第一篇：上海市高職高專教學研究會2018年度教師教改資助項目研究指南

附件1：

上海市高職高專教學研究會 2018年度教師教改資助項目研究指南

一、總論

1.高職思政課程教學改革探索 2.高等職業教育如何貫徹“三全”教育 3.“教書育人”在專業課程教學中的路徑與方法 4.高職院校“診斷與改進”工作理念與實踐路徑探索 5.高職院校“診斷與改進”整體設計與問題導向思考 6.高職院校“診斷與改進”信息化建設與運用 7.高職院校專業混合體制人才培養探索 8.高職教育工學結合的規范和有效實施分析 9.生態學視野下的高職高專專業課程體系分析 10.談高職院校以教學為手段的立德樹人的方法與途徑 11.職業教育“立德樹人”與素質教育的互動共振探討 12.職業能力培養視角下的高職項目化課程教學改革 13.高職院校人才培養目標達成與課程考核研究 14.基于雙核心能力培養的高職課程考核模式探索 15.構建符合高職定位的現代教學管理制度新體系 16.論高職教育的職業定位與技術定位

二、師資隊伍建設 1.基于職業導向的高職師資隊伍建設

2.高職師資隊伍建設與人才培養質量關系探討 3.高職院校師資隊伍建設的本源、取向和策略 4.高職教師的職業意識與創新意識 5.教師企業實踐工作機制與績效評價

6.“多能合一”型高職教師教育教學能力發展路徑研究 7.基于工學結合的高職專業教師教學能力評價要素探究 8.論高職教師職業教育教學能力的認證與培養 9.高職教學管理中精品課程建設質量監控機制研究 10.高職科研與技術服務的現狀及對策 11.從集成創新視角探究高職院校科研團隊建設 12.提升高職院校科研社會服務能力的探索

三、教育管理

1.高職教育管理生態環境的改革與創新

2.中高職與應用性本科協調發展視角下的現代職業教育體系構建 3.基于終身教育理念下的現代職教體系構建 4.本科與高職銜接培養的實踐教學體系構建 5.“專本銜接、實踐導向”的課程體系構建

6.構建上海特色的現代職業教育體系的思考和探索 7.現代職業教育體系構建的制度配置與政策創新 8.高職高專“專業法人”制度的多學科視角研究 9.對高職院校間開展學分互認的探討 10.高等職業教育層次上移：現實與前瞻

11.高職院校校企合作辦學體制機制創新的動因與路徑研究 12.構建高等職業教育校企合作育人長效機制的思考 13.投融資視角的高等職業教育校企合作探討 14.高職院校融資渠道多元化及優化研究

15.關于校企合作辦學模式與高職院校自身合作能力建設

四、評價標準

1.企業用人標準與學生評價標準結合的研究——以高職高專xx專業為例 2.關于構建高職院校教學質量監控體系的研究與實踐

3.構建體現政府元評估元素、適應上海經濟特色的高職教育評價標準 4.高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究 5.高職院校“雙師型”教師績效評價指標體系研究

6.構建職業院校教師專業能力標準體系的內涵和理論依據分析 7.高職院校效能論——特色院校建設的改進戰略 8.根據不同課程類型構建高職課程教學質量評價標準 9.高職院校學生真實性評價標準的設計 10.高職院校實踐課程的形成性評價研究與實施

11.淺談高職院校教學評價體系標準化的建設——高職教育走向國際化的必經之路

12.人文視閾下的高職生職業價值評價標準探析 13.基于多元互動的高職院校人才培養質量評價體系探析 14.校企合作視野下高職院校教學質量監控與評價機制的構建

五、產教深度融合

1.高職院校校企深度融合的探索和實踐 2.高職院校構建校企深度融合辦學模式探討

3.校企深度融合下的高職院校xx專業人才培養模式探究 4.校企深度融合下人才創新培養模式探討——以某職業院校為例 5.高職院校校企資源深度融合的探索

6.管理融合、產教融合、科技融合、文化融合“四融合”高職人才培養機制的實踐

7.校企深度合作背景下的專兼職教師隊伍融合 8.高職院校“政行校企”合作辦學體制機制創新與實踐 9.基于“教學工廠”模式的高職校企文化融合實踐探索 10.校企“融合”高技能人才培養機制路徑研究

六、貫通培養

1.縱向銜接，橫向溝通，貫通職業教育人才“立交橋” 2.我國中高職教育貫通培養模式探析

3.中高等職業教育貫通培養模式的制度與實踐——以上海為例 4.中高職貫通課程體系的一體化設計——以xx專業為例

5.試以協同學理論探索中高職貫通人才培養方案——以xx專業為例 6.長三角城市圈“中—高—研”職業教育體系設計研究 7.中職、高職與本科院校教師專業發展比較研究 8.論職業大學教育的地方性與應用性人才培養 9.基于職教聯盟視角的中高職銜接“創新與對接” 10.本科層次高端技能型人才分段培養模式探討 11.美國教育“立交橋”建設的特點及啟示

