第一篇：教師必讀書[范文模版]

教師必讀書：有效教學(xué)方法

（美）鮑里奇

第一章 有效教師

一、什么是有效教師？

有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍(lán)頂格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神。

二、促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

1、清晰授課。使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。

2、多樣化教學(xué)。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)；對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。

3、任務(wù)導(dǎo)向。指把多少課題時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。

5、確保學(xué)生成功率。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。

三、與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為

1、利用學(xué)生的思想和力量。包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。

2、組織。教師用來(lái)組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語(yǔ)言，可以稱為組織結(jié)構(gòu)；另一種組織方法是使用強(qiáng)調(diào)。

3、提問(wèn)。作為教師，提問(wèn)藝術(shù)將成為你最重要的技巧之一。

4、探尋。是指教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。

5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個(gè)重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過(guò)程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。

四、如果你來(lái)教五年級(jí)的數(shù)學(xué)（或語(yǔ)文），你會(huì)強(qiáng)調(diào)哪兩種有效教學(xué)行為？（自己解答）

第二章 理解你的學(xué)生

一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時(shí)間來(lái)調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判。

二、為什么要注意個(gè)體差異？

1、通過(guò)認(rèn)識(shí)個(gè)別差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，有了這些知識(shí)，你就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái)

2、當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時(shí)，你可以解釋為什么會(huì)出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象

三、作為有效教師，你會(huì)在課堂上用哪兩種方式運(yùn)用個(gè)體差異的知識(shí)？

1、把教學(xué)方法和個(gè)別學(xué)習(xí)需要相匹配

2、理解個(gè)別學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就背后的原因。

四、什么是適應(yīng)性教學(xué)？

學(xué)習(xí)者在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大差異，讓眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法。包括：糾正性方法和補(bǔ)償性方法。

五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關(guān)在學(xué)校運(yùn)用一般智商測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分?jǐn)?shù)的差異可以歸因于社會(huì)階層或環(huán)境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。

六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預(yù)測(cè)出學(xué)生在特定的學(xué)校學(xué)科或職業(yè)中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素

據(jù)一些估計(jì)，學(xué)校學(xué)習(xí)大約有75%可以用社會(huì)能力來(lái)解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)的影響，預(yù)期學(xué)習(xí)者之間的智商差異回減小。

七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？

他認(rèn)為：那些以前被認(rèn)為是自遺傳、不可改變的智力特征，實(shí)際上能夠通過(guò)教學(xué)來(lái)改善。此為還認(rèn)為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場(chǎng)所。

斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因?yàn)樗齻€(gè)組成部分：

1、個(gè)體的內(nèi)部世界；

2、個(gè)體如何獲得智力；

3、個(gè)體的外部世界。

八、學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里克森危機(jī)是什么？

1、成就感對(duì)自卑感

2、自我同一性對(duì)角色混亂

3、親密感對(duì)孤獨(dú)感

九、焦慮

分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。

1、狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗(yàn)。一定程度的狀態(tài)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來(lái)說(shuō)可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個(gè)體把相當(dāng)范圍的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？

1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）

2、別人一問(wèn)他住哪他就緊張（特征焦慮）

3、不停地梳頭化妝（特征焦慮）

4、不斷地想上大學(xué)（特征焦慮）

5、只要教師一要求口頭闡述就會(huì)逃學(xué)（狀態(tài)焦慮）

6、總能完成額外學(xué)分的任務(wù)（特征焦慮）

7、總是吹噓夸大他約會(huì)了多少個(gè)女孩子（特征焦慮）

8、經(jīng)常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)

9、想成為學(xué)校里最受尊敬的運(yùn)動(dòng)員（特征焦慮）

10、從來(lái)不把分?jǐn)?shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）

十一、學(xué)習(xí)風(fēng)格

是指學(xué)習(xí)者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。它有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的特征。

十二、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的文化差異：一些警告

1、注意思維定勢(shì)

2、注意群體內(nèi)差異

3、在多樣化的課堂里可能更難以實(shí)施具有文化針對(duì)性的教學(xué)

4、文化上的應(yīng)對(duì)性關(guān)注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。

十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構(gòu)成的教室里如何運(yùn)用它們？

由來(lái)自不同同輩群體的成員組成性質(zhì)不同的小組，引導(dǎo)全班學(xué)生形式的小組討論。

十四、如何在課堂上理解并促進(jìn)家庭—學(xué)校的伙伴關(guān)系？

1、從系統(tǒng)—生態(tài)觀來(lái)看待家庭。

2、承認(rèn)美國(guó)家庭的變化。

3、用授權(quán)式而不是赤字模式來(lái)看待父母的參與。

4、在安排機(jī)會(huì)讓父母參與時(shí)，要認(rèn)識(shí)到父親和母親們的特殊需要。

5、要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題。

6、要理解學(xué)校—家庭聯(lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對(duì)學(xué)校事務(wù)參與程度的偏好。

十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學(xué)生的互動(dòng)中可能有許多類型的偏見，舉出四個(gè)。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力較強(qiáng)/能力較弱

4、非少數(shù)民族/少數(shù)民族

十六、幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中都顯示出某種類型的偏見，可以通過(guò)什么方法避免它們？

1、對(duì)那些你確定自己對(duì)他們有偏見的學(xué)生類型，有意識(shí)地安排互動(dòng)。

2、隨即挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。

3、隱蔽地對(duì)你有偏見并出于相對(duì)位置的學(xué)生，再與各對(duì)中的每一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)。

4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問(wèn)那些自己可能有偏見的學(xué)生。

十七、用你自己的話解釋家庭—學(xué)校伙伴關(guān)系的含義。在課堂上你會(huì)怎樣促進(jìn)這一關(guān)系？（自己解答）

第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)

一、什么是方針、目的、目標(biāo)？

方針是表達(dá)了為我們提供方向感的社會(huì)價(jià)值觀，但它對(duì)于大量個(gè)體來(lái)說(shuō)則顯得非常空泛。

目的是界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平。

二、目標(biāo)有什么用途？

（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來(lái)；（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測(cè)量教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。

三、為什么需要行為目標(biāo)？行為目標(biāo)起什么作用？

之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏?huì)很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會(huì)忽略教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響。

行為目標(biāo)的作用：

（1）把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切的目標(biāo)上；（2）界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生；

（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會(huì)在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。

四、什么是表示動(dòng)作的動(dòng)詞？

表示動(dòng)作的動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。

五、當(dāng)行為這個(gè)詞出現(xiàn)在目標(biāo)前面時(shí)，它意指哪三個(gè)事物？

行為是可觀察、可測(cè)量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時(shí)間內(nèi)。

六、編寫好的行為目標(biāo)有哪三個(gè)部分？

可觀察的行為，觀察時(shí)的條件，展示的熟練水平。

七、從歷史觀點(diǎn)來(lái)看，為什么會(huì)出現(xiàn)行為目標(biāo)這個(gè)概念？

因?yàn)榻處焹A向于把注意力集中在自己和教學(xué)任務(wù)上，有時(shí)就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的影響。

八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個(gè)體以及自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時(shí)，為什么必須使用表示動(dòng)作的動(dòng)詞？

因?yàn)閯?dòng)作動(dòng)詞真實(shí)地指向期待行為的實(shí)現(xiàn)和對(duì)實(shí)現(xiàn)情況的觀察等目標(biāo)。

九、在一個(gè)行為目標(biāo)中定義的一個(gè)條件是什么？ 展示行為時(shí)的環(huán)境。

十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試的？ 通過(guò)確定行為測(cè)驗(yàn)時(shí)的條件，可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)和學(xué)什么。

十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時(shí)，哪一點(diǎn)考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？

條件與在現(xiàn)實(shí)生活中執(zhí)行該行為時(shí)的條件的相似程度。

十二、在行為目標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達(dá)到的熟練水平。

十三、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為是什么？ 認(rèn)知領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。

動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化。

十四、在使用目標(biāo)分類中有哪四個(gè)重要警告？

1、沒有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。

2、較高級(jí)的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級(jí)的認(rèn)知技能更真實(shí)。

3、比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時(shí)或者需要更少的資源。

4、執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的一個(gè)或多個(gè)行為。

十五、行為目標(biāo)的文化根源是什么？

行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過(guò)行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對(duì)這些價(jià)值觀的詮釋。

第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃

一、準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃時(shí)要考慮哪五個(gè)方面問(wèn)題？

了解目的和目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)科材料內(nèi)容和組織，了解教學(xué)方法，了解隱含知識(shí)。

二、計(jì)劃過(guò)程中有哪四種主要活動(dòng)？

確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，選擇和組織內(nèi)容。

三、單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是什么？

（1）把空泛陳述的活動(dòng)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時(shí)。（2）提供長(zhǎng)期目標(biāo)的圖畫。

四、什么是垂直單元計(jì)劃？什么的水平單元計(jì)劃？

單元垂直計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級(jí)關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)（序列）。單元水平計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識(shí)的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。

五、在垂直計(jì)劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。

直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。

六、用自己的話解釋，在單元計(jì)劃中如何運(yùn)用等級(jí)和與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)兩個(gè)概念？

等級(jí)幫我們看清個(gè)別課時(shí)結(jié)果和單元結(jié)果之間的關(guān)系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時(shí)。教師使用與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒別出教授單元結(jié)果所需的恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)序列。

七、垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？

1、通過(guò)一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。

2、安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。

3、在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。

八、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？

1、確定一個(gè)跨學(xué)科主題

2、包含跨學(xué)科的知識(shí)體

3、界定出把世界不同方面結(jié)合起來(lái)的關(guān)系和模式。

九、等級(jí)和與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時(shí)計(jì)劃的流程和序列。

十、說(shuō)出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中各自的行為復(fù)雜水平的名字？ 認(rèn)知的：分析、綜合、評(píng)價(jià)。情感的：價(jià)值化、組織化、性格化。動(dòng)作技能：精確、連接、自動(dòng)化。

十一、解釋垂直的圖表式單元計(jì)劃與水平的圖表式單元計(jì)劃有什么不同？ 前者必須展示等級(jí)和序列，后者不必。

十二、在課時(shí)計(jì)劃的情境中，界定出一些為學(xué)生的多樣性做準(zhǔn)備的方法。你認(rèn)為在你所教的年級(jí)水平或內(nèi)容領(lǐng)域中哪一個(gè)會(huì)最為重要？

