第一篇：五步十環節識字教學,讓小學生輕松學習生字

【摘 要】新課標中明確提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字的質和量，直接影響到讀和寫。因此，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。一年級開始識字學文，一篇短文或許認不得幾個字，有多年一年級教學實踐的教師，都會有同感：孩子們又要識記漢字符號，又要回文找到生字，談何容易。學生覺得入門難，就會有挫敗感。如何才能提高識字教學的有效性、讓孩子輕松識字呢？我們結合學生、自身以及教材實際，博采眾長，摸索出一套行之有效的五步十環節識字教學模式：文――詞――字――詞――文。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；五步十環節

第一步：文

環節一：預習時，讓學生把生字、生詞在文中圈畫出來，并把生字表中的拼音標在文中，以強化學生對生字讀音的第一印象。

環節二：練讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。每個漢字都有一個或幾個讀音。識字首先從讀準字音開始，指導學生養成讀準每一個字音的好習慣？，為整體閱讀做好鋪墊。對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以應扎扎實實地把好識字的第一關――讀音關。如，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

環節三：指名讀文，匯報生字詞的圈畫情況。

第二步：詞

環節四：音節詞（帶拼音的詞語）。

課件出示生詞，生字注音。

1.指名定音。

詞語少的可以一人讀，詞語多的可以指名兩到三人讀，選擇優秀學生來讀，盡量不要讀出錯誤，以保證給全班同學一個正確的第一印象。

2.自己練讀。

讓學生自主學習，還課堂給學生。

3.同桌互查。

發現問題，及時糾錯。借助同學力量，互幫互助，人人參與學習。

4.集體查讀。

隨機抽查，達到人人過關。

環節五：去拼音學詞。

1.指名定音。（保證第一音的正確）

2.自己練讀。（人人參與，自主學習）

3.同桌互查。（互幫互助，人人參與學習，面向全體，人人過關）

4.問題匯報。同桌匯報檢查時不會的現象。全班教會。

5.集體查讀。（方式多樣：一個一個輪讀，男女生輪讀，隨機指名讀，尤其針對同桌匯報中有問題的同學，不斷檢查，加深記憶。達到人人過關。）

第三步：去熟字學生字

環節六：認讀本課生字。

1.指名定音。（保證讀音準確）

2.自己練讀。（人人參與，自主學習）

3.同桌互查――小老師幫教。

同桌兩人就課文后的生字條內的生字進行打亂順序指讀，用筆圈出讀錯的生字，并進行同桌交流：如何記住這個字？

環節七：集體交流識字方法（有問題的生字）。

針對學生中出現問題的生字進行教學。交流的主體是學生，請同學交流好的、有效的識字方法。

在此之前的教學中應注重教給學生識字方法，培養學生的識字能力?！笆谌艘贼~，只供一餐，授人以漁，可享一生。”只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇并運用恰當的方法進行有效地學習，從而達到教師從“教”到“教會”再到“不教”，學生從“學”到“學會”再到“會學”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“形近字”、“編兒歌”、“猜謎語”、“找朋友”、“象形”、“會意”、“聯系生活實際”、“造句”等多種方法應該在學生中運用得輕車熟路。讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，學生的積極性被調動了起來，學生學得輕松，學得愉快。同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

環節八：游戲鞏固。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解、識記，難以吸引他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，創造情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。如“找朋友”、“打牌”、“開火車”、“摘果子”、“走迷宮”、“抓特務”、你指我猜等游戲，來檢查學生對單個生字的認識。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成學習任務。

第四步：詞

環節九：生字組新詞。

新課標提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時，要充分利用兒童的生活經驗。”利用學生學過的、熟悉的字進行生詞重組，讓生字在新的環境中再現，學生進行認讀，鞏固生字。

1.自己試讀。（自主學習）

2.集體查讀。（隨機開火車，男女輪讀等多種形式）

3.解決問題。（針對出現的問題，進一步指導練習）

4.同桌互查。（面向全體，人人過關）

第五步：文

環節十：將今天的生字寶寶送回課文，你還認識嗎？

小組輪讀課文。這一環節的設置目的是檢查、復習、鞏固生字。

字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自然流暢，并更有利于課文的理解。

以上五步，由易到難、由淺入深、循序漸進，每步中一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，容易人認錯的相似形近字都能得到及時強調，發現問題及時糾正。整個識字過程的設計，處處遵循著“先學后教，以學定教，順學而導，少教多學”的教學原則，處處以學生為主體，使課堂中的每個學生，人人有事做，人人都參與到識字的學習中。目的就是：面向全體，踏踏實實做好識字教學。

總之，在小學語文教學中，通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、想學。使學生真正成為課堂的主人。同時，以上教學環節既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生的知識，還培養了學生的想象能力和語言表達能力，讓小學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，那么識字教學會變得更容易。

