第一篇：一、有部分受到班主任、老師、學校批評或處分的學生,不 …

尊敬的各位領導，大家好！

我來自紅河州石屏縣石屏高級中學，我校現有63 個教學班，3500余名學生，從七年級到高三六個年級，學生年齡跨度大，心理和生理特征存在較大差異；我校初中學生在全縣為第二批次錄取學生，當然，還排除了一批高分段在二中就讀的學生，加上高中規模擴大，導致學生整體素質普遍下降；我校學生來自全縣各個鄉鎮，甚至有來自外縣市的，在行為習慣、學習習慣、生活習慣等方面存在較大差異。以上原因給學校的德育教育帶來了巨大的困難和前所未有的挑戰。在這種情況下，如何對學生實施德育教育就成了學校教育中一項十分重要的工作。學校成立之初，校務會多次召開會議，專門討論研究學校的德育工作，并最終確定了學校德育教育的總目標，即：“培養遵規守紀、文明禮貌的中學生”。以此目標為指導，以培養學生良好習慣為重點，從日常管理的細節抓起，逐步提高我校德育教育質量。

有效的管理必須有章可循，有據可依。為此，以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，結合學校實際，制定了《班級日常管理量化考核辦法》、《文明班級評比辦法》、《優秀班主任評選辦法》、《學生操行分考核辦法及評分細則》、《學生儀容儀表規范》、《手機管理辦法》、《學生違紀處分條列》、《教師值周管理制度》、《校園車輛管理制度》、《學生宿舍管理制度》、《校園衛生管理制度》等科學合理的德育管理制度，并編制成《石屏高級中學德育手冊》，印發至各班。我知道，每個學校都有很多自己的 管理制度，但有了可行的管理制度還不夠，可以說只是第一步，關鍵在于管理制度的落實，制度的落實不是政教處，不是哪幾個人，更不是哪個人的事，必須充分發揮集體的力量，讓全校每一個教職員工都積極參與到學校的德育教育中來。為此，學校每天從學生早上進校門到晚上熄燈休息的每一個環節都進行認真的督促檢查，通過認真的督促檢查把各項管理制度真正落到實處。

（一）認真做好每日常規檢查，落實各項管理制度

好的管理效果不是靠有多嚴格的管理制度，更不是光靠嘴說說就能說出來的，而必須要根據管理制度的要求，每天一點一點的去檢查，去督促，去看學生落實的情況。我校是這樣做的：

1、每天每個上學時段前20分鐘，值周領導、值周教師、門衛人員、值周班級學生在學校大門口、教學樓樓梯口值班，迎接學生，檢查學生進校門佩戴校卡、上課遲到、儀容儀表等情況，對違紀學生進行認真記錄。

2、值周領導、值周教師檢查每天早讀、晚自習各年級各班學生缺勤、教室及走道衛生、課堂紀律等情況，并認真填寫檢查記錄表；協同體育組教師組織學生檢查評比學生課間操；下晚自習時在學校大門口送學生，檢查學生離校時的疏散秩序，催散擁堵、逗留學生，維持門口及周邊秩序；晚上熄燈休息后，協同宿舍管理員、保衛人員檢查學生晚休紀律；每周一升旗儀式總結值周情況，對存在的問題及時教育。

3、政教處工作人員、學生會督促檢查校園衛生打掃以及亂丟亂扔情況；組織年級主任、部分班主任檢查課間休息學生追逐打鬧、高聲喧嘩等情 況。

4、每天每個上學、放學時段安排一個保衛人員在學校大門口外值班，維持校門口學生疏散秩序，催散擁堵、逗留學生，檢查違規騎車、逆向行駛等違規違紀行為；午休時間保衛人員檢查教學樓、運動場以及校園其它地方學生違紀情況；晚自習每節課間休息巡視教學樓，檢查維持課間紀律；晚休協同宿舍管理員檢查晚休紀律；夜間巡視校園。

