第一篇：技校語文小組討論式學習法教學工作總結

小組討論式教學活動實施以來，老師們在課堂教學中更注重培養學生的自學能力，突出學生的主體地位，積極探索討論式教學模式，引導學生進行自主、合作、探究學習，使語文課堂呈現出生動活潑的課堂形式。然而在日常教學課堂中，一些教師由于過于重視新的學習方式，不明確自己的角色意識，使小組討論更多地浮于表面，流于形式，甚至用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有使小組討論起到應有的作用，反而降低了課堂效率。

一、小組討論式教學存在的問題

目前初中語文教學中的小組討論式學習，形式較為單一，更缺少完全意義上的自主討論，自主、合作、探究的語文教育理念沒有得到有效落實，學生的主體性沒有得到充分發揮。也有的教師過于注重學生興趣，力圖使課堂自主，小組討論式學習，常常缺乏詳細的討論指導方案和有效組織與引領，任由不發一言的學生退出討論活動，也或者難以控制組內學生的發言無序、無重點和無中心的現象，使學生獲得了形式上的自由而非學習上的自主。也有很多學生課前沒有預喜，對討論的內容不熟悉，小組成員不知道自己該做什么，怎樣去討論，分工不明確等等，導致討論走向低質、低效。

二、小組討論式教學的內涵功能

小組討論式教學是在教師的引領下，以學生為主體，讓學生圍繞學習目標自學思考、主動設疑，通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發、共同探討、展示結果，使學生主動獲取知識、提高能力的一種教學方式。使每個學生都積極主動地去探索、去討論、質疑，并加強合作交流，既能使學生的能力得到展現，彰顯出學生的個性特點，又能激活主體思維，培養合作意識，在達成課堂教學目標、提升語文課堂實效等方面發揮著極其重要的作用。

1.有助于激發學生學習內驅力

小組討論式教學能夠給學生更多的時間，針對于給定的主題，自由的提問和辯論，滿足學生的心理要求，解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務，激發語文學習的內驅力，提高學生的閱讀能力和水平。

2.有助于培養學生的思維能力

討論式教學，是一個還課堂、還學習于學生的教學方式。在討論之前，學生需要應用各種方式查找資料及經歷一番深刻、緊密的思維，建立自己對于討論主

題的認識，在此整個過程中，學生的思維能力得到了很好的鍛煉。

3.有助于培養質疑精神和創新能力

質疑精神和創新能力是促進學生語文學習成長的兩個必不可少的重要部分，在討論中，鼓勵學生善于發現問題，敢于質疑問難，就能喚起學生良好的閱讀意識，并通過師生間、學生間多向交流，使學生閱讀的個性得到充分張揚。

三、小組討論式教學改進的策略

1.設計問題

討論問題的設計，是能否運用“討論式教學”解決問題的前提。因此，課前教師要針對每課時要掌握的基礎知識和基本技能，教材的重點和難點及富有啟發性和爭議性的問題，用問題的方式讓學生去自主探究，這樣就為學生的課堂討論提供了充分的材料，使課堂討論有了明確的方向，從而達到課堂討論的最佳效果。

2.明確分工

要使小組討論不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，關鍵是要合理建構討論學習小組，每組選一位成績較好、責任心強的同學擔任組長，組際間差距不大，并給小組成員分配明確的任務，提出要求：在小組討論時，每個組員都要在獨立思考的基礎上積極發言，與同伴相互交換意見。在其他同學發言時，小組成員要認真聽，并適當記錄，如果發現對方的觀點與自己的有所不同，可以隨時進行爭論、辯駁。同時，小組長負責監督和調控小組內討論活動。

3.教師引導

由于學生的理解力的不同，邏輯思維以及語言表達能力的差別，討論往往可能會形成少數同學發言的平臺。因此，在活動中，為了保證討論的質量，教師還應扮演好引導者、合作者的角色，重視與學生情感交流。一方面要適時培養學生的學習方法，另一方面要教會學生在學習中不斷進行調整、反思，進一步提高討論的效果。

5、反饋評價

沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的。由于學生對知識的提煉能力以及總結能力較弱，思維常缺乏一定的廣度和深度，因此老師要及時對學生激烈的課堂討論進行總結分析，及時捕捉學生語文學習的閃光點，用激勵的語言使學生在心理上獲得自信和成功的體驗。同時，要將學生的認識加以自覺地引

