第一篇：帶上賞識,帶上快樂,我們出發----小學作文評改論文

帶上賞識，帶上快樂，我們出發

———關于小學農村作文評改方式的策略研究與實踐

葉圣陶先生曾經說：“教師改文，業至辛勤。茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻往往流與形式。正是由于小學作文評改方式的過于單一而枯燥，教師在作文評改中耗費的時間與精力收效卻微乎其微，造成了不只是學生怕寫作文，而老師們也怕改作文的尷尬現狀。

而作文評改的變革就是改變僵局的突破口，“只在此山中，云深不知處”，因此，讓我們大膽走出自錮的山，帶著孩子去尋找別樣的天地。

一、賞識，讓孩子擁有飛翔的動力。

著名特級教師張祖慶的習作“評賞觀”，即：“寫作評價，重在欣賞”。習作賞評的核心價值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵、鼓舞，而不是批評、督促、壓制。

（一）用“心”去播散陽光

在評賞學生的作文時，教師應以一個和藹可親的真心拜讀者去看待學生的作文，充分打磨學生作文的閃光點，哪怕是一個好詞，一個好句也能成為教師播撒“陽光”的光源。而不是當一個嚴肅無情的作文“判官”去批判：“作文語句不通順” “錯別字太多”“內容簡單不夠具體，語言不夠生動”等等。這類評語，令學生感到單調、無聊，甚至會產生一種壓抑、沉悶的心理。如在寫關于“樂趣”主題的作文時，學生有的寫自己做小制作的樂趣，有的寫讀書的樂趣，其中一位平時害怕寫作文的孩子他寫的是由于喜歡放鞭炮誤傷了人，從而放棄自己最大的興趣的事情。雖然他的語言平淡，甚至語句不夠通順，但他能夠從生活中去尋找作文真實的素材，使得整篇作文澌洋溢著樸實、純真的氣息。于是，我在作文后面給予的評語是：在你作文的字里行間中，我發現了你珍藏著里面的一顆善良的心。還有，老師還發現了你在本次作文用了五個成語，這是多么了不起的進步呀。

（二）用“情”與孩子分享喜與憂

在評賞學生的作文時，教師還應以分享者、欣賞者的姿態與孩子同喜、同憂、同想、同感。采用對話式的作文評語，和學生敞開心扉，進行心靈交流、情感暢談和生命對話，搭建一座通向學生心靈的橋梁。如一次寫“生日”的主題作文時，我發現了這樣一篇文章《遺失的生日》，這是一個內向文靜的留守孩子寫的，她在文中描述到：一個人沒滋沒味地吃著自己買的蛋糕，愣愣地坐在沙發上，任憑時間肆無忌憚地流逝。11點的鐘聲響過，我躲在那冰冷的被窩，清清的淚水打濕了枕巾??看到這里，我的眼眶也濕潤了，我在旁邊寫著：孩子，老師給你送上遲到的祝福——生日快樂。下次過生日時，你絕不會是一個人，有我，有同學們以及你的爸爸媽媽。

（三）放低姿態，尊重原作。

在評賞學生的作文時，教師應站在與孩子平等對話的位置上，尊重學生原汁原味的真實原作，寫上充滿人性化、個性化的批語。對習作中一些充滿靈性的個性化語言，寫出自己對作品的獨特感受，提出自己的真誠看法，并且多從正面啟發誘導。如在寫“珍惜_______”的作文，一個平時比較頑劣、常與他人起沖突的孩子這樣寫到：只有在珍惜中，生命的樂趣才會得到淋漓盡致的詮釋，只有在珍惜中生活才會溢滿充實，只有在珍惜中心靈才能體會身邊的美麗??我看了以后，大受感動，寫上：在你的習作中，我看到了你在長大，因為你已經知道要學會珍惜。那么，接下來，你肯定會用心去珍惜親情，珍惜友情等，學會如何與他人相處，是嗎？這些富有激勵性的評語如同溫暖的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生的心田，撥動學生的心弦。后來，他真正改變了許多，能夠和同學友好相處，也交到屬于自己的朋友。

（四）開啟多元視角，與孩子共成長。

在評賞學生的作文時，教師應放棄嚴格的批改標準，讓孩子能以獨特的童眼看待世界；能以豐富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以無忌的童言表達世界。老師嚴格的批改標準只會讓孩子們去揣摩你的心思，“為教師作文”成了動力源，唱高調，編假話，堆辭藻，抄襲??就這樣，靈性沒了，童真沒了，趣味沒了，甚至連坦然的品性也磨滅了。那么，作文也就已變“味”了。

二、搭建平臺，開辟孩子飛翔的天空。

葉圣陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得研究的項目。”只有學生親身參與到作文的評析中，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

