第一篇：省校本研修學習心得(安)

我校校本研修主要差距在于還未形成特色，未能找到亮點所在。觀摩學習后，發現同伴學校均是“以小見大”，以某一個“點”為突破口，將校本研修工作中的某一個小的方面做的極為扎實，并從中提煉，上升到理論高度??這樣，就形成了學校校本研修的特色。縣教研室指導我校校本研修工作時，曾指出我校校本研修工作亮點為——教師專業成長，為我們指明認了特色發展的大方向。可如何在這方面形成我校獨有的東西呢？如何將“教師專業成長”這一大方向細化到我們具體的工作中去呢？我校現有4名省級教學能手，是我校在全縣，乃至全市、全省來說都是一個優勢，可如何發揮這個優勢來為我校“教師專業成長”特色“添磚加瓦”呢？??都還需要細細思考。現將個人已經想到的羅列如下：

1、管理方面：

（1）本學期，我校公開課教學方面安排緊湊，每位教師都得到了一次以上的公開課鍛煉機會。但我個人感覺，注重了“全面撒網”，而缺乏“重點培養”。并且由于幾乎每周都安排了活動，聽課后未及時開展針對性研討，而使效果大打折扣。同時，教研組、備課組活動受到較為嚴重的沖擊。（本學期各教研組集體活動均在2—3次左右，校本培訓、課題研究課等活動都因各類公開課未能全部如計劃落實。）建議：開學初，教導處和教研室一起商議計劃好本學期的公開課，由領導審定后，就盡量不要再開展臨時性的大型教學活動，按計劃進行。

（2）要求教師多讀書的同時，一方面要為老師們提供相應的條件；另一方面還要營造讀書氛圍。開展“讀書交流活動”，激發了許多老師讀書的熱情，可還是因為“手頭無書”，而熱情逐漸消退。建議：

1、設立——辦公室書櫥。為每個辦公室配一個書櫥。書櫥里配備三類書籍——A、工具類書。例

講比賽”作為總結。另外，相關的檔案收集整理以及宣傳報道工作，還需由處室專門負責。

4、課題研究方面：

（1）課題研究課均要根據課題內容設計相關的“課堂觀察量表”，夯實課題研究過程，同時也使研究課更為有效。量表由課題負責人設計。（2）開展課堂教學模式研修。語文也好、數學也罷，雖說“教無定法”，但還是有一定的模式可循。開展課堂教學模式研修，形成模式后，可達到“保底”——意思是說一般教師上的課，就算沒有大的亮點特色，但也不會出現大的差錯。研修的過程是“形成模式——破除模式”。

5、其他方面：

（1）每次大型的集體培訓、學習前，教研室設計相應記錄表，下發到參會老師處，活動結束后收回、整理、歸檔，一次培訓即可編成一本檔案。（2）改進教研組、備課組的記錄本，均采用活頁式，在期末時裝訂。繼續改進《足跡》的內外內容。

（3）每位外出培訓教師回校后，除上交心得體會外，還需上交一張本人在培訓會場的照片電子稿到教研室。

（4）每學期末收集本學期教師在教育教學中遇到的突出問題（每人至少寫3個），組織教研組長對問題進行梳理。能解答的予以解答反饋，共性問題將其立項成校級微型課題，進行研究。

（5）校報設立投稿箱，投稿箱中選登的作品適當給該學生發放稿費。（如一篇文章稿費2元）投稿箱、學生稿費都需要學校的經費支持。（6）特色班級創建。每周確定一天的大課間活動，各班自行根據本班申報的特色開展特色活動。期末進行特色班級展示。如美術、書法、剪紙等班

年12月23日

第二篇：省教研員演講稿(校本研修)

學校實施校本研修的方式與策略

—陜西省教科所 吳積軍

一、為什么要進行校本研修

教育大計、教師為本。沒有教師的專業成長，就不可能有學生教育質量的提高。學生的學業水平高低直接決定著學校的生存狀況。歸根到底，教師的專業發展直接決定著學校的發展。如何有效地促進教師專業成長？校本研修是重要形式和有效途徑。

（一）校本研修是促進教師專業成長的有效途徑。

校本研修是以學校為基地，以教師為主體，由學校和教師自主確定研修目標、內容、方式，自主策劃、組織、實施，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平的教師教育方式。