12.政府作用視角下中、高職有效銜接的路徑選擇 13.高職院校教育國際化動因、內涵與路徑選擇 14.職業本科專業課教師專業能力標準研究? 15.試論高等職業教育與專業學位教育的銜接途徑

16.基于教育分類與人才分類的技術本科教育探討——兼論高職院校升本后的定位問題 七、一憑多證

1.高職院校“教學·競賽·證書”三位一體教學模式的探索與實踐 2.以就業為導向的雙證書教育模式研究與實踐

3.如何落實職業院校“雙證書”制度——職業院校內部的視角 4.臺灣技職教育對上海市高職教育發展的啟示

5.英國BTEC教育模式在上海的實踐研究

八、其他

1.高職院校兼職教師有效管理的實踐與研究 2.歐洲資格框架與職業教育國際化

3.高職院校教育國際化動因、內涵與路徑選擇 4.高職院校國際交流與合作模式探索與實踐 5.我國高職招生變遷與未來發展方向 6.借鑒德國雙元制，加快我國高職院校招生制度的改革 7.注冊招生制度下人才培養模式思考 8.基于生源危機視角的高職院校競爭力研究

第二篇：2014年河南省教師教育課程改革研究項目課題指南

附件

1課題研究立項指南

（一）教師教育改革研究

1.基于河南省的教師教育新課程實施研究與實踐

2.基于河南省的教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接研究

3.教師教育類課程標準體系建設研究

4.新課標與教師教育類課程教師專業化發展研究和對學生行為影響研究

5.基于河南省教育類課程“雙導師制”研究與實踐

6.教師教育服務于河南省經濟社會發展研究與實踐

7.基于河南省教師教育精品資源共享課建設應用與實踐

8.河南省教師教育質量保障體系研究

9.教師教育制度的重建研究

10.基于河南省教師教育領域綜合改革研究

11.基于河南省教師教育治理體系和治理能力現代化改革與探索

12.基于河南省的教師教育標準建設和制度建設研究

13.基于河南省的教師教育改革創新試驗區研究與實踐

14.教師教育類課程優化研究

15.教師教育類課程教學內容改革研究

16.教師教育類優質課程資源開發研究

17.教師教育類課程改進教學方法和手段研究

18.教師教育類課程實踐教學研究

19.教師養成教育及教師職業道德研究

20.基于河南省的師范院校教師教育類課程高水平師資隊伍建設研究

21.基于河南省的師范生見習、實習基地有效性及教師培訓實踐基地一體化研究

22.基于河南省的教師教育類課程管理和質量評估制度研究

23.基于河南省的教師教育課程改革條件保障研究

24.基于河南省的教師教育實踐基地建設研究

25.基于河南省的卓越教師培養模式和制度研究與實踐

26.基于河南省的教師職前職后一體化模式研究與實踐

27.發達國家教師教育制度研究

28.教師文化與教師發展研究與實踐

29.基于河南省的本土教師文化的創建

30.基于河南省的促進教師專業發展的體制機制研究與實踐

31.教師教育信息化及課程整合研究與實踐

32.教師教育優勢學科建設及創新平臺研究

33.教師培養培訓模式改革研究

34.教師專業標準研究

35.高等師范教育與基礎教育融合發展和協同創新研究

36.基于河南省的現代教師教育體系建設研究

37.“大類招生、二次選拔、分段培養”中學教師培養模式研究

38.師范生師德教育和養成教育培養研究

39.教師教育類課程教師分類管理和考核評價辦法研究

40.教師教育自我評估制度研究

41.師范類專業綜合改革試點建設研究

42.小班化教學研究

43.教師教育協同創新中心建設研究

44.教師培養、培訓、研究和服務一體化內涵研究

45.師范生教育實習經費保障機制研究

46.教師培養質量評估制度研究

47.師范生教育教學能力訓練研究

48.師范生提前批次錄取面試環節規程研究

49.基于河南省的教師教育經費保障機制研究

50.區域性教師教育聯盟試點建設研究

51.試行省級師范生免費教育制度與對策研究

52.幼兒園和小學教師推行全科綜合培養模式改革研究

53.師范本科生主輔修制度和師范類專業“雙學位”試點研究

54.基于河南省的高等學校承擔中小學教師培訓任務相關機理和資源整合開發研究

55.中小學教師培訓的針對性、實效性研究

56.“國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究

57.基于河南省的中小學教師信息技術應用能力提升研究

58.教師網絡研修社區建設研究

59.創新教師培訓模式，建立培訓學分銀行模式研究

60.教師教育信息化建設研究