（一）我的文章我做主。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師可以從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，在教師指導下進行自改，也可以根據同學的評改意見推敲自己的習作。首先是學會欣賞自己，用圈點、畫波浪線、打星等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。自主評議使每個學生都參與到習作的評價中來，打破了教師一個人評價習作的傳統做法，促進了學生個性的發展。

（二）三人行必有我師。

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”因此，我們可以創設真誠、平等、和諧的修改氛圍，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式，形成互動性評價，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。評改的形式可以多樣化，如同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改等。

例如“鏘鏘三人行”的習作評改模式：以“學生、老師、家長”三方參與作文評改，以學生互批為主，家長參與為輔，老師點撥為基礎。學生結合教師和家長的評語與指導進行自改后，把全班同學分成若干個小組，人數以 4 至 8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。選出一二名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作文本、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習作的優點的同時，又認真負責地指出不足之處。批改后，要求學生填寫《習作互批反饋表》，讓他們評出自己最喜歡的作文、最有潛力的作文以及寫這篇文章自己最大的困難或問題。

在小組評議結束后，可以由小組推薦或個人自薦數篇習作參加全班交流評價。教師作為組織者、指導者也參與其中。由作者先讀文，然后全班同學隨機點評，點評時要求不重復別人的觀點。

這種習作評改模式，調動了全體學生的積極性，在多方思維的碰撞中會閃現出許多智慧的火花，創新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要，給了學生充分發揮自己才能的機會，蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼兒的心靈。”是啊，孩子的習作世界是一片純真、美麗、天然的花園，只要我們努力給予陽光，他們的花圃就會陽光明媚，春色滿園，他們個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

作者：曾素美

學校：泉州市惠安縣涂寨學區互助小學

第二篇：帶上自信出發初三作文600字

它是一棵渺小的生命，自信心與生命力卻如此強，正因為它不像竹子沒骨氣，不像牽牛沒主枝，不像我沒自信，沒勇氣。它不會整日沮喪，它會挺直腰桿接受挑戰，風雨過后是晴天，困難過后是成功。這里給大家分享一些關于帶上自信出發初三作文600字,供大家學習。

帶上自信出發初三作文600字1

自信，這人人稱頌的優秀品質、可貴精神，自古以來便被人們贊為成功的前提動力，可謂成功人士必備。但就是這人人追捧的高尚品德，在我們的身邊卻猶如夜空中銀星點點，照做者已然不在絕大多數。

舉一個公司中的例子吧。公司近日經營狀況甚佳，接下了不少來自大企業的訂單。由于工程較大，時間緊迫，想要出色完成任務并不是一件簡單的事。但這又是一次大顯身手的好機會，多少人對此夢寐以求。而面對來之不易的機遇時，又有幾人能真正拿出自信，相信自己的能力，將它把握?一味地推三讓四，故作謙虛，強裝客氣，口口聲聲地說：“唉呀，這么大的事情我哪能干好哇，還是您來接手吧。

”鼓起勇氣拼搏一番真有那么難?始終懷疑自己，甚至質疑自己，總是覺得自己資歷不如別人，能力又不如某某，這并不是什么好事!原本你有高水平高智商，最后卻把自己貶低成低潛質沒腦子。當機會最終讓自信之士牢牢把握接而大展鴻圖時，那些在機遇面前“彬彬有禮”的紳士們又不服氣了：“哼，憑什么這么好的工程讓那小子承辦了?

我比他強十萬八千多倍呢!”此話可能有那么一丁點兒是屬實的，但卻言之甚晚。當機遇降臨到自己面前時一味退縮、懼怕，沒有半點自信，沒有一絲試一時的勇氣。機會在無形中悄然離去時，這才大徹大悟，追悔莫及，有什么用呢?說別人沒能力，那你的能力又在哪里呢?連攬下機遇的自信都沒有，算什么人才?!

為什么這種現象如一例高傳播效率的傳染病，瘋狂的在社會上蔓延?自信為什么成了一種遙不可及，被深深囚禁在心里?原本是人人追求的高尚，現在卻淪為稀有資源?自信怎么了?勇往直前又不是丟人現眼，事事畏懼才是真正的奇恥大辱!沒有必要去逃避，更沒有必要自我貶低，自我懷疑，求得那份虛偽的謙虛。勇敢地追求你心中的夢想，否則，此生枉為人!不必唯恐他人的白眼與懷疑，不要讓任何無謂的借口成為你滯而不前的顧慮，讓自信為你開啟成功的大門。

不要過于懷疑自己，不要把“我能行么?”當做你的口頭禪，何必讓自信的雙翅被囚禁在枷鎖之下。為自己的目標而努力奮斗，積極進取，別讓自信僅僅刻在座右銘上，要把自信融入你的靈魂深處，時時激勵自己，相信自己，把握機遇，讓自己的生命得以大綻異彩，讓自信成為你人生的守護之神!