導，幫助學生解決困惑，引導學生對自己學習方式、行為等進行有效的反思和調節，對課堂學習內容加以提煉，促進知識的升華，促使他們的思維向縱深和多向發展，深入思考，提高課堂討論的質量。

總之，在初中語文教學中要充分發揮教師主導和學生主體的作用，以討論為手段，深入開展師生、生生間的真誠對話，調動學生學習的積極性，促進學生的自主發展，增強學生的參與和合作意識，幫助學生深入理解教學內容，推動教學過程的順利展開和教學目標的實現。

第二篇：累積式教育法(137學習法)

累積式教育法（137學習法）

一、概述

1是讀經的次數，每天至少讀一遍，一遍大約10分鐘。

3是讀經的內容，每天最少讀三樣,一樣10分鐘，每天半小時。

7是讀經的周期，同樣的內容連續讀七天。

137，就是每天一遍，每天讀三樣，連續讀七天。

二、137中的3——三線程學習

第一個線程，學經，這是首當其沖，必需趕緊安排的。經有《易經》、《黃帝內經》、《道德經》、《孝經》、《金剛經》、《詩經》等。

第二個線程，是典的部分，《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。

第三個線程，是基礎類及裝修類的，《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》、《成語接龍》、《文學啟蒙》、《詩詞啟蒙》等。

根據這個三線程的安排，快的一年時間，可以學完了；如果覺得一年不夠，可以再加一年，進行加強；如果感覺還不夠，可以再加一年，進行鞏固。這樣，孩子一生的基礎和結構，用三年時間，可以輕松地完成。如果把這些經典全部背完了，這樣的孩子，將來肯定是非常優秀的。

三、累積式教育法的三大原則

1、簡易性原則

讓孩子讀經典，每天讀一段，不要求一次長時間讀誦，不作解釋，不求理解，不求背誦，讀過就行。

2、周期性原則（即累積性原則）

每天讀10遍，每次讀100-200字左右，孩子一個星期就熟讀了。

3、類比性原則（重點掌握多樣性原則）

四、《易經》具體學習方法

《易經》乾坤二卦比較長，一個禮拜就讀這兩卦。剩下的很短，64卦有62卦是很短的，可以一次讀5卦到7卦，當你稍微熟練的時候可以讀10卦甚至是30卦。我們現在讀是一口氣讀完64卦，一個小時讀完。入門的人，可以一天讀7遍，一次讀7卦，連續讀7天，同樣應用這個神奇的7字原理。第一年什么都別管，只管讀。第二年可以嘗試去理解，因為第一年那么讀一般可以讀到30遍以上，最短的都可以讀到30遍以上，如果你一天讀一小時，就可以讀到100遍。第三年就開始應用了。如果是孩子，前十年只管讀，什么也別管，讀到20歲才慢慢地理解，慢慢去參考別人的東西，30歲以后才應用。

五、學習《易經》、《黃帝內經》的四大法寶

1、只讀原文

《易經》原文二萬四千字，領讀要六個小時，自己熟讀要三個小時。

2、不求理解。

開始不要想到理解的事，因為理解是讀熟以后的事。熟讀、理解、應用這三者一定要分開。

3、正音識字。

一開始要用全文注上拼音的版本學習。

4、讀到喜歡為目標。

讀十遍以后，對原文就很熟悉了。讀到三十遍，沒有一個人不喜歡《易經》。所以如果大家想學《易經》，就先讀三十遍。每天讀一遍，如果覺得有點難，那就三天讀一遍，三個月就可以達到這個目標了，這是完全做得到的。

第三篇：累積式教育法137學習法

6072親子國學童蒙館,QQ群號：103433760

累積式教育法應用在讀經上又被稱為“137學習法”。

“1” 就是每天至少讀一遍，最多7遍；一樣約十分鐘，不超過十分鐘；

“3” 就是一天可以選擇讀三樣，最多讀7樣；如同時讀《論語》、《易經》、《老子》；

“7” 就是指連續7天重復相同的內容。如從星期一到星期日重復讀《論語》、《易經》、《老子》里相同的內容。不管孩子熟記不熟記，背誦不背誦，讀完7天就進入下周學習。如此，孩子兩年左右就可以熟記甚至背誦《論語》，《大學》，《易經》，《中庸》，《道德經》，《三字經》，《百家姓》，《千字文》，《朱子治家格言》，《笠翁對韻》等將近十多部經典。

