第一篇：目前我國教育正在從應試教育向素質教育轉軌

目前我國教育正在從應試教育向素質教育轉軌。應試教育的突出表現是中小學生負擔過重。這已演變成為突出的社會問題，嚴重阻礙了教育的健康發展。要推進素質教育，必須切實減輕中小學生過重的課業負擔和精神負擔。

一、負擔現狀：“六多六少”，危害至深至廣

中小學生學習負擔過重在全國普遍存在，在某些地方尤為嚴重，主要表現為“六多六少”，即書多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多；睡眠時間少、文體活動少、德育活動少、與生活能力培養相關的活動少、自主性活動少、創造性活動少。第一本中國少年兒童藍皮書揭示，有47％的中小學生沒有達到國家規定的睡眠標準9小時。是什么擠占了孩子的睡眠時間呢?究其原因，首先是家庭作業過多。在小學1—3年級中，67％的城市兒童、46％的農村兒童每天寫作業超過半小時；在小學4—6年級中，37％的城市兒童、26％的農村兒童作業超過1小時；21％的城市初中生、20％的農村初中生作業超過2小時。不僅老師留作業，家長也要布置作業。小學高年級以上學生晚上 10點以后睡覺很普遍。其次是學校要求到校時間太早，孩子們天剛蒙蒙亮就得起床上學。在學校，考試及考試成績壓倒一切。社會、家庭評價一所學校、一個教師，用的主要甚至惟一的指標就是升學率。這種片面的升學導向使學校教育陷入了誤區，學校用分數壓教師，教師用分數壓學生。更可怕的是把分數作為衡量學生的惟一標準，成績好即一切好，成績差就被冷落、歧視、孤立，甚至被排除在集體之外。在這種情況下，中小學生的學習負擔重，精神壓力也很大?！傲嗔佟爆F象剝奪了少年兒童的童心和樂趣，嚴重阻礙著少年兒童的發展，損害了他們的身心健康。重壓之下，不少學生體質下降，患神經衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病的中小學生不斷增加。調查表明，學生近視發病率，已由20世紀70年代的15％，發展到 90年代末的55％—80％；我國學生近視發病率在全世界的排名，已從1998年的第4位上升為第2位，青少年的身高已落后于日本。同時，重壓之下，不少學生出現心理異常。有報道說，在對東北76所學校萬余名學生進行的心理檢測中發現，35％的中學生具有心理異常表現，近30％的小學生心理素質處于不及格水平，而優秀或良好者僅占8．2％。在全國作的中小學生學習與發展大型調查證實，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8．4％，初中生僅有10．7％，而高中生僅有4．3％。有些學生處在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，對學習、學校、教師、家長產生了逆反心理，甚至釀成了一些悲劇?，F在學生中獨生子女的比重較大，許多父母把自己沒有實現的理想都寄托在孩子身上，“望子成龍”心切，往往只注意孩子的學習及學業成績，忽視孩子思想品德的培養。另外一些青少年學生以個人為中心，生活的圈子小，自理能力差，不善于處理個人與集體的關系，不善于處理矛盾，心理素質較差，比較脆弱。近年來，中小學生因負擔過重導致出走、輕生，教師體罰和毆打學生致殘、致死等惡性事件時有發生。浙扛金華市第四中學一名高中學生因忍受不了家長的壓力，竟然打死其母。這個事件的發生令人震驚、令人痛心、令人深思。應試教育不僅違背了教育發展規律，阻礙了學生的成長，而且損害了黨和政府的形象，最終將危及國家和民族的未來。

二、現實根源：根深蒂固，多因綜合癥

應試教育盛行，學生負擔過重根深蒂固，科舉制度曾在我國推行了1300多年，“學而優則仕”已經成為一種思維定勢。從根本上講，應試教育是我國教育總體水平偏低，教育觀念落后，教育結構、規模不能完全滿足人民日益增長的教育需要的結果。從現實根源來看，它是一種多因綜合癥。

（一）高等教育作為一種稀缺資源存在。幾十年來，我國教育事業有了巨大發展，但教育仍然是“賣方市場”，高等教育仍是作為一種稀缺資源存在。物以稀為貴，更何況高等教育尚處于精英教育階段，具有福利或半福利性質，能直接或間接地影響到人們的前途和命運。正因如此，絕大多數人都把接受高等教育作為一種期望和追求。因此，應試教育的實質是人們通過教育對預期收益或誘人前景的狂熱追求。

（二）教育評價體系不合理。當前我國教育評價仍未擺脫惟考分和升學率的桎梏。以考分定學生優劣，以升學率定學?；虻貐^教育的好壞。這種評價體系只重手段、不重目的，只重結果、不重過程，只重表現、不重潛能，只重一點、不及其他，具有很大的局限性和片面性。一旦學生獲得高分或學校取得高升學率，就成為“優質”稀缺資源而受到教育界乃至社會的大力吹捧，其聲譽、地位都可以由此得到提高。這種不合理的教育評價體系，已成為頗具魔力的指揮棒，在它的指揮調度下，許多地區、學校、家長對應試教育樂此不疲。

（三）用人制度和就業制度使然。教育行為實際上是一種社會行為，教育現象是社會現象的反映和延伸。是什么社會現象造成并影響應試教育模式呢?首先是用人制度的“三重三輕”，即重理論輕實踐，重文憑輕貢獻，重知識輕能力，干部任免、職稱級別、工資待遇都跟學歷、文憑掛鉤，造成了社會對學歷、文憑的過度追求。其次是片面的人才觀、價值觀、人生觀導致人們對高學歷的追求。另外，工農、城鄉。腦體勞動的待遇差別，誘使大家拼命擠高考獨木橋，爭取當干部，留城市。由于我們的用人機制是以學歷為主要依據的，而學歷是通過考試來取得的，因此，通過考試分數來鞏固地位、改變命運、得到升遷，已經成為不少人的意愿，而社會導向又是以此推進的。因此，動員社會輿論，改變人的觀念，才能從根本上“減負”。