校本研修強調教師作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用。它基于學校、發展學校；基于教學，改進教學；基于教師，提高教師。它面向全體教師，關注每一位教師的專業成長。

校本研修，把教師的專業成長與教師的教育教學實踐緊密結合起來，與教師的學習研究緊密結合起來，以提高教師的課堂教學能力為基礎，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。

校本研修的關鍵是研，研是反思、交流和探討，修是學習、提高和發展。研是手段，修是目的，以研促教、以研促發展。校本研修，是教師在實踐中反思，在反思中成長；在相互交流、相互切磋、相互

幫助、相互學習中共同提高；在專家、優秀教師的指導、幫助、引領下快速成長。

因此，校本研修目的更加明確，主動性和針對性更強，形式更加靈活，過程更加結合實際，更能有效地促進教師的專業發展。

（二）校本研修是深化課程改革促進學校內涵發展的迫切要求 新課程改革以來，取得了明顯的成效，但是也還存在著很多困難和問題。目前教師的教育理念、思維方式還未能完全做到與課程改革同步改變，教的方式與學生學的方式還沒有發生根本變化。甚至一些骨干教師乃至教育行政人員、教研人員或多或少地表現出觀念陳舊、方法落后的問題，這樣的現實實在令人擔憂。而且，隨著課程改革的不斷深入，新的問題不斷產生，社會對優質教育的需求也越來越迫切，對教師的素質和能力要求也越來越高，廣大教師面臨著巨大的挑戰。

在新的形勢下，如何有效地促進教師專業成長，提高教育教學能力，以此推動新課程改革的深入發展，是一項非常緊迫而艱巨的任務。校本研修能夠促進每一位教師在實踐中研究、學習和總結，不斷地將新的理念轉變為具體的行動，并在不斷解決問題中成長和提高，從而促進課程改革的不斷深化，教學質量的不斷提高。能夠促進教師之間的合作交流，促進學習型、研究型學校建設，使學校走上內涵發展之路。

因此，大力推進校本研修，有效促進教師專業發展，是推動課程改革不斷深化的迫切要求，是促進學校文化建設、內涵發展、提升學校核心競爭力的根本要求。

（三）校本研修是完成每個教師每五年接受不低于360學時集中培訓的重要保證。

國家要求每個教師每五年應接受不低于360學時的集中培訓。學校如何保證此項政策得到貫徹落實？首先，學校教師都是“一個蘿卜一個坑”，讓每個教師每五年都脫產出外培訓360學時是不現實的。其次，雖然各級已明確要求，學校公用經費的5%用于教師，但對每個教師都外出培訓360學時這個巨大工程來說，這些經費就顯得“杯水車薪”，嚴重不足。再次，把教師都集中到省、市或縣上進行脫產培訓實效性到底有多大？因此，要完成每個教師五年一輪360個學時的培訓任務，并使之取得實效。建立和完善校本研修制度，把教師培訓與教育教學實踐緊密結合，教師不離開學校，不脫離教學，教師在實踐中學習、在實踐中提高、在實踐中成長。更具有針對性和實效性。唯有如此，才能緩解工學矛盾，彌補教師培訓經費之不足。因此，把校本研修確定為教師教育的一種主要方式，是實現教師專業化發展的必由之路，更是一種現實的選擇。

（四）校本研修是建立中小學教師專業成長長效機制的重大舉措。

高水平、相對集中的脫產培訓對于培養骨干、轉變教育教學理念、學習新的教育理論、更大范圍內交流教育教學經驗，研究探討一些焦點、熱點、重點、難點問題有著非常重要和不可替代的作用。建立校本研修制度，促進教師自主地、隨時隨地的成長。使每個學校都成為教師培訓的陣地，每個崗位都成為教師成長的基點，每個教師既是培訓者、促進者，也是被培訓者、成長者，從而形成一種全員的、長效 的教師專業成長機制，是促進教師全員發展，提高教師隊伍整體水平的根本保證。充分調動每一個教師專業發展的自覺性、積極性和主動性，提高教師專業發展的動力。是建立教師專業發展長效機制的一個具有戰略意義的重大舉措。

二、如何進行校本研修？

校本研修的組織方式分為兩種，一種是學校組織（他組織），另一種是教師自我組織（自組織）。學校組織是保證校本研修有序開展的主要形式。其方式直接決定著研修效果，校本研修方式的選擇要依據學校的實際情況，要體現出靈活性、特色化、多元化。其主要方式有以下八種：