能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、回顧、跟蹤材料。

十三、說(shuō)出課時(shí)計(jì)劃中敘述到的七個(gè)教學(xué)事件的名稱？

吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為。

十四、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對(duì)于它（們）來(lái)說(shuō)，多樣教學(xué)這一關(guān)鍵行為最重要。

呈現(xiàn)刺激材料。

十五、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對(duì)于它（們）來(lái)說(shuō)，學(xué)生成功這一關(guān)鍵行為最重要。

評(píng)估行為。

十六、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對(duì)于它（們）來(lái)說(shuō)，使學(xué)生投入這一關(guān)鍵行為最重要。

引發(fā)期待行為。

十七、指出提供反饋和評(píng)估行為這兩個(gè)教學(xué)事件如何隨著下面兩個(gè)方面有所變化：（1）提供反饋的評(píng)估特性，（2）給出反饋的時(shí)間間隔大小。

提供反饋：即時(shí)而且非評(píng)價(jià)性的。評(píng)估行為：延遲和評(píng)價(jià)性的。

第五章 直接教學(xué)策略

1、教與學(xué)的分類。

學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。類型1 的結(jié)果一般來(lái)說(shuō)代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。類型1的教學(xué)活動(dòng)要求把處于知識(shí)和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動(dòng)作序列，動(dòng)作序列可以通過(guò)觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有惟五的“正確答案”，能通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。類型2的教學(xué)活動(dòng)超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識(shí)別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案。”這些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。對(duì)事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的教學(xué)策略來(lái)教授；而對(duì)概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問(wèn)題的教學(xué)策略來(lái)教授。事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列可以通過(guò)被稱為直接教學(xué)模式的過(guò)程來(lái)最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列以講演——朗誦方式傳遞給學(xué)生，其中涉及大量的教師談話，問(wèn)與答，回顧與練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。

2、直接教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？ 直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對(duì)于小組）教學(xué)；以你提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。

3、何時(shí)最適合使用直接教學(xué)？

在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的舉，需要你積極參與教學(xué)過(guò)程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。

4、每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問(wèn)答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。●抽樣檢查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。

●明確回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關(guān)系 ●鑒別序列關(guān)系 ●發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系 ●尋找比較關(guān)系

6、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括哪些？ ●讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助。●不管學(xué)生是否舉手都點(diǎn)名叫他們回答。●事先準(zhǔn)備問(wèn)題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。

7、提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些回答有哪些類型：

（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯(cuò)；（4）由于不知道而出錯(cuò)。

8、對(duì)于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問(wèn)同一個(gè)學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。

9、對(duì)于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實(shí)、規(guī)則或步驟。

10、對(duì)于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，不加過(guò)多評(píng)論。

11、對(duì)于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過(guò)暗示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他尋找正確答案。

12、對(duì)于絕大多數(shù)涉及知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)，課時(shí)連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%—80%的正確答案。

13、回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過(guò)了這一百分點(diǎn)，就要簡(jiǎn)化糾正過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化材料。

14、設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動(dòng)作序列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越相似。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。

15、安排教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問(wèn)題的比率達(dá)到95%左右。

16、運(yùn)用獨(dú)立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時(shí)的60%—80%，提高到每周和每月回時(shí)的大約95%。

17、在多元文化課堂里，可以通過(guò)下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)同輩互動(dòng)，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。

第六章 間接教學(xué)策略

1、什么是間接教學(xué)？

間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問(wèn)題。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來(lái)獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學(xué)生先前所作出的任何回答。在間接教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)概括和辨別過(guò)程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

2、普遍性原理幫助學(xué)生對(duì)不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。

3、辨別過(guò)程通過(guò)排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。

4、普遍性原理和辨別過(guò)程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無(wú)須親見或記憶每一個(gè)事例。

5、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。

6、間接型的教學(xué)職能是什么？ ●使用先行組織者

●概念性活動(dòng)——?dú)w納和演繹 ●正反例的使用

●通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程 ●利用學(xué)生的觀點(diǎn) ●學(xué)生自我評(píng)價(jià) ●使用小組討論

7、先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲(chǔ)存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。

8、問(wèn)題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。

9、歸納始于對(duì)一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)邊界較廣的概括化理論。

10、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。

11、正反例呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。

12、正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個(gè)例子。

●使用與所定義的概念無(wú)關(guān)的多樣化例子。●使用含有該概念某些層面的反例。

解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在間接教學(xué)法中，問(wèn)題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。

14、間接教學(xué)過(guò)程中，使用某些問(wèn)題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域 ●將責(zé)任傳給全班同學(xué)

15、學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生的問(wèn)題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)推理、解決問(wèn)題和批判性思考。

16、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點(diǎn)的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。

17、間接教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評(píng)論和思考。

18、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng) 中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)每組的進(jìn)展，并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。

19、用于討論的最好是課本和練習(xí)冊(cè)所沒有正式組織好，而且學(xué)生對(duì)之沒有形成高度一致認(rèn)識(shí)的話題。

20、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括哪些活動(dòng)？ ●為學(xué)生制定討論目標(biāo)

●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí) ●使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)

21、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會(huì)概念和理論的能力越強(qiáng)，你對(duì)小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。

22、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。

第七章 提問(wèn)策略什么是“問(wèn)題”

一、判斷題

1、最基本的提問(wèn)順序是：組織、激發(fā)、反應(yīng)。（√）

2、識(shí)記型問(wèn)題在回答時(shí)不需要認(rèn)知思考過(guò)程，而理解型問(wèn)題需要。（√）

3、學(xué)生解決應(yīng)用型問(wèn)題須依靠當(dāng)初的上下文和當(dāng)初的內(nèi)容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的開放性問(wèn)題。（√）

5、對(duì)于忘記做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意問(wèn)他一個(gè)家庭作業(yè)上的問(wèn)題是一種懲罰。（√）

二、簡(jiǎn)答題

什么是有效的問(wèn)題?

有效問(wèn)題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

三、論述題

提問(wèn)的七個(gè)具體目的是什么?用你自已的教學(xué)內(nèi)容來(lái)給每一個(gè)舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復(fù)述具體事實(shí)或信息，管理的，鼓勵(lì)較高水平思維過(guò)程，組織和重新指導(dǎo)學(xué)習(xí)，允許感情的流露。（舉例略）

第八章 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知

一、判斷題

1、自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方法.（√）

2、元認(rèn)知指的是這樣的心理過(guò)程,它們可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)內(nèi)化、理解、記憶的思維反思>（√）

3、如果你的回應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確但有意義的回答,那么互動(dòng)將會(huì)回到不友善的狀態(tài).(×)

4、理解監(jiān)控策略是學(xué)生通過(guò)在上課期間不斷檢測(cè)自已的進(jìn)展來(lái)評(píng)估他們理解情況的一種策略.（√）

二、簡(jiǎn)答題

什么叫教師調(diào)節(jié)？你在教師調(diào)節(jié)過(guò)程中的作用是什么？

為了適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，你對(duì)內(nèi)容的流速及復(fù)雜性所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)稱為教師調(diào)節(jié)。你在教師調(diào)節(jié)過(guò)程中的作用是，調(diào)節(jié)指導(dǎo)性對(duì)話以幫助學(xué)生重新調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，從而使他們向預(yù)期的結(jié)果靠攏。

三、論述題

要向某個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主學(xué)習(xí)的技能，應(yīng)采取什么步驟？什么樣的學(xué)生行為會(huì)使你決定花費(fèi)額外時(shí)間來(lái)教授這些技能？

A、提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)。B、要求學(xué)生解釋他是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和（如，掌握內(nèi)容）。C、提供學(xué)能嘗試新方法的學(xué)習(xí)任免。

D、當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)新材料之時(shí)塑造自我提問(wèn)行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習(xí)機(jī)會(huì)。F、通過(guò)提問(wèn)有關(guān)理解的情況，核實(shí)結(jié)果。

第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過(guò)程

1、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有哪兩種基本目標(biāo)相同？

（1）學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）促進(jìn)更高、更復(fù)雜類型的思考。

2、在你的課堂教學(xué)里，建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)需要哪五步？ A、將任務(wù)具體化 B、組織任務(wù) C、教授合作的過(guò)程 D、督促小組表現(xiàn) E、簡(jiǎn)要說(shuō)明

3、花最少時(shí)間完成一個(gè)具體目標(biāo)，這樣的合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學(xué)習(xí)小組可以小一點(diǎn)，或大一點(diǎn)，而其職能有效運(yùn)轉(zhuǎn)？

4~5人

4、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可用什么活動(dòng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)？你愿意在你的課堂里使用哪一種？

（1）公開地談?wù)撚嘘P(guān)小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過(guò)程的建議。（3）得到預(yù)先任命的觀察者的意見。

第十章 課堂管理

一、判斷題

1、和學(xué)生發(fā)展信任關(guān)系，作為課堂管理的起點(diǎn)，對(duì)教師是十分重要的。（對(duì)）

2、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力，強(qiáng)制權(quán)力。（對(duì)）

3、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權(quán)威和專家權(quán)威。（錯(cuò)）

4、課堂的社會(huì)氣氛可從權(quán)威主義到放任主義之間波動(dòng)。（對(duì)）

5、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即風(fēng)暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。（錯(cuò)）

6、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌，椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。（對(duì)）

二、簡(jiǎn)答題

1、什么是你能在課堂里采用的傳達(dá)不同水平的權(quán)威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、師生談話的比重、反應(yīng)的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？

（獨(dú)立的信息提供者（主管），學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述者或總結(jié)者，在創(chuàng)造思想和解決問(wèn)題時(shí)與學(xué)生是相同的伙伴；學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。）

2、舉幾個(gè)課堂活動(dòng)的例子，它們會(huì)導(dǎo)致①競(jìng)爭(zhēng)性的②合作的③個(gè)體主義的課堂氣氛。

(A、操作和練習(xí)B、小組討論 C、座位作業(yè))

3、在轉(zhuǎn)換過(guò)程中有助于避免淘氣行為的四種教學(xué)實(shí)踐是什么？你認(rèn)為哪一種你會(huì)用得最多?

