第一篇：辯論會紀律促進個性發展回答對方問題所需材

辯論會紀律促進個性發展回答對方問題所需材料一

一正反雙方一辯陳述自方觀點：正方一辯：謝謝主席、各位評委和來賓對方辯友。現在由我來發表我方觀點：紀律促進個性的發展。紀律能創造一個良好的社會環境從而促進個性的發展。馬克思的唯物辯證法里就有關于自由與法規的討論其中就有說到法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想法律并不是約束個性發展的存在從某種程度上說紀律更能促進個性的健康成長。組織紀律和個性發展是相互促進的。大學生需要培養自身的身體素質、心理素質、思想道德素質和智能素質。這些方面都需要有一定的組織紀律來引導人們的行為。人們只有在穩定和有序的環境下才能有實踐自身的個性能力。組織紀律是個性發展的前提。俗話說的好：“無規矩不成方圓”組織規矩就是一種規矩、規范、約束是用來約束個人的某種行為。放眼去看不論是宏觀還是微觀無處都有紀律。個體的存在與發展都在這個“方圓”的規矩內進行。如果沒有這個“方圓”我想這個世界將不成世界。在我們由一個個個體夠成的社會中也需要有各種各樣的紀律才能發展和進步。所以組織紀律和個性發展從本質上說并沒有沖突有好的組織紀律才能有更好的空間給我們發揮個性。最后我方再強調一遍紀律能促進個性的發展！謝謝。反方一辯:通過雙方的辯論,我方還是堅持認為“紀律抑制個性發展”。我們不否定符合要求的紀律對個性發展的促進作用。對方辯友過分強調紀律促進個性發展未免太偏激了以對方的觀點用紀律來促進我們的個性發展。紀律的本質是要求統一。以紀律作為個人成長的模式那么足以想象未來的使命承擔者極有可能成為紀律的衛道者保守主義的典范。所謂發展個性對大學生來說就是在學習上發揚自覺性、積極性、主動性根據市場經濟、社會發展的需要對學習內容、方法做科學的判斷、準確地選擇。培養自己獨立思考、動手、創新的能力盡快找到后續學習的徑。并且能夠學以至用不斷有所發現有所發明。教改就是為了是大學生得到教育更多自由空間、更寬松的環境但那都為自由、自主的學習從中發現、培養自己的特長做學習的有心人。這樣大學生實際上需付出更艱辛的勞動一邊學習一邊想著用。要身在學校眼看著社會與市場學會通過多種渠道獲取信息了解社會需求的動向從而調整學習內容與方法。如果紀律是促進個性發展那中國教育的一套體系如此神力促進個性發展何談“教改”呢？我的小結完畢。

正方：對方辯友認為紀律限制個性的發展那么是不是應該廢除紀律呢？反方：對方辯友紀律好比一堵墻是阻止猛獸的進入。如果阻礙自己的發展是否應該把這堵墻拆毀呢？正方：對方辯友要知道每個城墻都有城門的啊！反方：但是紀律是客觀的不能像門一樣讓人隨意的開關。正方：生物學上的飛禽走獸游魚爬蟲也是受到紀律的束縛而造成。也許對方辯友會說它們那樣自由那么請問它們的個性受到束縛了嗎？反方：請對方辯友明白飛禽走獸游魚爬蟲并不是受到紀律的束縛而是它們特有的生理構造所決定的就像人肚子餓了就要吃飯這只是生理需要而并不是紀律規定人一定要吃飯的。正方：一個國家有法律一個社會有社會公德一個政黨有自己的組織紀律一個學校也有自己的規章制度。并不是像原始社會一樣隨心所郁根據本能去做一件事個性發展需要完整、規范的紀律來完善一樣。反方：對方說“紀律促進個性發展”那么請具體描述一下它是如何促進的呢？

正方：紀律就好象人的左手一樣個性就像人的右手某些人覺得用左手比用右手更有用而有某些人覺得右手比左手更有用那到底是先用左手還是右手呢？當然都不是需要左右相互配合協調運用才能發揮極至。所以紀律是促進個性的發展。那請對方辯友也舉一個例子來證明對方的觀點！反方：就像廣州足球協會技術部主任黃淵說過他在巴西當地的書店找不到任何一本關于訓練足球的書籍這說明巴西人對足球的理解完全在腦子里所以才能使巴西青少年足球隊員的個性發揮到了極點才會出現那些令人心醉神迷的綠茵桑巴舞正方：那么對方辯友足球場上是不是有相應的規則呢？是肯定的。否則就不是球賽了是肉搏戰啊！按對方辯友所說紀律抑制個性發展那么足球場上巴西隊員的個性是不是被抑制了呢？如果被抑制那巴西還會是足球王國嗎？反方：請問對方辯友韓寒的個性是不是紀律塑造出來的呢？

正方：請問對方辯友首先明確一點韓寒畢竟是少數的例子大學校園都是有校紀校規的對方辯友認為紀律會抑制個性發展那你為何還要到大學求學堂而皇之的站在辯論席上發揮你的個性為何不卷卷鋪蓋回家去發展你所謂的個性呢？反方：如果“紀律促進個性發展”那么請問對方辯友我們對幼稚園的小朋友是否也要嚴格紀律來發展他們個性呢？恐怕這樣一來的話我們現在就不再富有想象的大學生而是書呆子了吧！請問對方辯友你想成為富有想象的大學生還是書呆子呢？反方總結程詞：可愛的對方辯友尊敬的評委和來賓！大家好。

正方總結陳詞：主席、各位評委、辯友、同學們！大家下午好！我方的觀點是：紀律促進個性發展。對方辯友反復強調紀律限制個性的發展。顯然無視組織紀律存在的重要性而過分強調個性發展那么試問：如果把自己的個性凌駕于組織紀律上最終導致的后果是什么呢？只能是到處碰壁啊！而我方強調的是：其一組織紀律是個性發展的前提。俗話說“無規矩不成方圓”一個國家有法律一個社會有社會口德一個政黨有自己的組織紀律一個學校有著自己的規章制度個體在這個“方圓”的規矩內進行。其二組織紀律和個性發展是一致的這個世界上沒有絕對自由自由是相對于法律之下的自由只有在一個良好的環境中才能安穩的學習、生活來表現出自我的個性。它們本質上并沒有沖突。最后我們希望我們大家能夠在團隊的紀律中在這場辯論賽的規則中促進團隊的凝聚力。

讓我們大聲宣唱：有個性才有差異有差異才有競爭有競爭才有進步有進步才有發展。讓我們每個人都個性的翅膀去迎接那美好的艷陽天吧。我的總結陳詞完畢謝謝主席謝謝來賓謝謝評審團。

1紀律為個性的發展提了一個優良的和相對穩定的環境 2紀律限制的是共性的東西而個性不會受到限制的

3紀律和個性是相互促進的當紀律阻礙了人們個性的發展那么紀律就會不斷的改進．

4, 紀律,在《辭海》里是這樣解釋的:綱紀法律,指要求人們遵守業已確定了的秩序,執行命令和厲行自己職責的一種行為規則

5,何謂紀律？《辭海》中的詮釋：“綱紀法律指要求人們遵守業已確立了的秩序、執行命令和力行自己職責的一種行為規則。”對組織而言紀律就像規章制度一樣都是約束行為的范疇。