61.加強心理健康教育教師隊伍建設研究

62.建設教師培訓公共服務平臺調查研究

63.建設全省教師培訓管理信息系統研究

64.教師分類培訓需求調研和分析

65.新任教師崗前培訓的項目設計和培訓標準研究

66.在職教師提高培訓的項目設計和培訓標準研究

67.骨干教師高級研修的項目設計和培訓標準研究

68.教師培訓全程質量監控方案研究

69.教師培訓教學案例的研制標準研究

70.促進優質培訓資源共建共享的體制機制研究

71.“菜單式、自主性、開放式”教師培訓選學服務平臺建設研究

72.基于網上協同研修的教師學習共同體實施模式研究

73.網絡研修與校本研修有效整合的模式研究

74.建立校本研修良性運行機制的研究

75.教師培訓培訓者工作績效考核標準和考核機制研究

76.教師網絡學習和教學實踐相結合的混合學習模式研究

77.高師院校與縣級教師培訓機構合作機制研究

78.專家評估、網絡評估和第三方評估相結合的培訓質量監測研究

79.教師教育領域其他熱點、難點問題研究

（二）基礎教育相關領域改革研究

1.基礎教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革

2.新課程實施過程中教師個人、教師集體與專家引領關系研究與實踐

3.新課程推進過程中如何使學校成為學習型組織研究

4.新課程教學資源共享機制研究與實踐

5.學生、教師、學校自我評價與外部評價的互動與促進機制研究與實踐

6.新課程實施與教師專業發展關系及互動研究與實踐

7.建立以校為本教學研究制度研究與實踐

8.建立以校為本的教師專業發展暨校本研修制度研究與實踐

9.縣域內公辦學校校長、教師交流制度研究

10.農村留守義務教育學生關愛服務體系研究

11.教師及留守學生心理健康教育研究

12.基礎教育教學改革實驗研究

13.基礎教育教學質量和學生學業質量評價體系研究

14.探索嚴格準入、能進能出的教師管理新機制研究

15.基礎教育尤其是農村教育教師隊伍建設研究

16.師資在均衡發展基礎教育過程中的地位、作用和相關制度研究

17.基于河南省的基礎教育師資招考制度改革和相關對策與建議

18.基于河南省的教師發展學校研究與實踐

19.縣級教師培訓機構與高等院校、中小學幼兒園的協同發展

20.基于中小學心理健康教育實施背景下的師資建設研究

21.基于基礎教育薄弱學科、緊缺學科背景下的師資建設研究

22.基于中小學書法教育實施背景下的師資建設研究

23.基礎教育領域其他熱點、難點問題

第三篇：云南師范大學教師教育改革研究項目選題指南

云南師范大學教師教育改革研究項目選題指南

1.云南師范大學教師教育職前職后一體化協同創新培養體系研究

2.云南師范大學本科學科專業建設與評價制度研究

3.云南師范大學課程資源建設與質量標準研究

4.云南師范大學課堂教學質量標準研究

5.云南師范大學實踐教學體系建設研究

6.云南師范大學信息化教學支撐平臺建設研究

7.云南師范大學教學資源配置有效性研究

8.云南師范大學教學考核指標體系研究

9.云南師范大學教風學風建設研究

10.云南師范大學提高教師教育國際化水平研究

11.云南師范大學青年教師專業發展機制研究

12.云南師范大學卓越教師“4+2”人才培養模式研究

13.云南師范大學外語教學改革研究

14.云南師范大學特殊教育專業建設研究

15.云南師范大學教師教育類公共課程改革研究

16.云南師范大學公共計算機課程改革研究

17.云南師范大學卓越工程師人才培養研究

18.云南師范大學思想政治理論課程教學改革研究

19.云南師范大學體育公共課程改革研究

20.云南師范大學藝術人才培養實踐實訓體系建設研究

21.云南師范大學教學獎勵辦法研究

22.云南師范大學教師教育（學科教學論）（大類）相關研究項目

第四篇：張靜 2013.11陜西省教育廳教改課題 《專業實踐教學體系改革研究》項目申報書

附件2 2013年陜西省高等教育教學改革研究 項 目 申 報 書 專業實踐教學體系改革研究 項目名稱： — —基于物業管理專業實踐教學改革實證分析

申報學校：

陜西經濟管理職業技術學院

項目主持人： 張 靜 陜西省教育廳制 二○一三年十一月 — 1 —

主持人 張 靜 性 別 女 專業技術職務 教授 學歷 本科 姓名 教研室 61.11 *** 單 位 工商管理系 出生年月 行政職務 電話 主任 主要從事工作與研究方從事物業管理、市場營銷等教學工作，研究方向為物業管理論與實踐 向 本人近三年的主要工作 在國內外重要學術刊物上發表論文共