(A、不許談天B、不許超過(guò)必要的時(shí)間C、根據(jù)需要花費(fèi)的時(shí)間，而非需完成的練習(xí)來(lái)做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)

4、如果你在一個(gè)多元文化或異質(zhì)的班級(jí)里教學(xué)，你會(huì)嘗試什么方法來(lái)連接不同的文化或在不同的階級(jí)形成一個(gè)富有成效的，有凝聚力的班級(jí)？

(營(yíng)造一個(gè)公開而沒有風(fēng)險(xiǎn)的氣氛。按學(xué)生的興趣和需要安排授課。允許與學(xué)生文化相宜的活動(dòng)和責(zé)任。)

第十一章 課堂秩序和紀(jì)律

一、判斷題

1、“你總是在門口聊天，遲進(jìn)教室。”而不是說(shuō)，“我們都應(yīng)該在鈴響前坐在座位上。”這是在表達(dá)明智的信息。（錯(cuò)）

2、絕大多數(shù)紀(jì)律問(wèn)題都是低強(qiáng)度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴(yán)重的事件有關(guān)。（錯(cuò)）

3、行為矯正通過(guò)給某種行為施加一定類型的強(qiáng)化來(lái)改變或矯正行為。（對(duì)）

4、課堂上發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無(wú)意中通過(guò)強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（對(duì)）

5、兩三次警告后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。（對(duì)）

6、肉體懲罰對(duì)消除違規(guī)行為沒有什么效果。（對(duì)）

二、簡(jiǎn)答題

1、什么是開發(fā)一項(xiàng)課堂管理計(jì)劃的六種標(biāo)準(zhǔn)？

（A、建立良性關(guān)系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚(yáng)地重新校正不良行為D、制止頑固的、長(zhǎng)期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）

2、你可能怎樣同時(shí)采用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化來(lái)制止某學(xué)生不斷講話？試舉例說(shuō)明。

（正強(qiáng)化：在理性行為之后立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)理想行為出現(xiàn)時(shí)，終止不愉快的狀態(tài)。）

3、試舉課堂教學(xué)中具體一例，說(shuō)明在哪兩種情況下運(yùn)用懲罰最為奏效。（在實(shí)施懲罰的時(shí)刻向?qū)W生說(shuō)明理想行為，并且與獎(jiǎng)勵(lì)配套使用。例略）

4、舉行教師---家長(zhǎng)座談會(huì)的兩個(gè)目標(biāo)是什么？還可能有其他什么目標(biāo)？（A、獲得父母的支持，使他們承擔(dān)一部分紀(jì)律管理過(guò)程的責(zé)任。B、設(shè)計(jì)在家庭和學(xué)校解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。其他目標(biāo)略）

第十二章 評(píng)估學(xué)習(xí)者：客觀測(cè)驗(yàn)和論述測(cè)驗(yàn) 第十三章 評(píng)估學(xué)生：表現(xiàn)捍

衛(wèi)檔案評(píng)價(jià)

1、簡(jiǎn)答：鮑里奇提出的常模參照測(cè)驗(yàn)和校際參照測(cè)試具體內(nèi)容是什么？ 評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展取決于教師的目的：常模參照測(cè)驗(yàn)（NRT）所揭示的是學(xué)生在群體中相比較而言的地位或等級(jí)，之所以稱之為常模參照測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)檫@種測(cè)驗(yàn)將一位學(xué)生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進(jìn)行比較（一個(gè)大的、有代表性的學(xué)生群體）。當(dāng)教師需要將一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與相同年級(jí)或同齡學(xué)生相對(duì)比時(shí)，這種測(cè)驗(yàn)取得的信息是有用的。校際參照測(cè)驗(yàn)（CRT）揭示出學(xué)生的一項(xiàng)技術(shù)或一組技術(shù)的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)樵摐y(cè)驗(yàn)將學(xué)生的表現(xiàn)同一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“校際”進(jìn)行對(duì)比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)來(lái)達(dá)到一種或一組技能。

2、判斷：從學(xué)生的檢測(cè)分?jǐn)?shù)完全可以能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

（）

3、簡(jiǎn)答：鮑里奇對(duì)檢測(cè)題中是非判斷題的設(shè)計(jì)提出什么建議？

建議有：在學(xué)生開始答題前，清楚地告訴他們?cè)鯓訕?biāo)出正確或錯(cuò)誤記號(hào)；編寫準(zhǔn)確無(wú)誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯(cuò)誤陳述，避免出現(xiàn)模棱兩可的試題，給學(xué)生誤導(dǎo)；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長(zhǎng)度，確保真言題和假言題數(shù)量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現(xiàn)不確定程度的術(shù)語(yǔ)（如：大、長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)律地）或絕對(duì)性術(shù)語(yǔ)（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學(xué)生感覺到有規(guī)律的編排方式；不要在沒有核實(shí)上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。

4、簡(jiǎn)答：增加檢測(cè)的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測(cè)—復(fù)測(cè)、更替形式、內(nèi)部一致性。

前測(cè)—復(fù)測(cè)是恰如其分的測(cè)評(píng)信度的方法。教師對(duì)同一位個(gè)體兩次測(cè)驗(yàn)，判斷相互關(guān)系——前面一組得分和第二組得分的相互關(guān)系。

更替形式測(cè)試是指如果教師手頭有一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的兩套相等的試題，教師能夠運(yùn)用這兩套試題來(lái)評(píng)估該測(cè)驗(yàn)的可信度。教師對(duì)一組學(xué)生實(shí)施這兩套測(cè)試，判斷兩組分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。因?yàn)閮商自囶}題目不同而內(nèi)容相似，這種測(cè)評(píng)消除了在前測(cè)—復(fù)測(cè)評(píng)估信度中的記憶和練習(xí)所導(dǎo)致的問(wèn)題。同一學(xué)生若在假定測(cè)量相同行為的兩套題得分差異極大，則說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)不可信。運(yùn)用這種方法測(cè)量可信度，必須擁有兩套相等的測(cè)驗(yàn)題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時(shí)間內(nèi)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

如果測(cè)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)單個(gè)基本原理，那么可以有理由認(rèn)為如果一個(gè)人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說(shuō)，題目應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，測(cè)驗(yàn)應(yīng)該具有內(nèi)部一致性。如果是這種情況，那么該測(cè)驗(yàn)的可信度能夠通過(guò)內(nèi)部一致性方法進(jìn)行測(cè)量。

5、鮑里奇所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測(cè)。（）

6、鮑里奇提出的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)時(shí)什么？一線教師如何進(jìn)行表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)？

表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)是基于學(xué)生表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法，它運(yùn)用直接學(xué)習(xí)測(cè)量，要求學(xué)習(xí)者分析、解題、實(shí)驗(yàn)、決策、測(cè)量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)不僅能夠評(píng)價(jià)較高水平的認(rèn)知技能，而且能夠評(píng)價(jià)非認(rèn)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，如自我指導(dǎo)、同他人共事的能力以及社會(huì)意識(shí)。

表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟u(píng)價(jià)過(guò)程和成果；表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)可以包含在教學(xué)中；表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟u(píng)價(jià)情感的和社會(huì)的技能。

第二篇：語(yǔ)文教師必讀書100種（范文）

語(yǔ)文教師必讀書100種

新世紀(jì)教育文庫(kù)·教師閱讀推薦書目100種（2004版）

基 礎(chǔ) 篇（30部）

1, 《論語(yǔ)譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版

2, 《學(xué)記評(píng)注》, 高時(shí)良編撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教學(xué)論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠(chéng)、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

10, 《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

11, 《當(dāng)代教育學(xué)》, 袁振國(guó)主編, 教育科學(xué)出版社2000年版

12, 《中國(guó)教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學(xué)出版社2000年版

13, 《外國(guó)教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版

14, 《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

15, 《兒童發(fā)展》,（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯, 江蘇教育出版社2002年版

16, 《教育社會(huì)學(xué)》, 吳康寧主編, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新論》, 魯潔、王逢賢主編, 江蘇教育出版社2000年版

18, 《課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》,（美）艾倫·C·奧恩斯坦、費(fèi)朗西斯·P·漢金斯著 柯森主譯，鐘啟泉審校, 江蘇教育出版社2003年版

19, 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法導(dǎo)論》,（美）楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版

21, 《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版

22, 《終身教育引論》,（法）保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國(guó)對(duì)外翻譯出版社1985年版

23, 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》, 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版

24, 《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

25, 《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

26, 《國(guó)際教育新理念》, 顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

27, 《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 三聯(lián)書店200年版

28, 《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》, 教育部師范司編, 人民教育出版社2003年版

29, 《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》, 朱慕菊主編, 北京師范大學(xué)出版社2002年版

30, 《新教育之夢(mèng)》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展 篇（50部）

31, 《中國(guó)古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學(xué)教育系主編, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學(xué)教育系主編, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育論著選》, 任仲印主編, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方現(xiàn)代教育論著選》, 王承緒、趙祥麟編譯, 人民教育出版社2001年版

35, 《中國(guó)近代教育文選》（修訂版）, 陳學(xué)恂主編, 人民教育出版社2001年版

36, 《馬克思恩格斯列寧論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛澤東周恩來(lái)劉少奇鄧小平論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中國(guó)教育家評(píng)傳》（精選本）, 沈灌群、毛禮銳主編, 上海教育出版社2000年版

39, 《外國(guó)教育家評(píng)傳》（精選本）, 趙祥麟主編, 上海教育出版社2000年版

40, 《愛滿天下——陶行知文學(xué)傳記》, 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版

41, 《蘇霍姆林斯基的一生》,（俄）塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯, 教育科學(xué)出版社1986年版

42, 《人的現(xiàn)代化》,(美)英格爾斯著，殷陸君譯, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我實(shí)現(xiàn)的人》,（美）馬斯洛著，徐金聲等譯, 三聯(lián)書店1986年版

44, 《寬容》,（美）房龍著，迮衛(wèi)、靳翠微譯, 三聯(lián)書店1985年版

45, 《賞識(shí)你的學(xué)生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版

46, 《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版

47, 《順生論》, 張中行, 蘇州大學(xué)出版社2000年版

48, 《教師人文讀本》, 張民生、于漪主編, 上海辭書出版社2003年版

49, 《教育哲學(xué)通論》, 黃濟(jì)著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中國(guó)的智慧》, 韋政通, 岳麓書社2003年版

51, 《西方的智慧》,（英）伯蘭特·羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識(shí)出版社1992年版

52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

53, 《發(fā)現(xiàn)母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大傳統(tǒng)與近代中國(guó)自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國(guó)人事出版社１９９８年

57, 《教育的未來(lái)》, 溫世仁著, 三聯(lián)書店2001年版

58, 《朱蘭質(zhì)量手冊(cè)》,（美）朱蘭著, 中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版

