第一篇：教師全套業務學習筆記

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫助型聽課

指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。

三、總結推廣型聽課

總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。

總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課

對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。

當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯系又有區別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式

這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。

二、先打招呼，再聽課式

這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式

這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。

“突然襲擊”式的聽課不宜經常使用。

四、重點反復式

這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。

五、指定內容式

這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。

六、個人備課調講式

這是領導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式

集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應邀式

這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。

九、橫向比較式

這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經驗。

十、分層次，分別指導式

在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。

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學習內容： 怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動情況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選擇；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容： 一節課的評價標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容： 評價項目與現代教學觀

評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、應變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容： 評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容： 評課形式

由于聽課評課的目的不同，執教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。

書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。

當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。

這種形式的優點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業務部門組成評委；當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經驗交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。

學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

學習時間：2013年10月22日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：高效課堂的要素

包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率＝ 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100％。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

學習時間：2013年10月25日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：高效課堂的案例典范

一般模式

一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

學習時間：2013年10月29日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：一般模式下的杜郎口經驗

常態模式：10+30

教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為30分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況；

明確目標——強調本節課的學習目標；

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

學習時間：2013年11月1日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：杜郎口的預習提綱

數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；

（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；

（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；

（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本

一、預習目標(寫了5點)

二、基礎知識(雙色回答、有6點)

三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)

四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思

五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結))

學習時間：2013年11月5日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：高效課堂的特點：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會

（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

學習時間：2013年11月15日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：高效課堂的五項策略：

（1）預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

（2）教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；

（3）注重對抗質疑，落實小組評價；

（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

學習時間：2013年11月19日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

學習時間：2013年11月21日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

學習時間：2013年11月26日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

學習時間：2013年11月29日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

學習時間：2013年12月3日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

學習時間：2013年12月6日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師

學習內容：教學反思的寫法

一、什么是教學反思

反思在《現代漢語詞典》中的解釋是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”

教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。通過教學反思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現自我提高。

二、教學反思的內在要求

其一，以探究和解決教學問題為基點 其二，以追求教學實踐的合理性為動力

其三，將要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學“統一起來

學習時間：2013年12月10日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師

學習內容：教學反思的寫法

三、教學反思內容

1、總結精彩片斷，思考失敗之處

2、反思自己的教育教學行為是否有利于學生發展

3、反思自己的教學是否真正實現了教學目標

4、教學設計是否取得了預期的結果

5、學生的表現有了哪些進步？

6、教學過程是否如你所希望的？發生了什么？

7、反思上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？

8、思考是否能從教學過程中找到新的研究課題？

學習時間：2013年12月13日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師 學習內容：教學反思途徑

（一）教學案例研究

課堂教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。

案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄，觀察和思考中以及調研活動中去發現有價值的、可開發的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

（二）教學反思日記

反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。要有感而發，有感而記。

記什么：如你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

（三）課堂觀察

課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。教師之間通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高雙方的教學水平。要注重教學現場細節的記錄與分析旁批。

（四）教學后記反思

在每一節課后，進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監控的能力。教后記中要反思的內容可以涉及教學工作的各個方面：如對教學設計的反思、對教學實施過程的反思、教學觀念的反思、學生問題的反思、對教學中出現的問題的分析與對策的反思等等

學習時間：2013年12月17日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師 學習內容：什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課是教學的常規工作之一。聽課是教育行政和教學業務部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協調為保證的立體性綜合技能。

聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。

學習時間：2013年12月20日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師

學習內容：聽課的基本特點

1.目的性

一般來說，聽課總是有一定的目的要求。

為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。2．主觀性

雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經驗、對被聽者的印象等的制約。3.選擇性

有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優質課比賽，就會聽部分優秀教師的課；要了解課堂教學的現狀，就會不打招呼地隨機聽課。4．指導性

絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等的聽課占大多數，形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。5．理論性

聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。6.情境性

課堂教學幾乎是每天都在進行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現場進行的一種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結果，即使同一個教師在不同的學校上同一節課可能會得到不同的評價。我們獲得的聽課資料及有關的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩定性和偶然性。