在闡述觀點之前首先讓我們來明確一下“紀律”和“個性發展”的定義。所謂紀律是指政黨機關部隊團體企業等為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的要求每個成員遵守的規章條文。而個性發展則是包括人能力的發展社會關系的發展某一種素質的改善和提高等主要表現為人的獨特性的發展和人的自主性的發展（人作為活動主體的自主性主要表現在對各種工具和關系的占有和自由支配）我們社會和學校都是*一系列的紀律得以維持正常的工作紀律能為個性好的方面的發展提保障以及積極的影響。它對學生個性發展促進主要表現在以下兩點：

一紀律能給予我們個性發展需要的良好環境。良好的環境能夠促進人的后天發展就如同有充足的陽

光花兒才會盛開得更鮮艷。同樣學生個性的發展也需要有良好的環境作為保障才能對其起促進作用。紀律能為我們營造一個秩序井然的環境更好的促進個性的發展。就以學校的紀律為例其制定的初衷是為了維護廣大學生的利益維護公平保證學習工作的正常開展；而學生能力的發展包括認知能力技能品德等都是在正常的學習生活中逐步養成與發展起來的。在良好的氛圍中我們的知識技能得到豐富情操品德得到陶冶個體得到尊重我們的獨特性也就得到了進一步的發展。

二紀律能為我們指明一個正確的方向,使我們的個性健康地發展.。人的一生都是在進行社會化的過程也就是從自然人向社會人轉變的過程其最終目的是要溶入社會。學生的個性只有處在集體當中才會有更好的發展。我們說衡量好和壞的標準在于社會而紀律從來都是與社會發展相適應的（不適應的時候就會被破壞而即使破壞了一個紀律又會產生一個新紀律）。紀律一方面起著傳遞社會價值集體價值從小讓我們學會自我約束知道那些事可以做那些事不可以做。一方面規范著集體里面個人的行為引導學生與他人合作養成良好的行為習慣使其朝著更有利于容入集體與社會的方面發展。這樣我們的自主性也就得到了發展了。

“沒有規矩不成方圓”。我們是社會主義國家正在營造一個既有集中又有民主既有紀律又有自由既有統一意志又有個人心情舒暢生動活潑的政治局面。最后就讓我們再一次高揚21世紀“四有新人”的風帆做一個有理想有道德有文化有紀律新世紀人才！謝謝大家！首先我認為在這個辯題下“紀律”指的應該是狹義的紀律是學校制定的針對學生的紀律制度我不想把題目無限擴大到“法律會促進人類的個性發展”“道德會促進人類的個性發展”上去。我們今天的題目很明確：“紀律會限制學生的個性發展”

我們從入學起開始接受紀律教育使教學和師生關系處于一種僵化狀態教師站在講臺上就是講解、提問、呈現、灌輸學生則背著雙手坐成一排一排聽記、回答、應對、接受這樣導致教學的主體——學生的主觀能動性乃至個性受到抑制將充滿人性美最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練這種失落學生個性的罪魁禍首正是沒有靈魂的紀律制度。

每個孩子本來就有獨特的個性每個兒童的精神世界都是一本獨特的書需要教師用智慧和理性去理解、去啟迪、去培養。因此在教學中應以學生的自主活動為主教師想方設法給學

生創造展示個性的契機讓學生在民主、自由、和諧的教學天地里充分施展才智從而培養學生的創新能力。

如果沒有這種僵化的紀律學生就會有主動參與學習的積極性學生就覺得學習不是一種負擔而是一種樂趣學習氣氛就會活躍起來。在這種和諧的教育環境中師生相互寬容、相互探討消除了學生對教師權威、意見與批評的顧慮心理輕松、自在、愉悅各抒己見而不擔心違反所謂紀律敢于進行非邏輯性的“異想天開”求異性的“見異思遷”發散性的“舉一反三”才能培養學生的創新思維。??成為有用人才云云所以說?? 沒有規矩不成方圓！紀律是保證

紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（3）紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這二層意思概括出了紀律的基本內涵同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。紀律與個性(正)紀律是用來約束人們共有的東西的而不是用來約束人們的個性的任何一個抹殺人的個性的規章條款都是有悖于法律規章設計的核心理念的。一個規章條文的制定就是為了使個人的個性發展不至于影響別人的個性發展。馬克思的唯物辯證法里就有關于自由與法規的討論其中就是說法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想紀律并不是約束個人個性發展的存在從某種程度上說紀律更能促進個人個性的健康成長。我想既然一個只懂專業知識木訥的遵紀守法的人只能算一臺機器沒有團隊意識和法律意識的人又無法管理所以以后無論是在企業單位還是在學校一個擁有自己獨立思考能力而且能夠遵守紀律的人將是最受歡迎的吧。還有生物學上的飛禽走獸游魚爬蟲也是受到紀律的束縛而造成。也許對方辯友會說它們那樣自由它們的個性受到了束縛嗎？？？那我們細細想想它們真的是那樣自由飛禽只會飛走獸只會爬游魚只會游這難道不是他們個性的局限性嗎？這難道不是他們個性的缺陷嗎？同樣是從細菌開始進化同樣是從大海中前進但就是因為紀律這個法規造成這一切這難道不是我們有目共睹的證據嗎？

再看中學生的個性發展我們一直在鼓勵中學生的個性發展于是一些學生標榜自己的個性從衣著打扮上模仿成人模仿明星有些學生甚至是大張旗鼓的張揚起來。我想這并非真正的個性充其量是思想不成熟的青少年作出的不成熟的舉動而已。但是既然有紀律的約束學生們自認為的個性必然受到限制受到管束的人往往會表現出一定的逆反

心理所以學生在言行方面作出一些反映自然也是很正常的只是我們需要對學生進行引導不要讓學生在價值觀上出現偏差就好。這樣來看紀律與個性發展是不矛盾的。

6, 人人都有個性人人的個性都各不相同正是這些具有千差萬別個性的人組成了我們這個生動活潑、豐富多彩的大千世界和各種各樣既相互聯系又相互制約的人類群體推動著歷史的前進和時代的變遷。

個性貫穿著人的一生影響著人的一生。正是人的個性傾向性所包含的需要、動機和理想、信念、世界觀指引著人生的方向、人生的目標和人生的道；正是人的個性特征中所包含的氣質、性格、興趣和能力影響著和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。

由此可見個性對于一個人的活動、生活具有直接的影響；對于一個人的命運、前途有直接的作用。研究人的個性不僅可以幫助人們完整地了解人的精神、心理作用指引人生的方向而且能夠提高人的素質增強人的各種適應能力。

中學生正處于個性形成的重要時期正確的個性理論對于指導他們順利成長和正確對待人生都具有顯而易見的意義和作用。

讓我們先來明確一下個性的定義個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。社會和學校都是靠一系列的紀律得以維持的紀律能為個性好的方面的發展提保障以及積極的影響。

比如學生在自己的年齡階段都或多或少的會有一些偏激的作為而紀律正是為了是學生們規范自己的行為讓他更多的去做有利于自己發展的事情。如果沒有了紀律那么不但學校管理沒有任何辦法保證學生們的學習秩序也沒有維持更談不上去促進個性的發展了。下面我就來論證紀律怎么促進個性的發展吧.首先,紀律能為我們指明一個正確的方向,使我們的個性健康地發展.其次,紀律能為我們營造一個秩序井然的環境,使我們的個性能更好地發展.設想一下,如果沒有了紀律想必不是個性的發展而是惡習慣的滋生了。大凡有大作為的人都是能約束自己的人而紀律也正是從小讓我們學會自我約束知道那些事可以做那些事不可以做。如果沒有了紀律那么不但學校管理沒有任何辦法保證學生們的學習秩序也沒有維持更談不上去促進個性的發展了。

