(yè)化發(fā)展。為培養(yǎng)一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。

由于我校教師隊伍結構不盡合理，老年教師所占比例較高，中年教師偏少，骨干教師比例也需增大。另外，教師的教育教學理念還要鞏固，學校教育教學研修的氛圍還待濃厚，學校校本研修制度和考核評價機制還需要完善，骨干教師隊伍建設有待加強，特別是如何留住這批骨干教師和優(yōu)秀教師，如何發(fā)揮他們的引領作用有待于進一步研究和思考，教師參與教研和課題等方面的積極性還有待提高。

第二篇：楊家寺小學校本研修領導小組

楊家寺小學校本研修領導小組

組長

副組長

成員

王丙才劉世華何愛華呂蓮花劉四菊郭強2008年9月

第三篇：楊家寺小學校領導參與校本教研制度

楊家寺小學

校領導參與校本教研制度

1、校長是以校為本教研工作制度建設的第一責任人。是校本教研工作制度的強有力的組織者與領導者。在教育教學工作中，校長要主動參與校本教學研究，加大對校本教研經(jīng)費的投入，為教師參與校本教學研究創(chuàng)造條件，營造學校良好的科研氛圍和學校文化。保證校本教研制度的有效實施。

2、在校長領導下，全面制定學校校本教研制度與計劃，發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。

3、學校領導分工負責，實行蹲點制度，深入到各個教研組，參與集體備課、同步研討活動，做好聽、評課記錄。

4、學校領導帶頭學習教育教學理論并參與校本教學研究，指導各部門開展校本教研，學校校長及主管教學教研的主任聽課節(jié)次要達到全校教師數(shù)。無故缺席者作曠工處理。

5、學校領導班子每期至少舉行三次以上的校本教研工作專題會。每期至少進行一次相關的專題講座。

6、學校領導應針對平時學校教育教學中出現(xiàn)的問題，及時確立校本教研的研究方向。

2010.9

第四篇：白蓮寺小學2008學年校本教研總結

白蓮寺小學2008學年校本教研總結

“課改成敗、系于教師”。在新課程實驗初期，我們通過對教師的通識性培訓，對新的課程標準和教材的認真解讀，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想基礎，但在將新的教育思想、教育理念轉化為教學行為落實到教學實踐活動的過程中，教師們遭遇了原先估計不到或者是估計不足的困難。例如：如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？在大班額情況下，如何針對學生的個性差異進行指導，這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉變輕松多少。面對這樣嚴峻的現(xiàn)實，我們教師更多的是等待、是彷徨、甚至怠惰、消極，為什么會如此？源于長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式，教師不是作為有目標、有計劃的研究主體，而是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在，課程改革實驗呼喚與之相適應的教研形式，以校為本的教研制度及時雨般的應運而生，給課程改革實驗帶來全新的機制，專注的情感、集體的力量、無盡的活力。

何謂“校本教研”，通過學習，我們認識到： ☆學校是校本教研的主陣地； ☆教師是校本教研的主體；

☆教學問題是校本教研的研究核心；

☆行動研究是校本教研的主要形式； ☆課例分析是校本教研的具體形式。

基于這樣的認識，在幾年的課改實驗中，我們深入開展以校為本的教研活動，下面，談談我校在校本教研方面的點滴探索。

一、重學習

我們已經(jīng)進入了一個終身學習的時代，在現(xiàn)代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任、學習是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣，“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。新一輪的課程改革，更需要加強學習，但僅靠外出學習是不夠的，必須要充分利用本地資源，發(fā)揮學校教師集體的智慧，并加強是教師與教師，教師與專家之間的溝通和合作，才能提高學習的質量。