1.基于課堂教學研究的校本研修

基于課堂教學研究的校本研修是以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉變教學觀念，改變教學方式，提升教學水平，促進教師自身專業素養的提高。具體方式有（1）集體備課

一般以學科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學內容集體研究、確定方案、觀摩教學、組內評議、修訂方案、二次教學的持續實踐、研究、再實踐、再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發，既鍛造教師個體教學素養，又形成教學合力。（2）課堂觀摩

根據教學需要，確定課堂觀察主題，落實觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學行為的觀察，獲取相關信息，課后對信息進行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報告，從而改進課堂教學方式。（3）模擬上課

教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下，面對聽課者（教師、專家）上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學研究型，指通過虛擬上課，研究教學環節，引導教師高效設計課堂教學方案，提高課堂教學的實施水平。二是選拔評比型，學校在評比教學能手時，為了全面考核教師的教學能力，集中進行虛擬教學實踐，這種教學實踐還可以和教學答辯相結合。（4）同課異上

同一節課不同教法，由幾位教師同一天執教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結，也可以聘請專家點評，在有效、高效的標準下，擇優選擇教學方法，從而提高常態下課堂教學的效率。不同教法的確定，可以根據學校階段教學工作的重點、課堂教學改革的熱點、教師的教學特色而確定。（5）匿名評課

設計好《課堂教學評課表》，聽課教師不署名對課堂教學進行書面評價，講真話，說實話。評課后學科或學校負責人收齊《課堂教學評課表》，并對評課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過網絡論壇、群體博客和QQ群等方式組織研討。

（6）家校聯動

固定教學觀摩課開放日，每次開課2節，邀請2～3名關心學校、了解教學的家長參與聽課，同學科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。（7）系列展示

對新從事某一學科教學或參加工作時間不長的教師，組織開展系列課堂展示活動。青年教師分階段執教見面課、研究課、過關課、匯報課，逐步形成階梯上升的展示狀態。

(8)借鑒光盤資源

組織教師觀看優質教育資源光盤，探究借鑒方式，明確借鑒思路，撰寫觀后心得。組織教師觀看光盤后進行教學嘗試，在教學實踐的基礎上再進行對比研究，重視、借鑒、拓展優質教學資源，豐富常態下的課堂教學，真正使他人的先進經驗成為教師個人成長的優質資源。(9)學科中心組研修

以區域為單位建立學科中心組，分學科的將優秀教師分別組織起來，有計劃地開展研究活動、送教活動，通過上課、聽課、評課和專題沙龍研討等，既發揮優秀教師的示范引領作用，又促進學科中心組成員自身提高和發展。同時，在某一區域內形成某一個（或幾個）特色學科團隊。

2.基于課題研究的校本研修方式

“專題”是指基于教育科學研究層面的、能統領學校多方面工作的綜合性課題（不包括基于特定學科的課題），“專題研究”是指圍繞

某一綜合性課題開展的有目的、有計劃、有步驟的研究活動。“基于課題研究的校本研修”是指學校自主開展的、以綜合性課題研究為載體的教師研修活動。學校根據研究專題，有計劃地組織教師進行理論學習、實踐反思、交流研討、成果總結等活動。通過專題研究，提升教師的研究素養，促進教師專業能力的發展。具體方式有（1）立項課題研究

在實踐中發現問題并提煉形成課題向科研部門申報，經過評審，批準立項，組織開題論證，按研究目標、研究內容、研究方法和研究部署等逐步實施，提出結題申請，組織課題鑒定與成果推廣。（2）微型課題研究

選題來自教育教學一線、研究結合課堂教學，切口小、用人少、容易搞、有實效的小課題。研究主體是一線教師（一般是1-2個人），研究對象是實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究方法是行動研究、案例研究，一般不需要申報批準。微型課題實行邊研究問題邊改進教學、邊開展研究邊進行網絡展示（在網絡上發布），在取得一定成果并產生影響后，再交由有關部門進行推薦。操作程序是邊研究、邊展示、邊認定，研究在先，認定在后。（3）“網絡課題”