哈佛大學允許學生在認為不適合自己個性發展的因素可以自己去創適合自己個性發展的專業!如果按對方觀點來說就哈佛大學就沒有這個必要推出這種做法？哈佛大學是很強調個性的發展,但哈佛大學也有自己的校規作為個性發展的保障啊!集體的利益就是這個集體里面全部

人的共同利益啊,對方辯友怎么能說是部分人的利益呢? 對方到現在為止還沒有說明紀律如何限制個性的發展

7,讓我們先來明確一下個性的定義個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。社會和學校都是靠一系列的紀律得以維持的紀律能為個性好的方面的發展提保障以及積極的影響。

比如學生在自己的年齡階段都或多或少的會有一些偏激的作為而紀律正是為了是學生們規范自己的行為讓他更多的去做有利于自己發展的事情。如果沒有了紀律那么不但學校管理沒有任何辦法保證學生們的學習秩序也沒有維持更談不上去促進個性的發展了。

8,下面我就來論證紀律怎么促進個性的發展吧.首先,紀律能為我們指明一個正確的方向,使我們的個性健康地發展.其次,紀律能為我們營造一個秩序井然的環境,使我們的個性能更好地發展.設想一下,如果沒有了紀律想必不是個性的發展而是惡習慣的滋生了。

大凡有大作為的人都是能約束自己的人而紀律也正是從小讓我們學會自我約束知道那些事可以做那些事不可以做。如果沒有了紀律那么不但學校管理沒有任何辦法保證學生們的學習秩序也沒有維持更談不上去促進個性的發展了。

9,我不知對方對紀律的定義是從何而來的讓我告訴你吧根據現代漢語詞典的解釋紀律：政黨機關部隊團體企業等為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的要求每個成員遵守的規章條文。它并不只是代表一部分人的利益。愛迪生的例子只是個別例子而已啊。對方不要以偏蓋全啊！！！10,

第二篇：紀律促進個性發展

第一：紀律為個性的發展提供了一個優良的和相對穩定的環境使得促進了個性的發展。正因為紀律有強制性，他才能對不良的個性進行強有力的矯正，而當紀律參與到不良的個性發展時，只要這個不良個性的載體意識到了紀律，這個不良個性就會優化轉變，因而促進了個性的發展。紀律起著傳遞社會價值，集體價值的作用，讓我們從社會正義的角度上，明辨是非，為我們指明一個正確的方向。紀律對自身行為起作用的內在約束力。在個性所反映的是每一個人對自我價值實現的不同判定以及追求。而轉化為內在約束里的紀律更是對優良個性的一種堅固，更促進個人對自身個性的發展。第二：紀律保證了人的自由從而促進個性發展。一個人能表現個性，其前提是這個人擁有自由。如果沒有自由，那么一切個性都無從談起。而正是紀律保證了人的自由。馬克思說過：“紀律的創立是為了保證每個人都獨立，自由。”柏（bo）拉圖也曾說過：“紀律是自由的保姆。”這些，都說明了紀律會促進個性的發展。人的個性不會是單一的，也不會是一成不變的，所以紀律與個性的發展是相互促進的。第三：紀律促進個性發展，具有適應性和可變性。如果某條紀律阻礙了人們的個性發展，它就會被修正或淘汰。“君要臣死，臣不得不死。”這樣的“忠君”的規矩，而隨著社會文明的發展，這樣的紀律或是規矩早已被現代的自由所取代。正是因為紀律的發展性個性才得以更加穩定有序的向前發展。

掙斷線的風箏不僅不會得自由，反而會一頭栽向大地。紀律像是引導個性發展的風箏線，使個性發展的過程中，始終朝向一種積極健康的方向發展。而果農修剪樹枝也是為了讓樹木能得到更好的生長條件。對方同學可能會說，紀律限制了人們的諸多行動和個性的自由發展，但還請對方同學在待會的論證中首先明晰行為與個性的具體關系，是否限制了行為就等同于限制個性發展；同樣的，自由永遠是有限制條件的，對于發展而言，是否有了紀律的規范就能等同于限制，就能否定紀律對個性發展的促進作用？

綜上所述我方堅定認為紀律會促進個性發展。

攻辯小結

謝謝主席，下面有我來做我方攻辯小結：

1、對方辯友偷換概念，誠然個性的發展需要更多的自由，但是那是在不損害他人自由的前提下的，而不是無秩序的，比如我們今天的比賽，雖然有規則的限制，但是任然讓我們每一個辯手都能夠充分展示自己，發揚個性。對方辯友一直說：“紀律會限制個性的發展”，按照對方的邏輯，個性的發展就是指違法亂紀啰？

2何而來呢？也就是說有了共性才能有個性，對方辯友一再否定紀律對于個性發展的促進作用，是不是同時也在自己打自己的臉呢？

3、對方辯友，無論是學校還是軍隊還是我們今天的比賽都有一定的紀律規范。因為只有規范了不良因素的不良行為，才能呢個讓每個人有充分發展個性的空間。難道這還不足以說明紀律對個性發展的促進作用嗎？

4、焚書坑儒（這一類事情的代表，到那天不一定會提出來要靈活善變不要照著念！）確實造成了很對不良后果，但是對方辯友目光過于短淺。這種情形產生的原因歸根結底是：缺失一個規范統治者行為的紀律。當然就沒有給這些人個性發展提供一個良好的空間。所以到底還是沒有一個正規的紀律來約束。

5、對方辯友邏輯混亂，我們所強調的是“紀律會促進個性的發展”，那些不良的個性也是個性，我們并沒有否定不良的個性不是個性的說法，我們只是不贊同個性的不良屬于發展。積極地，向上的變化才能叫做發展，而對方辯友口中的說辭不是我們可不敢茍同哦。

綜上所述，紀律對于個性的發展是導向，是保障，是必要條件。請明確，凌駕于組織紀律之上的個性，并非真正意義上的個性，那是人性的倒退，所以我方堅定的認為紀律促進個性的發展。

對于對方的“數千年的人類文明進程中，無論是始皇焚書坑儒，還是明清八股取士，我們都不難看到這些為統治階級服務的帶有極強階級性的紀律對人個性發展的嚴重扼殺和扭曲，更遑論歐洲中世紀那段慘烈的黑暗時代。我們也無不痛心地看到，今天仍然有很多公司以壓榨員工服務老總為宗旨，仍然有很多學校片面強調升學率而無視學生個性多樣化的發展，造出一個個標準的模塊……”（歷史）觀點，可以說他們的歷史現象具有局限性，紀律不是那么的絕對的 紀律，是用來約束人們共有的東西的，而不是用來約束人們的個性的，任何一個抹殺人的個性的規章條款都是有悖于法律規章設計的核心理念的。一個規章條文的制定就是為了使個人的個性發展不至于影響別人的個性發展。馬克思的唯物辯證法里就有關于自由與法規的討論，其中就是說法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想，紀律并不是約束個人個性發展的存在，從某種程度上說，紀律更能促進個人個性的健康成長。我想，既然一個只懂專業知識，木訥的遵紀守法的人只能算一臺機器，沒有團隊意識和法律意識的人又無法管理，所以以后無論是在企業單位，還是在學校，一個擁有自己獨立思考能力而且能夠遵守紀律的人將是最受歡迎的吧。紀律是個性發展的保障，紀律能夠為人的個性發展提供良好的條件何適應的環境，約束他人的肆意張揚。紀律是限制不良因素的發展，而不是限制個性。如同園丁修剪樹木的旁支，農民拔去田間的雜草，就是通過限制不良因素的滋生，從而使主枝、禾苗能夠更好的生。試問，如果現在沒有紀律的限制，我們能在這樣安靜的環境下談個性嗎？