一日常規的各項檢查要求相關人員認真做好記錄，把存在的問題及時公布在學校的批評欄上，檢查結果納入班主任班級管理量化考核當中，這樣極大地調動了年級主任、班主任工作的積極性。最重要的一點就是這樣的檢查必須堅持不松懈。

（二）抓好抓細常規管理，且常抓不懈

（1）入學教育。入學教育是關鍵，每學年新生入學的第一個月為入學教育，班主任認真組織學生學習《石屏高級中學德育手冊》，讓每一個學生了解并熟悉學校的各項管理制度，知道學校管理的規范化和嚴肅性，知道該做什么、不能做什么。開學第一個月每天晚上要求班主任下班，檢查入學教育的落實情況，對存在的問題及時批評教育。同時對每年入學的新生進行軍訓，進一步培養學生遵規守紀、吃苦耐勞、團結協作等品質。通過這樣的教育，絕大多數的學生在校能很好的遵守紀律，刻苦、努力學習。（2）認真組織上好星期天晚上的班會課。每周星期天晚上為班會課，班主任總結一周來班級管理中出現的問題，提出對存在問題的解決辦法；檢查學生的儀容儀表；布置和安排下周的工作。并認真填寫由政教處統一印制的班會記錄表交政教處。這樣，學校的常規管理不斷的制度化、規范化。

（3）政教處或值周領導每天課間操時間對學生中存在的共性或突出的問題進行通報，并提出合理有效的管理措施。

（4）每月召開一次年級主任、班主任會議，總結一月來各年級各班日常管理中存在的主要問題，布置和安排下一步的德育工作；學習和交流年級管理和班級管理方法和經驗，不斷提高班主任的管理能力和管理效果。

（5）開好主題班會。政教處根據學期德育工作計劃布置學期主題班會，分年級統一組織召開。如：“校興我榮、校衰我恥”、“手機是不是老虎”、“校園安全你我他”、“課間休息十分鐘”、“創建書香校園”、“校園是我家、清潔靠大家”等主題班會的召開極大提高了德育教育的實效。

（6）政教處每月組織對學生進行至少一次儀容儀表檢查，對不符合要求的認真做好記錄，并責令其限期整改復查，整改還不合格的按學校相關管理規定進行處理。長期堅持下來，學生養成了自覺規范儀容儀表的良好習慣。

（7）每月政教處至少組織一次年級主任、班主任下宿舍活動，與學生交心談心，了解學生生活情況、思想狀況；檢查學生宿舍衛生、紀律等；檢查學生是否攜帶違禁物品，如管制刀具等（我校實行《學生宿舍刀具借用登記制度》——我們知道，絕大多數的學校都有住校生，我校有2300余名住校生，學生自己購買或 家長經常會送水果到學校給孩子，而學校禁止學生攜帶刀具進校園，為了解決這一矛盾，學校購買了部分水果刀，分別放在男女生宿舍的值班室里，由值班人員放在專置的柜子里上鎖保管，學生需要時憑學生卡或其它有效證件登記領取，用完后歸還）。（8）注重校園傳統文化教育，并不斷創新。我校傳承了原石屏一中近百年老校的一些優良傳統，如師生見面相互問好（每年各級領導到學校檢查工作時給予了較高的評價）；每天升降國旗時面向國旗立正站好，行注目禮；校園里不騎車帶人等。在此基礎上，學校進行了創新：第一，花力氣下功夫規范了學校的課間操（每年新生進行課間操比賽，我校課間操質量是全縣最好的）；第二，周一升旗時師生高聲齊唱國歌（這已成了我們這個小縣城每周星期一早上一道最亮麗的風景），這樣不斷提升校園育人的內涵。

（9）積極爭取家長的支持與配合。與家長簽訂了“學生交通安全責任書”、“學生在校使用手機管理協議”、“在校外租住學生安全協議書”等；學生違紀及時通知家長到校配合教育并在處分登記表上簽字。絕大多數的家長對學校的各項管理制度積極支持和配合，極大提高了學校日常管理實效。