學習時間：2013年12月24日 學習地點：教導處 參加人員：全體教師

學習內容：評價教學目標的表述

目標的表述總的要求是應盡量準確、科學合理、便于檢測，把教學目標表述得更明確、更具體、更便于學生理解和把握。

什么樣的教學目標才是理想的教學目標呢？理想的教學目標應該達到一般目標和具體目標相結合、集體目標和個人目標相結合、難度適中、便于檢測等基本要求。

(1)教學目標陳述的是學生理想狀態下的學習結果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教師指令性地要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。

比如“循環小數”的教學目標可以這樣制定：

①知識目標：讓學生理解和掌握循環小數的概念；掌握循環小數的計算方法。

②能力目標：培養學生的觀察能力，提高學生的計算能力。

③情感目標：引導學生探索知識的能力，激發學生的學習興趣和情感。

(2)教學目標的陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。要做到一般目標與具體目標的有機結合，集體目標和個人目標要體現差異性、共存性，實現目標的最佳個性化、人本化。

(3)教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和應用三個層次水平。

(4）教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾大方面，并做相應比較準確的表述。

第二篇：教師業務學習筆記（本站推薦）

學習筆記：

——如何才能打造出高效的課堂

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

要創造高效的課堂，充分用好這40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、師生角色的分配要科學。

教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是

思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

朱華鋒

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節，在細節上下功夫，從細節的美，細節的魅力，感受教師推敲課堂細節的魅力。

打造魅力課堂需要我們為學生營造寬松愉悅的學習環境。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生現在的引路人和學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

展示教師語言魅力 構建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“??影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。

1、教師的語言應富有激情。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

2、教師的語言應富有文采。

回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？

作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業。

朱華鋒

第三篇：教師業務學習筆記

小學教師教育理論學習筆記

好教師的品質

人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質： 1.友善的態度——他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。

2.尊重課堂上每一個人——他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄.3.耐性——他絕不會放棄要求，直至你會做為止。

4.興趣廣泛——他帶我們到課堂以外，并幫助我們去把所學習的知識用于生活。

5.良好的儀表——他的語調和笑容令我感到舒暢。6.公正——他會給予你應該得到的，沒有絲毫偏差。

7.幽默感——他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不致于單調。

8.良好的品行——我相信他與別人一樣也會發脾氣，不過我從未見過。

9.對個人的關注——他會幫助我去認識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。10.伸縮性——當他發覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試其他方法。

11.寬容——他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣。

12.頗有方法——忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

讓教科研引領數學教師走進新課改，在教學上，我們抓住了新課程改革與實踐這個大好時機，完全能夠遵循新課改理念，按照素質教育的要求來搞好學校的數學教學工作，幾年來我校以學生的發展為本，注重培養學生數學學習習慣，把“培養高素質的學生，打造智慧型的教師，追求高效益的課堂，讓每一個學生快樂地學習、健康地成長”作為學校數學教學的工作目標，在目標引領和市、區教研室領導、教研員的悉心指導和熱心幫助下，小學數學課改工作取得了一點實效，現把我校如何開展數學學科課改工作情況進行總結：

一、規范的制度和豐富的資源為新課改保駕護航 1.建立規范的規章制度。學校制定了各項規章制度，如：《楊村第八小學數學教師職責》、《楊村八小教師教研活動制度》、《楊村八小備課管理制度》、《楊村八小作業批改管理制度》、《楊村八小減負制度及措施》等，正因為教科研對數學教師的專業成長起到了積極的促進作用，《楊村八小專任教師考評細則》中，增加了教科研的考評權重，教師考核成績總分是100分，其中教科研占13分。這樣的權重意味著數學專任教師不參加教科研，就沒有100%地干好本職工作，不用心參與教科研就會被同伴落下。規范的規章制度的建立，為貫徹落實新課程改革，開啟了綠燈，提供了保障。

2.提供豐富的教學資源。學校創造一切方便條件為教學服務。在經費極端緊張的情況下，積極鼓勵教師廣泛使用現代化的電教設備，每位教師人手一機，實現教師電子備課，每位教師都能上網，建立了個人郵箱，開通了搏客，學校圖書館里有許多教師教學用書、教科研雜志等，便于教師隨時瀏覽和查閱。總之，將學校所有的教育教學資源都利用起來，為新課改的順利實施提供資源的保障。