篇；出版專著（譯著等）0 部。獲教學科研成果獎共 2 項；其中：國家級 項，省部級 1 項。目前承擔教學科研項目共 1 項；其中：國家級項目 項，省部級項目 1 項。序號 成果名稱 等級及簽發單位、時間 本人署名位次 高職模塊式教學 1 2009.12陜西省行政學院課題 課題主持人 體系研究 最具代表西安城市社區建性的教學 2 設與管理提升研2011.12.西安市社會科學院社科基金 課題主持人 科研成果 究 政府采購物業管 3 2012.12.陜西省行政學院課題 課題主持人 理服務創新研究 人學課程課程名稱 序號 授課對象 授課時間 數 時 性質 1 72 物業管理概論 物業管理專業 考試 2003～2011 265 目前承擔 的主要教學 2 265 72 物業談判 物業管理專業 考查 2003～2011 工作 3 72 市場營銷學 物流、電商專業 考試 2008～2013 300 4 70 72 物業營銷 物業管理專業 考試 2011～2013 專業技序號 姓名 工作單位 項目組中的分工 從事專業 術職稱 教育理論、1 馬文波 副教授 陜西經濟職業技術學院 校企合作模式 人力資源 2 王友青 講師 陜西工商職業學院 企業管理 方法體系研究 項目組主要成員（不 3 連林慧 實踐模式調研 副教授 陜西經濟職業技術學院 統計理論 含主持人）4 劉世榮 能力體系研究 講師 陜西經濟職業技術學院 物業管理 5 喬 瑩 頂崗實習模式 講師 西安思源學院 物業管理 6 閆玉娟 課程體系設計 教授 陜西經濟職業技術學院 物業營銷 注：項目主持人限報1人 — 2 —

項目研究的目標與解決的主要問題 目標： 本課題研究的總目標是探討專業發展實踐性教學模式體系。可以描述為：以市場需求（就業）為導向，構建“一主二副”的培養目標體系；以培養目標為指導，構建“一專多能”的就業能力體系；以能力為基礎，構建“多元化”課程考核體系和就業目標體系；以基本理念為指導，構建本專業的辦學特色體系，本專業的辦學特色是就業導向，校企聯合，多元化考核，綜合素質與職業技能并重。以上目標可以濃縮為兩個大的方面。1.建立生態型實踐教學體系。實踐教學是一個由教師、學生、企業、教學內容、教學方式、教學手段等多種生態因子組成的關系錯綜復雜的生態系統。只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。2.滿足地方經濟對高素質物業管理人才需求。本項目以物業管理專業實踐教學改革為實證分析基礎，充分發揮榜樣力量在推進教學改革、提高教學質量上的引領、示范、輻射作用，達到教學理論與實踐的協調，課堂教學與課外運用的協調，教育與社會經濟發展的協調等等，以培養和造就高素質的創造性人才。與高職教學改革研究目標對應的是（1）教學內容上，不僅要使學生掌握基本理論，更應有大量的考察、實訓、實習等實踐教學，培養學生的綜合職業能力；（2）教學方法手段上，切實推行雙“雙向”教學，一是教師不再是灌輸者、說教者，應是學生學習的組織者、參謀者，學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學是“教學相長”雙向過程；二是努力實現走出去、請進來的雙向實踐教學模式，并綜合運用現代化技術手段，提高教學效率和教學質量。（3）教師團隊上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅。工學結合、校企合作、頂崗實習等實踐性教學，具有教、學、做融于一體的教學情境，在真實的職業環境中，學生可以根據自己的個性差異將職業能力、職業知識、職業品質融化到自己的學習過程和工作實踐中，實現學習與就業的直接對接。通過物業管理專業實踐性教學理論與實踐的研究，力爭按照職業要求進行課程的系統設計和細節重構，做到課程內容體現工作實際、課程教學服務專業培養，以此來設計教學模式、課程設計、課程大綱、教案、講課方式、實習實訓環節等的有機統一。

解決的主要問題：

1、將校企合作，聯合辦學的實踐性教學思路引入高職教學改革中，為高等職業教育的教學整體設計和課程設計開拓新的思路；

2、從我院物業管理專業實踐性教學的現狀出發，探索適應我校實際情況的實踐性教學模式，為我院乃至我省培養高質量人才提供理論與實踐支撐。項目研究在國內外同一領域的現狀與趨勢分析

