第一篇：1 挖掘信息技術在城鄉教育共同體構建中的戰略潛力 應文堅

挖掘信息技術在城鄉教育共同體構建中的戰略潛力

椒江職業中專 應文堅

【摘要】構建并發展城鄉教育共同體是促進區域義務教育均衡發展和實現教育公平的必由之路，且必須走與信息技術相結合的道路。信息技術具有強化教師與成長要素的融合、強化教育共同體的融合、強化教育資源的整合等方面的先天優勢，在教育共同體發展的校際融合、板塊效應、網絡集群、教育均等四個時期，在推動教師交流、課程共享、繼續教育、網絡會議、名師工程等方面具有重要的戰略潛力。

【關鍵詞】信息技術 教育共同體 戰略潛力

在促進區域義務教育均衡發展和實現教育公平過程中，構建并發展城鄉教育共同體現已成為必要且行之有效的推進手段。引入信息技術，挖掘信息技術對于構建和發展城鄉教育共同體的戰略潛力，又是加快發展教育共同體、加速推進教育均等化的有效途徑。

在此，促進教育均衡發展和實現教育公平是區域教育發展的關鍵目標，而構建城鄉教育共同體和充分發揮信息技術作用均為使能目標，二者并不矛盾或沖突，相反是相輔相成、互促互補的關系。這兩項使能目標的實現，可促使教育一體化這一關鍵目標更快更好地實現。因此，在構建和發展教育共同體的過程中，必須走與信息技術相結合的道路。

一、城鄉教育共同體的構建模式

我國經濟社會“城鄉二元結構”的不平衡性由來已久，對教育的影響具體表現為區域教育呈現出城鄉、南北、陸島發展不均衡的特征。構建城鄉教育共同體的目的就是消除這種不均衡，有以下多種構建模式：

（一）“名校+新校”的品牌輸入型共同體

名校多處城區或者市中心，周邊已形成成熟的住宅區和生活區，擴容能力有限，其校園承載力遠遠不能滿足居民對優質義務教育階段教育的需求。名校與新校共建教育共同體，實行統一行政管理，一方面破解名校發展的土地、校區等要素制約，另一方面促 使新校依托名校品牌、文化、管理、師資等優勢實現高速高效發展。

（二）“名校+薄弱學校”的教育托管型共同體

薄弱學校委托名校管理期間，管理權發生重大變化，校長法人職責由名校授權履行，中層以上干部任免由名校提出方案，報市、區教育局審批后生效執行。委托管理期間，實現辦學目標、教學管理、師資配置、招生工作和考核評價的五統一，干部、師資和生資實行一定程度的雙向交流。

（三）“名校+薄弱學校”的業務指導型共同體

名校和薄弱學校之間保持獨立，管理權毋須過渡，只存在業務指導關系。雙方管理層通過校長會晤、校級領導會議、校際行政會議、實地勘察調研等多種交流形式，促使薄弱學校提升管理水平和發展內涵。選派名校名師到薄弱學校與該校教師開展“一對一”結對跟教、名師送課、課程研討等工作，選培薄弱學校“領雁教師”與名校名師結成“教師專業成長聯盟”。

（四）“薄弱學校+薄弱學校”的群策群力型共同體

根據美國管理學家彼得?德魯克的木桶原理（短板理論），薄弱學校的發展勢頭、整體實力和品牌效應不如名校，并不意味著學校缺乏辦學特色和發展潛力，而是受其發展“短板”限制。薄弱學校自發組成“薄弱學校聯盟”，開展同層次的交流和碰撞，根據自身特點探索和實踐特色發展方向，以其“長板”優勢在競爭中占一席之地。

二、信息技術在推動城鄉教育共同體發展的戰略作用

不管何種城鄉教育共同體，區域位置、物理距離、交通條件、溝通費用、師資交流成本等因素都在一定程度上阻礙了教育共同體高速高效發展，導致教育共同體在一段時期內存在師資融合發展遲滯、校際關系疏離、借鑒管理效能不高、資源整合不力等局限性。信息技術以其自身的特點和優勢，在推動城鄉教育共同體發展的過程中具備以下三大戰略作用：

（一）強化教師與成長要素的融合，促進教師快速成長

在推動城鄉教育共同體發展的諸要素中，關鍵的要素是教師。教育共同體內教師群體快速成長，教育教學能力不斷提高，不存在較大的知識和能力差距，是區域教育服務均等化的一大佐證，也是構建和發展城鄉教育共同體的意義所在。信息技術的運用，有助于強化教師與專業成長導師、教育發展愿景和所需教育資源的聯系，進而推進教師的 快速成長。