二、多渠道促進教師專業發展

1.校領導帶頭搞培訓。張艷苓校長是小學數學國家級骨干教師、市級學科帶頭人，他先后2次對數學教師進行了《在課改實踐中用心經營自己》、《不辱使命迎接挑戰 更新觀念 提高質量》的課改培訓，她從自己多年的學習與實踐過程中，提煉出有價值的內容與大家共享，劉民英主任是小學數學區級學科帶頭人，她主講了《新課程改革的小學數學課堂應關注什么? 》的講座。校領導帶頭搞講座，極大地促進了數學教師整體水平的提高。

2.鼓勵教師自我發展，做實踐的反思者、行動的探究者和敘事的研究者

首先，鼓勵教師自學。網上瀏覽名家的博客成了我們的學習習慣，與名家跟帖對話，讓我們感受到了交流的樂趣。另外，每位數學教師都自費訂閱一份報刊，堅持手抄業務學習筆記。學校每學年組織一次以新課改為主題的“教師論壇”活動。由于學習和交流的機會多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學論文。其次，我們倡導教師主動發展自我，享受教育教學的幸福，把教學研究與自己的工作學習和生活緊密地結合起來，留出一點時間充電、留出一點時間思考，把自己的所思、所想上升到研究的層面上，加以總結提煉和升華，使自己的專業素養得到提高，做智慧型教師，智慧地做教師。在我們的引領下，廣大教師筆耕不輟，發表區級以上發表或獲獎論文、教學案例多達50余篇，約合每人均有3篇文章發表或獲獎，編輯我校數學學科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學案例集》。2007年天津教育報把我校教師優秀論文、案例、教學敘事等編輯了《新課程探索與實踐》和《智慧的教育》兩本專輯。3.注重教師的專業引領。“打鐵先要自身硬”，我們注重教師的專業引領。建校以來，干部教師去加拿大、山東、天津、薊縣、靜海等地參加各級各類的培訓，每學年，每位教師都有機會外出聽課學習。另外，還邀請市、區專家來我校講座和指導課，聘請區內資深教研員當教師的導師，這些做法都起到了專業引領的作用。另外，每學期都將花幾千元為教師買票，外出聽全國的優質課。通過與名師思維的碰撞，廣大教師漸漸找準了定位、明晰了自我，看到了差距，隨之產生了危機感和緊迫感，追求成為一名高素質、高品位的數學教師，成為了每一位教師自身的成長的需要和奮斗目標。多渠道促進教師的專業成長，為我校更好地開展校本教研和課改專題的研究奠定了扎實的理論基礎。

三、實踐反思與理論研究相結合，推進課改工作不斷深入

（一）開展校本教研，提升數學教師解決實際問題的能力

1.把好備課關。每學期學校都選派骨干教師參加市、區級教材輔導，學校還在學期初組織教研組內教材培訓和研討。同科教師共享電子教案，學期初備課、周前備課、課前再備課。為了讓教師橫向和縱向把握小學段的教材體系，教師把現行教材的知識內容認真整理，精心繪制成知識結構圖，并組織了全體教師進行了知識結構圖的展示交流活動，其中有幾名數學教師繪制的知識結構圖獲獎，同時也在每一位數學教師的心中構置了一整套完整的數學知識結構網。

2.開展配餐式教研。以校為本的教研解決的是教學中的實際問題，我們采取配餐式教研，做到根據教學的需要，針對教學過程中存在的問題開展教研，使教研成為有助于教師專業成長的營養品。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個環節:圍繞專題搜集資料、達成共識、形成解決問題的方案、課例實踐、集中反思。充分利用教師博客對本組研討專題進行思考和討論，要求每位教師一個月至少完成一篇反思性教學文章。在專題研究的過程中，開展豐富多樣的活動，有教師論壇、課堂自我診斷與分析這樣的教師自主參與的教研的交流；有高效課堂的講座、專業技能培訓等；還有教師同說一節課、各學科知識結構圖展評這樣的同伴互助的教研。無論是聽講座，還是搞同伴互助展示交流，都確保教研實效。校本教研中的“同講一節課”、“同說一節課”直面課堂、聚焦課堂，引發爭議、提出問題、解決問題，開展“教師論壇”，展示教師的所思和所想，在多維的互動中實現理論與實踐的對話，使得研究與實踐、交流與反思有機地融為了一體，教師在教研中得到的實惠，樣樣都是營養品。