紀律的定義：為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的。提問反方

1.胡錦濤主席八榮八恥第七條是：以遵守紀律為榮，以違法亂紀為恥。若按照對方的邏輯，胡錦濤主席豈不是居心

叵測的想要限制全國人民的個性發展？【那么你們認為遵紀守法限制個性發展，還是違法亂紀促進個性發展呢？】（作為學生，我勸你們不要把違法亂紀作為個性來看待。）

2.若你們認為紀律阻礙個性發展，那么我國為什么還要法律呢？

3.F1方程式賽車手也是個性十足的，那么F1賽車比賽是不是不要紀律了呢？

4.老師叫我們發展個性，難道是要我們殺人放火？

5.鄧小平同志要我們做四有新人（有理想、有道德、有文化、有紀律），按照對方的觀點，鄧小平同志不是要用規

矩來限制全國人民的發展了？【鄧小平理論的特征：實踐性和創新精神】

6.我們學校也有紀律，既然對方認為紀律限制你的個性發展，那你還在這里學習干什么？

7.“老師上課你唱歌”，就是對方所謂的個性嗎？

8.莫扎特的音樂優雅而清新，貝多芬的音樂歡愉而熱情，難道音律的規則限制了天才作曲家們盡顯個性嗎？（李白的詩豪放飄逸，杜甫的詩沉郁頓挫，難道詩的格律限制了詩人們盡顯風流嗎？）

第三篇：紀律能促進個性發展

謝謝主席，各位評委，各位觀眾，對方辯友，大家晚上好。我方的觀點是，紀律會促進個性的發展。

首先，請允許我為大家分析辯題。紀律是人以保護組織利益為目的，協調組織內部成員關系的行為規范。個性的發展是指人基于對社會規范的認識和自覺遵守，積極能動的將自身潛能極大發揮。促進是指有利于：。我方將從三個方面闡述我方紀律會促進個性發展的觀點。第一，從外部而言，紀律是個性發展的保障，紀律能夠為人個性的發展提供良好的條件

和適當的環境，約束他人個性的肆意張揚。就如同園丁修樹枝的旁枝，農民出去

田間的雜草，通過限制甚至禁止不良因素的滋生，而使主枝，禾苗能夠健康成長。同樣學生個性的發展也需要良好的環境作為保障，才能對其有促進作用。紀律并

沒有限制我們要按照一定模式去發展個性，而是為我們創造一個穩定的環境，在這個空間里我們才能正確的發展屬于自己獨一無二的個性。試問如果我們今天比

賽沒有紀律，現場喧鬧不堪，對方辯友還如何在場上談個性，玩個性呢？

第二，從內部來看，紀律能夠給個性發展提供良好的指導作用，使我們的個性健康的發

展。人的一生都是在進行社會化的過程，也就是從自然人向社會人轉變的過程，其最終目的都是要融入社會。學生的個性只有處在集體之中才會有更好的發展。

我們說，衡量好和壞的標準在于社會，而紀律從來都是與社會發展相適應的，不

適應的時候就會被破壞，從而產生更與社會相契合的紀律。紀律一方面起著傳遞

社會價值，集體價值，從小讓我們學會自我約束，知道哪些事可以做，哪些是不

可以做。一方面規范著集體里面個人的行為，引導學生與他人合作，養成良好的行為習慣，使其朝著更有利于融入集體與社會的方面發展，這樣我們的自主性也

就得到了發展。紀律一方面發展不同于變化，而是一種積極向上的變化，而紀律

保護的是集體的利益，它能夠引導人們朝著正確的道路發展，能不斷完善自身的個性，如同河邊的大壩是一種紀律，而只有大壩的存在才能讓潺潺的溪流最終“百

川東到海”。這一點對于青少年尤為重要，他們在未成熟時，更要有紀律這樣的良

師益友的指導，如果任其發展，那種行為不叫個性，往往是違紀，嚴重者就構成犯罪，這對國家和社會都會造成嚴重的影響。如果說紀律會限制個性的發展，難

道我們制定紀律就是想要把祖國的花朵扼殺在搖籃里么？

第三，再次，紀律對于每一個人，每一個個性發展都是必要的。沒有規矩不成方圓，方

是一種個性，園是一種共性，只有紀律的規范才成讓他們不斷發展，如果說“紀

律會限制個性發展”那當今以人為本的社會中，對方辯友是打算廢除紀律還是扼

殺個性呢？為什么毛澤東宣揚“三大紀律八項注意”，為什么鄧小平讓我們做“有

理想，有文化，有道德，有紀律”的四有新人，而又為什么胡錦濤又提出“以遵

紀守法為榮，以違法亂紀為恥”難道他們的目的是讓我們變成一個沒有個性的民

族么？

所以，綜上所述，我方強調的是：紀律對于個性的發展是導向，是保障，是必要條件。組織紀律和個性發展是一致的，這個世界上沒有絕對自由，自由式相對于法律之下的自由，只有在一個良好的環境中才能安穩學習，生活來表現出自我的個性。它們本質沒有沖突。有個性才有差異，有差異才有競爭，有競爭才有進步，有進步才有發展。所以我方認為，紀律會促進個性的發展。

第四篇：辯論-紀律促進個性發展

正方：紀律促進個性發展

紀律是一種規則，規則與個人發展的關系可以拿法律做類比，法律是可以促進一個國家的經濟發展的，而它告訴人們的卻往往是不能做什么！但它的存在卻不阻礙一個國家的經濟有自己特色的發展下去。并且一個國家的政策卻是依據自己國家的實際情況和基本特點產生的！它卻可以保證這個國家的經濟有特色的發展下去，這是不是不法律可以促進經濟發展特色的形成和發展呢？

引申到規則，人們往往想到，規則限制人們的行為，導致了人們不自由，可細想限制人們的自由就一定抹殺人的個性嗎？我們可以說紀律為大家營造出了一個寬松而穩定的環境，這樣的環境大家可以在規定的自由下選擇個性的發展，而規定之外的東西是什么呢？或者說規定的目的是什么呢？是為了保證大家不誤入歧途，保證大家在正確的方向上發展個性。

我想大家都不會說：發展個性就是讓人去做叛逆，或者說發展個性就可以讓人走如深淵吧！如果這里達成認同，那么紀律的作用就是保證大家遠離黑暗，引導大家向良好個性的方向發展，那么紀律又為什么不利于個性發展呢？

各位觀眾、評委、主席、對方辯友，大家好。在當今素質教育中，個性的發展越來越受到重視，越是重視個性的發展越不能忽視對紀律的要求，個性的發展不是任性發展。我方一致認為紀律不會限制個性發展！理由有三：