（四）經濟利益驅動。有些部門、單位、社會團體和個人把中小學作為最大的消費市場，把中小學生作為斂財的主要對象，千方百計鉆家長、學生的空子，使得教育教學資料泛濫，補課、家教等現象愈演愈烈。一些地方和學校追求經濟利益，參與違規報刊、圖書的征訂、發行工作，放棄了維護受教育者合法權益、保護受教育者身心健康的神圣職責。

（五）教育觀念落后。狹隘的教育價值觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀導致了片面追求升學率傾向，使育人教育變成了升學教育，分數的價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會的發展目標。

（六）管理不到位。教育行政部門和學校對學生負擔缺乏嚴格管理和有效的控制手段，領導不力，職責不清，制度不健全，對違規者不能嚴肅查處，從而導致學生負擔越來越重。

三、根治途徑：更新教育模式，發展素質教育

減輕學生過重負擔，事關學生身心健康，事關教育事業健康發展，事關改革、發展、穩定的大局，事關國家和民族的未來，是一件刻不容緩的大事。就教育而言，學生負擔過重的癥結在應試教育，要減輕學生過重的課業負擔，必須加快應試教育向素質教育的轉化步伐。

素質教育是適應人的發展規律和社會發展需要，注重提高學生整體素質，尊重學生主體地位，強調開發人的潛能，著力培養人的個性的教育。較之應試教育，它具有以下幾個特征。（1）素質教育具有全體性，強調面向全體學生。應試教育的指導思想是挑選人，注重和關心的是少數尖子生的升學；素質教育的指導思想是全面育人，注重和關心的是全體學生的發展。（2）素質教育具有全面性，強調學生的全面發展。應試教育重知識傳授，以考試分數定高低，忽視學生自主創造能力、動手能力和良好情感、態度、意志品質的培養；素質教育要求在掌握知識的同時，注重培養能力，強調學生德、智、體、美、勞全面發展。（3）素質教育具有民主合作性，強調形成平等、民主、和諧的師生關系。應試教育中教師是萬能者和絕對權威，學生則是無知者和被決定者，教師對學生不尊重、不民主；素質教育提倡尊重學生的主體地位，促進學生的主體性發展，培養具有獨立性、自主性、創新性的人，在教學過程中強調和諧、愉悅和師生共振。（4）素質教育具有先進性，強調構建全面、綜合、發展的課程體系。應試教育運用的是單一的學科課程體系，課程結構不合理，課程功能不健全，課程模式單一，教學內容實際上被分為考試和非考試兩部分，考試的內容被大大地強化；素質教育強調課程結構、功能、模式的優化，講究教學內容的基礎性、普及性、時代性以及全面、精要、新穎，并注重知識的內化。（5）素質教育具有啟發性，強調啟發式教學。應試教育注重“教”而忽視“學”，重視向學生“灌輸”、“講解”知識，忽視學生學習的過程；素質教育注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機水平，營造生動、活潑、平等和自由的教育氛圍，使學生能充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。（6）素質教育具有靈活性，強調因材施教。應試教育對學生的要求一刀切，教育教學講究“齊步走”；素質教育兼顧學生的共性和個性，使每個學生獲得最佳發展。（7）素質教育具有系統性，強調對教育進行綜合評價。應試教育只重視考試的選拔和分等級功能，忽視考試的檢測與反饋功能，將考試成績（分數）作為惟一的評價標準；素質教育注重多方面的教育評價和發揮評價的多種功能，特別是注重對學生素質和發展潛力的綜合評價。通過分析比較可以看出，素質教育是一種在觀念、目標、內容、方法等方面與應試教育截然不同的全新教育模式，是更高質量的教育。只有大力推行這種教育模式，才能根除應試教育，切實減輕學生過重負擔。

在這一方面我們要借鑒國外的經驗。美國的中小學教學的長處是充分考慮兒童和青少年身心發育的特點，根據他們好奇和好動的天性，寓教于樂，著重培養他們的想象力、創造力和動手能力。美國的小學較多采用邊玩邊學的教學方法，課堂上對學生的約束較少，保護了孩子的好奇心和求知欲；教師用很多課堂時間讓學生發表意見，從不簡單地否定學生的設想，總是分析學生每種方案的優點和不足，最后由教師和學生一起進行總結。中學階段開始實行學分制，各校都設必修課和選修課，往往有幾十種課程供學生選修。學生修滿基本課程的學分即可畢業，如果有余力修高水平課程，則學分為大學所承認，可謂“豐儉由人”。美國名牌大學錄取新生的標準為考試成績、平時成績、課外活動和推薦面試評分各占1／4。企業從畢業生中招聘人時，非常看重組織能力、領導能力、社交能力、獨創能力和個人特長等素質。

四、治理措施：多管齊下，實施系統工程

減輕學生過重負擔，是一項復雜的系統工程，也是一項長期的戰略任務。教育部門和全社會要共同努力，多管齊下，綜合治理，力求收到實效。

（一）轉變教育思想，牢固樹立素質教育觀念。這是推進素質教育、減輕學生過重負擔的重要思想前提。社會各界，特別是各級政府、各級領導，必須加深對素質教育的理解，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，真正關心教育事業，大力推進素質教育。減輕學生過重負擔，最終要落實到學校，學校校長和教師必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質服務的目標觀；轉變以考試分數為惟一標準評價學生的質量觀，樹立學生綜合素質提高、個性特長充分發展的質量觀；轉變只重視少數尖子生而輕視大多數學生，重知識灌輸輕能力培養的教育教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習與智能發展相統一的教學觀。只有轉變了教育教學觀念，才能增強責任感、使命感和緊迫感，產生推動素質教育、做好減負工作的巨大精神動力。探索知識教育和品德教育、法制紀律教育、心理健康教育相互結合、相互滲透的新機制，制定出如同“教學計劃”一樣完整、科學、可操作、可評估的“教育計劃”。研究學生理論學習和社會實踐相結合的新途徑，培養學生創新精神和實踐能力。品德教育的核心是做人的教育。正如陶行知先生所說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！甭摵蠂炭莆慕M織國際21世紀教育委員會曾提出“終身學習是21世紀的通行證”，而終身學習又特指學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，即21世紀教育的四大支柱，其核心也是做人。