帶上自信出發初三作文600字2

在我們的人生的旅途中，大家都會經歷很多，有失敗，有成功，有高興，也有傷心。但是無論我們經歷怎樣，我們都要在自己的人生道路上揚起自信的風帆，讓自信的風帆幫助我們走向成功。

很多人會非常的迷茫：自信是什么呢?自信不是自滿，不是驕傲自滿，不能滿目自大;自信也不是自卑，不是害怕，不能對自己失去信心。自信我們手中是戰勝困難的寶劍，自信是我們腳下通向理想彼岸的舟楫，自信是我們天空茫茫迷霧中的燈塔。

以前，有一個全國出名的企業發出了招聘信息，有很多人想去應聘這份工作。投簡歷的人多如牛毛，簡歷多的都可以塞滿了個房間了。可是其中一個建立十分特別。是所有簡歷之中最特別的一個，那個簡歷是刻在一個石頭上的。其他的都是用紙質寫的。

那家公司的人事部，從眾多簡歷中挑選了這份簡歷。通知他來面試，在眾多的簡歷之中，他的簡歷已經打敗了一切的應聘者。面試之后，他被錄取了。他的成功入職在于他在沒被別人肯定之前，就先肯定了自己，因為他擁有比別人更多的自信，他堅信自己比所有的應聘者都強。所以他成功了。

如果說自信是人們成功的風帆。那么自滿和自卑就是大海上那猛烈的風浪。

以前有一家的企業，他派遣了2個人去一個陌生的地方去銷售他們的產品，那兩個人聽從安排來到了這么陌生的城市。到了這個城市，城市里面的人們都不知道他們那家企業。他們失去了以前企業的維護。所以他們的銷售工作十分艱難，最終結果已經注定，他們的銷售工作失敗了。其實他們一開始知道自己的企業在這個城市沒有知名度的時候，他們就是去了信心，所以導致了他們的銷售工作的失敗。

很久以前，有一個對自己很有信心的女孩，她總是認為自己非常優秀，覺得同齡人都比自己差。所以他不愿意和自己的朋友一起玩，覺得朋友們沒有資格和她一起玩，所以最終，她自己步入了孤單，時間久了沒有一個人愿意和她一起玩了。她成為了最孤單的一個人。

所以自信不是自豪也不是自卑。自豪和自卑都是讓人非常步入失敗的。所以做人的便準是自信。

讓我們用自信這只筆在我們的人生道路上畫下我們自己最美的畫!

帶上自信出發初三作文600字3

從我懂事起，我就覺得自己是一個命運的棄兒。媽媽生我的時候，我已經有兩個姐姐了。看到我的第一眼時，爸爸就摔門而去，媽媽一邊忍著疼痛，一邊抹眼淚：又是女娃，命苦呀!為了能再偷生個男孩子，爸爸把我送給了現在的父母。

從蹣跚學步起，我常常被一群孩子圍著：“路邊婆!”(閩南話)，“沒人要的孩子!”……

在他們的嘲笑聲中我漸漸地長大。我開始恨我的親生父母——為什么要把我生下來，為什么要把我遺棄?我自卑。

到了上學的年紀，雖然我心里向往學校，但一想到自己的身世，想到伙伴們的嘲笑聲，跨出去的腳就縮了回來。養父好說歹說把我拽到學校。在學校里，我性格怪癖，成績也是倒數第一，成了老師第一號“頭疼”的孩子。我像足球一樣被“踢來踢去”。我覺得我就是多余的，博覽群書是我的樂趣。

就這樣，我度過了四年的時光。

今年又換了一個新班主任陳老師。一開學，她拿著一本書走到我跟前，說：“聽說你愛看書，送給你。”說完放下書就走了。

我帶著好奇一口氣看完了這本書，在書中我找到了知音——迪姆。他認為自己是最不幸的孩子：全班數他最胖最矮，家里又窮，同學們都取笑他。但每當迪姆心情低落時，爸爸就給他講美妙動聽的故事。這些故事讓迪姆逐漸變得自信起來，他不再把自己個矮體胖看成是一種不幸。迪姆也重新認識了爸爸媽媽和自己，他覺得在父母親的關愛下，自己是一個幸福快樂的孩子。

合上這本書，我沉思良久：在生活中，我也應該換個思維重新認識自己。我不是沒人要的孩子，相反，我是個幸運的孩子：我有給我生命的爸爸媽媽，還有疼我愛我、把我撫養長大的養父養母。別人只有一個爸爸一個媽媽，而我呢?有兩個爸爸媽媽。我為什么要因此煩惱、因此自卑呢?