59, 《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問(wèn)》,（美）拉里·博西迪著, 機(jī)械工業(yè)出版社2003年版

60, 《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格·曼狄諾著, 世界知識(shí)出版社2002年版

61, 《更新教育觀念報(bào)告集》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版

62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版

63, 《教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版

64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版

65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育過(guò)程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版

72, 《再論教育目的》,（英）約翰·懷特著，李永宏等譯, 教育科學(xué)出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版

74, 《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)三部曲》,（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學(xué)出版社2001年版

75, 《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》,（美）戴爾·H·申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版

76, 《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版

77, 《科學(xué)家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版

78, 《成功智力》,（美）R.J.斯騰伯格著，吳國(guó)宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版

79, 《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》,（加）大衛(wèi)·杰弗里·史密斯著，郭洋生譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

80, 《第五項(xiàng)修煉》,（美）彼得·圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版

實(shí)踐篇（20部）

81, 《中國(guó)著名校長(zhǎng)辦學(xué)思想錄》, 高萬(wàn)祥等, 江蘇教育出版社2000年版

82, 《中國(guó)著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版

83, 《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中學(xué)》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

85, 《班主任工作漫談》, 魏書生著, 漓江出版社1995年版

86, 《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版

87, 《向孩子學(xué)習(xí)》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么》, 屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版

89, 《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育詩(shī)》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學(xué)出版社2001年版

92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版

93, 《聯(lián)合國(guó)教科文組織理科教師手冊(cè)》, 左雅譯, 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司

94, 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》,（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

95, 《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》,(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版

96, 《案例教學(xué)指南》 , 鄭金洲, 華東師大出版社2000年版

97, 《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》, 李吉林, 山東教育出版社2000年版

98, 《教師如何作質(zhì)的研究》, 陳向明, 教育科學(xué)出版社2001年版

99, 《青浦教育實(shí)驗(yàn)》, 顧泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》, 鐘啟泉等編, 華東師大出版社2001年版

第三篇：必讀書

《守望燈塔》《18個(gè)經(jīng)典培訓(xùn)故事》吉訶德》 《傾城之戀》 《安娜 卡列尼娜》

《白鯨》

《百年孤獨(dú)》

《包法利夫人》

《悲慘世界》

《不能承受的生命之輕》

《查特來(lái)夫人的情人》

《懺悔錄》

《成功人士的7個(gè)習(xí)慣》

《城堡》

《大衛(wèi) 科波菲爾》

《徳伯家的苔絲》

《第22條軍規(guī)》

《弗蘭德公路》

《弗蘭肯斯坦》

《浮士德》

《鋼琴教師》

《紅字》

《嫉妒》

《金色筆記》

《靜靜的頓河》

《局外人》（加繆）

《卡拉馬佐夫兄弟》

《克萊夫王妃

《了不起的蓋茨比》

《洛麗塔》

《美麗新世界》

《娜娜》

《情人》

《日瓦戈醫(yī)生》

《審判》

《世界上最偉大的推銷員》

《鐵皮鼓》

《玩偶之家》

《我的名字叫紅》

《謝謝》

《喧嘩與騷動(dòng)》

《一九八四》

《永別了武器》

《尤利西斯》

《遠(yuǎn)大前程》

《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

《追憶似水年華》

《罪與罰》

·《悲慘世界》

·《本草綱目》

·《邊城》

·《變形記》

·《冰心散文選》

·《曾國(guó)藩家書》

·《茶花女》

·《復(fù)活》

·《國(guó)富論》

·《哈姆萊特》

·《紅樓夢(mèng)》

·《紅與黑》

·《胡雪巖全傳》

·《活著》

·《吉檀迦利》

·《簡(jiǎn)·愛》

·《君王論》

·《昆蟲記》 《哈克貝里 費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》

·《老人與海》

·《雷雨》

·《論語(yǔ)》

·《毛澤東傳》

·《美的歷程》

·《夢(mèng)的解析》

·《穆斯林的葬禮》

·《吶喊》

·《歐也妮·葛朗臺(tái)》

·《飄》

·《情人》

·《全球通史》

·《日瓦戈醫(yī)生》

·《三國(guó)演義》

·《神曲》

·《生命中不能承受之輕》

·《圣經(jīng)》

·《史記》

·《水滸傳》

·《四世同堂》

·《蘇菲的世界》

·《孫子兵法》

·《湯姆叔叔的小屋》

·《瓦爾登湖》

·《圍城》

·《我的精神家園》

·《我與地壇》

·《物種起源》

·《西廂記》

·《西游記》

·《小王子》

·《喧嘩與騷動(dòng)》

·《雪國(guó)》

·《一千零一夜》

·《伊索寓言》

·《戰(zhàn)爭(zhēng)論》

·《罪與罰》

《21世紀(jì)非常成功心法》 《30day安東尼羅賓》 ·《堂

《5S法讓你工作井井有條》 《7天時(shí)間管理》 《35歲前成功的黃金法則》《你為什么是窮人》 《你憑什么成功》 《六西格瑪?shù)牧α俊?《從現(xiàn)在開始》《秘訣》

《十則成功誓言》 《十卷羊皮卷》 《十只魔戒的力量》

《思考致富》 《每一種性格都能成功》 《洛克菲勒的忠告》

《瞬間抓住人心的關(guān)鍵》 《超級(jí)成功培訓(xùn)》 《一分鐘巨人》

《一生的忠告》 《與你在顛峰相會(huì)》 《21世紀(jì)成功的跑道》

《做你想做的事》 《劉庸_超越自己》 《卡耐基_人性的優(yōu)點(diǎn)》

《卡耐基_人性的弱點(diǎn)》 《卡耐基_人際關(guān)系學(xué)》 《卡耐基_口才學(xué)》《厚黑學(xué)》 《發(fā)現(xiàn)成功的定律》 《喚醒心中的巨人》

《處事經(jīng)》 《大腦如何思維》 《安東尼文章》

《工作激勵(lì)》 《態(tài)度決定一切》 《成功之鑰中英對(duì)照版》

《成功五問(wèn)》 《成功學(xué)資料包》 《成功無(wú)捷徑》

《成功物語(yǔ)》 《成功的天敵》 《成功的鑰匙》

《成功精品貼》 《成功致富全書》 《我和成功有個(gè)約會(huì)》

《拷貝成功》 《拿破侖.希爾成功學(xué)全書》 《希爾_奠定成功的基石》《挑戰(zhàn)成功》 《改變心智模式的好書》 《攻心為上》

《最具效率的行為準(zhǔn)則》 《機(jī)遇在哪里》 《李嘉誠(chéng)》

《松下幸之助_創(chuàng)業(yè)之道》 《松下幸之助_經(jīng)營(yíng)之道》 《水煮三國(guó)》《潛能成功學(xué)》 《激發(fā)無(wú)限潛能》 《目標(biāo).成功的動(dòng)力》

《第五項(xiàng)修煉》 《管道的故事》 《細(xì)節(jié)決定成敗》

《讓金錢為你工作》 《誰(shuí)妨礙我們致富》

《誰(shuí)是天生贏家》《賊巢》

《超級(jí)成功學(xué)》 《選對(duì)池塘釣大魚》 《選擇》

《通向事業(yè)高峰的捷徑》 《從平凡到杰出》 《郵差弗雷德》《陳安之研習(xí)會(huì)記錄》 《陳安之課程記錄》 《騎驢找馬》

《反敗為勝》 《幸福又如何》

·里爾克《給一個(gè)青年詩(shī)人的十封信》 《迅速改變》《即刻改變》《輕松改變》

第四篇：必讀書

【美國(guó)】

《老人與海》--------海明威

《馬丁·伊登》--------杰克·倫敦

《麥田里的守望者》--------塞林格

《喧嘩與騷動(dòng)》--------威廉·福克納

《第二十二條軍規(guī)》--------約瑟夫·海勒

《北回歸線》--------亨利·米勒

《南回歸線》--------亨利·米勒

《飄》--------瑪格麗特·米切爾

《最后的莫希干人》--------詹姆斯·費(fèi)尼莫爾·庫(kù)柏

【日本】

《源氏物語(yǔ)》--------紫氏部

《雪國(guó)》--------川端康成 《失樂園》--------渡邊淳一

《我是貓》--------夏目漱石

【其他國(guó)家】

《伊利亞特》--------[希臘]荷馬

《十日談》--------[意大利]卜伽丘

《唐吉訶德》--------[西班牙]塞萬(wàn)提斯·薩維德拉

《百年孤獨(dú)》--------[哥倫比亞]加西亞·馬爾克斯

《牛虻》--------[愛爾蘭]伏尼契

《變形記》----------------[奧地利]弗蘭茨·卡夫卡

《生命中不能承受之輕》--------[捷克]米蘭·昆德拉

【英國(guó)】

《呼嘯山莊》--------艾米莉·勃朗特

《大衛(wèi)·科波菲爾》----------------查爾斯·狄更斯

《雙城記》--------查爾斯·狄更斯

《霧都孤兒》--------查爾斯·狄更斯

《魯濱孫漂流記》--------丹尼爾·笛福

《傲慢與偏見》--------簡(jiǎn)·奧斯汀

《理智與情感》--------簡(jiǎn)·奧斯汀

《德伯家的苔絲》--------托馬斯·哈代

《簡(jiǎn)·愛》--------夏洛蒂·勃朗特

《名利場(chǎng)》--------薩克雷

【法國(guó)】

《巴黎圣母院》--------維克多·雨果

《悲慘世界》--------維克多·雨果

《邦斯舅舅》--------巴爾扎克

《貝姨》--------巴爾扎克

《高老頭》--------巴爾扎克

《幻滅》--------巴爾扎克

《交際花盛衰記》--------巴爾扎克

《歐葉妮·格朗臺(tái)》--------巴爾扎克

《幽谷百合》--------巴爾扎克

《基督山伯爵》--------大仲馬

《三劍客》--------大仲馬

《茶花女》--------小仲馬

《包法利夫人》--------福樓拜

《約翰·克里斯朵夫》--------羅曼·羅蘭

《追憶似水年華》----------------馬塞爾·普魯斯特

《漂亮朋友》--------莫泊桑

《紅與黑》--------司湯達(dá)