一是加強教師與專業成長導師之間的聯系。在城鄉教育共同體中，名校與薄弱學校開展異校結對、名師蹲點調研、教師赴名校聽課等工作推動教師快速成長，但信息溝通的實時性、教師培養機制的長效性值得懷疑。QQ、MSN、Skype等即時溝通工具，具備實時性、互動性和長效性等特點，使教師與導師之間聯系更為緊密，便于相互探討問題和溝通思想，進而推動雙方的進一步成長和提升。導師通過開通個人網站、博客、微博或輕博等方式，展示自身的教育思想、教學理念、授課經驗和成長歷程，促使薄弱學校教師知行合一，更好更快地成長。而個人網站、博客、微博和輕博的留言功能，可使雙方教學相長。

二是加強教師與教育發展愿景之間的聯系。薄弱學校教師在教學教育能力得到大幅度的提升之后，會遭遇專業成長“天花板”，加上完成高級教師評定的疊加因素，教師進一步提升和發展的意愿不強。若此，新的教育不均等又將形成。除了開展中小學正高級教師評定，進一步激活教育人才外，通過信息技術手段強化教師對區域教育發展愿景和個體發展目標的認識和理解也是非常有效的途徑。學校網站開設教育發展愿景展示欄目，對教師施以潛移默化的影響。網絡會議、視頻會議等高效率低成本的會議手段，增加教師感知教育發展愿景的機會。繼續教育教育發展愿景網絡培訓促進教師對教育發展愿景和個人發展目標的整合。

三是加強教師與所需教育資源之間的聯系。教師擁有課程文字、圖片、視頻、音頻、教案、課件、試卷等所需教育資源，并不是說從此一勞永逸，不再積極進取，而是基于集體智慧促使自身進一步的提升和發展。從起初的文本謄印、影音復錄到現在的網站刊載、網絡下載、數字圖書館、視頻網站、點對點傳播、電子存儲、云存儲等多種資源獲取和傳播手段，教師在獲取教育資源時不再受時空、對象的束縛，有助于他們將更多的時間和精力投到備課、授課和課后反思上。

（二）強化教育共同體的融合，推動城鄉教育一體化

一是強化教育共同體內部的融合。在教育托管型共同體中，名校授權履行校長法人職責，若不能確保公正公平、量才器使，則會誘發薄弱學校和名校之間的矛盾和危機。即時通訊、電子郵件等信息技術的使用，促進雙方有效溝通，確保決策民主、公正，預防危機的發生。二是強化教育共同體之間的融合。構建和發展教育共同體，最終目標是實現區域教育的均等化，而不是各個教育共同體割據局面的形成。網絡會議、視頻會議、網絡聊天室、群聊等信息技術以其兼具點對點、點對群、群對群的交流特性一舉破除了傳統點對點溝通方式的藩籬，使各類教育共同體接觸、交流、共贏更具交互性和高效性。

三是強化教育共同體與學區之間的融合。薄弱學校與名校共建教育共同體，依托海報、橫幅、媒體廣告等傳播方式，受眾和公信度有限。教育共同體雙方通過學校網站、區域教育網、區域新聞網發布新聞和跟蹤報道，在較大范圍和較長時期內重構和強化薄弱學校的品牌效應和區域影響力，確保學區內生源持續穩定。使用校訊通等加強口碑管理，促進學校與家長、學校與學生的溝通和聯系，推動教育共同體與學區甚至整個區域的融合。

（三）強化教育資源的整合，打造教育資源共享平臺

首先，信息技術使教育資源使用覆蓋面大大擴大。學校自有試卷、教案、課件等資源通過信息化手段實現校際、區域內的對流。其次，信息技術使教育資源流轉率大為提高。依托網絡下載軟件、點對點傳播軟件，教師獲取資源的時間從以往的幾小時甚至十幾小時縮短到幾分鐘甚至幾十秒，大大提高工作績效。最后，信息技術使資源獲取的流程大大減少。特色教育資源為各個學校擁有，以傳統方式獲取資源需經歷溝通、預約、實地采集、反饋等流程，費時費力。信息時代，各個學校樂于在學校網站、學校ftp資源庫上分享資源，資源采集者“鼠標一點、資源盡在掌握”的期望成為了現實。