放下書，我如沐浴陽光中，內心不再有曾被遺棄的陰影，對著鏡子，我沖自己一笑，突然覺得原來我的微笑也是那么美。

從此，我打開心門，重新認識自我，找回自信，融入集體，坦蕩自信地面對人生!自信讓我從一只丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。

帶上自信出發初三作文600字4

自信，是生命的主宰，每一件事成功的背后都有信心的支撐。無論處在何種境地，我們都應把一份自信留給自己。

如今，在課堂回答中，我不再膽怯羞赧，而是用最響亮的聲音說出心底的答案;在小組活動里，我不再畏畏縮縮，而是盡的努力去幫助他人;在遇到困難時，我不在逃避退縮，而是以的心態去挑戰自我，勇往無前。這一切是因為什么改變的呢?那無疑是信心的根在心底深深扎下了，然后慢慢發芽、開花、結果。

在田徑運動會800米起點處，雖然已經做好了沖鋒的準備，但當看到人高馬大、躍躍欲試的對手時，胸有成竹的氣概還是一飛而散。心想：都到這節骨眼了，只能打腫臉充胖子了。決不能放棄，我相信我能行!隨即暗暗為自己鼓勁。隨著“砰”的一聲，所有運動員像離弦的箭般沖了出去，很快跑完一圈。

這時，我體力漸漸不支了，額頭上冒起了豆大的汗珠，看著前面依然跑得飛快的選手，我更是鼓足勁兒，使出九牛二虎之力，繃緊腮，連跑帶追已是氣喘吁吁，就剩200米了。堅持啊!盡管此時的我真的是口干舌燥腿發軟，衣服像浸泡在水里般，本能地跑不動了，但看到給我拍手加油的老師和同學。在自信心的催促下，我更起勁了，皇天不負有心人，終于越過了終點線。雖然不是最快的那個，但我用心底的信心戰勝了自己，超越了自己，心里還是甜甜的。

信心也是最亦見成敗的。越王勾踐憑著信心，臥薪嘗膽，三千越甲終可滅吳;女作家海倫。凱勒在雙目失明的情況下，在心底留著一份堅毅的信心，竟學習了五門外語;舞蹈家邰麗華雖身殘但志堅，心里有一份必要成功的自信，終在屬于自已的星光大道上贏得無數掌聲。

信心是成功的基石。現在在考場上，我一如既往地信心滿滿，等著大展身手，充分發揮自己的優勢。

信心，讓人在挫折中奮起;讓人在失敗時勇敢;讓人在嘗試中增長見識。無論何時，我們都應把一份信心留在心底，對自己說：我能行!

帶上自信出發初三作文600字5

我是一個比較有自信的孩子，從上小學到初中，學習成績一直都是名列前茅。一直在班里校里擔任著班干部。

小學，我擔任大隊部的大隊長，數學課代表，一直是學校的佼佼者。現在上了初中，我也不甘落后，我是學校學生會的學習部長，還是團支部書記，在班里還擔任著課代表，每天學校班里都有我忙碌的身影。

曾記得，我的作文曾經獲得過太原市六縣區的一二等獎，演講比賽也獲得過一等獎，在E度作文網也獲得過許多獎項，給雜志社經常投稿，也被采用過不少……

這些成績，都是我的努力的結果，都是自信伴隨我的結果。只要努力去做，只要你付出，只要有自信，將會一步步走向成功!

在我的腦海里經常閃現著乒乓高手鄧亞萍的身影——一個堅強自信的楷模，她的志向遠大，為了夢想，她勇于拼搏，成為了第一個蟬聯奧運會乒乓球金牌的體壇名將，先后獲得14次世界冠軍頭銜。

取得成績以后，她還在努力學習：1997年后，她先后到清華大學、諾丁漢大學和英國劍橋大學進修學習，并獲得英語專業學士學位和中國當代研究專業的碩士學位……這一切的一切，都是她有著自信，發奮努力的結果!

自信是偉大的，我們有了自信，就會一步步走向成功。不管在什么時候，我們都要對自己有自信。沒有自信的人將會一事無成;有了自信，你將會立于不敗之地，一步步走向成功!

我是一個有自信的孩子，我相信我自己，在今后的道路上雖然有很多困難，但經過我的不懈努力一定會取得成功!

我要懷著一顆自信的心，消除一切道路上的絆腳石，讓自信伴隨我走向成功!讓自信伴隨我收獲一顆顆沉甸甸的成功果實!

第三篇：作文帶上青春出發吧中學生初三

青春如詩，字里行間透露著屬于青春的灑脫;青春如歌，悠揚婉轉中透露著屬于青春的細膩;青春如畫，山清水秀間透露著屬于青春的淡雅……青春，是一條長長的路，在這路途中去用心感受青春的美好。這里給大家分享一些關于作文帶上青春出發吧中學生初三,供大家學習。

作文帶上青春出發吧中學生初三1

初中，也就是他們所說的花樣年華。沒有勾心斗角的競爭，沒有挫折與困難的阻擋，只有純真與向上，激情與進取。擁有著人生最美好的時光，不停下追夢的腳步，創新的腳步。

青春的衣著是個性張揚的，那是青春的標志。偌大的校園中，初中生的校服不再像小學生那樣的單純，校服上說不定會冒出怎樣的涂鴉：一句描寫青春的話語，一個表達內心世界的圖案，將自己喜歡的明星刻畫在校服上……都是每一個中學生，心中所想的，心中所想得到的。每一件校服上都折射出一道叛逆的光，將世界映出青春的光芒。