— 4 — 現狀： 在我國，國家的整體人才需求呈現金字塔結構，在金字塔的最底層，需求量最大的是技術工人，這個事實恰恰被人們所忽視，陜西每年大約有20萬的大學畢業生，而具有一技之長的僅僅有2萬人，預計在未來五年內，陜西大約需要有一技之長的技工15萬人左右，如果按照現在的發展規模，遠遠不能滿足市場需求。2004年6月9日，我院與高新楓葉物業公司聯合辦學協議正式簽訂，這一舉措，開創了陜西公辦高等職業教育與企業聯合辦學的先河，為高等職業教育（以下簡稱高職教育）開辟了一條新的辦學之路，更加明晰了高職教育的基本方向。它既是創新教育的一種嘗試，也是對“人才數量不少，可使用人才太缺”這一人才怪圈的一大突破，更重要的是開辟了高等學校培養復合型人才、企業獲取實用人才的有效途徑。這一舉措雖然平凡，但對于推動教育改革，明確辦學方向、構建較為理想的教學模式體系卻有著巨大的社會意義和實踐意義。物業管理專業校外實習基地一覽表 實習基地名稱 實習基地地址 總經理姓名 創見時間 高新楓業物業管理責任公司 科技四路（唐延路）李中勝；李農 2003年5月 天地源物業管理有限責任公司 科技六路 周世淳 2004年6月 西安創業物業管理責任公司 科技路創業廣場

杜小林

賈礪 2003年5月 西安雅荷物業有限責任公司 北郊世紀大道 王平2003年5月 曲江圣境物業管理責任公司 曲江新區雁南一路 汪潭 2007年 6月 西安高科園林綠化責任公司 西安高新區科技路 李中勝 2006年 6月 我院物業管理專業的學生在校企聯合辦學中，充分運用企業資源，把教學中的實踐環節分為三部分，課程實踐，假期實踐和畢業頂崗實習。其中每一部分實習幾乎都在企業進行，使學生真正把學習融入了實踐，把實踐也融入了學習，真正體現出了實踐理論相結合。特別是在假期實習階段，一般安排四周左右時間，克服了課程實習中的走馬觀花，把課堂理論和課程實習中的枝葉片斷整合起來，使學生真正感受到了自己所學所用為何物，學習目的更加明確，物業公司通過四周多對學生的考察，也充分體會到物業管理專業的學生的業務水平，較之于其他專業的學生，在其物業管理中是遙遙領先的。為此，一般在假期實習結束后，許多物業管理公司就直接表示希望把學生留下來。這也導致了在第三學年，有些學生去上班而不完全回學校上課的結局，當然這是有待于進一步探討解決的問題。但這至少可說明，校企聯合辦學得到了物業公司的認可，是一種雙贏模式。對企業而言，無需支付更多的人力資源培訓成本，就可以獲得自己所需人才，對學校而言，既培養了社會所需人才，完成了社會賦予學校的使命，獲得了競爭優勢，又不用耗費巨資建立實習基地。校企聯合辦學的最大貢獻是它對社會的意義。它不僅促使了教育的可持續發展，企業的可持續發展，更重要的是它對社會各行業之間的協調、健康發展具有重大的啟迪作用，是 — 5 — 科學發展觀的具體實踐。在國外，校企合作聯合辦學，為學生實踐性教學提供方便，也是職業院校發展的一種方向。德國的“雙元制”其基本表述是：“傳授專業需求的技能”；“確保工業界有所需的技術人才”，通常要求受教育者每周3.5天要在企業實踐，1.5天坐進課堂接受理論教學，是一種務實的、以實 趨勢分析：

工學結合、校企合作、頂崗實習等實踐性教學模式，曾一度作為人才培養的重要方式，但由于時代變遷與人才培養理論與實踐的不斷完善，高職教育培養模式也應該與時俱進，曾經的具體運行模式已無法滿足現代職業崗位的職業要求與學生的可持續發展能力需求。因此，在工學結合、校企合作、頂崗實習等實踐性人才培養模式的實施中，關鍵是需要通過對實踐的總結，進一步優化教學模式、課程設計，從實踐性教學課程入手，設計工作所需核心能力作為教學關鍵環節，實現企業與學校的無縫對接。這是高職教育改革的趨勢。項目研究的重點 1.高職工學結合實踐教學運行模式的改革和創新。以以往物業管理專業實踐性教學經驗為基礎，凝練高職核心競爭力，探討校企合作共同參與高職教學改革新模式。2.校企合作、頂崗實習的有效運作機制。通過不同類型校企合作、頂崗實習實踐教學分析，圍繞提高學生職業能力，探討有效的校企合作與頂崗實習方法手段。3.應用性理論和實踐教學方法的改革，尤其是 “教、學、做”相結合的教學模式應用。4.課程知識和技術多元整合。高技能人才需要具備較強的綜合職業技能，要運用多元整合的思路，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。項目研究的創新點