第二篇：學習五步十環節心得體會

學習五步十環節心得體會

劉素金

我通過假期聽即墨二十八中老師和領導的報告，對其教學模式和教學理念有了理念上全面的認識，同時我也通過聽觀摩課的方式；實地感受到了和諧互助是有結對學習模式的教學操作，這樣就對五步十環節有了初步的認識。

五步十環節提倡“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“溫故知新、探究釋疑、鞏固理解、分層提高，梳理總結”的形式進行的。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班交流。學生教學生，學生管理學生，體現了學生的主題地位。教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。但通過我這段時間的實踐發現有以下問題： 首先、現在的孩子都是獨生子女，愛心，責任心都不強，大多以自我為中心，奉獻精神不強。這樣會導致師友合作中，師傅對幫助學友產生厭惡情緒，覺得是妨礙了自己的學習。所以在德育工作上，要大力宣揚樂于助人的精神，使孩子樂于付出，并享受幫助他人所帶來的榮譽感和成就感。

其次、自主學習，這是基礎。為加強自主學習環節，特別強調學生的學習激情，有了學習激情便有了自主學習的動力 ；傾聽也很重要，傾聽的目的是讓學生學會傾聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息，同時又不僅僅局限于聽的水平上，在傾聽的基礎上，還要敢于插話質疑，學會換位思考，不急于做無謂的爭論。但現在的學生做不到這些或做的不夠好。

最后、教師評價，鼓勵語言欠缺,提高不了學生學習的積極性。教師對此模式應用不夠到位，還是課堂設計不夠合理，對課堂整體把握能力不夠強。

總之，這段時間的實踐，師友合作的不是太好，學生激情不高，教師課進行不完，可能我自己還存在一定的差距，所以我一定要努力，爭取有所創新和突破。在教學上，我應注意調動學生學習的積極性和自己駕馭課堂的能力，快快的成長；爭取讓學生每天都有進步，讓自己每天都有收獲！

第三篇：英語五步十環節教學模式

英語五步十環節教學模式

課前熱身、明確目標——通過唱歌、游戲、競賽、自由會話等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序中。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前。

導學提示、自學探究——出示導學提示，明確在學習過程中嘗試解決的一些問題，引導學生按一定的步驟、采用恰當的方法去學習。小組交流，示范點評——通過自學探究，對學習成果、困惑在學伴、小組、全班研討交流，通過學生、教師的示范點評把本節課的知識點提升出來。

情景操練，交際運用——小組合作，根據自己的能力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或自編并表演對話。

達標測評，鞏固應用——提供問題或情境，檢測學習效果。

第四篇：科學引導讓小學生輕松識字

科學引導讓小學生輕松識字

在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。尤其是新教材實施的識字課程占語文教學的比例就特別大。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。下面我就本人在兩年的識字教學中如何引導學生“科學認讀”的情況談談幾點體會。

一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣

好的開端等于成功的一半。對剛入學的兒童來說，漢字對他們來說與其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在剛開學時，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是陳老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是XXX?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓更多的小朋友去認一認，讀一讀，讓孩子們都能積極地參與識字。

二、用符合學生年齡特點的方法駢指導識字

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“石、山、舟”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的熱情。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事。

三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

在教學認識同一類偏旁的生字，如“海、洋、河、江、淚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與“水”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、田、川、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人從，二木林，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辯別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課標的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動，讓他們體會識字的樂趣。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象的思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識的讓學生在生活中識字。比如在教學《竹制品》一課時，我就以“尋找竹的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么竹品，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些竹制品的名稱。

五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：讓識字教學變得輕松有趣

讓識字教學變得輕松有趣

[摘要]識字是小學低段學生學習的重要學習部分，也是基礎部分。它是學生走向閱讀與習作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學變得讓學生感到興趣盎然，是我們應該深思的。巧妙的識字方法，提高了學生的識字興趣和自主的學習能力。使學生變得“樂學”“善學”調動學生的多種感官，讓學生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學生都能從被動學習到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學生學習的熱情。識字教學，作為我們低段的教學重點，經過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈?！缎抡n標》指出，培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認寫分開”“多認少寫”的要求，要全方位的激發學生的識字興趣。因此，我們在教學時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學”“善學”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學校，靈活的識字方法可以激發孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學習也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學中不斷的探索和總結的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學過程中，讓孩子先認真聽，圈畫出所要認識的生字詞語，再進行朗讀，認讀，進而達到強化的目的。我們也可以在對學生進行閱讀訓練時，挑揀出學生所要急于了解的字詞，進行記憶訓練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達到“認”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學中，我發現“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經過引導，孩子們竟然也能自己編字謎學記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭?！傲俊弊?，我們就記成“一日行一里”。“休”我們想象成“一個人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認識加鞏固，達到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認識，使趣味性和有效性有機的結合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學問”語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠學得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。