（二）調整教育結構，各級各類教育協調發展。推進素質教育，減輕學生過重負擔不僅是基礎教育的任務，各級各類教育要協調一致，整體聯動。要鞏固提高“兩基”達標成果，加強薄弱學校建設，提高中小學整體辦學水平；調整教育結構，優化教育資源配置，加快高中階段教育的發展；大力發展高等教育。只有各級各類教育協調發展，人才培養立交橋初步形成，減輕學生過重負擔、推進素質教育才具備良好的教育基礎。

（三）改革教育管理模式，實現招生制度多樣化。高度集中的教育管理模式，高深的課程，近乎標準化的考試體系，統一的各級教育入學標準，以及與之配套的教育教學研究系統，規范著學校幾乎所有的教與學的活動。這種管理模式嚴重阻礙了素質教育的實施。必須改變政府管理基礎教育的模式，明確政府只承擔監控和協調的職責，中小學校能夠“自主教學”。要逐步改革各級教育入學考試制度，尤其是高考制度，逐步取消全國或地區入學統考，改由高?！白灾髡猩?，實現高校招生制度多樣化。建立更加靈活的、多樣化的各級各類教育體系，避免大家都往“獨木橋”上擠。

（四）提高教育教學質量，向45分鐘要效率。這既是減負的目標，也是減負的手段。在當前減負工作中，特別要注重把握好以下關系：一要把握好減負與提高教育教學質量的關系。二要把握好減負與培養學生頑強意志、刻苦學習精神的關系。減負不是減質量、減效率，它必須以提高質量和效率為前提。離開了質量效率泛談減輕負擔，就會造成手段與目的的錯位。要提高教育質量和效率，就必須優化課堂教學，向45分鐘要效益，這是減輕學生課業負擔的根本出路。為此，一是要改進和加強學校德育工作，開展紀律和法制教育，培養學生良好的精神風貌和法制觀念；二是要加快課程教材改革步伐，建立適應社會發展需求和學生身心發展規律的素質教育課程教材體系；三是要構建素質教育的課堂教學模式，探索培養學生創新精神和實踐能力的新途徑；四是要加快教育網絡建設，積極推進教育技術現代化。

（五）改革評價考核體系，建立以素質發展為目標的評估模式。加快應試教育向素質教育轉軌，必須建立健全相應的導向機制。要摒棄以考分和升學率為核心的應試教育評價考核體系，建立順應知識經濟時代要求，以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育評價體系。在評價對象上，既評學生也評教師，既評學校也評教育行政部門，既評教育也評政府；在評價目標上，應是量化與非量化的統一，人的價值觀、情感、意志等對人生具有終極意義但又不易量化的方面，也應成為評價的重要目標；評價手段應多樣化，既要有考試，也要有非考試性測評；評價主體應該民主化、大眾化，學生、教師、家長、專家、領導干部都是評價主體；在評價參照上，應強調目標參照模式，以素質發展目標檢驗工作效果，淡化常模參照方法，禁止給學生排位次。

（六）加強教師隊伍建設，充分發揮教師的作用。實施素質教育，減輕學生過重負擔，關鍵在于校長和教師，在于提高教師隊伍整體素質。要建立職前和在職教育一體化的教師教育體系，加強師德教育，重在職業道德、敬業精神的培養，使教師真正做到關心、尊重、愛護學生。要確立正確的教育觀念，面向全體學生，尤其要關注那些處境不利的學生。積極推行教師聘任制，建立教師能進能出、競爭上崗的新機制，強化教師管理，優化教師隊伍。進一步提高教師的社會地位和工作、生活待遇，扭轉教師教育行為市場化傾向，調動廣大教師的積極性，充分發揮教師在實施素質教育、減輕學生過重負擔工作中的主體作用。

（七）實施依法治教，加強執法力度。完善教育政策法規，明確領導責任，加大執法力度，強化輿論監督，用法律手段保障學生的合法權益。對教育中有強迫行為，致使學生離家出走、致傷、致殘、致死的家長或教師，要追究相應的法律責任。兒童不是家長或教師的私有財產，而是國家的未來公民，其合法的自由意志，國家有責任加以保護，這也是培養下一代具有獨立人格的起碼社會條件。要不斷規范辦學行為，對中小學校外專題教育和學生用書實行歸口管理，未經教育部門同意，任何部門、團體均不得任意組織面向中小學生的專題教育活動，也不能通過學校強行向中小學生推銷圖書報刊、電子音像制品和學生用品。

（八）正確引導家庭教育，切實轉變家長的教育觀念。學生負擔過重家長也有責任，應當先提高父母的素質。通過舉辦家長學校、建立家長委員會、利用廣播電視等媒體舉辦家庭教育專題節目等多種形式，向廣大家長宣傳國家的教育方針和正確的教育思想、方法，交流科學教育子女的經驗，通報教育方面的信息，促進并幫助家長轉變教育觀念，指導家長樹立正確的教育觀、人才觀。許多家長面對現實社會日益激烈的競爭，把接受高等教育看做孩子的惟一出路，不斷對孩子施壓，加重負擔，導致家庭教育學?；＜议L不要總把孩子放在理想化的生活環境中，而應讓他們懂得困難，提高適應社會的能力和責任感。在轉變家長觀念中，學校要發揮主導作用。一方面，學校要切實把學生過重負擔減下來；另一方面，要通過多種渠道，做好宣傳解釋工作，動員家長參與到減負活動中來。只有學校、家庭相互配合，共同努力，減輕學生過重負擔才能成為現實。