《局外人》--------阿爾貝·加繆

【俄國(guó) 蘇聯(lián)】

《母親》--------高爾基

《童年》--------高爾基

《在人間》--------高爾基

《我的大學(xué)》--------高爾基

《鋼鐵是怎樣煉成的》----------------奧斯特洛夫斯基

《青年近衛(wèi)軍》--------法捷耶夫

《毀滅》--------法捷耶夫

《這里的黎明靜悄悄》--------鮑里斯·瓦西里耶夫

《靜靜的頓河》--------肖洛霍夫

《日瓦戈醫(yī)生》--------帕斯捷爾納克

《白癡》--------陀思妥耶夫斯基

《罪與罰》--------陀思妥耶夫斯基

1.威廉·莎士比亞(1564-1616)英國(guó) 《哈姆雷特》

朱生豪譯 莎士比亞全集 人民文學(xué)出版社

2.但丁(1265-1321)意大利 《神曲》

田德望譯 人民文學(xué)出版社

3.荷馬(約公元前750年前后)古希臘 《荷馬史詩(shī)》

羅念生 王煥生譯 人民文學(xué)出版社

4.列夫·托爾斯泰(1828-1910)俄羅斯 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

草嬰譯 上海文藝出版社

5.喬叟(約1340-1400)英國(guó) 《坎特伯雷故事集》

方重譯 坎特伯雷故事 上海譯文出版社 或 人民文學(xué)出版社

6.狄更斯(1812-1870)英國(guó) 《大衛(wèi)·科波菲爾》

張谷若譯 大衛(wèi)·考坡菲 上海譯文出版社

7.詹姆斯·喬伊斯(1882-1941)愛爾蘭 《尤利西斯》

金堤譯 人民文學(xué)出版社

8.彌爾頓(1608-1674)英國(guó) 《失樂園》

朱維之譯 上海譯文出版社

9.維吉爾(前70-前19)羅馬 《埃涅阿斯紀(jì)》

楊周翰譯 人民文學(xué)出版社 或 譯林出版社

10.歌德(1749-1832)德國(guó) 《浮士德》

綠原譯 人民文學(xué)出版社

11.塞萬(wàn)提斯(1547-1616)西班牙 《堂吉訶德》

楊絳譯 人民文學(xué)出版社

12.紫式部(約978-約1016)日本 《源氏物語(yǔ)》

豐子愷譯 人民文學(xué)出版社

13.索福克勒斯(前496-前406)古希臘 《俄狄浦斯王》

羅念生譯 羅念生全集(第二卷)：埃斯庫(kù)羅斯悲劇三種 索福克勒斯悲劇四種 上海人民出版社

14.威廉·福克納(1897-1962)美國(guó) 《押沙龍，押沙龍!》

李文俊譯 上海譯文出版社

15.陀思妥耶夫斯基(1821-1881)俄羅斯 《卡拉馬佐夫兄弟》

榮如德譯 上海譯文出版社

16.托馬斯·艾略特(1888-1965)英國(guó) 《荒原》

趙蘿蕤 張子清等譯 荒原：T·S艾略特詩(shī)選 北京燕山出版社

17.普魯斯特(1871-1922)法國(guó) 《追尋逝去的時(shí)光》

周克希譯 追尋逝去的時(shí)光(共七卷 目前譯完第一卷)上海譯文出版社

18.簡(jiǎn)·奧斯丁(1775-1817)英國(guó) 《傲慢與偏見》 《愛瑪》

王科一譯 傲慢與偏見 上海譯文出版社

李文俊 蔡慧譯 愛瑪 人民文學(xué)出版社

19.喬治·艾略特(1819-1880)英國(guó) 《米德爾馬契》

項(xiàng)星耀譯 人民文學(xué)出版社

20.葉芝(1865-1939)愛爾蘭 《眾多詩(shī)歌》

王家新編選 葉芝文集 東方出版社

21.普希金(1799-1837)【俄羅斯】 《葉甫蓋尼·奧涅金》

智量譯，人民文學(xué)出版社

22.歐里庇得斯(約前480-前406)【古希臘】 《酒神的伴侶》

羅念生譯《羅念生全集(第三卷)：歐里庇得斯六種》，上海人民出版社

23.約翰·多恩(1572-1631)【英國(guó)】 《歌與短歌》

24.赫爾曼·梅爾維爾(1819-1891)【美國(guó)】 《白鯨》

曹庸譯，上海譯文出版社

25.濟(jì)慈(1795-1821)【英國(guó)】《希臘古甕》《夜鶯頌》《哀感秋頌》

屠岸譯《濟(jì)慈詩(shī)選》，人民文學(xué)出版社

26.奧維德(前43-17)【羅馬】《變形記》

楊周翰譯，人民文學(xué)出版社

27.杜甫(712-770)【中國(guó)】《杜工部集》

仇兆鰲注《杜詩(shī)詳注》，中華書局 或蕭滌非選注《杜甫詩(shī)選注》，人民文學(xué)出版社

28.威廉·布萊克(1757-1827)【英國(guó)】眾多詩(shī)歌，《布萊克詩(shī)集》

張熾恒譯《布萊克詩(shī)集》，上海三聯(lián)書店

29.埃斯庫(kù)羅斯(約前525-前456)【古希臘】《俄瑞斯忒亞(含阿伽門農(nóng) 奠酒人報(bào)仇神)》

陳中梅譯《埃斯庫(kù)羅斯悲劇集（一、二)》 遼寧教育出版社

30.福樓拜(1821-1880)【法國(guó)】《包法利夫人》

李健吾譯，人民文學(xué)出版社

31.卡夫卡(1883-1924)【奧地利】《變形記》《審判城堡》

韓瑞祥高年生等譯《卡夫卡小說(shuō)全集》，人民文學(xué)出版社

32.莫里哀(1622-1673)【法國(guó)】《偽君子》

李健吾譯，上海譯文出版社 或趙少候譯，人民文學(xué)出版社

33.華茲華斯(1770-1850)【英國(guó)】《抒情歌謠集》

楊德豫譯《華茲華斯柯爾律治詩(shī)選》，人民文學(xué)出版社

34.阿里斯托芬(約前450-前385)【古希臘】《鳥》

羅念生譯《羅念生全集(第四卷)：阿里斯托芬喜劇六種》，上海人民出版社(其中不含《鳥》)

35.托馬斯·曼(1875-1955)【德國(guó)】《魔山》

楊武能譯 作家出版社

36.易卜生(1828-1906)【挪威】《玩偶之家》

潘家洵 蕭乾成時(shí)譯《易卜生戲劇集》，人民文學(xué)出版社

37.契訶夫(1860-1904)【俄羅斯】《櫻桃園》

焦菊隱譯《契訶夫戲劇集》，上海譯文出版社

38.亨利·詹姆斯(1843-1916)【美國(guó)】《一位女士的畫像》

項(xiàng)星耀譯，人民文學(xué)出版社

39.納巴科夫(1899-1977)【美國(guó)】《洛麗塔》

于曉丹譯，譯林出版社

40.惠特曼(1819-1892)【美國(guó)】《草葉集》

楚圖南李野光譯，人民文學(xué)出版社

41.巴爾扎克(1799-1850)法國(guó) 《歐也妮·葛朗臺(tái)》《高老頭》

傅雷譯 人民文學(xué)出版社

42.斯威夫特(1667-1745)英國(guó) 《格列佛游記》

張健譯 人民文學(xué)出版社

43.司湯達(dá)(1783-1842)法國(guó) 《紅與黑》

郝運(yùn)譯 上海譯文出版社

44.哈代(1840-1928)英國(guó) 《德伯家的苔絲》

張谷若譯 人民文學(xué)出版社

45.蕭伯納(1856-1950)英國(guó) 《人與超人》

羅牧譯(市面極難覓到)

46.海明威(1899-1961)美國(guó) 《永別了，武器》

湯永寬譯 浙江文藝出版社

或 林疑今譯 上海譯文出版社

47.戴維·赫伯特·勞倫斯(1885-1930)英國(guó) 《虹》《戀愛中的女人》

黃雨石譯 虹 上海譯文出版社

48.波德萊爾(1821-1867)法國(guó) 《惡之花》

錢春綺譯 惡之花 巴黎的憂郁 人民文學(xué)出版社

或 郭宏安譯 惡之花 廣西師范大學(xué)出版社

49.塞繆爾·貝克特(1906-1989)法國(guó) 《等待戈多》

施咸榮譯 人民文學(xué)出版社

或 余中先譯 貝克特選集3 湖南文藝出版社

50.維吉尼亞·吳爾夫(1882-1941)英國(guó) 《到燈塔去》

馬愛農(nóng)譯 人民文學(xué)出版社

51.亞歷山大·蒲伯(1688-1744)英國(guó) 《奪發(fā)記》

52.拉伯雷(約1494-1553)法國(guó) 《巨人傳》

成鈺亭譯 上海譯文出版社

53.彼特拉克(1304-1374)意大利 抒情詩(shī)集

54.埃米莉·狄金森(1830-1886)美國(guó) 眾多詩(shī)歌

江楓譯 狄金森詩(shī)選 中央編譯出版社

55.愛倫·坡(1809-1849)美國(guó) 眾多詩(shī)歌，小說(shuō)

曹明倫譯 愛倫·坡集：詩(shī)歌與故事 生活·讀書·新知三聯(lián)書店

或 曹明倫譯 怪異故事集 北京燕山出版社

56.亨利·菲爾丁(1707-1754)英國(guó) 《棄兒湯姆·瓊斯的歷史》

蕭乾 李從弼譯 人民文學(xué)出版社

57.約瑟夫·康拉德(1857-1924)英國(guó) 《黑暗的心》

黃雨石譯 人民文學(xué)出版社

58.羅伯特·布朗寧(1812-1889)英國(guó) 《指環(huán)和書》

59.阿爾貝·加繆(1913-1960)法國(guó) 《局外人》《鼠疫》

郭宏安 顧方濟(jì) 徐志仁等譯 加繆文集 譯林出版社

60.夏洛蒂·勃朗特(1816-1855)英國(guó) 《簡(jiǎn)·愛》

祝慶英譯 上海譯文出版社

61.艾米麗·勃朗特(1818-1848)英國(guó) 《呼嘯山莊》

楊苡譯 譯林出版社

62.讓·拉辛(1639-1699)法國(guó) 《費(fèi)德爾》

張秋紅譯 高乃依 拉辛戲劇選 人民文學(xué)出版社

或 齊放譯 拉辛戲劇選 上海譯文出版社

63.馬克·吐溫(1835-1910)美國(guó) 《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》