學校（或跨區域進行）組織研究團隊利用網絡進行課題研究。網絡平臺可以作為學習理論、研究方案和階段成果發布的平臺和研究的檔案夾。借助網絡使課題研究呈開放性，使資源積累有更強的組織性。

通過網絡，可以使課題組成員之間的交流得到加強，而且還可以通過網絡平臺請更多專家、同行予以指點。研究者要及時定期整理研究過程資料，使研究積累更豐富、研究的生成更有建設性。（4）專業特長發展問題研究

教師圍繞自身專業特長發展的長期規劃而進行的校本研修。多適用于從教多年、已具有豐富經驗的中青年教師。一般由教師個人根據自己的專業特長或發展方向，篩選出與此相關的系列問題，列入教師專業發展規劃，進行3-5年乃至更長時間的持續研究，以形成自身的專業特色，培養名特優教師。（5）教師研修學術節

每年（學期）組織一定時間的學術節活動，策劃諸如“教學改革成果報告會、研修活動交流會、研修論壇、研修成果展覽、研修工作專題研討”等活動，通過學術活動，促進教師學習，增進合作借鑒，展示研修成果，推動研修評價。3.基于專家支持的校本研修方式

聘請、聯系大學、教育科學研究院所、教學研究專門機構及其他研究機構的專家，或區域教育專家、名教師、特級教師，與學校建立合作伙伴關系，使本地教師正常獲得專家的學術引領、專業引領，共同尋求教師專業發展的途徑。具體方式有：（1）師徒結對

學校建立導師制，通過個人申報、公平競爭，讓教師與專家手拉手，簽訂帶教協議，制定具體的學習、提升計劃，組織拜師學藝。（2）名師帶教

安排本校教師，跟蹤學習周邊區域的名師，熟悉名師在教育教學中的特點和經驗，結合自己的教學實際消化吸收；引導教師將自己在教育教學過程中的疑點、難點，與名師作對話探討；請名師走進常態課堂，對帶教者進行觀察和診斷，并提出專業發展的意見。（3）學校名師工作室

有縣以上“名教師、學科帶頭人”和“特級教師”的學校，組織以這些名師擔當主持、并以其本人姓名和專業特色命名的、吸引一批相同領域具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成教育研究合作團隊。工作室實行首席名師領銜組閣制，在首席名師帶領下，以先進的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學研討等教育教學活動。（4）咨詢診斷

根據教師成長過程中的困惑，采用提問、咨詢、討論等方式，“請進來”、“走出去”，與專家共同探尋促進教師專業發展的切實可行的舉措。向專家咨詢，請專家診斷，具有行動研究和個案研究的特點。（5）邀請“導師團”

縣區教育局組建由名教師、特級教師為主體的“導師團”，學校根據需要，及時與“導師團”聯系，邀請“導師團”到學校上示范課，做講座，與教師面對面交流。4.基于校際協作的校本研修

以促進區域教育均衡發展為宗旨、以區域內優質學校(或領先學科)為核心的研修方式。該方式充分利用優質學校的學科教學資源，校際聯動，通過專題講座、教學觀摩研討、校本課程研修等途徑，構建合作研修共同體，通過有序、規范的系列研討，使合作雙方在培育學校研究文化、提升教師專業素養方面獲得雙贏。具體方式有：（1）駐點培訓

教師到域內比較好的學校進行為期一周的駐點培訓，駐點期間，校長參加學校的行政例會，教師參與學校組織的學科教學活動，進行校園觀察，組織專題研討，個別深入訪談，建立互動平臺，學習優質學校管理與教學方面的經驗。（2）支教掛鉤

優質學校安排部分優秀教師到薄弱學校進行為期半年（或一年）的支教活動，支教期間參與支教學校的教育教學和管理工作，并通過開放課堂、專題講座等途徑引領學校教育教學工作的開展。（3）區域合作

以立項通過的區域性教育項目為依托，由優質學校牽頭組織開展多校合作研究，通過項目分解，明確分工，有計劃、有步驟地由合作學校輪流承辦好項目的研究工作，以促進教師的專業成長，促成合作學校的共同發展。（4）系列講座

選取教育發展的前沿課題和教師感興趣的話題編制成系列講座內

容，邀請區域內優秀的學科專家以案例的形式分別進行解讀，進行專業引領，區域內各校共享優質資源。（5）一日開放

縣（或鎮級）優質學校或試驗學校面向全縣(或區域內學校)實行一日開放活動。開放日當天，學校所有班級的所有教育教學活動全面開放，參加活動的教師可以有選擇地觀摩課堂教學、聽取學校經驗介紹、參觀學校辦學成果展覽等。（6）基地活動