（10）利用校園廣播、國旗下講話、板報、宣傳欄等多種形式向學生進行文明禮貌、行為習慣、衛生習慣等教育，不斷提升學生自我管理、自我教育的能力。

（11）對違紀學生的處分及時通報，擴大教育范圍，對累教不改 或嚴重違紀的學生學校絕不姑息，絕不放任（如打架、抽煙、翻圍墻、夜不歸宿、校園騎車帶人、無故曠課等）。

（11）注重年級文化和班級文化建設。各年級各班根據實際，加強班級、年級文化建設，讓黑板、墻壁活起來，會說話。走進我們的教學樓，大家會看到，黑板上、墻壁上隨處可見各種警示、勵志的標語、各種溫馨提示等，營造了積極向上的育人氛圍。（12）政教處做好每月的班主任量化考核和學期末、學年末優秀班主任評選、文明學生評選活動，充分調動了班主任管理的積極性和主動性，極大地提高了學生自我約束自我管理的能力；及時在學校的表揚欄公布師生的各種好人好事、文明行為，在校園傳遞正能量。

（13）每學年至少召開一次德育研討交流會，讓年級主任、班主任交流管理經驗與心得，大家相互學習，共同提高；同時研討學校常規管理中普遍存在的德育共性問題，商討科學合理的解決辦法。如，去年我校德育研討的主題為“關于學生攜帶手機進校園的問題”，今年德育研討的主題為“關于考風考紀管理的問題”，明年學校將組織以“關于學生早戀的問題”為主題的德育研討。通過這樣的交流與研討，充分為教師尤其是年輕教師、年級主任、班主任提供了展示德育成果和相互學習的平臺，同時很好的解決了學校德育教育中存在的一些突出問題。

良好習慣的養成并非一朝一夕，需要通過長期的反復的教育方能收到實效。通過兩年多堅持不懈的努力，我校學生絕大多數 能夠遵規守紀、文明禮貌，日常行為習慣、衛生習慣等良好。良好的養成教育也促進了學校教學質量逐年穩步提高。

當然，在抓好學校常規管理的同時，學校十分重視對學生的安全教育（交通、消防、游泳、網絡、飲食等）、法制教育、三生教育、校園矛盾糾紛排查、校園周邊環境治理等工作。

借今天的機會，有幾個德育方面比較困惑的問題，我想提出來能夠在今后的德育教育中與大家一起交流研討；

1、關于學生早戀的問題；

2、關于學生校園手機管理的問題；

3、關于學生社會交往復雜的問題；

4、九年義務教育體制下，對那些嚴重的或反復違反學校管理制度，通過多方多種形式的教育仍然不能改正的學生，學校應該以什么樣的方式來教育。（我校的做法是，由家長了回家教育）

石屏高級中學 2014年11月20日

第二篇：班主任藝術：批評學生要有技巧、有境界

班主任藝術：批評學生要有技巧、有境界

有學生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學生的錯誤，教師該如何進行教育，這是一個技術問題，更是一個價值問題。

說它是技術問題，實在是因為這其中是富含技巧的。

我以前讀書時，我的班主任很善于批評學生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時間，班級自習課紀律不佳。她在全班說，有一些同學，自習課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優秀的同學。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學，上課到現在，一直保持很好的坐姿，提出表揚。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學中寫得算好的，因此有點浮躁，只要同學夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經意間當著我的面表揚一位同學，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚，為數不多的一次表揚卻是，你這學期表現特別穩定。重音在“這學期”三個字。我馬上回想上學期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學生，批評可以點到即止。對于那些過于調皮的學生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。

放學后，王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！（班主任

www.tmdps.cn）我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，陶行知走進了校長室。

陶行知的批評技巧已經超越了技術層面，而進入價值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學生當面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學生當然也是這樣。其實，中小學是青少年學生犯錯的黃金時期，現在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時不犯，更待何時？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產生心理扭曲。進入成人社會，可能會產生大麻煩。所以，如果教師真正為學生成長考慮，他所要擔心的，不是學生犯錯，而是學生不犯錯。偶然犯點小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經鑄成。