張萬(wàn)里譯 哈克貝里·芬歷險(xiǎn)記 上海譯文出版社

64.斯特林堡(1849-1912)瑞典 《父親》 《朱麗小姐》

李之義譯 斯特林堡文集 人民文學(xué)出版社

65.左拉(1840-1902)法國(guó) 《黛萊絲·拉甘》 《小酒店》

王了一譯 小酒店 人民文學(xué)出版社

66.博爾赫斯(1899-1986)阿根廷 《小徑分岔的花園》

王永年 林之木等譯 博爾赫斯全集 浙江文藝出版社

67.曹雪芹(1715-1763)中國(guó) 《紅樓夢(mèng)》

周汝昌匯校 人民出版社

或 中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所校注 人民文學(xué)出版社

68.薄伽丘(1313-1375)意大利 《十日談》

方平王科一譯 上海譯文出版社

69.伏爾泰(1694-1778)法國(guó) 《老實(shí)人》

傅雷譯 安徽文藝出版社 或 人民文學(xué)出版社

70.勞倫斯·斯特恩(1713-1768)英國(guó) 《項(xiàng)狄傳》

蒲隆譯 譯林出版社

71.薩克雷(1811-1863)英國(guó) 《名利場(chǎng)》

楊必譯 人民文學(xué)出版社

72.雪萊(1792-1822)英國(guó) 眾多詩(shī)歌

查良錚譯 雪萊抒情詩(shī)選 人民文學(xué)出版社

73.尤金·奧尼爾(1888-1953)美國(guó) 《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》

郭繼德編 奧尼爾文集 人民文學(xué)出版社

74.華萊士·斯蒂文斯(1879-1955)美國(guó) 眾多詩(shī)歌

75.拜倫(1788-1824)英國(guó) 《恰爾德·哈洛爾德游記》 《唐璜》

楊熙齡譯 恰爾德·哈洛爾德游記 上海譯文出版社

查良錚譯 唐璜 人民文學(xué)出版社

76.馬爾克斯(1928-)哥倫比亞 《百年孤獨(dú)》

黃錦炎 沈國(guó)正 陳泉譯 上海譯文出版社

或 高長(zhǎng)榮譯 北京十月文藝出版社

77.沃爾特·司各特爵士(1771-1832)英國(guó) 《艾凡赫》

項(xiàng)星耀譯 英雄艾文荷 上海譯文出版社

或 劉尊棋 章益譯 人民文學(xué)出版社

78.巴勃羅·聶魯達(dá)(1904-1973)智利 《大地上的居所》

79.羅伯特·穆齊爾(1880-1942)奧地利 《沒有個(gè)性的人》

張榮昌譯 作家出版社

80.丁尼生(1809-1892)英國(guó) 《悼念》

黃杲炘譯 丁尼生詩(shī)選 上海譯文出版社

81.弗拉納里·奧康納(1925-1964)美國(guó) 眾多小說(shuō)

主萬(wàn) 屠珍 賀哈定 楊怡譯 《公園深處》 上海譯文出版社

82.卡圖盧斯(約前84-約前54)羅馬 詩(shī)歌集

83.費(fèi)德里科·加西亞·洛爾卡(1898-1936)西班牙 眾多詩(shī)歌，戲劇

趙振江譯 血的婚禮:加西亞·洛爾卡詩(shī)歌戲劇精選 外國(guó)文學(xué)出版社

趙振江譯 洛爾卡詩(shī)選 漓江出版社

84.霍桑(1804-1864)美國(guó) 《紅字》

姚乃強(qiáng)譯 譯林出版社

85.德萊塞(1871-1945)美國(guó) 《美國(guó)的悲劇》

許汝祉譯 人民文學(xué)出版社

86.拉爾夫·埃利森(1914-1994)美國(guó) 《隱形人》

87.安東尼·特羅洛普(1815-1882)英國(guó) 《巴塞特郡最后的紀(jì)事》

88.弗朗西斯科·斯科特·菲茨杰拉德(1896-1940)美國(guó) 《了不起的蓋茨比》

姚乃強(qiáng)譯 人民文學(xué)出版社

89.雨果(1802-1885)法國(guó) 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》

管震湖譯 巴黎圣母院 上海譯文出版社

李丹 方于譯 悲慘世界 人民文學(xué)出版社

90.泰戈?duì)?1861-1941)印度 《吉檀迦利》

冰心 石真 鄭振鐸譯 泰戈?duì)栐?shī)選 人民文學(xué)出版社

91.丹尼爾·笛福(1660?-1731)英國(guó) 《魯濱孫飄流記》

徐霞村譯 人民文學(xué)出版社

92.京特·格拉斯(1927-)德國(guó) 《鐵皮鼓》

胡其鼎譯 上海譯文出版社

93.魯迅(1881-1936)中國(guó) 《阿Q正傳》

吶喊 人民文學(xué)出版社

或 魯迅全集(共十八卷)人民文學(xué)出版社

94.愛德華·摩根·福斯特(1879-1970)英國(guó) 《印度之行》

楊自儉譯 譯林出版社

95.伊薩克·巴謝維斯·辛格(1904-1991)美國(guó) 眾多小說(shuō)，戲劇

96.谷崎潤(rùn)一郎(1886-1965)日本 《細(xì)雪》

儲(chǔ)元熹譯 上海譯文出版社

97.理查德·賴特(1908-1960)美國(guó) 《土生子》

施咸榮譯 譯林出版社

98.格特魯?shù)隆に固┮?1874-1946)美國(guó) 《三個(gè)女人的一生》 《愛麗絲·B·托克拉斯自傳》

99.世阿彌元清(1363-1443)日本 《井筒》 《葵夫人》

100.奧斯卡·王爾德(1854-1900)英國(guó) 《從深處》 《瑞丁監(jiān)獄之歌》

第五篇：推薦給高中政治教師的必讀書

推薦給高中政治教師的必讀書

一所著名中學(xué)的政治教研組長(zhǎng)讓我?guī)椭扑]十本中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的圖書，他們教研室組建書屋讓教師讀書活動(dòng)用。于是我選擇了下面這十本書，供高中政治教師們參考。其中，教育教學(xué)思想和方法方面的書有6本，從人生到教育，從教學(xué)到班主任工作，既有思想的引領(lǐng)，又有具體方法的操作，我覺得這6本書很值得一讀。政治學(xué)科方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)各選擇了一本，政治學(xué)在教學(xué)中是大多數(shù)政治老師覺得比較難處理的，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是選擇了2本，一本是從整個(gè)人類政治文明角度的比較宏觀的書，一本是直接針對(duì)今天中國(guó)政治發(fā)展遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入思考方面的，可以幫助政治老師回答自身和學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的許多政治現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1．《好教育好人生》，肖川著，江蘇教育出版社

北京師范大學(xué)肖川教授從他的《教育的理想與信念》《教育的智慧與真情》《教育的使命與責(zé)任》《教育的情趣與藝術(shù)》四本書中精選出一百來(lái)篇組成，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史、社會(huì)、人生和教育問(wèn)題的明睿洞察，對(duì)教育理想的熱切追求，對(duì)人類不滅良知的深沉呼喚，對(duì)人生當(dāng)有境界的祈望與希冀，字里行間彰顯出作者力圖用熱忱與真情去點(diǎn)燃希望之火，用生命去守護(hù)正義與光明的良苦用心。

2．《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社

蘇霍姆林斯基是主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者。他的教育理論沒有教條說(shuō)教而是那樣通俗，語(yǔ)言 不是深?yuàn)W艱澀而是那樣親切、自然，讓人能嗅到一股清新的烏克蘭田野的芳香。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師。3．《靜悄悄的革命》，佐藤學(xué)著，長(zhǎng)春出版社

一個(gè)個(gè)鮮活的生活片段的記錄，記錄下了老師的無(wú)奈與不甘，記錄下了學(xué)生的歡喜與憂愁，也記錄下了作者自身的反思與改變。這不是一個(gè)“專家”、“學(xué)者”的權(quán)威性的“研究成果”或是長(zhǎng)篇大論，這是一個(gè)真正深入到日常生活，與老師成為“自家人”的研究者的思索結(jié)晶。

4．《班主任兵法》，萬(wàn)瑋著，華東師大出版社

作者開創(chuàng)性地將兵法的理論和原則運(yùn)用于教育領(lǐng)域中，探究了兵法與教育（尤其是與班主任工作）之間的關(guān)系，并對(duì)許多中國(guó)古代兵法理論（如“攻心為上”、“克敵無(wú)形”、“上兵伐謀”、“運(yùn)用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具體演繹和運(yùn)用上做出了獨(dú)特的闡述。它不是班主任戰(zhàn)勝學(xué)生的兵法，而是班主任帶領(lǐng)學(xué)生去不斷戰(zhàn)勝困難，不斷取得勝利的兵法。

5．《36天，我的美國(guó)教育之旅》，李希貴著，華東師大出版社 36天時(shí)間，作者李希貴在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)做短期訪問(wèn)學(xué)者，他敏銳的目光穿越了美國(guó)宏大繁富的教育體系，穿越了令人眼花繚亂的各種教育改革和成就，聚焦到一個(gè)又一個(gè)細(xì)微得不能再細(xì)微、具體得不能再具體的細(xì)枝末節(jié)上。用思想的解剖刀，始終以中國(guó)意識(shí)、中國(guó)眼光來(lái)觀察美國(guó)教育，他把所捕捉到的美國(guó)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都與中 國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比：通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異；通過(guò)對(duì)比，提升理念。把美國(guó)教育肌體上的毛細(xì)血管解剖開來(lái)，鮮明生動(dòng)地展示在我們面前。于是，我們仿佛融會(huì)到美國(guó)教育肌體的深處，感受著它的體溫，感受著它的呼吸，感受著它輕微的生命的脈動(dòng)??一葉知秋，滴水映日，真實(shí)的美國(guó)教育大世界通過(guò)這些有趣的細(xì)節(jié)，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前！