1、（剛剛對方一辯說到，紀律的統一性與個性的特殊性產生了矛盾，強迫個性變為共性。）從個性的形成、發展的過程中我們可以知道，個性的發展是離不開共性的培養，個性的發展和共性的培養是相互聯系、相輔相成的。只有在具有一定的共性的基礎上培養出的個性才叫真正的“個性”，如果一味的“出位”那就不是真正的個性，而只能算是顯擺。紀律正是為了給每一個人提供一個培養共性的平臺，有著紀律的調控，能使個性在一個正常的平臺上得到更為健康的發展，所以我方認為紀律是不會限制個性的發展。再讓我們從紀律制定的目的出發吧，紀律是對人們日常行為進行規范、引導、教育，為的是培養人們文明禮貌、勤奮努力、和諧的素質。而良好個性的發展目標，只有在與他人、集體和諧相處的環境中才能形成并顯現其效能特點。況且，文明的行為習慣本身就是人的良好個性的一個側面的表現。一個善于自律的人，才是一個真正有個性的人。事實也證明，在井井有條的紀律管理條件下，確實培養出了既文明守紀，又有個性的人才。總而言之，我方認為紀律的不會限制個性的發展。

2、眾所周知，車輛在紅綠燈的指揮下，能有序的行駛，減少不必要的沖突，這正如個性與紀律的關系，沒有紀律的指揮和引導，人與人之間的個性會互相產生沖突，阻礙了各自（個性）的發展，在這樣的環境中，個性能又如何更好的發展呢？每一個人不僅有自己的個性，而且這些個性由于個人后天條件的差異，發展的情況會有很大的不同。當人們處于不利的環境條件下，個性的發展會受到壓抑。而紀律協調著這些矛盾，它為個性的發展提供了有序、和諧的環境，使得個性能更好的發展！而人們生動活潑的個性又會為紀律增添活力，紀律又怎么會限制個性的發展？

3、（有的人說）學生把頭發染成五顏六色、穿古怪的衣服等是一種個性，但學校的紀律不允許，這是限制了個性的發展。（這些行為是一種不好的個性，所以不值得提倡。）但試問一下在座的所有人，你想不穿校服回校、想把頭發染成五顏六色，紀律能限制得到你嗎？（行為習慣是個性的主要表現，）紀律只是調控人們的思想，但它限制不了人們的行為。所以紀律是不會制止個性的發展！

綜上所述，我方認為紀律是不會限制個性的發展！謝謝！

反方：紀律阻礙個性的發展

首先我認為，在這個辯題下，“紀律”指的應該是狹義的紀律，是學校制定的，針對學生的紀律制度，我不想把題目無限擴大到“法律會促進人類的個性發展”“道德會促進人類的個性發展”上去。我們今天的題目很明確：“紀律會限制學生的個性發展”

我們從入學起開始接受紀律教育，使教學和師生關系處于一種僵化狀態，教師站在講臺上就是講解、提問、呈現、灌輸，學生則背著雙手坐成一排一排聽記、回答、應對、接受，這樣導致教學的主體——學生的主觀能動性乃至個性受到抑制，將充滿人性美最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練，這種失落學生個性的罪魁禍首，正是沒有靈魂的紀律制度。

每個孩子本來就有獨特的個性，每個兒童的精神世界都是一本獨特的書，需要教師用智慧和理性去理解、去啟迪、去培養。因此，在教學中應以學生的自主活動為主，教師想方設法給學生創造展示個性的契機，讓學生在民主、自由、和諧的教學天地里，充分施展才智，從而培養學生的創新能力。

如果沒有這種僵化的紀律，學生就會有主動參與學習的積極性，學生就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，學習氣氛就會活躍起來。在這種和諧的教育環境中，師生相互寬容、相互探討，消除了學生對教師權威、意見與批評的顧慮，心理輕松、自在、愉悅，各抒己見而不擔心違反所謂紀律，敢于進行非邏輯性的“異想天開”，求異性的“見異思遷”，發散性的“舉一反三”，才能培養學生的創新思維。……成為有用人才云云 所以說……

實例：

中國文化巧妙地把“我”分為“自我”和以角色出現的“我”。推崇角色的“我”，扼殺人本身之“自我”。這種只重視角色教育而忽略對人自身的教育的結果，必然是重共性輕個性、重義務輕權利、重服從輕自主、重外在的紀律輕內在的能動。依此類推，陰陽失衡的教育，也是不健康的個性受壓抑，而使得個性沒有得到全面、健康發展的人，就不敢“為天下先”，就只會去做那些別人做過的事，而不會去做別人不做的事。沒有個性就沒有獨特性，沒有獨特性怎么會有另辟蹊徑的創造性？！當一個民族，壓抑個性形成習慣時，是多么的可怕，這個民族怎么能創新？而紀律就會極大地限制個性的發展。

紀律真的那么重要嗎？我以為，學校需要有一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分地強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象能力。在課堂上，教師能不能大度一點，豁達一點？能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈活性和自主權？是否允許孩子不坐端正？再比如：我們能不能允許對已經掌握了的學生學習課外內容？

九十年代是一個最缺乏創新和個性的時代，如果放到歷史長河中，也許這個十年是本世紀后五十年里最沒有特色的十年，也是最不容易令人回想的十年。九十年代的文化精神被一種表層的穩定一切的口號和措施整壓的支離破碎，轉而投入了淺薄的、短命的商業文化和政治文化中。這個時代里，沒有創新，沒有個性，沒有思想上的百花齊放，沒有文化上的爭奇斗艷。

這不能不讓人回想不久以前的八十年代。在精神上，那個時代是純潔的，在文化上，那個時代是多樣的。那個時代的文化，充滿了反叛、創意和變通，一方面它要徹底摧毀浩劫時代一切殘留，另一方面它又要創建能重新恢復多樣性的文化架構。八十年代的人，充滿了不屈不撓的參預社會的熱情，同時也飽含著對國家對人類的反省。在這樣的大前提下，這個時代充滿了科學、經濟和文化上的復興和繁榮。

微軟公司提出“星期五”工作法，即員工上班可以不穿套裝，他們可以穿合適自己個性的衣服，因為心理學家經過研究發現，上班穿統一服裝會影響工作效率！從而使到每個人的個性得到很好的發展。

高斯從自己發現了正17邊形作圖問題的可行性結論后放棄了主攻語言學的志向；愛因斯坦比較了自己的多種直覺能力之后而判斷自己的物理直覺更強，并投入物理學事業；華羅庚則發現自己的志趣在數學；胡塞爾感到自己雖然拿到了數學博士學位卻更覺得從事哲學之需要……如果沒有他們對自己發展的自由體驗、自由判斷而受外界（他人、客體）的干預，后果將會怎樣？

所以我方認為，紀律會限制個性的發展！

紀律存在于不同范圍和種類之中，它隨著個性物體的出現而出現。從歷史上看，原始社會人類分為母系和父系世族。母系的紀律便為女尊男卑，而且勞動力的分配也是母為主體，父為輔體，這又是受到當時的技術的紀律性束縛，從而使得男子的個性化勞動被深深束縛，這從另一方面說明了社會紀律也在大大的束縛著個人和單位的個性化發展。當然，這還反映在父系世族之中，而且在現代生活中還有著明顯的痕跡，正如現在還是有許多人愛兒不愛女，并且還時不時發生一些令人發齒的事情。這里為我方初步得出紀律會束縛個性，而且是從各個方面進行束縛，影響不僅巨大而且很深遠。再者，我們看還有至今對文明破壞力非常強的焚書坑儒，這也是因為封建專制紀律下帶來的歷史遺兵，這次焚書造成地影響不僅是迫害和打擊知識分子的開端，而且還是我國文明史上出現了斷代的現象，讓我國勞動人民的智慧瑰寶成為了濫用紀律下的冤魂，并且在當時造成了一個畸形的個性化社會，民眾不懂文也不能