1.研究視角的創新。將目前較為先進的實踐性教學方法與系統的實踐課程體系引高職專業教學 改革研究中。2.研究對象的選擇。一方面選擇我院的物業管理專業進行實證分析，該專業在我院的高職教育 中，開創了與企業聯合辦學的先河，且實習基地十多年一直為學生的實踐教學提供服務；另 一方面吸收其他院校同類專業和類似專業相關經驗，綜合研究，探討具有普遍性的結論。3.研究方法的創新。主要進行實證性研究，課題以物業管理專業與企業聯合辦學的整個過程及 學生實踐狀況為載體，分析實踐性教學的可行性與改進措施，具有實踐意義。項目研究的方案設計（包括研究思路、方法和時間安排）

項目研究思路

該項目的研究思路為，借鑒發達國家及其他高職院校的高職教育模式先進經驗，認真總結我院物業管理專業校企合作辦學的經驗以及學生將理論應用于實踐過程中遇到的種種問題，尋求校企合作的新模式、頂崗實習的新機制，探討學校教學模式改革如何適應企業和社會需要的新的教學模式體系。力爭做到洋為中用、他為我用、人無我有、人有我優，基本指導思想有四點： 1.高職教育專業課程改革要與工作過程結合起來，課程設計要有來自用人單位的專家參與。2.課程體系要兼顧理論和提高學生專業技能實踐兩個方面需要。專業技能的訓練有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業課程有關的現場教學。3.專業技能訓練必須在真實工作環境中頂崗實習。4.注重雙師型結構隊伍建設。高職教育注重人才培養復合型，課程設計注重知識體系復合型，這就自然要求教師隊伍也應該是復合型。本項目的研究方法： 1.主要采用實證分析法，以我院物業管理專業為主要分析對象，對校企合作運行機制等進行經驗性總結，進而歸納出具有規律性的結論。2.市場調查法：通過資料收集，盡可能的多的查閱國內外其他高職院校校企合作的做法，以做到“洋為中用，他為我用”。3.專家意見法：在研究過程中，廣泛征詢專家意見，竭力使校企合作的時間性教學活動能體現本校特色 4.逆向設計法。逆向設計法是以職業崗位的要求為起點，分析確定高職人才所應具有的關鍵職業技能、職業素質，據此設置出專業所需核心技術課程和職業技能課；再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課，然后根據核心技術課、職業技能課的需要，從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計基礎課和特色課程。時間安排： 第一階段：4個月，收集資料，市場調查；特別要收集物業管理專業的企業合作實踐資料 第二階段：2個月，分析研究調查資料，并對物業管理專業核心課程進行初步認定； 第三階段：4個月，對核心課程的教學模式從理論上提出設想，并使之形成完整的概念體系 第四階段：10個月；創新性教學模式在物業管理專業實踐驗證； 第五階段：2個月，修訂完善創新性教學模式理論和實踐體系 第六階段：2個月，寫出研究報告。項目研究的預期成果及其形式 — 8 —

1.構建符合市場和企業需要的實踐性教學理論與實踐體系 2.設計合理的實踐性教學操作模式方法體系 3.設計有效的實踐性教學多元化考核體系。4.發表相關論文1篇。5.完成課題研究報告一份。

項目研究的實踐意義與推廣價值 實踐意義： 1.從學校角度，可以促進物業管理專業的深度改革，進而帶動其他專業的改革； 2.從學生層面，可以增強學生動手操作能力，有利于學生自主創業意識和實踐能力的提高； 3.從企業角度，可以為企業輸送更優秀的人才，縮短企業員工由新手到熟練可用之才之間的距離，為企業節約人力資源培訓成本； 4.從社會經濟發展的角度，學生零距離適應社會，可以盡早為社會做貢獻。推廣價值： 1.本課題將對高職教學質量的提升起到一定的推動作用。2.本課題對于促進學生綜合素質的提高和學生就業起到一定的促進作用。3.通過本課題的研究，將對高校專業結構的總體協調發展起到促進作用。4.本課題的成功將對其他專業實踐性教學改革起引領和示范作用。項目經費預算（經費預算總數及使用詳細清單）1.調研差旅費 ：12000元 2.小型會議費（包括專家咨詢費）：6000元 3.資料費： 2000元 4.打印材料費：3000元 5.勞務費：6000元 6.其他：1000 經費預算來源（學校應按1—2倍經費配套）主管部門