（二）課內外結合 提高計算能力

課內外結合，將“減負”與豐富學生的課余文體活動結合起來。各年級組建了課外興趣小組，有低年級的計算組、中高年級的奧數組。興趣小組的開設，提高了學生綜合能力，也培養了學生學數學的興趣。在課改實踐過程中，為了夯實數學學科基礎，提高學生基本的計算能力，為今后的學習備足后勁，各年級均建立計算題庫，題庫收集本年級一學年比較典型的計算題，題庫包括有基礎題、技巧題、易錯題、延伸題、易混題等。建立題庫和開展學生計算題比賽，以激發學生數學興趣，提高計算能力為目標，達到計算既準又快的目的，也引領數學學困 生建立了學習的自信心。

（三）開展課改專題的研究，促進我校數學課改工作上水平

教科研工作的順利開展，也需要以校本教研和校本培訓做保障。為此，我們組織校本教研和校本培訓努力與教科研的內容靠攏。在大力倡導教科研的情況下，學校開展的各項活動都以教科研為中心。首先將傳統教研、校本教研和科研課題研究有機融合。以科研促教研，以教研帶動課堂教學效益的提高。我們針對教育教學過程中存在的問題開展教研，然后由問題生成科研課題。校本教研中的“同講一節課”活動貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開展“教師論壇”活動，主要內容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動向全縣作匯報。幾年的新課程實踐與研究，我校廣大數學教師逐漸成長為實踐的反思者、理論的研究者，他們充滿活力、勇于創新、專業素質過硬。課堂上：學生思維敏捷，他們愛上數學課，更愛提各種各樣的問題，學習的自信心增強了。由于學生學習主動，學得比較輕松。今后，我們將繼續秉承“以學生為本，追求發展、追求卓越”的教育理念，扎扎實實推動我校數學學科的教學改革與實踐，為追求自身的不斷成長和教育教學的不斷發展而不懈努力。

數風流人物，還看今朝，看吧！湘江九年制學校這支年輕的“教書匠”的隊伍正在大踏步地向著教育家的行列前進！。

第四篇：2015——2016學年教師業務學習筆記

2015——2016學

教師業務學習筆記

學習時間：2015年8月26日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫助型聽課

指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。

三、總結推廣型聽課

總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課

對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。學習時間：2015年9月7日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容：聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯系又有區別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式

這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。

二、先打招呼，再聽課式

這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式

這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。“突然襲擊”式的聽課不宜經常使用。

四、重點反復式

這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。

五、指定內容式

這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。

六、個人備課調講式

這是領導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式

集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應邀式

這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。

九、橫向比較式

這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經驗。

十、分層次，分別指導式

在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。學習時間：2013年9月20日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容： 怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動情況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選擇；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。寫教學這一點可以采取兩種形式： 一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。學習時間：2013年10月15日

學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容： 評課形式

由于聽課評課的目的不同，執教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。

書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。

當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。

四、師生互評式 師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業務部門組成評委；當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經驗交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。學習時間：2013年11月19日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。學習時間：2013年11月20日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師

學習內容：新課程中教師角色的十大轉變

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

第五篇：教師業務學習筆記

教師業務學習筆記（魅力課堂）

時間：9.16 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

如何才能打造出高效的課堂?（上）

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

時間：9.30 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

如何才能打造出高效的課堂?（下）

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

時間：10.14 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：徐志國

高效課堂學習體會

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

時間：10.21 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（一）一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。時間：10.28 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（二）二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

時間：11.4 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（三）（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。時間：11.11 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（四）（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題： 1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。7．說明（展示）板書設計。

時間：11.18 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（五）（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

時間：11.25 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（六）三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

時間：12.2 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全

關于說課

（七）(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。