青春的課間是祥和的，美妙的，像一首旋律優美的歌。它不再像小學生那樣，每天千篇一律的追逐打鬧，做一些幼稚的小游戲。初中的課間生活，男女同學之間多了一份謹慎，多了一份顧慮，同樣也多了一份不同的體驗。每天的課間與周圍同學聊聊天，開個小玩笑，偶爾小打小鬧一下，這都是有趣的，富有朝氣的。

青春的天空是廣闊的，足以夠我們展開雙翅快樂的翱翔。這樣寬廣的天空，我們應該珍惜。其實，珍惜努力過的青春也是度過，平平淡淡順其自然也是度過，每天漫無目的的混日子也是度過。不同的是，你想要的度過是怎樣的，初中是否努力把握，青春是否堅持奮斗，關系著明天，聯系著未來。老師說過，我們現在這個年紀是美好的。的確如此，在這個年紀，在這個初中的四年里，一個不小心，錯過的，會是一輩子也彌補不了的遺憾。

青春的道路上，我們難免會有煩惱：考場失利，與父母溝通不順暢，內心孤獨，寂寞。面對考場失利，我們首先要做的是端正自己的態度，重新爬起來。青春道路磕磕絆絆是正常的，不放棄，撐到最后才是關鍵。面對父母的不理解，我們要做的應該是心平氣和地與父母溝通，而不是對著干，對著干只會是“戰爭”更加激烈。面對內心的孤獨寂寞，我們應打開心靈的窗。不愿與父母講時，就多對朋友講講，多傾訴傾訴，身邊的朋友，往往是的傾聽者。

我們的青春，是永遠的天空。給予我們力量拼搏翱翔;我們的青春，既享受著青春之舞的曼妙，又毫不顧忌的張揚自己的個性。

當多年后再“朝花夕拾”，也不枉這段青春。

作文帶上青春出發吧中學生初三2

青春的歲月到了我的手里，變的很漫長。已經16歲了，可是仍舊希望自己趕快成長，因為不能回到過去所以只好憧憬未來。

16歲的我，成年可是并不成熟。只是對這變幻莫測的世界有了一點更深刻的了解：友情、親情、愛情和學業總會有其中之一困擾著你，而童年的理想是永遠也無法實現的。我們是有能力去面對一個問題的，可是當所有的問題同時襲來時，我們又變的太過懦弱，不知去逐個擊破。

我們的心太過敏感，老師的一句批評父母的一句置疑都會使我們深深的陷入自我情感的牢籠之中。我們不斷的再腦中回憶著使自己不快的一切，給自己以的折磨。前途的不確定、人性關系的復雜使的求知苦悶與彷徨糾纏在一起，我們無法掙脫自己編織的網。理想與現實的差異是很多人一生都跨越不過的距離，當理想如原在天邊的月亮時，我們可以用一生去企及，可是當理想與我們只一墻之隔時，剩下的就只有心痛和自責了。

有長者對年輕人說：“20年后，你會因為沒有做的事而后悔，也會因做的事而后悔，但前者會遠多于后者。”這個年齡，可喜的是我們懂得很多的真理，可悲的是我們卻很難去應用它門。就像是現在，我們恐怕20年后回后悔很多，所以變的不敢隨意去做了。即使曾經下定決心去做，我們也還是會缺少自信，不敢大把去“揮霍”時光。面對生活我們只好去等待、等待時間去解決一切的問題。希望浮云可以托走一切的不快，希望雨露可以凝結所有的問題，希望憂愁可以隨著春雨消融散去，希望快樂伴隨著花香向人襲去……我們盼望著成長。朋友說：“你又開始做白日夢了!”我想，是呀!這的確是夢中才能實現的。

我們的心向往繁雜的生活，因為我們童心未泯，還沒有完全的了解這一切――生活。我們擁有青春這個擋箭牌，擁有青春就擁有希望就擁有未來。因為我們青春年少，所以很多的錯誤都被輕易原諒了。我們便是在犯錯和改錯中變的成熟了吧!我們敢于接受上天給予我們的一切……

面對青春，我們每個人都有自己的無奈，而青春似乎可以包容一切。所以，我們在這個季節燃燒著自己沸騰的血，揮灑著眼中的淚。我們多半為自己的情感所痛苦，而這似乎并不是多大的功績，我們愿意抒發自己內心的苦悶，因為我們認為它是那默的復雜而又矛盾――理想與現實、過去和未來、親情和愛情。