（九）開展社區教育，豐富學生的課外活動。教育青少年一代是全社會的責任，全社會都應該承擔起相應的教育任務。一方面，要杜絕對學校亂攤派、亂收費、亂發資料、亂辦班，杜絕面對中小學生的逐利行為，杜絕一切增加學生負擔的不良現象。另一方面，以社區為單位，利用自身優勢，營造良好的育人社會環境。在減負之后，科技館、圖書館、青少年宮等公益單位要主動吸納學生。學校要加強與社區的聯系，指導開辦面向中小學生的社區學校，為豐富學生的業余生活創造良好的條件。

（十）建設“教育特區”，發揮示范作用。就全國而言，各地教育水平不一，經濟基礎各異，因而在推進素質教育問題上，要因地制宜，分類指導。借鑒“經濟特區”的思路與模式，建設一批“教育特區”。建設“教育特區”，也就是建設素質教育的“試驗田”，對于推動全國素質教育的實施，具有十分重要的意義?！敖逃貐^”應設在教育基礎較好的大中城市，國家應給予適當的政策扶持。尤其在教育計劃上，允許從實際出發，在保證各級各類教育協調發展的前提下，推行教育改革、考試制度改革和用人制度的全面改革，以促進素質教育的健康發展。

第二篇：應試教育向素質教育轉變的策略

應試教育向素質教育目標轉變策略

如何實現“應試教育”向素質教育的轉型？這都是擺在人們面前的亟待解決的的難題。教育的變革，無論是觀念的還是制度的變革，都將是一件漫長的工作，而且不可能有現成的模式提供借鑒。新的時期，如何實現這一轉型，實施素質教育，我認為關鍵在于以下幾點：

（一）．構建素質教育的課程體系

素質教育的課程體系不僅包括傳統意義上的學科，而且包括有目的、有計劃、有指導的學生課外活動，包括學校的自然環境、物理環境和人際環境，這樣一種體系的構建，是教育教學改革的中心環節。要改革課程結構，打破必須課的一統天下，實現課程設置的結構化與科學化，實現教育內容的綜合化與現代化。優化學科課程，努力提高教學效益，強化活動課程，為學生個性發展創造良好條件，優化育人環境，打破教學方法上的注入式，記憶式的傳統方法，探索啟發式、激勵式、開發式等科學化的教學方法。

（二）．完善教育評價體系

建立全方位、多角度、定性和定量相結合的評價制度。教育評價一般是指按照一定社會的教育性質、教育方針和政策所確立的教育目標，對教育現象和教育活動及成效進行價值性評價的過程[4]。建立以學生整體素質發展為主要內容的相應的素質教育綜合評價體系，完善學校辦學水平評價，教師工作和學生評價制度。教育評價要按照素質教育的要求，全面反映教育活動的成果及存在的問題。要以全面發展的觀點，運用綜合的指標，對其進步的幅度進行評價。要選擇適當的不同形式的測評技術，把定性測評與定量測評結合起來，使測評結果反映客觀實際，并能起到導向和激勵作用，對素質教育的評價要逐步制度化，建立合理的評價指標。對群體的評價要用反映群體狀況的指標，對學生個體的評價要用素質全面發展的指標，并根據實際情況進行調整，通過測評，把情況及時反饋給被測評單位，以便改進工作，使之逐步完善，使素質教育健康發展。

（三）．全面提高教師素質

在師資建設上，要努力建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、思想穩定的教師隊伍。教師是教學活動過程中的主導者，教師素質的高低直接影響著素質教育的施行，提高教師素質是實現由“應試教育”向素質教育轉型的根本保證。

首先，要切實提高領導者的認識，把提高教師素質的工作作為推動基礎教育改革與發展的一項戰略性措施，在教育資源配置、政策措施、組織領導上都給予關注和傾斜。其次，地方和學校都是根據基礎教育改革與發展的需要，結合教師實際情況，制定提高教師素質的培養規劃和實施方案，做到目標明，要求具體、途徑落實，措施得力。再次，師資培養工作應適應在職教師的不同情況和發展狀況，組織多層次，多形式的進修活動，鼓勵教師在學歷達標后繼續進修，組織教師函授、脫產進修、自學等多種形式的繼續教育，并讓新老教師結對子，以老帶新，力爭教師的專業水平再上一個新臺階。

第三篇：基礎教育應由應試教育向素質教育轉變論文

【摘要】基礎教育由應試教育向素質教育轉變是21世紀經濟和社會發展的需要，是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路。實現這一轉變應樹立現代教育觀念，深化課程體系、教學方法、考試制度的改革，建設高素質的教師隊伍，建立有效的評估機制和運行機制。

【關鍵詞】基礎教育；應試教育；素質教育；轉變

基礎教育是整個教育的起始階段?；A教育的質量直接影響著以后各階段的教育質量和人才質量。在基礎教育階段應該實現由應試教育向素質教育的轉變。這是教育改革的潮流和社會發展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實現基礎教育中應試教育向素質教育的轉變。

一、由應試教育向素質教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經濟和社會發展的需要

21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發展，并將戰略重點由物質、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發展目標上，把人才培養放在首要地位，把提高國民素質，培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質量，而且重視智力質量，注重品質的培養，文化、道德、身體和心理素質的和諧發展?，F代社會科技飛速發展，生產力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動者素質的要求也越來越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義，實現民族的偉大復興，達到發達的生產力水平，要求培養一大批適應經濟和社會發展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質，包括道德素質、心理素質、科學素質、勞動素質、審美素質、交往素質等。這些素質的形成，應試教育是無法實現的。只有面向現代化的綜合素質教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質教育轉化已成為時代的必然選擇。

二、由應試教育向素質教育轉變是基礎教育的基本任務所決定的基礎教育是我國教育事業的一個重要組成部分，在社會主義現代化建設中發揮著極其重要的奠基作用。實現現代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育?；A教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎，提供優質的生源。基礎教育搞不好，就會影響人才的培養質量，最終影響現代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養合格的新生，為各行各業培養合格的勞動者，為學生奠定離校后繼續全面發展的基礎。它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育，而應該搞成影響學生全面發展的綜合素質教育。