以學科（或課改）基地為龍頭，扎實開展研究活動。每次活動由基地學校與輻射學校教師分別執教研究，輔以沙龍研討、讀書交流等方式，讓更多的鄉村教師參與到教研活動中來。每次活動后進行簡要小結，同時確定下次基地活動方案。5.基于教師專業發展網絡平臺的校本研修

以教師專業成長為目標，以網絡為平臺，融教研、科研、培訓、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業技術的支持，借助于平臺上豐富的資源來引領教師學習、研究，促進教師的專業成長。

具體方式有（1）電子集體備課

以教師個體獨立鉆研教材、進行個性化教學設計為基礎，由單元重點備課的教師分析教材、提出教學設計，學科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，并形成集體教案。各人再根據自己的教學特點

和班級實際進行個性化修改，課堂實施后再撰寫教學反思，上傳網上交流。

（2）建設主題學習網站

教師個體或群體圍繞某一主題，依托網絡平臺和專業技能給學生提供各類主題學習資源的專門網站。（3）參與校園網更新

在學校校園網上給每位教師提供固定的板塊，明確相應的建設與更新任務，要求每人定期上傳自己的教育教學心得和參與網上交流、研討，使所有教師都能參與到校園網的建設上來，在參與中培養教師的主體意識、責任意識、反思意識和成就意識，培養合作精神和交流分享的習慣。

（4）建立教師個人博客

個人博客是記錄教師生活感悟、教學設計、教學心得、教育體會等個性化資料的網絡空間，是教師個體對自己教育教學（包括生活）行為的一種反思與成長記錄，在寫作與交流中，個體素質得到提升，群體專業素養也得到有效提升。（5）視頻案例觀摩研討

選擇典型性視頻案例，組織教師觀看，圍繞案例開展交流研討，并利用網絡反饋研討記錄與教師的活動反思，從而使教師對案例有更深的理解。（6）教師QQ群

由有共同愛好的教師組成即時通訊平臺，依托該平臺，參與教師

隨時交流教育心得、教學體會，獲得專家的指導與幫助，同時分享他人的教學經驗，咨詢有關教育教學問題，提高自身業務素質。（7）“資料倉庫”

在網絡上較為自由地積累資料，建設資源共享平臺。可以在主題學習網站上，發布教案、課件、課例等教學參考資料，以及論文、案例、研究報告等研究成果，形成資源數據庫。6.基于教學改進的校本研修方式

學校自主開展的、以教師的教育教學行為改進為目標的，以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的研修活動。教師對教學過程進行反思，發現問題后尋求理論支持，繼而調整計劃，改進教學，并通過反思、實踐使自身素質不斷提高。具體方式有：（1）實踐反思

教師在具體教學實施后及時反思教學得失，認真整理記錄反思體會。學校安排骨干教師指導教師教學反思的方法，推介教學反思典型，展示教學反思作品，營造教學反思的氛圍。（2）專題學習

教師根據自己的專業發展方向，每學期進行以某一專業發展方向為主的自主閱讀和反思，持之以恒，日積月累，形成對某一專題的系統知識，提高自己的專業理論素養。（3）學歷進修

學校有意識地引導教師參加高一層次學歷進修或第二學歷進修，并在進修學習方面給予關心與支持，在考核、評優方面給予傾斜。（4）論文撰寫

教師結合平時教育教學實踐有意識地積累寫作素材，積極撰寫教育教學論文。學校通過激勵、輔導、定期匯編、考核評比等方式，鼓勵、支持和促進教師寫作。（5）基本功競賽

學校有計劃、有步驟地組織教師進行單項或綜合的基本功競賽，提高教師的專業技能，引領教師專業成長。（6）教學反串體驗

學校有意識地組織教師參加學生的同步聽課、同步作業、同步考試，并組織老師交流體會，換位思考，改進教學。還可以組織不同學科之間的反串教學，加強學科間的聯系與整合。7．基于同伴互助的校本研修方式

以教育教學工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長補短，共同提高。具體方式有：（1）引領式同伴研修