第二步，教師對犯錯的學生進行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進行批評，那也是犯錯。我有一次在大學里進修，講課的是一位年輕教師，他講得很認真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學生聽得不太認真。我前排的一名學生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學校只顧賺錢，把幾個班級的學生湊在一起上大課是不負責任的行為，一時間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學生的時候遭致學生的反抗，例如，學生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實證明，它不能說服學生。學生即便承認自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學生當面承認錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強權面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學生和你進行辯論。不是依靠威權壓人，而是以理服人，以情動人，和學生在一個平臺上公平公正地pK，此時學生的口服一定也是心服。

第四步，學生繼續犯錯。不要說那些態度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學生時間，給學生空間。人總有糊涂的時候，尤其是學生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學習，你老爸我當年就是因為不懂事，學習不認真，現在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務是讓這一天盡量提前，而不是立馬實現。

第五步，學生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至會產生截然相反的效果。所以，方法不是關鍵，人才是關鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權力，走進軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學生不再懼怕教師不是學生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結果。那些因為教師一句批評的話而導致學生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應當想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉化一下，就可以避免教師批評學生導致的沖突問題。盧梭的思路是轉移批評的主體，學生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規，把學生可能犯的錯誤都列上，包括處罰措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規的學生，教師不必出面批評，那是紀律委員的職責。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學生求情呢，就像當年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學良10年有期徒刑，隨即馬上發布總統特赦令。總而言之，我們何必要站到學生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經寫過一篇關于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實自己做得比誰都差，但自己永遠是對的，別人永遠是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報以寬容一笑。

教師批評學生，是為了讓學生感悟道理以及獲得情感認知。而要達到這一目標，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學生，唯有批評自己。當教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第三篇：班主任如何批評學生才能不傷害學生自尊心-班主任工作藝術

班主任如何批評學生才能不傷害學生自尊心

一、批評時要以愛心為出發點。

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學生精神愉快，感受溫暖，迸發出動力。小學生渴望長輩的關心、支持和愛護。教師帶著愛心去批評學生，讓學生真切地感受到師愛，就會收到神奇的教育效果。

我從來沒想過批評和喜不喜歡有什么必然聯系。但在剛入學的孩子的情感認識里，也許批評就是不喜歡、討厭了。帶著這種不良的情感體驗，教育自然就難以達到理想的效果。因此，我認為在學生犯錯誤而生氣時，千萬要注意自己的心態，切不可用敵對的態度對待學生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學生切實感受到你依然愛他，你的批評正是出于關愛之心，從而使學生在愉快的情感體驗中，悔悟自己犯下的錯誤，并積極地改正。

二、批評時要注意時機與場合。

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當的批評時機和場合，才能達到教育目的。一般來說，對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生，可以適當在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時認識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學，則應以單獨聊天的方式進行批評，創造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；（班主任工作藝術)只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，才可公開批評，起到對全班同學“敲警鐘”的作用。另外，對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施，應隨時發現，隨時批評。

三、批評要兼之于“罰”。

俗話說：良藥苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是現代教育理念卻不能拿出以往的師道尊嚴來批評責備學生，強調的是與學生平等、和諧，體現“以人為本”的教育理念。但在實際教育中針對有的錯誤，是不能光靠說教就能改變的，而是需要一定合理的“懲罰”才能會有效果的。在這里就需要教師的批評藝術了。即給“懲罰”包上“糖衣”，誘使學生心甘情愿地“上當受騙”，令其對苦口、逆耳的良藥甘之如飴。

如當學生將詞抄錯或寫的亂七八糟的，教師往往是會非常生氣地說：“你看你寫得是什么呀？這叫字嗎？罰你重新寫十遍。”這種說法肯定會令學生沒有任何改變，那么如果改為“要想把作業寫得干凈、工整，是一件很不容易的事，再寫幾遍吧，我相信在你的努力下，你肯定會有所改變的。”這種以情帶“罰”的方法，是會令學生有所改變的。即感人心者，莫先于情。