三、由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路

不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。

因而，以分數為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質水平，應試教育也無法完成提高國民素質的使命。素質教育的本質就是按照社會和人的發展需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合，挖掘和發揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發展。與應試教育相比，素質教育有著不可比擬的巨大優勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學生，為全面提高每一個學生的綜合素質，發展其個性，創造條件；三是基礎性，就是為每一個受教育者的終生發展打好基礎，為他們的素質全面發展建立起堅實的生長點；四是時代性，素質教育是當代社會發展的產物，體現了當代社會發展對教育的目標、內容、形式的具體要求，具有鮮明的時代特征；五是綜合性，它注重培養學生各方面的素質，使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學生生理素質、心理素質和社會素質的發展形成一個由低到高、由量變到質變的漸進過程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。

四、深化改革，努力實現由應試教育向素質教育的轉變

基礎教育由應試教育向素質教育轉變，是教育改革向深層次發展的必然趨勢，是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。

1、轉變教育思想，樹立現代教育觀念

全面推進素質教育，必須轉變傳統的教育思想，樹立現代正確的教育觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下堅實的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發展。

2、加快課程改革

落實國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題，減輕學生的課業負擔。

3、改革教學方法

要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統教學方法，代之以啟發式教學，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師的主導作用。

4、加快考試制度的改革

當前，在普及九年義務教育的地方，要取消小學畢業生的畢業考試和升初中的升學考試，實行就近入學，并逐步取消義務教育階段的留級制度，要進一步完善初、高中畢業會考制度，充分發揮畢業會考對中學教育的導向作用。

5、完善政策導向

一是改革現行的勞動人事制度和畢業生分配制度，改革現在考大學就是轉戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構，大力發展職業技術教育，減輕升學競爭的壓力。

6、建立有效的評估機制和運行機制

要根據教育方針、素質教育的目標和社會發展的要求，堅決摒棄以升學率和考試分數來評價學校、教師和學生的單

一、片面、靜態的評價標準，運用現代的教育評估手段和技術，將中學的合格率與升學率分開，并在評價上脫鉤，建立全面的、發展的、科學的素質教育評價體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來，通過有效的運行保證評估目標的實現。

7、建設高素質的校長和教師隊伍

校長在辦學過程中處于管理系統的核心地位、決策地位。校長的思想、行為和作風直接影響著學校工作的全局。教師是學校教書育人的主力軍，在整個教育過程中起著主導作用。教師的思想素質、人格品質和知識水平對學生的整體素質的培養具有十分重要的作用。所以要加強校長和教師隊伍建設，為大力推進素質教育創造好條件。

第四篇：談應試教育與素質教育銜接教育論文

【摘要】教育改革是中國教育界的一件大事。當前，我們最重要的就是做好“應試教育”向素質教育的銜接工作，我們有必要弄清楚素質教育與“應試教育”的本質區別，“應試教育”產生的原因，素質教育時代需要怎樣的教育觀，怎樣實現教師由應試教育向素質教育的思想轉化，素質教育怎樣甄別人才等問題。

【關鍵詞】應試教育；素質教育；甄別人才

素質教育將要代替“應試教育”已經是大勢所趨，不可逆轉。但素質教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經進行了多方面的努力，素質教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，步履維艱，面對這種情形，我們在教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是“應試教育”與素質教育的銜接階段，是素質教育改革的關鍵期，對此，文章提出了當前教改中必須注意的幾個重要問題。

一、什么是“應試教育”，什么是素質教育

這個問題是必須要搞清楚的，否則就會出現一個人被人打了，想去報復卻不知道被誰打該報復誰一樣的可笑情景。許多人認為要推行素質教育就要對我們目前的中小學教育全盤否定，讓素質教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。我們強調的素質教育不是對現行中小學教育的否定；“應試教育”也不是現行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產生的各種弊端的概括[1]?！皯嚱逃敝改欠N脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應對考試爭取高分，片面追求升學率，違背教育規律的一種教育訓練活動[2]。它是以選拔為宗旨，把少數人從多數人中選拔出來為惟一目的，以功利主義為指導思想的。所以說，“應試教育”是和片面追求升學率分不開的，是時代發展的產物。和“應試教育”相比，素質教育才真正適合時代的發展，更能突顯出人的發展與社會發展的需要。素質教育是按照明確的目的和要求，以先天稟賦為基礎，采用科學的手段、方法，遵循教育規律充分發揮教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面培養和補償的有計劃的活動。它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育[3]。

筆者認為：素質教育與應試教育在本質上的不同是素質教育是強調學生個體發展、個性發展的教育，是一切為了學生的發展，為了一切學生的發展的教育，是要求學生德、智、體、美、勞全面和諧發展的教育；而應試教育則主要是培養學生的共性，以學習科學文化知識為主，其他的道德情感等只能為之讓路，其目的是給社會主義選拔“優秀”的勞動者和建設人才。雖然“應試教育”曾對我國的發展起到了重要的作用，但是面對新的時代，它卻表現出更多的缺陷和弊端。

二、“應試教育”產生的原因是什么，它有沒有好處

要徹底解決“應試教育”的弊病，就要從根本上找到“應試教育”產生的原因是什么，否則只能是舍本逐末，不僅不能解決問題，還可能使問題嚴重化。有學者研究認為，“應試教育”與其支持它的社會背景和社會經濟條件有很大關系。社會往往給了高學歷者很好的經濟待遇，而人們的就業崗位和升遷機會又是相對有限的，因此，考試成了鑒別人才優劣的方法，學歷成了度量員工工資的關鍵。假如一個技術工人發現了許多加工中的缺點，解決了許多別人不能解決的難題，但就是由于沒有高學歷，工資就永遠不會高于那些碩士、博士、院士的工資，也不管這些碩士、博士、院士有沒有做出什么突出的貢獻，這就給予“應試教育”了認可，給“應試教育”了發展的溫床。現實中盡管許多企業單位早已發現高學歷者未必是他們真正需要的人才，但出于各種心態人們還是樂此不疲地尋覓著，追求著?？梢哉f，這是一種招聘的失衡，是一種教育的失衡，也是一種心態的失衡。只要這種失衡不變，“應試教育”就將永遠存在下去。