三、信息技術在城鄉教育共同體不同時期的發展重心

城鄉教育共同體在構建和發展過程中，需經歷校際融合、板塊效應、網絡集群和教育均等四個時期。在城鄉教育共同體發展的不同時期，信息技術運用的重心和著力點各有不同。

（一）校際融合時期

在城鄉教育共同體初創時期，共同體內成員學校的融合是重中之重。必須切實發揮信息技術的輔助作用，做好城鄉教育共同體校際融合工作。

一是搭建校際教師互動平臺。利用新浪微博、QQ等建立共同體學校學科教師群、文理科教師群，促進教師群體交流、資源共享、學科融合和課程創新。制造共同體教師通訊錄，整合骨干教師的社交網站、個人網站、博客、微博、電子郵箱的地址信息，拓寬 結對教師、薄弱學校教師與名校教師的網絡溝通渠道。充分利用校訊通和短信平臺，提高教師信息交流的效率。

二是打造校際教育資源共享平臺。以名校網站為教育資源存儲基地，開展名校教育資源上網工作，促使大部分教育資源在共同體內實現分享。充分利用優酷網、土豆網等視頻網站，上傳名師授課錄像和教研活動錄像，在教師群中發布視頻網頁鏈接地址，以供全體教師觀摩學習。運用金山網盤等云存儲技術，設定統一用戶名和密碼，建設不限地理空間、不限存儲和使用用戶、容量巨大的教育資源網絡存儲和分享空間。

（二）板塊效應時期

板塊效應時期，共同體校際融合基本完成，共同體教師較高的知識素養和教育教學水平，為外界關注和認可。發揮教育共同體的板塊效應，促進其它學校借鑒和學習，成為區域教育推動者關注的課題。

一要加大各校網絡會議室的建設力度，建立網絡會議協同機制。地方政府和教育主管部門積極爭取上級資金補助，購置網絡會議專用設備，改造各校會議室，使其具備網絡會議功能。建立各教育共同體管理者網絡例會和各校校長網絡例會機制，加強交流幅度和密度，共謀教育共同體長效發展之路。各教育共同體和各校依托網絡會議，積極組織開展校際學科建設會議和課程改革創新會議。

二要加大各校微格教室建設力度，推動名師教育資源的集聚。微格教室具有課堂實錄、過程回放、聚焦觀察等功能。年輕教師可通過教學過程回放，明確教學過程得失，促進自身教學水平提升。骨干教師擇取優秀課堂錄影，以各種信息化手段，實現教育共同體間和區域內的資源共享。區域教育主管部門開展電子教案、電子課件、課堂錄像等教育資源的征集和評選，推動名師教育資源的集聚。

（三）網絡集群時期

城鄉教育共同體因其實現教育一體化、教育均等化的終極發展目標，必然存在著從板塊效應時期向網絡集群時期過渡的上行趨勢。

一是開設區域教育資源網站，搭建區域資源共享平臺。以網站征集、教師自主上傳、學校批量提供等形式，實現區域內各學科優秀試卷、課件、教案、課例等教育資源在網站的集聚。

二是完善區域教研網站，搭建區域課程創新平臺。在區域教研網站原有豐富教研信 息以及優秀論文和課題獲獎名單等內容的基礎上，完成優秀論文和優秀課題內容的網絡上傳和刊載，營造良好的教科研氛圍，推動區域課程改革和學科創新。設置名師博客欄目，以名師自愿報名、自主更新為前提，發揮名師在網絡上的“領雁”效應。

（四）教育均等時期

在區域教育均等時期，教育共同體存在著復歸不均等的下行趨勢。充分利用信息技術，推動教育共同體步入實現市域、省域、國域教育均等化的快行道。

一是著力繼續教育網絡課程開發。區域教育主管部門與繼續教育負責院校和人事培訓網站溝通協調，爭取部分繼續教育課程的編制權。開發教育遠景目標、區域教育十二五規劃等網絡視頻課程，作為教師繼續教育的必修課程，直接與教師職稱評定掛鉤。選擇名校名師優秀課堂實錄作為選修課程，促進廣大教師對名師教法的學習和吸收。

二是著力跨區域網絡交流平臺建設。以網絡會議、視頻會議等信息技術為依托，開展跨區域學校之間、教育共同體之間和教育主管部門之間的多層次、高頻率的網絡交流。以區域教育共同體為基本單位，積極與不同省份、不同地區、不同國家的區域教育共同體相互交流和研討，推動區域教育共同體持續穩健發展。

【參考文獻】

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