作文帶上青春出發吧中學生初三3

青春，是如此自私，喧鬧到暗啞，卻仍看不到生機。拂曉，對第一縷探訪我的陽光呢喃：“早安。”打開窗，看那開得忘乎的七月合歡花。我駐于花旁，尋找逝去的青春的痕跡。

耳邊的幾縷發飛揚在空中，攜帶夏的香。耳邊的風，使我意識到青春在流逝，意識到自己丟失了許許多多，瘋了般尋找，那些不信世俗，不懂世事換來的成熟與圓滑，看手心那擁有璀璨光芒的淚水，一捏就碎了，如我的青春，逝去了，就再也尋不到了。

忽然想起，星云法師曾在他的佛法中說過：“一池落花，兩樣心境。”憂者，憂于果實的敗落;樂者，卻喜于果實的即將收獲。青春以飛逝的姿態慢慢蒼老著，或許有一天，她真的距離我們遙不可及，但只要用那留下的種子播種青春，在心中開拓一片沃土，就會收獲一生的果實。我寧做樂者，因為花殘果尤在，只要擁有那盼果之愿，青春怎會流往如煙?

我常常敬佩那些垂暮之人，他們可以淡忘一切，可以對自己說，一生就這樣過了，平靜，安祥，然后健忘，像童年一樣甚至有煩人的脾氣。只是少了幾分活力與好奇，多了幾分孤獨與倦意，沒了青春這光采到炫目的畫卷，沒了這夢一般的旅途。

青春尚在，我們不應輕易言敗，不能讓青春夢想的腳步在邊緣悵然而止。腳下的路還很長，很遠……

青春，那激情似火的歲月，使我們走向希望……

無謂的青春過了，但無畏還在，灑脫的青春過了，但灑脫還在，張揚的青春過了，但張揚還在。留下青春的一切，堅信，青春一直都在!

作文帶上青春出發吧中學生初三4

青春就是我們一生中最值得珍貴的日子，也許就是青春這一段美好的時光。有人曾經說:?青春是美好的，但揮霍青春就是犯罪。

也許在我們的心中，青春就如一場大雨。下了很久也停不了，它有輕舞飛揚的風姿，打扮有時也是傾盆而下的措手不及。偶而，我們也可以在細雨中撐起一把小傘。雖然蒙蒙朧朧。但我也可以在紛紛揚揚的夢里走一回。只要我們把這一場場潤物細無聲的雨當作是人生的一場電影。我們再一路把美好的風景看過。才發現自己的青春已稀釋于雨中了無蹤跡。到了那個時候。這場雨便是寒冷是潮濕是一些寂寞的心本無涯。這時我才明白，原來青春也有歷史。

也許青春是我們生命中剛剛燃燒起有意義的日子。當我們翻開永久的歷史時，是序曲、雨在眼前、雨在耳邊，雨在錢層萬次的時光之杯。快樂的日子里，列如忽進湖遠的琴弦，以微笑的腳步漸漸瀝瀝在悲傷的時候。我們仿佛是一群寥落的小精靈。來自美麗的天堂，卻一個不小心讓我們迷失了方向。找不到前進的路

青春的一切美好。我們都歷歷在目，我們走過美好的地方看風景。也聽過美好的故事和結局。更有過一切所想過所努力過的目標。

如果有一天，有人問我。青春給了我們什么。又有什么好呢!也許我會肯定的告訴他。青春給了我生命的意義和努力的目標。給我們留下一場潤物細無聲的雨。點燃了我們前進的道路讓我們明白了生存的意義。我們活得很快樂。這是青春嗎?我會肯定的告訴你，是的，這就是我青春。

我們的快樂，我們的目標。夢想、回憶，是它給我們的。它偉大，因為它是我們三步跨欄的瀟灑飄逸，它是門一腳暢酣淋漓。它是羽毛球的輕靈。

作文帶上青春出發吧中學生初三5

每一個少年都會有叛逆的時候，而我也不列外。我叫峰，今年剛上大學，我也有過這種時候。

當初我差點因為跟我的父親吵架而離家出走，甚至自殺。每一次我都想著，我沒有做錯啊但是，實際上我錯了，而且是打錯特錯。并不是因為我沒有錯，而是因為父親在教導我們的時候，每一個家庭都有一個不一樣的教育方式，而我家里的教育方式就是不打不成才。或許是因為舊社會的關系吧、每一次我都不知道到底是怎么了就莫名其妙得了一頓皮肉之苦。

或許有的人跟我一樣吧、呵呵。而現在，也是自己成長的時候吧。其實呢每一件事情的背后都會讓你學到很多的知識，或許你們還沒有經歷過什么事情。跟你們說說我的列子吧。

我在家里也算是一個比較聽話的孩子吧，大概是我從初中開始吧慢慢的就變的有叛逆的行為吧，從一件家里面的掃地開始，慢慢的心理就有了一種莫名的感覺，總想著什么都不想做，只想著休息，玩。但是呢?自己也是要學的，而且，每一個人的必修課中有一點，換位思考，如果當你有孩子之后你就會慢慢的發現，每一次的教育之后都會有不一樣的發現吧。