邀請高一個年級的備課組長或教學骨干就本年級相關教學內容集體研究，被邀請的教師可介紹往年教學相關內容時遇到的問題及解決的策略，從而引領該年級備課組進一步吃透教學內容，確定更科學的教學方案。也可以組織在班級管理、學生心理健康輔導、特殊群體學

生的關愛幫助等工作中有專長的教師，對本單位的教師進行專題輔導。

（2）專題沙龍

根據教育教學工作中的熱點問題，確定研究話題并預先公布，讓全校參與活動的教師提前思考，沙龍研討時暢所欲言，形成思維的碰撞與主體觀點的認同，從而有效地指導具體工作。（3）學科組成長共同體

為工作不滿三年的青年教師安排多名骨干組成學科指導組，實施“扶一把、推一批、優一群”的“學科組導師制”。在平時的教學中，所有“學科組導師”的課堂向本組青年教師開放；每一位“學科組導師”每周聽青年教師的隨堂課2節以上，對青年教師的日常教學給予有針對性的指導。（4）區域成長共同體

根據本校師資隊伍實際，邀請周邊鄉鎮、學校骨干教師參與本校學科組的集體備課、階段命題、教學觀摩等活動，安排本校教師與邀請的骨干教師建立師徒關系、研究組合，開展全方位的學習研究。（5）興趣發展平臺

鼓勵教師養成高雅興趣，豐富教師的課余生活，為教師搭建交流研討、個性張揚的平臺，如聲樂、器樂、戲劇、書法、篆刻、繪畫、寫作、體育、花草等，同時注意適時將教師的興趣轉化為教學的資源。8．基于讀書的校本研修方式

通過讀書活動引導教師閱讀教育經典、教育理論、教育美文、教

育隨筆，學習借鑒國內外教育改革的經驗，啟迪智慧，促進教師專業發展。具體方式有：（1）主題讀書

學校確定階段讀書主題，為教師統一購買相關圖書或提供閱讀書目，布臵教師圍繞主題讀書思考，撰寫讀書筆記、讀書心得。一段時間后組織全校教師參加的讀書報告會、讀書心得交流會、讀書心得展覽等。（2）好書推薦

學校辟出畫廊一角，或利用業務學習的時間，安排教師推薦讀過的好書、美文，可以是教育理論、教育散文、教育故事、教育隨筆、教育案例、人生哲理等。

（3）讀書聯盟（青年教師讀書組）

在教師自愿的基礎上，形成共同讀書、定期交流、提升理念的讀書機制，如“相約周三”、“紅燭讀書會”等。（4）信息發布

學校教科室、教導處收集最新教育信息、圖書信息，特別是反映教育改革的最新動態、最新研究成果的書籍、文章等，用畫廊、小黑板、廣播、集會、信息快報等陣地和方式，向全校教師發布。（5）經典導讀

每學期推薦經典著作、相關文章，安排骨干教師向全校推薦導讀，或邀請其他單位的專家引領導讀。

（6）以評促讀

期末或學年末，全校開展個人藏書展評、教師讀書評比、讀書筆記評比、讀書心得評比等活動，發現并褒獎讀書典型，請典型介紹經驗體會，促進全校教師讀書。（7）讀書論壇

每周教工集會時安排一個環節，每次由一兩名教工作主旨發言。也可以輔以提問、討論。（8）詩文誦讀

不定期地組織全校教師參加詩文誦讀，以文化人，滋養人生，提升教師生活品味。

方式很多，學校在選取時一定要因校而異，因地制宜，選擇適合自己的方式，去組織實施校本研修活動。

三、走出校本研修的誤區

? 誤區一：校本教研就是校本研修

? 校本教研關注短期的教學效益，忽視長期的專業發展。而校本研修在關注教師專業成長的同時，更關注教師的生活質量的提高。

? 校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。誤區二：校本研修活動越多越好

? “他組織”（學校規劃設計活動）過強，“自組織”（教師自我規劃設計活動）太弱。一味地強調任務式驅動，不注重效益式引導。把教師聽了多少節課，讀了多少本書，聽了多少場報告，記了多少頁筆記做為評價校本研修的效果。活動按照領導的意愿設計，針對性不強導致教師一味應付，抵觸情緒日增，校本研修的效果甚差。誤區三：校本研修制度越全越好