6．《給教師的20把鑰匙》，查有梁著，四川教育出版社

作者曾經(jīng)當(dāng)過(guò)8年中學(xué)教師，直接在高中教學(xué)第一線從事班主任和學(xué)科教學(xué)工作，把教育理論普及化、大眾化、簡(jiǎn)明化，以更加可操作的形式展示出來(lái)，突出了“教育經(jīng)驗(yàn)”，突出了“操作方法”，將原理和模式滲透其中，讓更多的教師能學(xué)到手，可應(yīng)用，有實(shí)效。而且已經(jīng)在全國(guó)若干學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了非常好的效果。7．《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版），茅于軾著，暨南大學(xué)出版社 茅于軾教授在中央電視臺(tái)接受采訪時(shí)說(shuō)：“我從事研究有一個(gè)信條，即不論多深?yuàn)W的理論，如果透徹地理解了它，必定可以還原為日常生活中的現(xiàn)象。”這應(yīng)該是高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本原則。該書“家常式”的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨筆，把深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)還原為淺顯易懂的事理常規(guī)，可以給高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以許多啟發(fā)。

8．《智者的政治視野》，朱勤軍 袁峰著，上海交通大學(xué)出版社 高中政治學(xué)教學(xué)是高中政治教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。該書精選了一部分古今中外著名案例，從政治學(xué)的視角系統(tǒng)闡述了政治角色、結(jié)構(gòu)、制度、管理、規(guī)范、文化、環(huán)境以及政治發(fā)展和國(guó)際關(guān)系等基本理論，既保 持了政治學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯，又生活活潑，通俗易懂。

9．《中國(guó)政治體制改革的心聲》，高放著，重慶出版社

對(duì)高中政治學(xué)教學(xué)中涉及的政治文明、社會(huì)主義民主、法治、政黨制度等都有建立在豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論認(rèn)識(shí)之上的深入思考和分析，對(duì)于高中政治學(xué)教學(xué)的許多問(wèn)題都有幫助和啟迪。10．《大眾哲學(xué)》，艾思奇著，人民出版社

以簡(jiǎn)潔曉暢的語(yǔ)言和文筆，淺顯的事例，娓娓道來(lái)，對(duì)什么是哲學(xué)、唯心論、二元論和唯物論，哲學(xué)與日常生活的關(guān)系，辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論，唯物辯證法的基本規(guī)律及唯物辯證法的主要范疇等，逐一進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和闡明。內(nèi)容通俗易懂，開通俗哲學(xué)寫作之一代風(fēng)氣，自出版以來(lái)，一版再版，在歷史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響，可以說(shuō)其影響和教育了幾代人，至今仍有其理論和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。推薦給中學(xué)政治教師的10本書（Ⅱ）1．錢理群《我的教師夢(mèng)》，華東師范大學(xué)出版社

我們每個(gè)人在年輕的時(shí)候，心中都有這樣或者那樣的夢(mèng)，但我們有幾個(gè)人能為之努力奮斗堅(jiān)持不懈幾十年呢？作為老師，我們從站上講臺(tái)那一刻起，都會(huì)有過(guò)做一名好教師的夢(mèng)，教育本身就是一個(gè)充滿夢(mèng)想的事業(yè)，但我們?cè)诮逃虒W(xué)工作過(guò)程中，是不是經(jīng)常有各種各樣的誘惑和煩惱讓我們出現(xiàn)過(guò)懈怠，懶散，甚至逃離，讓我們的教育和教師自身的追求迷失了理想呢？閱讀這本書，也許可以讓我們重新找到曾 經(jīng)的夢(mèng)想。

2．張麗鈞《中國(guó)學(xué)生缺什么》，北京大學(xué)出版社

張麗鈞的散文，善于捕捉人們習(xí)焉不察的平凡事件，錦心獨(dú)得，秀筆獨(dú)運(yùn)，連綴成立意超拔、啟人心智的妙文，使人在會(huì)心一笑的同時(shí)，得到靈魂的洗滌與精神的升華。她就是這樣善于把身邊的件件小事，自己所讀、所看用心擷為一瓣瓣心香，讓中國(guó)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在春風(fēng)化雨般的閱讀中，在閱讀的享受中，油然領(lǐng)悟教育的得與失、是與否，并能夠默默地改變自己。

3．鐘杰《孩子，這不是你的錯(cuò)》，福建教育出版社

父愛缺位、母愛缺失，卓新民是一個(gè)常年累月得不到父母之愛的孩子，他性格暴躁、多疑、敏感、脆弱、反復(fù)、缺乏自信，攻擊性強(qiáng)。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，鐘杰老師從心靈深處發(fā)出“孩子，這不是你的錯(cuò)”的呼喚，她用愛心溫暖著卓新民，用耐心鼓勵(lì)著卓新民，更用教育之心轉(zhuǎn)變著卓新民，卓新民的成長(zhǎng)之路上留下了她辛勤耕耘的腳印，功夫不負(fù)有心人，鐘杰老師最終迎來(lái)了卓新民的“春天”。

4．張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社

在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是要細(xì)致耐心到什么程度。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生一年學(xué)業(yè)不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學(xué)6年學(xué)業(yè)都不突出，你還會(huì)有幫助他的耐心嗎？如果他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都學(xué)業(yè)較差，你還會(huì)耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？十年樹木，百年樹人。教育是慢的藝術(shù)，立竿見 影的教育常常就是對(duì)教育的反動(dòng)。教育的智慧也來(lái)自于教師的責(zé)任，來(lái)自于他對(duì)教育持久而專注的思考。

5．蘇靜《憑什么讓學(xué)生愛上你》，湖北教育出版社

《憑什么讓學(xué)生愛上你》注重作者教學(xué)方法的分享，它涵蓋了課堂、管理與溝通三個(gè)方面的典型案例和方法，既有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略，又有塑造學(xué)生完美人格的有效訓(xùn)練。這些教育案例和方法的呈現(xiàn)沒有孰輕孰重，書中涉及的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)案例，都是作者從師八年的親身經(jīng)歷。作者試圖把《憑什么讓學(xué)生愛上你》做成一線老師的實(shí)用手冊(cè)，隨意翻開每一頁(yè)，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學(xué)方法，而不是單純?cè)诜窒硪粋€(gè)人的心情故事。“詩(shī)意”是貫穿全書的靈魂，因?yàn)閼阎活w詩(shī)心，所以面對(duì)相同的教育細(xì)節(jié)，作者所呈現(xiàn)的是匠心獨(dú)運(yùn)的理解和獨(dú)樹一幟的方法。

6．周彬：課堂三部《扣問(wèn)課堂》《課堂密碼》《課堂方法》，華東師范大學(xué)出版社

課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何建設(shè)有效高效的課堂是每個(gè)教師不斷努力的目標(biāo)。《扣問(wèn)課堂》立意于對(duì)課堂進(jìn)行多方位的、系統(tǒng)性的思考，《課堂密碼》立意于對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)與效率進(jìn)行分析，《課堂方法》立意于對(duì)不同教學(xué)階段方法使用的思考與選擇，三本書都共同指向于讓老師們更好地理解課堂，設(shè)計(jì)課堂，建構(gòu)課堂。有了課堂之內(nèi)的體驗(yàn)，當(dāng)我們站在課堂之外，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。怎樣才能讓老師和學(xué)生都在有序的課堂中獲得樂趣，同時(shí)又在有趣的課堂中獲得成績(jī)，這是教師們堅(jiān)持探索和努力的結(jié)果。這套關(guān)于課堂的書或許能夠讓我們的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。

7．墨頓·亨特《心理學(xué)的故事》，海南出版社

心理學(xué)研究和發(fā)展，一方面豐富了人類對(duì)自身心理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，另一方面也極大地促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步。目前，它已廣泛應(yīng)用于心理健康、教學(xué)實(shí)踐、體育運(yùn)動(dòng)、人力資源管理、廣告與營(yíng)銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和司法工作等諸多領(lǐng)域，在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、管理和軍事等領(lǐng)域有廣闊的“用武之地”。心理學(xué)的研究領(lǐng)域是那樣廣闊，它幾乎無(wú)所不在，從怎樣了解人的性格，到怎樣改變?nèi)说男袨椋瑥拇竽X的結(jié)構(gòu)到人類的知覺；從個(gè)體的情感到群體的沖突，從企業(yè)管理到商品廣告??可以說(shuō)，在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€(gè)方面，你都能看到心理學(xué)家探索的足跡。他們用測(cè)量、用試驗(yàn)，用許多奇特的、匪夷所思的方法，解析著人之為人的秘密。看他們?cè)鯓咏馕鋈酥孛苁鞘钟腥さ模軌驑O大地滿足人的好奇心。在人類的物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，要進(jìn)一步提高人類的生活質(zhì)量，恐怕是離不開心理學(xué)的，因?yàn)樾睦韺W(xué)幫助我們了解自己是怎樣看待周圍世界的，也幫我們了解人與人之間是怎樣互動(dòng)的，了解我們的情緒、動(dòng)機(jī)和需要。用作者的話說(shuō)，心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)“會(huì)對(duì)人類極為有用”。對(duì)于中學(xué)政治老師來(lái)說(shuō)，讀點(diǎn)心理學(xué) 的書，既有助于豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊我們的教學(xué)視野，也有助于我們自身更加理性地面對(duì)人生，更加積極向上地生活。

8．贊恩《法律的故事》，江蘇人民出版社

約翰·梅西·贊恩是美國(guó)的執(zhí)業(yè)律師，同時(shí)又是一位深沉的思想者。他寫的《法律的故事》，從法律發(fā)展的最初線索到法律發(fā)展的更高級(jí)境界，作者引領(lǐng)我們拜謁了法律發(fā)展史的重大界碑，古雅利安人父系氏族的古***俗、漢穆拉比從神手中接過(guò)的人類歷史保留最完整的奴隸制成文法典、《圣經(jīng)》中體現(xiàn)上帝智慧的律法、古希臘人的法律智慧、羅馬帝國(guó)境內(nèi)萬(wàn)民都適用的萬(wàn)民法、中世紀(jì)教會(huì)的火刑柱、日耳曼人的《蠻族法典》、英國(guó)的普通法和衡平法、美國(guó)的憲法以及國(guó)際法，這些界碑展示了人類法律文明史艱苦跋涉的里程以及人類在各個(gè)時(shí)期取得的法律成就。

9．羽人《文化五千年》，少年兒童出版社

高中思想政治新課程相比過(guò)去增加了《文化生活》這個(gè)全新的內(nèi)容，如果僅僅應(yīng)付考試，那么這門課程在進(jìn)行哲學(xué)的教學(xué)后再回頭來(lái)看，幾乎成為可以忽略的內(nèi)容。但是如果要利用好這門課程，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和文化視野的有魅力的課程，這就對(duì)中學(xué)政治教師提出了很高的挑戰(zhàn)。閱讀文化方面的書籍就成為政治老師的一個(gè)必要的選擇。于是向大家推薦這套介紹中國(guó)五千年文化史的書籍。該書分為六冊(cè)，采用故事方式，系統(tǒng)而全面地介紹先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清六個(gè)時(shí)期我國(guó)文化的發(fā)展與創(chuàng)造，內(nèi)容真實(shí)，注重科學(xué)性，重視說(shuō)明，便于閱讀和理解。