習武，皇帝達到了一個近乎瘋狂的個性化揮霍。在后來，在歷史和社會紀律下，封建制度下更加出現了變態紀律，皇宮中的侍男必須是閹人，由于身心個性受到了扭曲，他們走上歷史的舞臺，他們帶著陰陽怪氣的聲音，帶著不男不女的動作，讓許許多多的朝代走向了衰敗和滅亡，其中更有昔日世界霸主唐王朝。然后宋朝來了，趙匡胤走上歷史的舞臺，先是杯酒釋兵權，讓皇朝的功臣的個性造成了毀滅性地打擊，外加上宋朝為了不讓安史之亂重現，國家君王把優勢兵力用來護駕，而讓地方軍隊，出現了兵不識將，將不識兵的一支千古獨有的個性化軍隊。結果了，事與愿違，宋朝用自己個性化的軍隊以為高枕無憂的時候，建康被團結的蒙古騎兵的鐵蹄踏的天翻地覆。為什么？因為宋皇朝的紀律是束縛人才的個性化發展的，而元朝則是反其道而形之，于是理固宜然。這里我們想問問對方辯友，歷史告述我們的事實能反駁能是假的嗎？如果還不算全面，那就讓我們再看看明清時代的例證。在明朝，我們見到了讓人不寒而栗的錦衣衛和東廠這樣的特務機關，由于他們的囂張跋扈和欺上瞞下，造成了大量的無辜人士遭到了拷打，甚至是九族全滅，其中更是由震驚中外的文字獄首當其沖。這又是為了什么了，這是為了維護封建帝王的統治和封建的政治紀律，而正因為這一切，國家中便出現了正不張，邪的意的局面。自古便是這樣，到了現今的社會主義還是這樣，一些人為了自己的揮霍和光輝，大玩紀律的擦邊球，玩紀律的不建全，甚至是結黨營私搞欺上瞞下的政治陰謀，其中更排擠打擊優秀分子和有功之人，這一切在我們建國初期還少嗎？文化大革命，這是血換來的教訓啊！它讓我們的社會的個性化建設，整整倒退了二三十年，讓我們又出現了建設人才斷代的史實。我們游覽和縱觀歷史長河，我們論證了的正確觀點，并且還想問對方辯友你說歷史是不是正確的了，而且只需要對方大聲說是正確的答案。

還有生物學上的飛禽走獸游魚爬蟲，也是受到紀律的束縛而造成。也許，對方辯友會說它們那樣自由，它們的個性受到了束縛嗎？ 那我們細細想想它們真的是那樣自由，飛禽只會飛，走獸只會爬，游魚只會游，這難道不是他們個性的局限性嗎？這難道不是他們個性的缺陷嗎？同樣是從細菌開始進化，同樣是從大海中前進，但就是因為紀律這個法規造成這一切，這難道不是我們有目共睹的證據嗎？其實這血還很多，就看對方辯友是否被思維紀律束縛了道德個性和對真理的信仰。

從字典中我們發現，在紀律的解釋中我們發現有這樣幾個字眼，（1)個體單位(2）利益（3）行為（4）規章。好，我們知道了紀律是由個體單位制定的，既然是一個體性單位制定的就無法避免的由著偏向性，而這種偏向，也必然會造成其他個體單位的個性。其次，利益是從原始時代第一次大分工到共產主義尚未成功時期中，無法消失的東西，這也說明紀律一直在束縛著個性。再者規章，規則章程，規則束縛行為而行為卻受到個性的直接影響；章程即是方法，方法絕對不是唯一的。所以我方觀點就是紀律隨個性在一起進化，而它的進化是為了更好的束縛個性，但是它的影響是由隱蔽性和長期性的，應而我們看紀律的束縛，不是看現在個性是否被束縛，而應該想想以后對后代的個性束縛和影響，而紀律將來是會成在的，應為個體單位的成在，和利益的爭奪。

最后，我提醒對方辯友不要轉入，議論雞先還是蛋先的邏輯誤區。

人們常說:沒有規矩,不成方圓。可這句話本身,就有邏輯上的錯誤。沒有規矩,不成方圓,它一味強調事物的秩序與準則卻不免陷入了絕對化的桎梏;沒有規矩,可成方圓,倡導了變通,是創

新發展的必須。規矩是定數,而每個人都是變數。強行要求不同的人全部按同一種模式行事,自是一種錯誤。其實,所有“規矩”都是在一定歷史條件下形成的,從來就沒有一成不變的“規矩”。古人所說的“沒有規矩,不成方圓”并沒有錯,錯只錯在人們把這樣一道復合開放題,當成了一道單選題。很多時候,“沒有規矩,可成方圓”。在明代有一種很有名的茶叫“清泉白石茶”,其味清香醇厚,是一位隱士不守一般茶道的規矩,用蓮子粉、上好的茶葉混合成泥,晾干成塊,再和白石一起用小火煮,煮到泥塊裂開為止。這種獨特的“清泉白石茶”,正是不守“規矩”,可成“方圓”的杰作。愛迪生母親的不守“規矩”,同樣讓自己的孩子成了“方圓”;童話大王鄭淵潔一家三代都是不守“規矩”的人,小學都沒有畢業,也照樣都成了“方圓”。規矩從來都是用來打破的。如果一味地在行為上端正老實,合乎標準和常理,創意從何而來?如果每個人都遵循著規矩,只會陷入固步自封的境地,

第五篇：紀律促進(限制)個性發展

從紀律的作用談起，談到人的個性發展必須順應社會的潮流，適應社會整體利益的需要，紀律對個性發展的保護、協調作用。

1、紀律為個性的發展提供了好的環境。

2、紀律限制的是共性的東西，而個性不會受到限制的。

3、紀律和個性是相互促進的，當紀律阻礙了人們個性的發展，那么紀律就會不斷的改進。

4、如果沒有紀律的規范之下，人人都得到絕對的自由，那一些人所要發展的個性就會防礙到其他人的發展，使整體變的混亂，最終限制自己個性的發展。就好象紅綠燈有時是會暫時讓你個人的交通不便，但是如果沒有了紅綠燈，你或許能得到一時的快感，但很快就會出現更多的事故防礙他人，也限制了自己等等。

5、沒有規矩不成方圓，紀律是保證整個組織運行順暢的前提，紀律不等于束縛。個性也不是為所欲為，應該是共性基礎上的特殊之處。紀律保證大家能有個性而又不相互產生不良影響。

所謂紀律，是指為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的，要求每個成員遵守的規章，條文。而個性發展，則是包括人能力的發展，社會關系的發展，主要表現為人的獨特性的發展和人的自主性的發展。社會和學校都是靠一系列的紀律得以維持的，紀律能為個性好的方面的發展提供保障以及積極的影響。比如學生在自己的年齡階段都或多或少的會有一些偏激的作為，而紀律正是為了是學生們規范自己的行為，讓他更多的去做有利于自己發展的事情。如果沒有了紀律，那么不但學校管理沒有任何辦法保證，學生們的學習秩序也沒有維持，更談不上去促進個性的發展了。