? 目前，絕大多數學校都已建立了自己的校本研修制度，不可謂不全。但相當數量的學校，僅僅把它當成一種形式或應付檢查的工具（尤其在某些基礎教育薄弱地區）。并沒有真正把它當成發展學校教育，提升教師專業的水平的有效工具、途徑，而是走過場、做樣子。失去了校本研修其本質的意義，而其相應的制度只能成為形式。誤區四：教研活動就是校本研修

? 一些學校的校本研修制度作法單一，基本沿用了過去老的作法或采取新瓶裝老酒的辦法，開展的校本研修缺少新意，把過去的教研活動換個名稱而已。傳統的教學研究工作基本上是自上而下的，而校本研修的特點卻是自下而上的，從普遍性教育科研課題的點，到優秀成果的面的推廣，從教育教學實踐中的問題與困難出發，在積極嘗試中形成解決問題的對策，繼而提出對類似問題具有普遍性的建議。老套的作法無法適應當前發展的需要。

誤區五：外出培訓就是校本研修

教師的外出學習，是走出去與同行進行交流，互相取長補短的十分有益的活動，外出學習既可以把本校的好做法帶出去，也可以把他人的先進經驗帶回來。但是我們看到，有的教師把外出聽課、開會、參與研討活動都認為是校本研修活動。這種做法，實際上是對“校本”這一概念的誤讀。校本研修它是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”圈定了它的基本范圍，它關注的是“本校”教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題，外校的資源信息，典型做法，先進經驗都只供借鑒學習之需，而不能替代校本研修。

新課程倡導強強聯合，強弱聯合，目的在于互動互補，走出去學習有利于視野的開闊，有利于校際合作，有利于教師成長，但是校本研修的定位，確立了“問題解決”的大方向，而這正是校本研修的好處。當然，校本研修中需要兄弟學校幫助的是另一碼事，它是強調教師必須把著眼點放在本校，為了學校，基于學校，在學校中進行，在教學中研究，從而促進本校學生的全面發展。

校本研修是科學，需要我們不斷地求真；校本研修是藝術，需要我們不斷地創新；校本研修是事業，需要我們不斷地追求。

第三篇：校本研修學習收獲

校本研修指導學習收獲

校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，在學校發展和教師成長的過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用。開展具有本校特色的校本研修活動，無疑會在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供必要的平臺。

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉化為內需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

我校堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合學校實際，將教學、教研、校本研修等全面整合，務本求實，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際出發，增強校本研修的針對性和實效性，主要抓了以下三方面工作：

一、抓業務學習和集體備課。扎實有效地開展周前備課，集體備課活動。通過集體備課，探討作業設計、教學方法、教材重難點的突破、教學預設，充分發揮集體的智慧，備出有特色、有實效的課。確立以學科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究，及時、切實地解決教師教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

二、圍繞新課程目標，以教研組為首，組織開展主題性的教學反思活動，用新理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展，積

累自己的反思所得。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思，鼓勵教師撰寫論文、精彩教學案例、設計反思，每學期每位教師根據學科教學所撰寫的反思至少2篇。

三、為了強化課堂，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設情景，組織教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量。組織教師開展網絡閱讀交流活動，電子備課，組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識。

在校本研修的學習實踐中，我感覺自己在不斷成長。

第四篇：校本研修學習總結

校本研修學習總結

木瓜中學劉慧

培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。

2、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

二、日常教學常規的扎實與提升。精心備課；細心批改每一本作業，杜絕錯批、漏批現象，探索趣味性作業，創新性作業。要求批語的書寫要認真、規范，要及時做好批改記錄。有教案、不遲到、、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，本學期采用“一幫一”以優帶差、小組競爭和個人競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，切實促進后進生各方面能力的提高。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。帶著少問題進課堂，帶著更多的疑問出課堂。從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者在與課程關系中的角色定

位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

三、練就自己扎實的基本功。“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話”是教師的基本功。如能寫一筆好字，不僅看著瀟灑悅目，更能影響可塑性強的學生。利用信息技術手段輔助教學。班級有個小平臺，那就充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間制作幻燈以利于課堂提高。