1、集中學習與自主學習相結合

開展課改實驗以來，我校組織教師就新課程通識部分，新課標、新教材進行認真學習。通過講座、測試的方式，讓教師們在短期內(nèi)得到課改內(nèi)涵的“滋潤”。同時，為了培養(yǎng)信息時代，教師收集、處理信息，以及用現(xiàn)代信息技術輔助教學的能力，我校利用暑期和雙休日，請校內(nèi)兩名微機教師，就上網(wǎng)查閱、處理信息、Offic2000以及課件的初步制作進行了培訓，并通過測試檢驗學習效果。目前，大多數(shù)教師能獨立輸入、處理、編輯各種文件，除兩名微機教師外，一些青年教師也能在指導下完成簡單的課件制作。但由于教師專業(yè)發(fā)展水平差異客觀存在，集中學習必然需要以自學為補充，使教師們能夠各取所需，在原有的基礎上實現(xiàn)階段性、跳躍的發(fā)展。本學期，我校大力開展了“讀書益智”活動，學校投入上萬元購置新課程叢書以及一些教育名著、專著，并改善閱覽室條件，為教師們提供寬敞、舒適的讀書環(huán)境。對閱覽室現(xiàn)有書目，我們認真整理、分類，確定教師的必讀書目，并向教師推薦各種熱門書籍和一些經(jīng)典老書。讀書活動的開展以來，全校教師每月撰寫讀書筆記1500-2000字，許多新理念、新思維、新做法被廣大教師接受并采用，讀書氛圍分外濃厚。

2、“自上而下”和“自下而上”相結合

以校為本的教師培訓離不開專家的引領，為教師創(chuàng)造與之交流碰撞的機會，使他們能得到專家“零距離”的親炙，更好的促進教師專業(yè)成長。學校大力開展理論培訓工作，這是一種“自上而下”的培訓方式，教師通過對理論知識的學習，將理論轉化為行為落實在教學中，此外，我們還在努力構建一種新型的“自下而上”的培訓模式。首先由教師提出問題、現(xiàn)象、案例，再由專家對其分析，讓教師潛移默化地接受理論。在培訓中，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討、與專學對話、質疑、爭辯，教師的自主性得到充分的體現(xiàn)。

二、重反思

“校本教研”是以教師為主的教研活動，除了理論學習外，教師還必須養(yǎng)成實踐反思的習慣。在教學實踐中，每一位教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經(jīng)驗與教育環(huán)境的差異，這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨的教學問題，進行教改嘗試與理性反思，因此“自我反思”成為校本教研的第一要素。

注重反思，我校著重抓好三個活動：

一是“每周一教學反思”。我們將教師以往課后撰寫課后記改為每周進行一次教學反思，課后記和反思有區(qū)別嗎？我們認為是有的，課后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，而教學反思是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人思考。應該說反思更具有研究性。

二是“每月推薦一案例”。“案例”一詞正被越來越多的教育工作者所認同，它在教師的專業(yè)成長中正扮演著越來越重要的角色。案例寫作是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)陌咐M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想，通過反思，來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導今后的教學實踐有重要意義。每月教師都會將自我教學中，或他人教學中典型的事例記載下來，推薦到學校作為交流研討的一種載體。通過幾個月的活動，教師們在寫作中逐步養(yǎng)成觀察自己、研究自己的習慣，并通過對案例的分析調整自我的教學行為。

三是“我講我的教育故事”。“我講我的教育故事”是教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，此項活動在我校已經(jīng)成為常規(guī)工作。

三、重研究

校本教研是以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，但要樹立教師是研究主體的意識，并非易事，在他們看來，教研工作是專家，教研員的“專利”，他們不需要研究，也沒有能力去做研究，為消除教師們的這種心理，我們告訴大家，在課程改革中，人人都處于同一條起跑線上，沒有絕對的專家與權威，鼓勵大家大膽改變認識，向“科研”型、“智慧”型轉變。此外，我們努力創(chuàng)設民主、平等、務實、寬松的研究氛圍，為教師們提供互相學習，共同切磋，合作研究的機會，開展各種研究活動。

1、自我反思和集群交流相結合

教育教學的自我反思更多地關注教師的自治和個人發(fā)展，但同時我們也應當加強同伴互助和合作，能力建立一個教學研究集群，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。集體備課、案例交流、教研沙龍等活動為教師們的交流合作搭建了一座平臺。每月教師都將向學校推薦教學案例，我們通過挑選，將一些很典型的案例拿出來進行交流、引導教師對案例進行分析、討論，使教師從自己的教學案例中反省自己，調整教學行為，在研究別人的案例中又分享他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，以求共同提高。而教研沙龍這種新興的教研形式也因其自主性、參與性強受到教師的歡迎。在這里教師們將自己教學實踐中遇到的問題和困難相互交流，尋求解決的辦法。