萬元 學校

萬元 自籌 萬元

學校申報意見與申報類別（重點項目與一般項目）: 學校（蓋章）：

分管校領導簽字： 專家組組長（簽字）： 年 月 日 — 10 —

****年**月**日 專家評審意見：

省教育廳意見：

單位（蓋章）： 年 月 日 — 11 —

第五篇：《指南》視角下繪本教學活動中教師指導策略的實踐研究與反思

《指南》視角下繪本教學活動中教師指導策略的實踐研究與反思

——以《紙真好玩》早期閱讀系列活動為例

在現代教育理念下，早期閱讀越來越受到社會各界人士的重視，近年來也是教育工作者最熱衷研究的教育領域之一。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要引導幼兒接觸優秀兒童文學作品，引發幼兒對書籍閱讀的興趣。《指南》中語言領域指出“應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

在幼兒園早期閱讀活動中，繪本教學是承載幼兒園早期閱讀教育活動的重要載體，因此，如何有效開展繪本教學活動，教師如何在活動中正確的使用教育教學指導策略，對幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關重要。本文主要在早期閱讀《紙真好玩》系列活動的實踐基礎上，進行觀察記錄及反思，對繪本教學實踐活動經驗進行總結和升華，為后續開展同類教學活動做指導和參考，并提升理論研究。

一、繪本分析，挖掘有效教育信息，梳理適合幼兒發展的核心經驗 1.篩選繪本，教師是優秀繪本的選擇人

繪本不僅僅是簡單的圖畫書，繪本教學也并非是單純文學作品欣賞活動，更不是單一的語言教學活動載體。繪本內容中幾乎包含了幼兒期可發展的所有領域和認知。所以，教師要在進行繪本分析活動中對優秀的繪本進行篩選和抉擇，選取優秀的、適合當前年齡段孩子閱讀學習開張活動的繪本。讀本分析中，教師是優秀繪本的選擇人。

在作品《紙真好玩》中最重要的內容就是“紙玩具”，貼合幼兒生活的同時，玩具也是孩子最喜歡的認知載體，所有繪本《紙真好玩》是比較適合孩子閱讀的繪本作品。

2.教學信息梳理，老師是繪本作品的品讀人

選擇了繪本作品，如何進行教學活動設計，如何開展有效的教學活動，成了最為關鍵的問題。這就要求老師要通過專業的眼光，運用自身專業的技能技巧，深入挖掘繪本作品中有效的教學信息，對繪本作品的畫面、文字、色彩等元素進行梳理，發現和掌握繪本要讓孩子獲得的核心經驗，從而圍繞其核心開展活動。

這時老師是繪本作品的品讀人、先行者。如在對《紙真好玩》繪本進行解讀和分析后，做出如下解讀（簡略）：“《紙真好玩》是一本教會孩子用紙張做玩具，開展游戲的工具類說明書，它將要傳遞給孩子的核心經驗是閱讀說明書的能力和讓幼兒學會通過閱讀說明書而獲得技能的能力。繪本多采用彩色照片寫實手法，加上清晰明了、簡單易懂的文字和符號進行過程和玩法的說明與描述，易于幼兒閱讀，并可引導孩子進行制作和游戲。每件作品最后均通過中國年畫的手法展現出童真童趣的玩法，能夠很好引起幼兒興趣的同時也給幼兒以色彩上美感的享受。”

二、教學活動設計，構建幼兒認知“骨架”

1.確定教學活動目標，教師是閱讀活動的“指路明燈”

早期閱讀中的繪本教學活動中的“教”與“學”分別有不同的主體來實施，老師是教學的主體，而孩子才是學習的真正主體。教學活動目標是繪本教學活動中連接老師與幼兒的橋梁，幼兒通過繪本閱讀教學活動收獲年齡段成長過程中的核心經驗就是老師教學活動要達成的目標；繪本教學活動也就成為了老師和幼兒的一次心靈對話的載體，老師能否走進孩子的童心，孩子是否能夠達到老師的合理預期，教學活動設計中，目標的確定極其重要。確立正確的教學活動目標也是構建幼兒認知“骨架”的最重要部分。

在《紙真好玩》詳細的繪本分析和解讀基礎上，我們結合大班級幼兒年齡特點和以后閱讀經驗，此系列繪本閱讀活動確立了具體可行、符合幼兒年齡特點和發展需求的目標，例如：在第一次教學活動中確立了如下教學目標，①學習閱讀折紙說明書，了解閱讀順序、制作步驟；②理解圖文中常見符號和標識的意義。大班幼兒面對一般的繪本讀文以具有了初步的閱讀能力，但當初次面對工具類說明書《紙真好玩》時，對繪本中閱讀的方法、順序和步驟還不太了解，對繪本中出現的各種特殊意義的符號還需進行系統的認識，這是開展自主學習閱讀的基礎，所以在《紙真好玩》系列活動中第一次教學活動中確定了上述教學活動目標。

2.多樣化教學活動形式創新，教師是教學活動的“調味大師”