一，紀律能給予我們個性發展需要的良好環境。紀律能為我們營造一個秩序井然的環境，更好的促進個性的發展。就以學校的紀律為例，其制定的初衷是為了維護廣大學生的利益，維護公平保證學習工作的正常開展；而學生能力的發展，包括認知能力，技能，品德等，都是在正常的學習生活中逐步養成與發展起來的。在良好的氛圍中，我們的知識技能得到豐富，情操品德得到陶冶，個體得到尊重，我們的獨特性也就得到了進一步的發展。

二，紀律能為我們指明一個正確的方向,使我們的個性健康地發展。人的一生都是在進行社會化的過程，也就是從自然人向社會人轉變的過程，其最終目的是要溶入社會。學生的個性只有處在集體當中才會有更好的發展。我們說，衡量好和壞的標準在于社會，而紀律從來都是與社會發展相適應的（不適應的時候就會被破壞，而即使破壞了一個紀律，又會產生一個新紀律）。紀律一方面起著傳遞社會價值，集體價值，從小讓我們學會自我約束，知道那些事可以做，那些事不可以做。一方面規范著集體里面個人的行為，引導學生與他人合作，養成良好的行為習慣，使其朝著更有利于溶入集體與社會的方面發展。這樣我們的自主性也就得到了發展了。

紀律，是用來約束人們共有的東西的，而不是用來約束人們的個性的，任何一個抹殺人的個性的規章條款都是有悖于法律規章設計的核心理念的。一個規章條文的制定就是為了使個人的個性發展不至于影響別人的個性發展。馬克思的唯物辯證法里就有關于自由與法規的討論，其中就是說法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想，紀律并不是約束個人個性發展的存在，從某種程度上說，紀律更能促進個人個性的健康成長。再看中學生的個性發展，我們一直在鼓勵中學生的個性發展，于是一些學生標榜自己的個性，從衣著打扮上模仿成人，模仿明星，有些學生甚至是大張旗鼓的張揚起來。我想這并非真正的個性，充其量是思想不成熟的青少年作出的不成熟的舉動而已。但是既然有紀律的約束，學生們自認為的個性必然受到限制，只是我們需要對學生進行引導，不要讓學生在價值觀上出現偏差就好。這樣來看紀律與個性發展是不矛盾的。我們不得不承認：紀律的嚴明將磨礪一個人的思想，紀律的存在則更彰顯了一個人的個性，而紀律的約束則會完善了一個人的人格。嚴明的紀律應當是德育工作的一部分，而德育的任務是培養受教育者先進正確的思想意識，使他們在任何情況下都具有不降其志、不辱其身的人格；仰不愧于天、俯不怍于人的人生目標；博文約禮、和而不同的處世態度；泰而不驕、寬容敦厚的氣度；修德摒金、獻身社會的精神膽識，從而成為國家的棟梁。

大家知道，地球上沒有兩個指紋相同的人，樹上沒有兩片完全一樣的葉子。同樣，世界上也不存在兩個絕對相同的人。每個人都與別人有所不同，每個人都具有自己獨特的風格，人與人之間都存在個別差異。在個體身上經常地、穩定地表現出來的心理特點的總和，包括一個人怎樣影響別人，怎樣對待自己，以及他的可被認識的內在和外在的品質全貌，稱為個性。個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。正是人的個性傾向性所包含的需要、動機和理想、信念、世界觀，指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；正是人的個性特征中所包含的氣質、性格、興趣和能力，影響著和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。人人都有個性，人人的個性都各不相同，正是這些具有千差萬別個性的人組成了我們這個生動活潑、豐富多彩的大千世界和各種各樣既相互聯系又相互制約的人類群體，推動著歷史的前進和時代的變遷。正1：紀律能創造一個良好的社會環境，從而促進個性的發展。馬克思的唯物辯證法里就有關于自由與法規的討論，其中就有說到法規的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想，法律并不是約束個性發展的存在，從某種程度上說，紀律更能促進個性的健康成長。組織紀律和個性發展是相互促進的。大學生需要培養自身的身體素質、心理素質、思想道德素質和智能素質。這些方面，都需要有一定的組織紀律來引導人們的行為。人們只有在穩定和有序的 環境下，才能有實踐自身的個性能力。組織紀律是個性發展的前提。俗話說的好：“無規矩不成方圓”組織規矩就是一種規矩、規范、約束，是用來約束個人的某種行為。放眼去看，不論是宏觀還是微觀，無處都有紀律。個體的存在與發展，都在這個“方圓”的規矩內進行。如果沒有這個“方圓”，我想這個世界將不成世界。在我們由一個個個體夠成的社會中，也需要有各種各樣的紀律，才能發展和進步。所以，組織紀律和個性發展從本質上說并沒有沖突，有好的組織紀律，才能有更好的空間給我們發揮個性。謝謝。

反方一辯:通過雙方的辯論,我方還是堅持認為“紀律抑制個性發展”。我們不否定符合要求的紀律對個性發展的促進作用。對方辯友過分強調紀律促進個性發展，未免太偏激了以對方的觀點，用紀律來促進我們的個性發展。紀律的本質是要求統一。以紀律作為個人成長的模式，那么足以想象，未來的使命承擔者極有可能成為紀律的衛道者，保守主義的典范。所謂發展個性，對大學生來說，就是在學習上發揚自覺性、積極性、主動性，根據市場經濟、社會發展的需要，對學習內容、方法做科學的判斷、準確地選擇。培養自己獨立思考、動手、創新的能力，盡快找到后續學習的路徑。并且能夠學以至用，不斷有所發現，有所

發明。教改就是為了是大學生得到教育更多自由空間、更寬松的環境，但那都為自由、自主的學習，從中發現、培養自己的特長，做學習的有心人。這樣，大學生實際上需付出更艱辛的勞動，一邊學習，一邊想著用。要身在學校，眼看著社會與市場，學會通過多種渠道獲取信息，了解社會需求的動向，從而調整學習內容與方法。如果紀律是促進個性發展，那中國教育的一套體系如此神力促進個性發展何談“教改”呢？我的小結完畢。

正方：對方辯友認為紀律限制個性的發展，那么是不是應該廢除紀律呢？

反方：對方辯友，紀律好比一堵墻是阻止猛獸的進入。如果阻礙自己的發展是否應該把這堵墻拆毀呢？ 正方：對方辯友，要知道每個城墻都有城門的啊！

反方：但是紀律是客觀的，不能像門一樣讓人隨意的開關。

正方：生物學上的飛禽走獸游魚爬蟲，也是受到紀律的束縛而造成。也許，對方辯友會說它們那樣自由，那么請問它們的個性受到束縛了嗎？

反方： 請對方辯友明白，飛禽走獸，游魚爬蟲，并不是受到紀律的束縛，而是它們特有的生理構造所決定的，就像人肚子餓了就要吃飯，這只是生理需要，而并不是紀律規定人一定要吃飯的。

正方：一個國家有法律，一個社會有社會公德，一個政黨有自己的組織紀律，一個學校也有自己的規章制度。并不是像原始社會一樣，隨心所郁，根據本能去做一件事，個性發展需要完整、規范的紀律來完善一樣。