2、自主探索與主題研究相結合

在課改實踐活動中，教師們會遇到種種困難，提出種種問題，對這樣一些困難和問題，有的需要指導教師自主探索，有的共性問題必須通過有計劃的、系統(tǒng)的主題研究來解決。主題化的教學研究活動方式，能體現(xiàn)時間與研究的科學性、計劃性、實效性，理性地回答教學中的是什么、為什么、怎么辦等問題。

3、橫向互助與縱向引領相結合

有了同事間的互相與橫向支援，打破了以前教師們各自為戰(zhàn)的局面和孤立無助的現(xiàn)象。但僅有同伴互助是不夠的，必須加強縱向引領。除了聘請專家、教研員來指導外，我們更應發(fā)揮學校骨干教師的引領作用。今年，我校組織了的課堂教學示范活動，掀起了課堂教學研究的高潮，10多名教師在這次示范活動大展拳腳，他們將自己對新課標的理解轉化為教學行為落實在課堂教學實踐中，并在小組合作學習，評價方式變革等方面進行了大膽嘗試。自9月開始，我校分別組織了組內(nèi)教研課，課改年級研討課，教師們在這樣密集的課堂教學研究中，通過“備課一上課一聽課一議課”一條龍程序的活動，在骨干教師的引領下自覺、自如地去加以研究，不斷地提高了自身的課堂駕馭，調控能力，提高對教材的分析、解讀與重組能力。近年來，通過校本教研，我們的課堂發(fā)生了可喜的變化：教師角色變了；課堂學習氛圍變了；學生的學習方式變了，所有這些離不開課程改革的春風、離不開老師們的努力。在對校本教研的探索，我們也有了一些感受和體會：

1、校本教研中，要樹立教師的主體意識和合作精神。傳統(tǒng)的教研活動中，教師始終充當教研活動的“配角”，配合參加一些教研活動。一堂“百煉成鋼”的公開課，哪還有教師的主體性，只要模仿、服從，而教師間的互不合作，彼此孤立更是不幸的，因為我們有很多東西要從彼此身上汲取獲得。校本教研就是要改變這種“惟命是從”和“各自為戰(zhàn)”的狀況，激發(fā)教師們主動參加，積極創(chuàng)造。鼓勵他們在工作中發(fā)揮自己的主見，解決自己的問題，做出自己的決定。同時還要做到教師間的互相學習、合作研究，以求共同提高。

2、校本教研中，要確立明確的研究主題。

“聽、評”的教研活動形式是以往我們經(jīng)常采用的，但因為無確定目標，所以評起課來，什么都在談，什么都在議，應該說是事倍功半。校本教研就是要求教師留心教學中出現(xiàn)的問題，遇到的困難，將這些問題進行分析，“什么樣的值得研究？”確立明確的研究主題，如《課堂教學與學習方式的變革》《課堂教學與教師教學行為的轉變》等，再開展群眾性的研討課、沙龍、案例分析等等形式的研究活動，避免了研究的盲目和隨意。

3、校本教研中，要創(chuàng)建良好的研究氛圍。多年來的教研模式促成了教師們被動接受的狀況，要激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，學校要努力營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，有了這樣的氛圍，教師們才敢于質疑、敢于研究、不迷信權威。

當然，在校本教研活動的深入開展和實施中，我們也有一些困惑，如：教師發(fā)展不均衡，個體差異越來越大。校本教研還需要與之相適應的研究機制。這都有待于我們在今后的工作中永無止境探索。“路漫漫其修遠”讓我們當好校本教研中的“真心英雄”，用汗水與心血早日迎回課改實驗中的雨后彩虹吧！

第五篇：楊家寺小學三好學生事跡材料

楊家寺小學三好學生材料

劉佳怡，女，今年十歲,就讀于楊家寺小學三年級，學校少先隊大隊長。她品學兼優(yōu)、多才多藝，活潑熱情，樂于助人，學習成績一直名列前茅，音樂藝術方面特長等綜合表現(xiàn)尤為突出。她從小受到嚴格的教育和良好的熏陶，是老師的得力小助手。三年內(nèi)連續(xù)被評為校級“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“星級少年”。她小小年紀，卻以良好的思想品質，優(yōu)異的學習成績，全面發(fā)展的綜合素質，成為同學中的佼佼者。