繪本教學不僅僅是故事欣賞，也不僅僅發展的是幼兒的語言能力。教師首先要結合繪本特點，如：是否具有情境性、操作性、趣味性等等，確定豐富的教學活動形式；還要深入思考讀本中那些是可以多樣化促進幼兒全面發展的，如：幼兒觀察能力、新的感知經驗以及動手操作能力等等。這時老師就是教學活動的“調味大師”，可以結合繪本的內容和特點，一點帶面開展豐富多彩的教學活動，促進幼兒多方面的發展。

在《紙真好玩》系列活動中，結合新的閱讀經驗要求，確定了首次以集體教學為主要形式的教學活動，促進和解決多數孩子所面臨的問題，學習工具類說明書的閱讀方法和步驟；結合大班幼兒愛動手愛操作愛探索和《紙真好玩》中紙玩具制作的操作性特點，在第一次集體閱讀活動取得良好效果基礎上，教師為孩子提供了充足的操作材料和閱讀素材投放在閱讀區、美工區，讓孩子進一步進行自主閱讀、操作學習，組織開張區域探索教學活動。

不僅如此，在結合繪本中“紙玩具”作品難易程度以及教學活動時間條件，在教師的積極引導下，幫助家長和孩子一起積極開展家庭親子閱讀手工制作活動；在幼兒熟練掌握閱讀和操作技能后，充分考慮大班級孩子發展需要，班級組織開展了“生活中常見說明書”的延伸閱讀操作活動。多種多樣的活動設計滿足了孩子多樣話發展的需求，充分挖掘了幼兒的發展潛力。

三、教學活動實施，讓孩子在不知不覺中收獲成長

建構注意教學理論強調幼兒能動、自主學習，建構學習內容和個體已有經驗的聯系，從而在自主建構過程中收獲和理解其知識的“意義”，強調教師不是知識的傳授者和灌輸者，教師是教學環境的創設者，幼兒學習的組織者和幫助者，參與活動當中也是幼兒的合作伙伴。

在《紙真好玩》系列教學活動中，老師通過對部分“難點”進行集中解讀，解決幼兒自主閱讀的障礙，為幼兒自主閱讀打下基礎，例如：在首次活動中幫助幼兒解讀“折線、虛線”等符號的意義，為幼兒解決閱讀認知能力的不足。在區域活動中，老師提供豐富的操作材料和創設良好的區域環境，讓幼兒自主操作學習，組織開展“紙玩具游戲比賽”，激發幼兒學習興趣。在此過程中，老師是孩子的有力支持者和學習環境的創設者。如在一次自主閱讀活動中，孩子A說：“老師，三等份怎么做呢？”，幼兒階段孩子對精確測了的認識還不夠深入，將紙張平均三等份操作起來有一定難度，老師便對孩子做出示范并說明，幫助孩子解決難題，保證孩子操作活動的有效進行。在親子手工活動中，老師要以教師專業的視角給家長一些教育建議，讓親子活動更有意義。

在早期閱讀繪本教學活動中，教師要針對學習內容設計出有思考家長的、有意義的活動，讓孩子去思考、嘗試操作中感知和收獲。在過程中老師可以給與一定的幫助和知道，也可以組織開展討論、合作等。《紙真好玩》系列活動最后“我收集到的說明書”分享活動中，很多孩子的表現都給同伴和老師不小的驚喜。其中幼兒B不僅能清楚地講述他自己玩具飛機140多塊積木拼裝的步驟，還能一氣呵成堅持四十分鐘將玩具飛機組合完成，這在之前是一直做不到的。

“教育要靜待花開，收獲的不僅僅是驚喜”。

四、教學活動反思

教學前的讀本分析非常重要，通過讀本分析讓我們可以深入將挖掘讀本的價值所在，并能幫助我們樹立教學思路，為后續的各項教學工作打好基礎。

教學活動形式應該不拘一格，根據實際問題選擇不同的教學活動形式“因材施教”中在新的教育環境下，不僅是要因人才不同而教，也要因教材不同而教，只有豐富多樣的教學活動形式和內容才能夠讓不同性格的孩子找到適合自己的學習方法。

隨著社會各界對幼兒園里早期閱讀活動的不斷重視及繪本教學在學前教育中的應用，教學本身從目的、內容、組織、反思等都將會隨著時代發展而改變。繪本在幼兒園教育教學中的使用過程就要求幼兒教師轉變傳統教學觀念，敢于創新，給與孩子充分的自主建構、操作學習的空間，不斷更新教學模式的構建過程。才有能充分發揮繪本教學的價值，促進幼兒情感、社會性發展等方面的全面發展，使幼兒在快樂中閱讀，在閱讀中成長。