四、批評要有“度”。

教育實踐告訴我們，班主任的批評應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。班主任不能使學生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出：如果教師使學生過分地無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。恰到好處的批評不僅可以使學生認識到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點，但沒有分寸絕對化的批評往往會適得其反，把學生推向另一個極端。

總之，班主任語言要善于傳情，平時要細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；要多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；分析孩子思想動態；要關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；要有教育心得，多記錄、多總結，積累經驗……這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發揮班主任語言的真正魅力。

第四篇：“學生一犯錯,學校就停課”的做法不可取

“學生一犯錯，學校就停課”的做法不可取

作者：趙春山

我的孩子在某中學念高一，前天晚上放學回家，心情很不好，連飯都沒有吃。我再三追問，孩子才說出原因，說上自習課的時候犯錯了，被學校停自習課兩周。

我細細追問，知道了孩子犯錯的原因，課間的時候，孩子與同位開玩笑，寫了一個很搞笑的字條偷偷地貼到同位身上，同位沒有發現。

后面的同學看到了很搞笑，又偷偷地從同位同學身上取下來貼到了我孩子身上。當我孩子站起來時，被后面的同學看到了搞笑的字條，引得大家一陣的笑聲，老師聽到笑聲走到孩子跟前發現了字條，揭下字條問是誰寫的，孩子一看，原來是自己寫的，就承認了。

于是被叫到德育處接受批評，寫檢查。寫完檢查后，老師還讓家長與孩子共同簽字，表示今后一點錯誤都不準犯，最后被罰兩周不得上自己課，年級主任說學生犯錯都這么處理。

孩子上高一剛剛三個月，在孩子的班級自開學至今，由于犯錯被停課、停自習的同學已經有十多人。

我們家離學校10華里，平時與7位同學拼一個校車，由于孩子被停了自習，作息時間被打亂，就不能與之同車了，無奈孩子只能騎自行車上學，路上車很多，孩子視力不是太好，我很擔心。

昨天晚上，到了放學時間，孩子沒有回家，我的心七上八下，忐忑不安，老是擔心。焦急的等待半個小時，還是沒有回來，我給班主任去了電話詢問，班主任說已經回家了。我又耐心等待了半個小時，孩子才回來，我才松了一口氣，我的心才得以放緩。

孩子受罰后，自尊心受到了嚴重傷害，心情很是沮喪，到了家里連作業都不愿意做了，原來的學習激情一下子淡了很多。孩子犯錯后，我沒有批評孩子，而是鼓勵孩子去面對，作為挫折訓練，我從心理上對孩子進行疏導，盡量消除或減輕對孩子的傷害。

不管學生是遲到、課上違紀，還是犯其他錯誤，學校不問緣由就罰停課，有時停一節課，有時停一下午課，有時停一、二周的課。

我認為，高中階段很關鍵，停一節課，學生很容易落下課程，而且容易產生厭學情緒。如果孩子出現問題，老師可以用其他方式批評教育，直接罰停課的方法不可取。

作為一名教師，在學生犯錯誤時，應正確引導他走出錯誤，多半情況下，學生還是比較聽老師話的。如果采取停課的方法，可能會使孩子的心理出現扭曲。

試想，我們教師在高中時期難道就沒犯過錯嗎？孩子屬于未成年人，上學是來受教育的，犯一些小錯在所難免。

犯了錯，老師應該采取適當的批評教育，幫助孩子端正學習態度。這種犯錯就停課的做法太不人性化，也不太科學。

第五篇：班主任反思：是學生太差還是老師眼里有沙？（寫寫幫推薦）

班主任反思：是學生太差還是老師眼里有沙？

一個老師走進教室，如果他的眼中看到的只是差生，特別是調皮生，那么他自然覺得這個班級是差的。我常常聽到有的老師大聲抱怨：“我真倒霉，帶了這樣的班級，真是差得要死！”