反方：對方說“紀律促進個性發展”，那么請具體描述一下，它是如何促進的呢？

正方：紀律就好象人的左手一樣，個性就像人的右手，某些人覺得用左手比用右手更有用，而有某些人覺得右手比左手更有用，那到底是先用左手還是右手呢？當然都不是，需要左右相互配合，協調運用，才能發揮極至。所以紀律是促進個性的發展。那請對方辯友也舉一個例子來證明對方的觀點！

反方：就像廣州足球協會技術部主任黃淵說過，他在巴西當地的書店找不到任何一本關于訓練足球的書籍，這說明，巴西人對足球的理解完全在腦子里，所以才能使巴西青少年足球隊員的個性發揮到了極點，才會出現那些令人心醉神迷的綠茵桑巴舞。

正方：那么，對方辯友，足球場上是不是有相應的規則呢？答案是肯定的。否則就不是球賽了，是肉搏戰啊！按對方辯友所說紀律抑制個性發展，那么足球場上巴西隊員的個性是不是被抑制了呢？如果被抑制，那巴西還會是足球王國嗎？

反方：請問對方辯友，韓寒的個性是不是紀律塑造出來的呢？

正方：請問對方辯友首先明確一點，韓寒畢竟是少數的例子，大學校園都是有校紀校規的，對方辯友認為紀律會抑制個性發展，那你為何還要到大學求學，堂而皇之的站在辯論席上發揮你的個性，為何不卷卷鋪蓋，回家去發展你所謂的個性呢？

反方：如果“紀律促進個性發展”，那么請問對方辯友，我們對幼稚園的小朋友是否也要嚴格紀律來發展他們個性呢？恐怕這樣一來的話，我們現在就不再富有想象的大學生，而是書呆子了吧！請問對方辯友，你想成為富有想象的大學生還是書呆子呢？

正方四辯：各位觀眾、評委：你們好。在此我不得不指出對方辯友的邏輯上的錯誤：反方二辯說：“或者叫‘促進個性在社會主流意識形態下規范的發展’”，請問這難道不是在紀律促進下發展嗎？而我方的觀點正好是這個哦！反方三辯說：“當所有人都去遵守紀律時就會將個性抹殺”，和反方一辯說：“部隊才要以嚴明的紀律來限制人性的發展！紀律會禁錮人的思想”那你難道就要為了發展個性可以違法犯罪了嗎？從我方一辯的定義上來講，趨向好的一方的運動才能叫發展，而衡量好和壞的標準在于社會，而紀律從來都是與社會發展相適應的（不適應的時候就會被破壞，而即使破壞了一個紀律，又會產生一個新紀律）。我們雖不能說紀律的初衷就是為了促進個性的發展而作出來的，但是無疑紀律是為了每個人都有一個公平的環境而做的，雖然這個會在某種方面限制個人的自由，但它大沒有會起到阻礙個性發展的副作用。所謂的副作用，我覺得只是個人為自己的行為做的辯護，如果其他人的所謂個性發展影響了他自己，我想他也許會理解紀律的作用。總之主觀上不是促進而生，但也不能否認它客觀促進的作用了。而個性并不是說是一個人的特有的習慣就可以稱的上是了，我想大家不會認為一個人愛偷或者愛騙人也是個性發展吧，這也就是說任何事都要有一個度，紀律就是在度的方面上來影響學生，也就是促進他們的個性的發展，我方三辯也說了：如果沒有了紀律，想必不是個性的發展，而是惡習慣的滋生了。再打個比方：我們的生活行為就好象是一座城市，而紀律則是城市里的道路。我們的個性應當是沿著道路向前行走，這才是發展（前提條件是紀律是正確的，不過，如果是不正確的，那還是紀律嗎？）。而對方辯友有一種誤解，認為強調遵守紀律，就限制了個人的自由，限制了個性的發展。實際上，紀律和自由是相輔相成的；有了嚴格的紀律，才能保障每個人的自由，少數人違反紀律就是對大多數人自由的侵犯。一個人個性的健康發展也必須以紀律為保證；否則，個性的發展也會走入誤區。我們是社會主義國家，正在營造一個既有集中，又有民主，既有紀律，又有自由，既有統一意志，又有個人心情舒暢，生動活潑的政治局面。最后，請允許我再用鄧小平的話：教育全國人民做到有理想，有道德，有文化，有紀律。我想這其中最重要的就是紀律了吧！因為“沒有規矩，不成方圓”。所以我方認為：紀律促進個性發展。我的總結完畢，謝謝大家！

正方總結陳詞：主席、各位評委、辯友、同學們！大家下午好！我方的觀點是：紀律促進個性發展。對方辯友反復強調紀律限制個性的發展。顯然無視組織紀律存在的重要性，而過分強調個性發展，那么，試問：如果把自己的個性凌駕于組織紀律上，最終導致的后果是什么呢？而我方強調的是：其一，組織紀律是個性發展的前提。俗話說，“無規矩不成方圓”一個國家有法律，一個社會有社會口德，一個政黨有自己的組織紀律，一個學校有著自己的規章制度，個體在這個“方圓”的規矩內進行。其二，組織紀律和個性發展是一致的，這個世界上沒有絕對自由，自由是相對于法律之下的自由，只有在一個良好的環境中才能安穩的學習、生活來表現出自我的個性。它們本質上并沒有沖突。最后我們希望，我們大家能夠在團隊的紀律中，在這場辯論賽的規則中促進團隊的凝聚力。讓我們大聲宣唱：有個性才有差異，有差異才有競爭，有競爭才有進步，有進步才有發展。讓我們每個人都展開個性的翅膀去迎接那美好的艷陽天吧。

根本不是 “促進”吧，叫“規范”才對。自我約束，更準確地說是自律吧，自律和紀律的概念是相同的咯，那么對方對紀律的定義又做何解釋呢。重共性輕個性、重外在的紀律輕內在的能動。依此類推，陰陽失衡的教育，也是不健康的。個性受壓抑，而使得個性沒有得到全面、健康發展的人，就不敢“為天下先”，就只會去做那些別人做過的事，而不會去做別人不做的事。沒有個性就沒有獨特性，沒有獨特性怎么會有創造性？！當一個民族，壓抑個性形成習慣時，是多么的可怕，這個民族怎么能創新？而紀律就會極大地限制個性的發展。

學生需要有一定的紀律約束，但過分地強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象能力。在課堂上，教師能不能大度一點，豁達一點？能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈活性和自主權？是否允許孩子不坐端正？再比如：我們能不能允許對已經掌握了的學生學習課外內容？

微軟公司提出“星期五”工作法，即員工上班可以不穿套裝，他們可以穿合適自己個性的衣服，因為心理學家經過研究發現，上班穿統一服裝會影響工作效率！

紀律存在于不同范圍和種類之中，它隨著個性物體的出現而出現。從歷史上看，原始社會人類分為母系和父系世族。母系的紀律便為女尊男卑，從而使得男子的個性化勞動被深深束縛，這從另一方面說明了社會紀律也在大大的束縛著個人和單位的個性化發展。

紀律會束縛個性，而且是從各個方面進行束縛，影響不僅巨大而且很深遠。焚書坑儒，明朝的錦衣衛和東廠這樣的特務機關，為了維護封建帝王的統治和封建的政治。這也是因為封建專制紀律下影響是迫害和打擊知識分子的開端，而且還是我國文明史上出現了斷代的現象。