學習量：累積法主張一天的學習量為400字左右。不過學習量是一個參考值，不同的孩子、不同的學習階段，根據孩子的接受能力，可以靈活掌握。學習時間：采用離散教學的原則，一次學習時間約十分鐘，一天二、三次，每天學習時間約為半小時。

學習內容（讀哪些經典）：

A、六經四書：賴國全老師提出，六經四書，是必須學的，是主糧，而且必須先學習群經之首——易經。

六經是指易經，黃帝內經，詩經，孝經，道德經，金剛經。此六經，以儒家為主，涵蓋佛家、道家內容。與傳統的六經：詩書禮易樂春秋，有所不同。四書是指論語，大學，中庸，孟子，與傳統的四書沒有區別。

除此之外，可吃些小菜。何謂小菜?如唐詩，宋詞，莊子，墨子。

B、經典按功能分類：培養一個人跟建房子一樣，要打地基，做結構，最后才是裝修。

1、基礎類：包含《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》，也包含《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。這一類經典都是教做人的，做人才是基礎，學知識學做事都是后面的事。

2、結構類：這就是經。《易經》、《孝經》、《詩經》、《道德經》、《金剛經》、《黃帝內經》等。

3、裝修類：先秦的詩、唐詩、宋詞、古文觀止、史記、資治通鑒等。

C、三個線程的學習：培養孩子應該要有一個總體規劃：到底怎么樣把你的孩子完善地培養起來？“137學習法”中間是3，所以是有三個線程的學習。

第一個線程就是學這些“經”，《易經》＋《黃帝內經》＋《道德經》＋《孝經》，這是經類的。

第二個線程是學“典”的，《論語》+《大學》+《中庸》+《孟子》這一類，難度也是介于中間。

第三個線程是學裝修類：《三字經》+《百家姓》+《千字文》+《弟子規》+《成語接龍》+《詩詞啟蒙》+《文學啟蒙》這一類的，裝修類的，比較基礎的。遵守這三個線程，用兩年時間就可以學得非常扎實，如果擔心時間不夠，可以學三年，第三年鞏固，是可以學得非常好的。這樣，我們孩子人生的地基結構，我們用兩三年的時間就把他打下。

特點 三大綱領

1、簡易性綱領：每天半個小時讀經，很容易堅持。方法簡單才能做大做長久。

2、周期性綱領：每次讀經400字左右，每天讀7遍，孩子一個星期就熟讀了。

3、多樣性綱領：讀經可以讀多樣，只讀一樣很難做下去，會非常的辛苦，但是多樣就變得很簡單。這個原則，是從生活中歸納出來的。多樣性的實踐，通過驗證，很有用。用三年作一個大周期，完成六經四書以及一些輔糧的學習，大周期完成，再進行復習周期。

八大讀經原則

當下讀經。全家讀經。科學讀經。系統讀經。四個不離原則： 不離家庭。不離社會。不離生活。不離圣賢教悔。

應用舉例

《易經》是群經之首、文化之源、智慧之海、生命寶藏。易經的學習遵循以下幾個原則：

第一個原則：應用累積式教育法。入門的人，可以一天跟讀1-7遍，一次讀7卦，連續讀7天。當你稍微熟練的時候可以讀10卦或者30卦，甚至是一口氣讀完64卦，一個小時讀完。

第二個原則：只讀原文，不求理解的原則，暫時別管理解的事。

第三個原則：以正音識字為入門。讀到什么狀態算可以了呢？讀到你喜歡為止。第四個原則：長期規劃原則。第一年什么都別管，只管讀。第二年可以嘗試去理解，第三年就開始應用了。就這么簡單的學習方法。如果是孩子，前十年只管讀，什么也別管，讀到20歲才慢慢地理解，慢慢去參考別人的東西，拜師也可以，30歲以后才應用。

第四篇：技校教學工作總結

教學工作總結

時間飛逝，轉眼間本學期的教學工作即將過去，回顧這一年的教學工作，我不斷的在本專業的教學工作內學習，同時提高自身的專業技術能力，還取得了一些很寶貴的工作經驗。回顧這學期，我從以下幾個方面對本學期的教學工作進行總結。