今后的研究工作中我還將繼續努力，不斷學習，不斷更新知識結構，提高教育教學能力。

第五篇：校本研修學習筆記

這個模塊內容是選修內容，有三個專題內容：校本研修活動設計的基礎理論、校本研修活動設計的設計方法、校本研修活動設計的績效評估；這個模塊在我們工作實際中甚是重要的，關乎學校教學質量和教師教育技術水平的提高，從理論到方法到設計到評估都比較專業和有深度。

在學習中我認真學習了校本研修的理論，結合案例、錄像來理解教師專業學習的規律分析：庫伯理論體系這樣界定學習規律，知識是對經驗的利用和改造相結合的條件下產生的，學習是一個建構知識的過程，經驗學習由4個步驟構成學習圈，即具體經驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實驗四環節；

在校本研修活動設計的設計方法中了解了學習圈四環節的活動設計的方法：具體經驗獲取階段的核心為情境分析，學習中從實際實踐主動通過他人、環境的互動中獲取直接經驗，提出問題將新舊經驗聯結采用直覺決策進行學習；教師專業學習的規律分析：反思性觀察階段的核心是問題分析，需要學習者通過信息收集來聚焦尋找問題，從學習中深刻的反思獲得經驗的提升；抽象概括階段的核心是解決方案的分析，這一階段的學習是分析數據，將思考的方法與經驗進行歸納，在情境中發現行為和結果之間的聯系，抽象出合理概念形成新的行動方案；積極實驗解決段為執行分析，學習者采用實踐的方式在新的情境中主動實驗，對新情境中發生的行為過程進行干預，同時檢驗在抽象概括階段所得出的結論是否正確，新獲得經驗轉換為自己所有。教師專業的學習規律是按照經驗學習模型所生產的螺旋式上升的經

驗學習圈的循環，從具體經驗獲取到反思性觀察的過程生成屬于自己的隱形知識，從反思性觀察到抽象概括的過程再將隱形知識到顯性知識的知識外化過程，從抽象概括到積極實踐的過程，將顯性知識到顯性知識組合化的過程，將知識元整合才一個完整有序的知識系統，完成自身知識庫的補充與更新，從積極實踐再次到達具體經驗獲取的過程又是一種顯性知識到隱形知識內化過程；

校本研修活動設計績效評估中了解了常用的校本研修活動績效評估方法與技術，結合文檔閱讀、視頻、討論等環節還學習了實踐性知識發展績效評估方法及其技術特點。

校本研修要重視倡導教師在工作中的學習，其內容選擇要根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而展開，充分體現“校本研修”出它植根于學校的特征。

由于學校中教師發展的不平衡，培訓的內容必須體現具體性、針對性的。“校本研修”中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結合我們認為，“工作與學習的不可分”是設計“校本研修”的具體活動的原則之一。“教師在工作中學習”應當之無愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點——在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經歷著學習的過程。而往往這種培訓更易受到老師的認可和歡迎。

教師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要。

反思性觀察活動的設計目標與策略：

反思性觀察是指經驗個體為了獲得新的理解和認識，所進行的探索經驗的智力或情感活動，是一種批判性的反思，是一個轉變觀念的階段，要求反思者有著批評和分析的態度，探究過去賀 現在的精力與經驗對學習過程的啟示，判斷原有的觀點與新觀點之間的聯系，對經驗的反思既可以是經驗內容的反思，也可以是對經驗過程的反思，既可以開展自我反思，也可以開展集體反思。教師反思的過程分四個階段：回憶與描述階段；發現重要的信息階段；面對發現的問題階段；重新構建解決問題的方法和途徑階段。

回憶與描述階段：教師對自己的教學活動進行回憶，并根據回憶的情況對教學過程和教學效果進行描述。

發現重要的信息階段：教師會根據回憶和描述的情況，對自己教學活動組織與實施的而過程進行反思與評價，此時的教師的反思可能是獨自進行的，也可能是與其他教師共同討論和交流的形式，通過反思尋找教學過程中有效和無效的信息，并進行自我分析或小組討論，發現教學中存在的問題和需要改進的方面。

面對發現的問題階段：教師會根據發現的問題，尋找產生問題的原因，同時對問題的原因進行深入的分析和反思，并嘗試尋求解決問題的方法。

重新構建解決問題的方法和途徑階段：教師根據問題產生的原因，從不同的角度對解決問題的方法進行思考，或者通過交流和討論的形式積極尋求解決問題的有效方法與途徑，并最終達到解決問題，提高

教學能力和課堂教學效果的目的。