一、思想品德良好。

身為大隊長，她模范遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和公共秩序，自覺遵守學校各行規(guī)章制度；熱愛學校，尊敬師長，團結同學，誠實守信，思想上進，積極進取。積極向學生講解國旗是祖國的象征，向國旗敬禮是愛國主義的表現(xiàn)，并帶領同學積極向國旗敬禮。為了周一早晨升國旗，她比往常都起得早，準備迎接新的一周開始；堅持上課不遲到、不早退、不曠課；堅持校內(nèi)校外一個樣，講文明，講道理，有禮貌，不說臟話，不說謊話。她還是老師的小幫手，作為大隊長，干得很稱職，能負責地完成學校和老師交給的任務，認認真真引導學生讀書，以身作則管理學生秩序和安全。同學們說：“劉佳怡是榜樣，我們要向她學習”。看來班上同學還真有些佩服她呢！

二、勤奮學習、開闊視野

在學習上，她刻苦努力，一絲不茍，愛鉆研，能夠虛心請教，不恥下問。從入學到現(xiàn)在她作業(yè)工整、能及時完成，成績優(yōu)異，年年

1被評為三好學生。她喜歡閱讀，一有空就讀書，一有書就愛不釋手，飯后睡前總是手不釋卷。從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀的津津有味。廣泛的閱讀開闊了她的眼界，同時也提高了她的寫作水平。在數(shù)學學習上，勤于思考，思維開闊，靈活運用知識的能力強，善于聯(lián)系實際。在成長的道路上，她雖然取得優(yōu)異成績，但她清楚知道，是父母的辛苦養(yǎng)育了她，是老師的辛勤培育了她，以后成長的路還很長，需要她努力學習的東西還很多。在課堂上認真聽講，積極動腦發(fā)言，課后能夠及時復習鞏固，并且能夠提前預習下一篇課文。平時在學習中遇到困難，能夠主動找其他同學討論，力求解決問題。在她的這種學習風氣的帶動下，全班形成了良好的學習習慣。同學們都以她為榜樣，爭做好學生。

三、團結同學、樂于助人。

她具有很強的集體榮譽感。她覺得個人的進步是渺小的，只有讓全體同學都進步那才是一件大樂事。她不僅和學習成績好的同學在一起談心得、交流學習經(jīng)驗，爭取更大進步；還經(jīng)常與其他班干部一起主動關心班上學習有困難的同學。為了幫助學困生解答疑難，她總是百問不厭、耐心細致地講解。在她的熱心 幫助下，班上的幾名學困生在各方面都有較大的進步。

四、關心班級、愛護公物。

劉佳怡同學總是以身作則，毫不吝惜犧牲個人時間。每當班級布置勞動任務時，她總是帶領同學認真完成；有些臟活、累活自己帶頭干、搶著干；并且毫無怨言每次勞動后他總是把班級的勞動工具整理

擺放的整整齊齊。她經(jīng)常說“只要為班集體爭得榮譽犧牲個人利益毫不足惜。”所以被同學們譽為“班級的小雷鋒”。

五、積極鍛煉身體，興趣愛好廣泛

她熱愛體育鍛煉，身體素質良好，進入小學以后，踴躍參加學校各項體育活動，如跑步、跳繩、踢毽子等比賽，為了參加比賽取得好成績，每天堅持鍛煉和練習，孩子這種精神很難得。她衛(wèi)生習慣良好，不僅講究個人衛(wèi)生，而且積極負責地對待值日生工作。她愛好廣泛，全面發(fā)展，力求到位，力求完美，老師稱贊她是一個很有上進心的人。她體會到父母勞動的艱辛，在家里做力所能及的家務事，抹家具，拖地板，不怕累，不怕臟，覺得勞動光榮。

點滴積累，促成進步。劉佳怡同學在學校、社會、家庭的共同栽培下，取得了可喜的成績，但她是一個謙虛好學，不驕傲自滿的孩子，積極進取是她一貫的做法，我們祝愿；她在未來的人生道路上越走越好，越飛越高。