10．徐賁《政治是每個(gè)人的副業(yè)》，東方出版社

該書通過(guò)大量的個(gè)案分析，來(lái)講一個(gè)政治學(xué)的道理，講如何做公民。書里的文章幾乎都是來(lái)自一些新聞報(bào)道或作者在日常生活中的所見所聞（有美國(guó)的，也有中國(guó)的），從政治理論的高度進(jìn)行解讀。這是一種很特殊的普及和講解政治學(xué)知識(shí)的方式。它不同于體系化的政治學(xué)著作，通俗淺顯，和大眾的切身利益、民主權(quán)利密切相關(guān)。在這里，民主理論從宏大敘事走向了日常生活敘事。對(duì)于中學(xué)政治老師而言，這種思考政治的方式很值得在我們的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

劉老師后記：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在打發(fā)業(yè)余時(shí)間的方式很豐富，每個(gè)人都可以有自己的選擇，我覺得各種方式之間并沒有上下高低的區(qū)別。不過(guò)，我還是喜歡讀書這樣的方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”他在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深入地思考。”是的，一個(gè)教師究竟能夠在教育這條路上走多遠(yuǎn)，將在很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。一個(gè)自己都不喜歡讀書的教師，很難想象他能夠教出熱愛讀書的學(xué)生。教學(xué)的廣度和深度來(lái)自于教師對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，也可以來(lái)自教師廣泛而深入的閱讀。由于教師生活環(huán)境局限于校園的狹隘，決定了教師僅靠自己的生活體驗(yàn)是不可能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的知識(shí)深度和廣度的。于是，通過(guò)閱讀經(jīng)典著作，廣泛獲取他人的體驗(yàn)和理解，是提升教學(xué)深度與廣度的捷徑！

遺憾的是，我們?cè)S多老師除了教科書外，就幾乎沒有仔細(xì)或認(rèn)真閱讀過(guò)幾本像樣的書籍。這也就可以理解為什么我們?cè)谡n堂上視野總是那么局限和狹隘，為什么我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂沒有熱情和興趣。現(xiàn)在的中小學(xué)老師基本都是大學(xué)本科畢業(yè)，甚至是研究生學(xué)歷了。就高中政治學(xué)科教學(xué)而言，許多老師認(rèn)為高中的內(nèi)容在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)到足夠的深度了，還用得著在專業(yè)知識(shí)方面去更深入地閱讀嗎？有一句話叫做大學(xué)畢業(yè)等于零。大學(xué)里學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中讓學(xué)生理解知識(shí)有著根本的區(qū)別，沒有老師終身的積累和深入思考，反復(fù)推敲，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)就很容易停留在表面上，不能把學(xué)生帶到知識(shí)的深處。這就是為什么我們的學(xué)生能夠熟練地背誦大段大段的理論，卻并不能真正理解和運(yùn)用知識(shí)的原因。說(shuō)到閱讀，許多老師都明白其重要性，并也想多讀一些書，但是常常苦于沒有時(shí)間。經(jīng)常有老師向我提出同樣的一個(gè)問(wèn)題：看這些書的時(shí)間從何而來(lái)？在時(shí)間問(wèn)題上，上帝是公平的，每個(gè)人每天都是24個(gè)小時(shí)。如果你真的喜歡讀書，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間只是一個(gè)借口。如果你真的喜歡一件事情，你總是可以找到時(shí)間的。穆罕默德對(duì)他的弟子們說(shuō)：“學(xué)問(wèn)雖遠(yuǎn)在中國(guó)，亦當(dāng)求之。”只要你真心想獲得某種知識(shí)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，也要孜孜以求。有這樣的熱情，有這樣的愛好，有這樣的追求，何愁時(shí)間不夠，何擔(dān)心沒有時(shí)間。比如，每天僅僅拿出15分鐘的時(shí)間用于讀書是可以做到的，關(guān)鍵在于你是否熱愛讀書。加拿大著名的醫(yī)學(xué)教育家奧斯勒兼任多種社會(huì)職務(wù)，日程表里排滿了工作內(nèi)容。但他規(guī)定自己必須在睡覺前抽出15分鐘閱讀喜歡的書。許多年后，奧斯勒對(duì)讀書效果進(jìn)行過(guò)計(jì)算。就一般的閱讀速度而言，一分鐘可以讀300字，15分鐘便能讀4500字，一星期可以讀3.15萬(wàn)字，一個(gè)月讀完12.6萬(wàn)字沒有問(wèn)題。那么，一年下來(lái)，就可以閱讀151.2字。如果一本書平均以7.5萬(wàn)字計(jì)算，一年下來(lái)就可閱讀20本書。他堅(jiān)持了半個(gè)多世紀(jì)，一共讀了8235萬(wàn)字，約1098本書。“睡前15分鐘”的閱讀，不但使奧斯勒的醫(yī)學(xué)研究碩果累累，還讓他成了文學(xué)研究家。所以有人說(shuō)：“成功與失敗有分水嶺，可以用5個(gè)字來(lái)表達(dá)——我沒有時(shí)間。”是的，只要真心熱愛，時(shí)間只是借口。成功源于執(zhí)著。堅(jiān)持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅(jiān)持也是最難的事情，因?yàn)檎嬲茏龅降模K究是少數(shù)人。做一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師，就是在讀書上有持久的行動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所言：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書 里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

詩(shī)人說(shuō)：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤(rùn)的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業(yè)托得多高，取決于教師觸摸過(guò)多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過(guò)多少書香。教師的成長(zhǎng)之門只能由教師自己打開，別人是無(wú)能為力的。朱永新說(shuō)：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。”希望我們每位老師都能用今天的閱讀與思，鋪就通往明天成功的道路。

高中政治教師必讀十類書籍

第一類：政治學(xué)科教學(xué)的工具書。如《辭海》、《簡(jiǎn)明社會(huì)科學(xué)詞典》、《世界政黨詞典》、《世界議會(huì)詞典》、《人民代表大會(huì)制度詞典》等。第二類：中國(guó)古代經(jīng)典著作。如四書五經(jīng)、《中國(guó)古典名著譯著叢書》、《新編諸子集成》。

第三類：馬克思主義理論經(jīng)典。如《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》《德意志意識(shí)形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》《反杜林論》《社會(huì)主義從空想到科學(xué)》《自然辯證法》《費(fèi)爾巴哈和古典哲學(xué)的終結(jié)》《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》《哲學(xué)筆記》《毛澤東選集》《鄧小平文選》

第四類：我國(guó)的重要政治、歷史、法律文獻(xiàn)。《憲法》、國(guó)家重要法律、《中共章程》、歷屆中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表大會(huì)的政治報(bào)告、歷年政府工作報(bào)告、歷年黨和政府的重要文件、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》 《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》

第五類：與高中政治課內(nèi)容相關(guān)的高校教材

1．經(jīng)濟(jì)學(xué)：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀和微觀）》中國(guó)人大出版社、曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》

2.哲學(xué)：《哲學(xué)通論》，遼寧出版社，1998年，孫正聿著 《中國(guó)哲學(xué)史（四卷本）》，人民出版社，1979年，任繼愈主編 《中國(guó)哲學(xué)大綱》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1982年，張岱年 《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，北京大學(xué)出版社，1996年，馮友蘭著 《中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)史》，廣東人民出版社，1999年，馮友蘭 《現(xiàn)代西方哲學(xué)新編》（北京大學(xué)出版社，2001，趙敦華）《西方哲學(xué)史》，商務(wù)印書館，1982年版，羅素 3.政治學(xué)

《政治學(xué)原理》（第二版），高等教育出版社，2006年王惠巖主編

《政治學(xué)基礎(chǔ)》（第二版），北京大學(xué)出版社，2006年 《政治學(xué)導(dǎo)論》，中國(guó)人大出版社，2000年，楊光斌主編 4.科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史

《科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》（第四版），中國(guó)人大出版社，2005年，高放主編

第六類：學(xué)科理論的通俗講解或普及讀物 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么》，北大出版社，2001年，王小明 《黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003 《小民讀書》，福建人民出版社，2001年 《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2005年 《讀經(jīng)濟(jì)學(xué)書》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005年

《給你所愛人以自由》、《經(jīng)濟(jì)白話》《經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》 《弗理德曼的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生活在經(jīng)濟(jì)學(xué)中》 2.哲學(xué)

《新哲學(xué)講演錄》，廣西師范大學(xué)出版社，2004年，張世英 《寫給大眾的西方哲學(xué)》，中國(guó)人大出版社，2004年，張志偉著 《通俗哲學(xué)》，中國(guó)青年出版社，1982年，韓樹英主編 3．政治學(xué)

《當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》，中國(guó)人大出版社，2005年，馮特君主編

第七類：教育理論書籍

《思想政治學(xué)科教學(xué)新論》《比較思想政治教育學(xué)》

《學(xué)會(huì)生存》《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》《教育的使命》（這三本是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)著）

《國(guó)際教育新觀念》，海南出版社，2001年，顧明遠(yuǎn)、孟繁華 第八類：高中其他學(xué)科教材 第九類：擴(kuò)展閱讀

《科學(xué)的歷程》《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》

余秋雨文化史系列散文、鮑鵬山中國(guó)思想史系列散文，提高政治教師的文化品位 《世界是平的》（托馬斯.弗里德曼）《世界上最神奇的24堂課》《高效能認(rèn)識(shí)的七個(gè)習(xí)慣》 第十類：期刊雜志

政治學(xué)科教研類期刊：（思想政治學(xué)科三大期刊）《思想政治課教學(xué)》，華東師大主辦 《思想政治課研究》，陜西師大主辦

《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》（中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯）政策和綜合資訊類期刊：《新華文摘》《中國(guó)國(guó)情國(guó)力》《半月談》《時(shí)事資料手冊(cè)》《瞭望》

通俗或休閑類期刊：《讀者》《青年文摘》中國(guó)國(guó)家地理《南風(fēng)窗》《三聯(lián)生活周刊》

（摘自《優(yōu)秀中學(xué)政治教師一定要知道的七件事》，馮琳）