其實每一個人都不可能是十全十美的、只有慢慢的才可以讓自己的缺點慢慢的掩蓋，有些缺點是一些事情過后的留下的陰影。

在青春的時候我把我的青春獻給了體育，讓自己的青春沒有留下一點點的遺言。

作文帶上青春

第四篇：小學語文教學論文：日記作文評改例談

小學語文教學論文：日記作文評改例談

“怕每天的日記，怕每周的作文，怕每學期的家長會。”這是現在的小學生比較流行的“三怕”。想想語文老師的責任還真大，“三怕”占了倆！日記作文怕什么？怕的是生活太單調，沒有話可以說；怕的是表達能力差，有話說不出；怕的是你說我也說，內容大撞車；怕的是內容太陳舊，說了如白說！

其實，老師也怕：怕學生三言兩語，窮應付；怕學生東拉西扯，假大空；怕學生平鋪直敘，流水賬；怕學生了無新意，走老路！當然，為了自己不怕，更為了學生的不怕，我們語文老師也是各展其能，想方設法提高學生的日記、習作能力，消除學生在習作上的心理障礙，效果或大或小，但總有“舊恨走了添新愁”的感覺。怎樣的方法更有效呢？我們不妨從日記習作的批改入手，尋找突破點，提高寫的“膽量”，也算是避免“頭疼醫頭，腳疼醫腳”吧。

一、精讀細改，照著葫蘆細畫瓢。

照葫蘆畫瓢，一直是貶義。但對于初學日記和習作的學生來說，離不開借鑒和模仿，還真得從照葫蘆畫瓢開始。

孩子們最愁的是寫日記，總是抱怨生活單調，沒內容可寫，寫出來也是三言兩語，草草應付。千篇一律的是“我家的小貓小狗小金魚”。今年中秋，恰逢國慶，放假較多，心想，這次應該有內容可寫了吧，于是讓學生在假期里寫一篇日記。

開學第一天，抓緊收上來，滿懷好心情的打開學生們的日記，想看看他們的假期過的怎么樣呢？

和預想的一樣，孩子們大部分寫的是仲秋，內容主要三個方面：仲秋走親戚，仲秋團圓飯，幫忙收秋。應該說，選擇的方向是對的，但寫的內容就抓不住根本了。下面是三個方面內容的代表性“作品”。

（一）今天姥爺生日，我們去給姥爺過生日。爸爸買了牛奶，還有很多東西。我們到了姥爺家，大姨一家早來了。我們殺了一只羊。羊肉很好吃，我吃了很多，我們回家了。

評一評——明長短

應該說，通過學生的日記發現，也是有新鮮東西可以寫的，如第一個同學寫

到“殺羊”，這應該是很新鮮的事情吧？如果這個同學認真觀察，積極思考的話，寫篇好的日記并不難。在寫之前，我們可以做如下思考：羊要被殺了，會是什么樣子？一點表現也沒有嗎？殺羊的人是什么樣子？是很簡單的就殺死了嗎？周圍有看的人吧（至少你在看）？看的人是什么表現呢？你心里怎么想的呢？這正是你要寫的重點！想象當時的情景，再加上自己的語言積累，你的日記會是什么樣子呢？

為了讓學生自己去揣摩和體會，我拿出了提前準備好的“葫蘆”——相似場面的精彩片段，開展以下活動。

讀一讀——看葫蘆。

鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：?灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西’！你如何強騙了金翠蓮？?撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：?打得好！?魯達罵道：?直娘賊！還敢應口！?提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

鄭屠當不過，討饒。魯達喝道：?咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家偏不饒你！?又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。

議一議——說葫蘆

在讀的基礎上，說說大家讀后的收獲，說說人家為什么寫的那么精彩呢？段落精彩，學生們說的也有興趣，主要談出了下面的內容：

注重了細節描寫，如細致描寫到左手怎么樣，右手干什么；

寫的有順序，如打的時候，分為“三拳”，一拳一拳的寫，有條有理，脈絡清晰；

既有動作描寫，也有語言和心理描寫，多方面的描寫人物； 既寫打的人，也要寫被打的人，還要寫周圍的“看客”； 從不同的視角寫起，視覺、聽覺、味嗅覺，讓人多方位感受； 運用了很多種修辭方法； ??

