第一篇：微課匯報稿

我國的課程改革如火如荼地進行了很多年，總體看來，還是取得了喜人的成果，學生在學習中的主體地位逐步提高，學習的積極性和主動性也有所改善。但這并不意味這我國的教育體制改革已經取得徹底成功，恰恰相反，在這個日新月異快速發展的科技時代，更要求我們要探索和創建一種符合時代發展要求的教育體制。

隨著微博，微信，微小說，的出現，我們不經意間已經陷入“微時代”。“微時代”改變我們的不僅僅是信息的生產和接受的方式，還日益改變著我們的思維方式，生活習慣和學習方式。微課就在這種發展潮流里誕生了。微課的中心資源是微視頻，它能夠實現自定進度的學習，通過暫停、前進、倒退重播的操作，根據自己的學習情況、按照適合自己的步驟和節奏進行學習，充分體現了學生在學習中的主體性。

我將從以下三方面談一談通過讀《玩轉微課》這本書對微課的粗淺了解和認識：

一、領悟微課實質

從廣義上講，微課指的是一種學習方式。人們在日常使用上常常會將微課所包含的一些內容也稱之為微課，如微課的研究，微課的設計，微課的制作，微課的利用，微課的欣賞，微課的傳播等，這些都是微課的組成要素。微課是一種新的教育方式，這種新的教育活動方式是對傳統課堂中已經存在的活動方式的一種補充和豐富。不同的教育活動對于學生的發展具有不同的意義，微課只是眾多活動方式中的一種，到底選擇何種教育活動方式往往取決于學生發展的需要，教學的需要以及每一種教學方式的特點。

二、微課在中國的發展

微課這一名詞是美國人戴維.彭羅斯于2008年秋首創的。2011年，在廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生的大力推動下，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動。短短一兩年時間，微課之風已經吹遍我國大江南北，此時的微課作品重點關注精彩講授過程，或者精彩教學環節的展示以及精彩教學資源的分享，胡鐵生將這樣一個階段定義為“關注資源微課構成階段”。2012年，微課在中國發展進入了第二階段:即“微教學活動”的認識與實踐階段，突出表現在其“助學”功能上。尤其是微課和翻轉課堂的“聯姻”，學生可以通過微課在課下輕松，自主地進行學習，通過信息手段和教師互動。當前，微課在中國已經進入了第三階段，也就是胡鐵生所謂的“微網絡課程”階段。各種自成體系的已完成的微課潮水涌向互聯網，教師和學生如同走進了一個學習資源匯集的自由超市。當前，微課進入一個百家爭鳴而又魚龍混雜的時期，我們更要沉下心來，做一個有“底蘊”的玩家。

三、玩轉微課，為我所用

微課與傳統教育活動方式相比，其優越性在于:可視化和情境化增加了學習過程的豐富性和趣味性；微課支持下的學習具有鮮明的自主性；對學習過程的關注和多途徑的教育反饋；掌握學習理論支持下的循序漸進的學習模式。微課的目的是為學生學習提供支持，供學生翻轉學習，混合學習，移動學習，碎片化學習，其作用在于一種引導，引發學生開展學習。微課所代表的不僅僅是一種技術，更是一種思想。“玩轉微課”，意味著，我們將微課作為一個“活力因子”去推進我們教學改革，促進教育質量的提高。換而言之，微課在不同教學模式和不同教學環節中都具備使用的可能性，而如何使用則取決于教學，而不是微課。

屈原在《離騷》中這樣寫道：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！就讓我們一起攜手，在中國教育的道路上，積極探索，砥礪前行吧！

第二篇：微課匯報文本

微課的應用——翻轉課堂

金石灘試驗學校

郭紅 帶著萬分的渴望走上這個匯報的講臺,因為直到昨天夜里它還在考驗我的智慧,挑戰我的承受力,磨損我的自信心,真的,每一次的發言我都覺得是一場真真切切,痛徹心扉的折磨,但正是這種難以言喻的折磨，才促動我去查閱資料，去思考，也讓我寫下了今天的主題：“微課的應用——翻轉課堂”。

微時代的到來：21世界的今天，伴隨著互聯網的普及及應用，微時代的帶來，勢不可擋！曾幾何時我們愛上了刷微博，看微信，關注微電影，而微課就是在這個“微”字大行其道的時刻與我們不期而遇！有人說：“微課”是近年來隨著翻轉課堂在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題；也有人說：“微課”是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，更有人說：“微課”和“翻轉課堂”是天生的一對，是真的嗎？讓我們通過“翻轉課堂”的微視頻來回答。

翻轉課堂:什么是翻轉課堂的微視頻:在“每天學生在家,通過個性化的學習的平臺進行學習”暫停并加以解釋：“每天學生在家,通過個性化的學習的平臺進行學習”是指，學生每天在家通過電腦觀看教師的授課微視頻來學習。

翻轉課堂的定義：通過視頻我們發現，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這跟傳統的：“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，因此被稱為“翻轉課堂”。這種新的教學模式能夠實現嗎？答案是肯定的，讓我們走進美國的“林地公園高中”。

翻轉課堂的美國實踐：一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰?！胺D課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。講到這里，我想你們對翻轉課堂的實現還存在很多疑慮，那就讓我們來看看