正是在這種“應試教育”的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優秀人才的教育。它培養了無數的優秀大學生，并且他們已經成為各個領域的核心力量，為國家的繁榮發展做出了巨大的貢獻。其次，“應試教育”目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。時至今日，人們還在“應試教育”的思想慣性作用下剎不住車。再次，“應試教育”的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。“應試教育”培養出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數人的發展，而忽略了大多數；同時，對于這少數人的培養，也沒有充分重視到其能力的發展過程和思想品德的形成，以至于現在 青年人有知識卻不會創新，智商高而情商太低?？傊皯嚱逃崩笥诒住，F在的教育已經進入大眾教育時期，我們不能盲目地否定“應試教育”的歷史功績，也不能不問現實情況，照搬“應試教育”原來的模式，而應該是在素質教育觀念的引領下，為社會主義培養更多更好的人才。

三、素質教育時代需要怎樣的教育觀

素質教育以提高學生的全面素質為宗旨，著眼于全體學生的綜合素質，促進每個學生的發展；它承認發展的多樣性，提倡因材施教，注重潛能開發。素質教育是要養成學生健康的人格，堅強的意志，樂觀的心態，強健的體魄，要求教育要圍著學生跑，而不是要學生圍著教育轉、圍著考試轉；要用一百種方法來教育一個學生，而不是用一種方法來教育一百個學生。把學生吸引到學習中來，激發學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”；鍛煉學生的生活自理能力，變“依靠別人”為“依靠自己”；著眼于學生的終身發展，變“學會”為“會學”，為他們的終生教育打好基礎。素質教育中確立“對人及其生活的關切”的核心理念，內在地實現了個人當下生活與未來發展、個人生活用品與社會要求、教育理想與社會現實的統一[4]。教師要注意培養學生的探索精神和創新思維，為學生的天賦和潛能的開發提供充足的時間和空間，而不是把學生當作考取分數教師之間競爭的工具。在這個科學技術飛速發展的時代，只學會了知識是遠遠不夠的，至少不能稱之為現代社會所需要的人才，還要有思想，有智慧，會發現，會創造，并且學會自我發展，才能適應這個不斷變化發展的時代。

四、怎樣實現教師由應試教育向素質教育的思想轉化

思想的轉化是一個復雜的過程，不是一蹴而就的。教師思想的轉化需要兩個因素的配合，首先是對教師教育思想的引導。教師的教育思想指導著他們的教學行動和教育方向，對學生的未來起著十分重要的作用。學校與教師培訓學校要開展對教師教育思想的引導，強調思想品德、世界觀、人生觀、價值觀的重要性，強調素質教育時期與“應試教育”政策和教育觀念的不同，本著教育學生要對學生的未來負責的態度，開發他們的潛力，讓每一個學生的天賦都得到最好的發展。素質教育不是要教師培養出多少“精英”，而是要提高全民族的思想品德素質和科學文化素質。素質教育時期不用刻意去培養“精英”，“精英”的出現是素質教育的必然結果。其次是教育環境的熏陶。在教育過程中，環境對人的影響是十分大的，許多犯罪的未成年人多是在不好的家庭背景下長大，同理，教師的教育思想在“應試教育”環境下成長出來的依舊是“應試教育”觀。環境的改變需要政策的推動，需要要淡化考試，改變片面追求升學率的思想狀況。只有在這種情況下，教師、學生才能不再為升學所累，才能靜下心來考慮現在的學生需要怎樣的教育，素質教育是什么，怎樣實現素質教育。而淡化考試，改變片面追求升學率的關鍵是素質教育中怎樣甄別人才的問題。

五、素質教育怎樣甄別人才

如果說“應試教育”只有一個優點可以為素質教育所繼承的話，那一定是考試制度。考試是甄別人才的一種方式和手段，是人們公認的最公平公正的方法?？荚嚥皇恰皯嚱逃彼赜械臇|西，素質教育也可以有考試，這已經是許多專家學者多次論證并得到公認的，關鍵是素質教育要怎樣考試，考什么？會不會由于考試又使素質教育走到“應試教育”的老路上去？筆者認為，素質教育的考試內容應當是對學生的全面發展的考核，即要對學生的德、智、體、美、勞全面考核，每一方面都很重要，其所占的比例可以是靈活的，每一年都不相同?？荚噧热莶粦撌俏覀兛际裁磳W生學什么，而應該是學生學什么我們就要考什么，只要學生能充分顯示自己的長處、天賦與特點，考出學生的個性，考出學生的特色。其成績是對學生的綜合素質的評定；其目的不是要對學生進行什么選拔，而是對學生的身心發展的督導和促進。學生不應是為了考試而考試，而應該是將考試當作是一個展現自我的機會。不應確定標準答案，對于學生提交的答案，只有不好、好和更好?？荚囆蝿菀P試與面試相結合，不僅要看學生寫了什么，更要看學生是怎樣回答的，也許學生不能回答我們提出的一些問題，但是他能夠提出一些連老師也想不到的合理的問題，這樣的學生會得到更高的分數，因為提出問題比解決問題更重要。當然，僅僅幾分鐘的面試也不能準確看到學生的能力如何，時間應適當長一些，既要看學生的思維品質，又要看學生的回答技藝，還要看學生的思維是否靈敏等。學生思想的好與壞，品德的高尚與低劣，智力的高與低只有在與其接觸中才能真正體會出來。同時，我們更要注意防止“應該教育”的覆轍，因為我們中國的“應試教育”是如此地根深蒂固，我們的教師能力之強是不容忽視的——他們完全可以預測面試老師會問哪些問題，然后讓學生個個都背下來，從而形成千篇一律、千人一語的奇怪場面。不僅達不到素質教育的目的，反而成了“應試教育”的翻版與升級。因此，筆試、面試試題都要不斷更新不斷改變才能真正挑選出優秀的人才。