難道這個班級就沒有好學生嗎？顯然，不管怎么說，不管是培優班還是補差班，總有名列前茅的好學生，也有烏龍擺尾的“差”生。

人就是這樣奇怪，往往會不自覺地關注不好的東西，也許每個人心底都有愛挑刺的惡魔？這樣關注的結果，也許自己的心情會變得糟糕，容易生出埋怨之情，容易發牢騷。結果是學生越來越難教，自己的脾氣也變得越來越壞。遇到問題，不是千方百計地想辦法戰勝困難，而是先指責、埋怨一番。用黃金般寶貴的光陰，換來一大堆無用的指責和埋怨，讓自己和周圍的人都不愉快，這真是人生中一件悲哀的事情啊！

什么樣的班級算差班？我想，一般老師帶的班還難得找到比當代著名教育家魏書生曾經帶過的班更差吧！56位同學全是男生，而且是從各個班級選拔出來的倒數第一名的后進生。他們愛玩，怕上課，有幾位同學連父母的名字都寫不對，有個成績最差的學生，有次公開課，老師點他發言，大家讀、說“桓公”和“桓侯”不下30次，都是正確的，即使如此，他還是讀錯了。

可魏老師沒有抱怨和放棄學生，而是竭盡全力尋找他們身上的閃光點。最終使他們都找到了戰勝錯誤的信心，取得了理想的成績。

魏老師說：“每位學生都有長處，而且都不止一條長處。最后進的學生，也會有三條五條的長處，有的長處還非常獨特，一般人趕不上。問題不在于學生有沒有長處，而在于老師和學生自己有沒有發現長處的能力。（勵志

www.tmdps.cn）有了這個能力，就能從缺點很多的學生身上，發現許多條長處；沒有這個能力，明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。”

羅丹說過一句經典名言：生活中不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。所以，老師應該少一些怨天尤人，多一些贊美。我想，一個老師走進教室，他心中首先得充滿愛，然后用愛的眼睛去發現愛、真、善、美……等一切美好的東西。

一個被老師或同學們所認為的“差”生，在他父母眼中，在他的朋友們眼中，無疑是可愛的。為什么呢？因為他們看到了他的優點。任何一個有朋友的人都有優點。而哪一個學生會沒有朋友？如果老師總是把學生當做“人家的孩子”，又怎么會發現學生的可愛呢？

所以，老師在抱怨之前應該想一想，是不是自己缺少發現美的眼睛？是不是自己缺少愛心？“愛生如子”確實說得好極了，如果每一個老師都能愛生如子，并且真的這樣做了，我想教育一定是和諧而又美好的！

我們的教育也將一定有很大的改觀：老師們將不僅能把自己的事業做好，而且每個學生都將會在學校里找到快樂，將更容易有所收獲，所謂的“差”生將越來越少而不是越來越多。

很多人抱怨現在的孩子不知道感恩、學校缺乏感恩的教育。其實，老師在學校里把學生分為三六九等，無形之中打擊了那些“六九”等的學生，他們怎么可能感激那些看不起他們的老師呢？“己所不欲勿施于人”，老師們自己就存在著偏見，自然也不要指望學生都會尊重老師，也不要指望學生都會感恩。

顯然，任何一個班級都有成績落后的學生，也有調皮生—可是，不能因此就說這樣的學生笨，而是他們不擅長、不熱愛學習罷了。班級的好壞關鍵是看老師怎么評價。總之，一個老師走進教室，要看主流，自己心中充滿愛，教室便充滿愛。如果自己眼中有沙子，怎么能發現教室中的美？

抱怨學校領導不公，常常是我們自己做得不夠好；抱怨別人思想太狹隘，常常是我們自己不夠豁達；抱怨如今的學生難教育，常常是我們自己方法太少。

被《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項的美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒，在她19個月的時候被猩紅熱奪去了視力和聽力,也失去了說話的能力。可是她的老師安妮.莎莉文沒有抱怨這個盲聾啞的學生太差，而是用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的偉人。

如此說來，我們有什么理由不相信“我帶的班級是一個好班級，每一個學生都是可塑之才”？