一、教學工作情況

1、在本學期當中，我擔任08電工一、二、三、四班和07機電三、四班的《電工儀表》課程，以及09G電鉗一、二班的《電機與變壓器》課程，這些班級都是周倒班，既一周實習一周理論。平均每周16節課，總課時量是240學時；下學期將擔任四個班的《電機與變壓器》課程和兩個班的《企業供電》課程，每周12節課，總課時量為180學時。本學期所任班級大部分是以初中為起點的周倒班。在這學期中，主要學習《電工儀表》課程中的基礎知識部分，其中重點是以分析和理解儀表的基本組成結構與工作原理為主。

2、在課前深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難點重點，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式，注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。同時，還在課上及時增加一些課外的知識，豐富學生的視野和知識儲備。針對《電工儀表》中出現的各種儀表及時為學生進行現場演示，彌補課程中的不足之處。

3、上課時注重與學生的互動性，適時提高學生自主學習的主動能力，培養學生學習意識，同時還要對學生提出的各種疑問及時回答，使學生進

一步能理解所學的重點和難點知識。針對《電工儀表》中的原理分析等難點和重點知識，進行具體分析理解，并利用實物進行演示。

4、認真及時地批改作業，虛心聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。對作業中出現的各種問題在下次課程當中進行細致的分析與解釋，使學生能更好的理解所學內容。

5、堅持在辦公室組內聽課，注意學習組里老師的教學經驗和課堂掌握方式，努力探索適合自己的教學模式，并引入自己的教學特色以提高教學質量。本學期平均每兩周聽課一節，對自己的教學促進很大。

二、思想方面

嚴格遵守學校各項規章制度，虛心向老教師學習；俗話說：“活到老，學到老”，我一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更好地適應教育教學的改革浪潮。通過閱讀部分道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身的思想道德素質。

三、個人學習

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。積極參加教務處組織的公開課、師范課、優秀教案、優秀論文評比活動和電工專業組織的教研活動。09年5月份參加了市級的優秀課件比賽，并榮獲二等獎。

總之，對于如何教好一門課，我做的還遠遠不夠，還應當要求自己更加努力的投入到教學工作中去，努力改正自己的不足與缺點，并堅持自己的教學特色。我相信在各位教師的關心與幫助下，我會在教師的工作崗位上做的更好。

電工教研室：任毅 2010.1.5

第五篇：“自主互助式”英語學習法

課堂是教學的主陣地，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式，并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現學習目標的過程。

一、自主預習——未成曲調先有情

設計預習導學案，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現有水平，制定合理的預習方案，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經驗，做好接受新知識的學習準備。

在設計預習導學案時，教師要關注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重、難點是什么？教學的課型是怎樣的，是對話、語篇教學，還是詞匯、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。（2）與教學內容相關的，學生已經具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內容學生可以利用舊知，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體、資料、網絡等）？（5）哪些形式和內容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的？

導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶，并提前了解即將學習的內容、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣，培養學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調在所創設的語言情境中，引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發學生探求知識的欲望。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優美，朗朗上口，是調節學生情緒、調動多種感官參與的優質活動，深受孩子們的喜愛。在導入環節運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環境里，目標語得到充分的復現和強調，為后續的語言學習奠定了基礎。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。

《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現語言的重組和創新，使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。

三、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環節。在小組互助交流中，通過學優生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異，使每個學生都能得到發展。

在實施此環節時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質分組，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當的責任。教師在內容、形式的設計上，應該關注：

1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。

2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發展，教師就應當尊重學生間的差異，實施分層教學，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學生根據老師給出的關鍵詞，用規定的句數進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。

四、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節英語課里，通過自主互助的學習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環節可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務，讓學生在任務的驅動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環節時，既要緊扣本節課的目標語，夯實基礎，又要依據學生的水平，適當提升能力。

1.創設貼近生活的語言情境。《義務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環境相結合，引導學生將書本上的語言移植、運用到現實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養學生語言運用能力。

2.提供語言發展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創設的語言情境中，在小組內同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學生的能力會有不同層次的發展。

3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中，適時地依據學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野，豐富了學習內容，同時還綜合了學生已有知識和經驗，提高了綜合素養。

總之，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略。這是一種能動的學習，自信的學習。對教師而言，它又是一種增效的教學，減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現了素質教育。它能對學生的個性發展起到積極的影響，有利于發揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統一。