【參考文獻】

[1][3]彭春園．素質教育之困境[J]．求實，2006，Ⅲ．

[2]“素質教育的概念、內涵、及相關理論”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論[J]．教育研究，2006，（2）．

[4]康欣齊．論素質教育的核心理念[J]．現代教育科學，2005，（4）．

第五篇：高中美術論文 試論美術教育在向素質教育轉軌中的重要性

試論美術教育在向素質教育轉軌中的重要性

【Summary】 The goal of the Quality Education is to improve the qualities of teaching completely, fully consider how to satisfy the future society’s development better and how to meet the need of emphasizing and developing the students’ overall and long distorts development.When we turn into Quality Education, how to emphasize and develop e the students’ all-round quality is put on an important place.The art education act the active role of developing or perfect the personality and improving people’s intension by education not only can get the students’ creativity fully exhibited, but also cause the students’ body and mind being healthy developed, which is the right point for us to carry out the Quality Education.Despite of the importance of itself, at the same time, Quality Education the supplement of many other subjects, and they act an active function.Among the subjects of schools, strengthening the art education will benefit to improve people’s ability to appreciate art and culture, people’s abundant imagination, people’s express ness and creativity, people’s ability of visual sense and comprehension and especially to fulfill the all-round Quality Education.【Key Words】

Art Education, Education for Examination, Quality Education, Creativity, Teaching Mode, Educational System.【摘 要】素質教育的最終目的在于全面提高教學質量，充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。在向素質教育的轉軌中，如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置，美術教育正以它特有的教學模式在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。美術教育不僅使學生的創造力得到發揮，而且使學生的身心健康成長。它作為實施素質教育的切入點，除了自身的重要性以外，同時還與許多學科相輔相成，并對其他各科教育起促進作用。在學校各學科的教育中，強化美術教育，有利于對藝術鑒賞能力的培養和文化藝術素質的提高；有利于豐富想象力，提高表現力和創造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面素質教育的落實。

【關鍵詞】美術教育 應試教育 素質教育 創造力 教學模式 教育體制

對于我國這樣一個人口眾多的大國來說，首要問題就是要消除貧困，改變落后，而要提高全民素質，教育具有基礎性作用。改革開放二十多年來，我國在經濟上取得飛速發展的同時，教育事業也取得了舉世矚目的發展。然而，正如絕大多數發展中國家一樣，我國也面臨這樣一些問題：教育基礎相對薄弱，文化相對落后，經濟不夠發達等形成了人均資源占有率較低的現實，人口素質亟待提高，社會發展對人才急需的狀況與高素質人才匱乏的現實形成了較為嚴重的矛盾。為適應時代的發展和社會進步的需求，素質教育被放在重要的位置上，這是教育改革的重大舉措。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。在向素質教育的轉軌中，美術教育以它獨特的教學模式，起著發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。

一、美術教育及其與素質教育的關系和特點

眾所周知，今天的美術教育早已不是過去那種單純的技能訓練。我國新《美術課程標準》明確指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學

用心

愛心

專心

生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：

1、陶冶學生的情操，提高審美能力；

2、引導學生參與文化的傳承和交流；

3、發展學生的感知能力和形象思維能力；

4、形成學生的創新精神和技術意識；

5、促進學生的個性形成和全面發展。由此可見，美術教育是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養受教育者的一種社會工作和社會文化現象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質，建設社會主義精神文明和物質文明?！倍皩W校美術教育是教育者遵照上述教育總體要求，根據受教育者身心發展規律，有目的、有組織、有計劃有步驟地通過美術欣賞和美術知識技能的教學和其他輔助性美術教育活動，感染和培養受教育者，提高其藝術審美能力和藝術創造能力，陶冶其情操，完善其人格，促進其全面和諧發展的一項工作。” ①

我國的教育體制經歷了由應試教育向素質教育的轉變，究其根源在于社會的發展和社會進步的要求。應試教育本應是一種旨在為社會培養、選拔優秀人才的學校教育活動。問題出在，當升學競爭日益激烈時，應試教育會偏離初衷，走向其反面，將考試絕對化，惟分數是從。自然，其負面效應會隨之而來，從而背離教育的根本目的。而這個時候，一種旨在培養個體社會生存能力，塑造個體健康人格，為社會輸送真正有用人才的素質教育就應運而生。那么，什么是素質教育呢？ 素質教育，是指國家強制的、平等的、面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展的學校教育活動。②“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民’出發，以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，素質教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下了基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”③ 素質教育強調以培養學生的創新能力與實踐能力為重點，其目的集中在人格的培養上，注重智力為知的素質，氣質為情的素質，性格為意的素質，能力為技的素質是我們追求的目標。而美術教育是面向全體學生的一種藝術教育，在培養學生的創新能力和動手能力各方面有著學科獨特的優勢。

二、美術教育在素質教育實施中的重要作用。

1、美術教育能使學生的創造力得到發揮。

創造，是人類自由的產物和表現，是人類在實踐活動中，使客觀規律性與自己的目的性相統一，從而按照自己的意愿和需要改造世界的活動。因此，創造力是人類區別于動物的重要標志之一，是人類生存和發展的一種重要手段。④美國學者阿諾德?托因比曾有過這樣的表述：“為潛在的創造力提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要??如果社會沒有讓杰出的創造能力發揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰?！雹?而一個社會是否有利于其成員創造力的發揮，最重要的是通過其教育表現出來的。所以到了近代，許多教育科目都將培養學生的創造力納入自己的目標體系中。這在美術教育中體現得尤為明顯。一些美術家，如羅恩菲德等人，甚至將培養學生的創造力推至獨一無二的高度。我國現行的中小學美術教育大綱中，也都將發展學生的創造性和創造力列為美術教學的目標之一。

2、美術教育能夠使學生的身心健康成長。

新《美術課程標準》中指出，“人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。”“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的用心