翻轉課堂的中國實踐：成都七中是如何實現的！結合成都七中的ppt進行講解。結論：縱觀“林地公園高中”和“成都七中”，他們成功實現翻轉的很重要的一個原因就是他們充分利用了微課這種教學視頻，所以展望未來，微課的不斷應用將不斷推進翻轉課堂的推廣。那么，我們學校有沒有推進翻轉課堂的土壤呢？我想“未來教室”是個不錯的契機，讓我們用因特爾的未來教室視頻，暢想一下我的未來教室吧！

未來教室：播放未來教室視頻

第三篇：微課是什么

微課是什么？在課堂教學中如何使用？發表自己的看法 基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成“情景化”:資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類(如表1 所示): 表1 微課的分類及適用范圍

常用教

分類依據

學方法 講授法

類型 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀

微課

適用范圍

以語言傳遞信息為談話法 主的方法 問答類

(問答法)啟發法

啟發類

規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法

以直接感知為主的演示法 方法

練習法

以實際訓練為主的方法

實驗法

實驗類 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

演示類

練習類

以欣賞活動為主的表演法 教學方法

表演類

自主學習自主學習適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、法 類 探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習以引導探法

究為主的方法

探究學習法 展開

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

合作學習合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組類 或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假探究學習設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲類 得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

四、區域微課資源的開發 1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

并為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真準備。

第四篇：微課 文檔

一、直接導入，理清前因后果：

同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）

請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）

交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關聯詞“因為…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、讀書評價，感悟廉頗其人：

同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。）每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺?。┮黄鹱x。

有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

三、友情調解，感悟藺相如其人：

既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。（提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。）

好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。（抽生交流）

1、臨危受命

同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（）地說。（預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。

同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。

2、略施小計

來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！焙茫瑢W們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

3、理直氣壯

和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒余生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）

秦王們，你心里想什么？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。

4、大大方方

我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)

5、不辱使命

當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）

6、顧全大局

就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危?。?/p>

四、將相之和，品名著之魅力

同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。

畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。

好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。

第五篇：微課

通過中小學的微課培訓。下面就學習情況談談心得體會，主要從以下五個方面說說微課。一什么是微課

“微”字本義是指細，小，少?！罢n”字字義有很多，但在――《儒林外史》中的一句話（每晚同魯小姐課子到三更四鼓。）這里面的課字含義是按規定的內容和分量講授或學習。--所以微課從字面上理解就是很少很小的按規定的內容和分量講授或學習。

網上對微課的定義有很多，在這給大家介紹比較權威的兩位教授對微課的定義及我自已對微課的理解。

--南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

上海師范大學教育技術系教授-黎加厚認為 微課就是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

我認為微課就是短小的教育視頻。

二說到微課就要提到翻轉課堂：

翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作第一個教學視頻傳到YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼?汗將副業逐漸變成自己的主業。創辦了 可汗學院，可汗學院是一家旨在向世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務教育性非營利組織。所謂翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。其實我個人覺得它與我們學習的邱學華老師的嘗試教學模式相類似，都是先自已學或嘗試.課堂上再交流自學或嘗試后遇到的問題。只不過是翻轉課堂利用微課更直接更具體化了。它的直接運行結果是課下學生各個（攜帶自己的設備學習）課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課。我把微課和翻轉課堂的關系比做電腦和互聯網。互聯網要靠電腦來實現。而翻轉課堂要靠微課來實現。

三微課理論基礎

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發” 的教學理論如出一轍?！奔串攲W生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導；學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

四微課的特點

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧

五、微課的作用

在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

（一）實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環境；（隨時隨地學習）。

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；（想學哪門學科就看哪門學科的微課）

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；（上課沒聽懂下課可以再找想關微課鞏固）

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。

3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。

5、反思提高教師自我批判能力 教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平的能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示?！彼?，微課教學的輔助作用有如下幾點：

（一）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

（二）示范作用

動手操作，能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

動后操作課是有限的，這一類的教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在后面的學生是較難看清講臺前老師的一舉一動的。如果能把老師的操作過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心去做了.這個我們我校的禮儀課就很適用，比如教學站姿，如果用微課給腳，腿，手，頭等部位局部特寫鏡頭，要比教師整體示范的效果好。就不用把老師家的孩子放在桌子上展示了。

當然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。

（四）教材解讀

現在的數學語文課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反復揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

現在拒我所知大家都在玩微信，微課由于它短小不冗長不如你就做一節微課傳到家長群或朋友圈讓學生預習用，上課就可以直接做練習了，或者把微課引入課件之中上課時它就直接替你講課了。你就負責維持一下課堂紀律，提醒學生聽課效果就可以了。微課制做很簡單。不愿做微課的也可以去上網找一些名家的微課它可以替你講課。這下我們可以徹底當導師了。

微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標，僅以此拋磚引玉，希望大家能很快的了解微課喜歡微課，讓它能更好的為我們教師和學生服務。謝謝大家

下面再給大家放播放兩個微課視頻。一個是我下載下來的，另一個是參加學習班后自已制做的一微課?？春蟠蠹铱梢运伎家幌履銓ξ⒄n的理解。