愛心

專心

方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！?/p>

我們知道，中小學生正是長身體、長知識的重要時期，也是世界觀、人生觀初步形成的重要時期，而美術能影響人的文化、修養、品位、情緒，對青少年身心健康成長具有重要的意義。由于“應試教育”的影響，我們的學生一直感到校園生活枯燥乏味，嚴肅緊張有余，寬松和諧不足；這樣沉悶的環境，對教師與學生的生理、心理健康無疑是一種傷害。

2001年7月份，我參加了廣東大學生暑期“三下鄉”支教活動。在支教單位——韶關市曲江縣犁市鎮中學，我擔任了初一級和初二級的美術教學工作。平時古板的教學活動已經讓這些孩子們感到枯燥、乏味，甚至厭倦，如果我還采取傳統的教學方式的話，效果勢必不理想。為了提高學生們的學習熱情，創建較好的學習氣氛，我利用學生們常見的物品，如黃豆、綠豆、紅豆等作為作畫的材料，先在紙板上用筆畫了簡單的圖案，然后借助膠水，運用美術造型知識，拼貼起自己喜愛的圖案來。這樣一來，學生們的學習興趣大大地提高，而且想象力也充分地調動起來了。

3、美術教育與各學科的教育相輔相成。

美術教育作為一門獨立學科，卻絕不是孤立的。它與許多學科都有著密切的聯系。我國現行的中小學各科教材中，有許多要運用圖像來闡明科學內容，剖析理論問題，甚至有些問題，只用語言文字符號難以表達，運用圖像符號則一目了然，而且美麗的圖像又能使學生產生美感，滲透了美的教育。譬如，在中小學的語文課教學中，為課文繪制插圖，教師通過圖文的密切配合，增強了講課的藝術效果，更加深了對課文的理解。又如，配合化學實驗課，用試劑繪制山水畫，通過噴染不同試劑進行化學反應，顯現出使人變幻莫測的絢麗景色，給人以美的享受。此外，還可以密切結合學校的開展的各項活動，繪制大量的圖畫、海報等，發揮美術學科的教育作用。

沒有美育的教育是不完全的教育。一個人的智力因素，即觀察力、理解力、記憶力、想象力、邏輯思維能力和創造力以及非智力因素（即思想、感情、道德、興趣、意志、性格、毅力、信心等）。這些，都是教育的基本內容。美育有助于智力的發展。藝術美感作為自由感受具有自由直觀的因素，有助于創造心理的形成。提高學生藝術素質的過程是教師引導學生由認識走向創造的過程，僅僅靠科學教育是遠遠不夠的，必須與藝術教育及其他方面的教育共同完成。

被譽為現代物理學之父的愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

三、美術教育與素質教育的目標本質相同

素質教育就是要使學生全面、和諧、自由的發展，使他們學會生存，具有拼搏、競爭的生活能力；學會學習，具有自學的能力；學會做人，具有高尚的道德品質；學會創造，具有適應社會發展需要的創造能力。在學校各學科的教育中，強化美術教育，有利于對藝術鑒賞能力的培養和文化藝術素質的提高；有利于豐富想象力，提高表現力和創造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面素質教育的落實。

素質教育是社會發展的需要，而它自身的實現，也有賴于社會的發展和進步。社會要進步，就得依靠先進的教育體制和教學模式。美術課堂教學的靈活性與多樣性，正好給其他學科帶了個好頭。

隨著中國社會的多元化發展，對人才的需求也日益呈現多元化的趨勢，過去那種嚴格按照社會短期需求進行“訂制”式的人才培養機制已經愈發不能滿足社會快速變化的需求，由專才培養向通才培養的轉變，是教育面臨的新課題。而在實現這種轉變的過程中，比系科設置改

用心

愛心

專心

革等措施更重要的，是對學生的學習方法、思維方式培養的轉變，而日趨僵化的應試教育模式難以適應這種轉變，受到普遍的質疑，也就在情理之中。雖然在如何實現素質教育的具體措施方面，還要做出艱苦的努力和長期的探索，但是，素質教育概念的提出，至少使人們看到實現上述轉變的可能。同時，人們的自主意識、自我實現、自我認同的意識和愿望也會隨著社會的進步而普遍增強。過去那種對人才進行工具化理解的觀念受到教育者和受教育者的共同質疑。以進行單純的知識學習，甚至以應試訓練為手段，以實現逐級“攀登”的功利性“成材”教育，已經很難繼續滿足受教育者自我實現的要求和人格養成的實現。在這種情況下，無論是辦學的方式還是教學的體制，就亟需轉變了。

廣州市執信中學在美術教育方面就有一個很值得推崇的舉措，即通過對陶藝課的重視和推廣，進行特色教學，帶動學生們的學習興致，并以此帶動其他學科的全面發展，全面培養和提高學生的綜合素質能力。結束語：

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景。素質教育離不開學校的藝術教育。美育在推進素質教育中的作用越來越突出，它在提高人的素質方面有著其他教育學科所不可替代的作用。藝術教育對人的素質的影響，特別是對人的思想品德、人格境界、智力能力、身心健康等方面的積極作用，是其他教育所不可替代的。因此，重視藝術教育同重視素質教育、重視全面教育是一個不可分割的整體。沒有美育就沒有完全的素質教育。以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，促使學生全面和諧地發展。正像蘇霍姆林斯基所說：美育是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。我們相信，隨著美術教育在培養學生全面素質方面所發揮的不可替代的作用不斷地被社會認可，實現應試教育向素質教育的轉軌將不再是一個難題。21世紀的科學教育一定是與藝術教育相結合的教育。

【參考文獻】 ① 周 巖，《未來的美術教育——美術教育及其觀念更新》，《中國美術教育》，原國家教委委托南京師范大學主辦，1995年第五期，1995.10.5出版。② 《素質教育研究》，戚建莊、金 法著，河南人民出版社，1996年出版。③ 彭顯宏，《試論素質教育中的人文關懷及審美教育》，《中國美術教育》，1999年第三期，1999.6.5出版。④ 尹少淳，《創造力與美術教育》，《中國美術教育》，原國家教委委托南京師范大學主辦，1994年第二期，1994.4.5出版。

用心

愛心

專心 4