這些議論，我們平常肯定也說過，但總是給人空洞說教的感覺，水過地皮濕，沒有效果，讓學生自己發現，激發的是興趣，有利于學以致用。

改一改——畫瓢子

在讀議的基礎上，現場看葫蘆，當場畫瓢子，用學會的方法修改自己的日記，學生的日記做了一下修改——

剛到姥姥家門口，聽見院子里傳來?咩——咩-?的叫聲。我和妹妹像賽跑一樣沖進姥姥家。呵！一只紅色的大山羊橫躺在地上，四只腿被綁在了一起，身子一抻一抻的掙扎著，眼睛瞪的很圓，好像很憤怒的樣子，那?咩咩?的叫聲，又像是在哀求，眼角里還滿是眼淚呢。

舅舅正在磨刀石上磨刀子呢，舅舅看見我們，更來勁了。他笑著站起來，用手蹭蹭刀刃，滿意的點點了頭；又挽了挽袖子，走向了那只羊。羊似乎明白了什么，?咩——?聲音凄厲而短促，身體也猛的一抻，差點站了起來，可惜腿被綁在一起，又?砰?的一聲跌在了地上。

舅舅已經抓住了羊角，把它拉在了早就準備好的石臺上，爸爸也上來幫忙，拽著羊的后腿，使勁按在石臺子上。舅舅左手摁住羊頭，左腳踩在羊身上，右手端起了明晃晃的刀子，我嚇的趕緊捂住了眼睛，妹妹早嚇的跑到屋里去了。

等我睜開眼睛的時候，羊早躺在地上一動不動了，盆子里是半盆鮮紅鮮紅的血。

大家又七手八腳的忙活起來，扒皮的扒皮，燒火的燒火，洗的洗，剁的剁…… 我和妹妹落的清閑，躲在屋里看電視。

中午的時候，羊肉做好了，大家有說有笑的喝酒、吃肉，還連連夸著?好吃，好吃……?而我，第一次覺的，羊肉一點也不香，仿佛還聽的見羊那?咩——咩——?的叫聲。

改后的日記，從聽覺寫起，既有懸念，也節省了很多不必要的筆墨。然后筆

鋒一轉，從視覺入手，先寫了瀕臨死亡的羊的可憐的樣子，又寫了舅舅殺羊前后的神態和動作，心理描寫點綴其中，使人如臨其境，如聞其聲。難能可貴的是，在立意方面，也是稍高一籌，這個，我們在下文中還會提到。

二、以小見大，細微之處見精神。

習作的命題，本著讓所有的學生“有話可說，有事可記，有理可論，有情可抒”的基本原則。正因為如此，命題者命題時，不會出一些偏遠的題目，力求大眾化；特別是新課程改革以來，作文的命題者更是小心翼翼，惟恐成為“千夫所指”，題目范圍往往很是寬泛。這樣以來，看似作文簡單了，其實恰恰相反，“成如容易卻艱辛”，學生寫出的作文常常有兩大弊端：一是浮于表面，流于形式，泛泛而談，多的是一些空洞的話語和口號；二是隨波逐流，人云亦云，鸚鵡學舌，少的是一些獨立的發現和思考。

出現諸如此類的現象，關鍵是學生感覺對這些材料過于熟悉，大小媒體對事件關注的報道和語言也代替或者干擾了學生的獨立思考，紛繁復雜的各類語言信息也讓學生覺的不知從何說起。針對這種情況，我們提出：全面散網，重點突破；大處著眼，小處落筆。也就是告訴我們的學生，要冷靜的思考事件，梳理各種信息，篩選出你自己比較感興趣的或者最能打動你的一部分材料，進行分類，要找出那些共性的東西——這就是你要表達的主題，然后看這些和你有沒有關系，是否觸動了你心里最柔軟的那一部分，讓你改變的是什么，通過這樣的梳理和思考，才會沉淀出新鮮的東西來，厚積薄發，就是這個道理。可以指導學生從以下兩個方面入手。

寬打基——厚積。看到作文要求，需要的是放開眼界，盡量的擴大自己的視野，在記憶中、在現實中，搜集和發掘有關的材料，可謂多多益善。

窄壘墻——薄發。尋找材料放得開，提煉材料就要收得緊。材料多是好事，但是，五花八門，千頭萬緒，也容易叫人失去章法，老虎吃天——不知從何處下手。這就要善于發現，集中提煉。

為更好的說明這一問題，我們來看一篇這樣的學生習作。這是幾年前春天，我國西南地區大旱，災區人民的生活牽系全國人民的心。以此為題讓學生作文，一個六年級的學生寫了一篇《給災區小朋友的一封信》，全文如下。

給災區小朋友們的一封信

災區的小朋友們： 你們好！

我知道，你們并不認識我，可是，我早已按捺不住自己的心，真想長出一雙翅膀，飛到你們的身邊，和你們說說心里話。

俗話說：?日有所思，夜有所夢?。這些日子，在電視里，天天看見你們那里干旱缺水的樣子。每到晚上，都要做好多好多的夢。在夢里，我仿佛置身于，你們那干裂的像梅花樁一樣的農田；仿佛瞧的見，那農田上空冒著的絲絲青煙；仿佛聽見了，到很遠很遠的地方運水的老黃牛陣陣的喘息聲……

最讓我感動的還是你們——我的同齡的小朋友們。應該叫你麗娟小姐姐吧，那天，我在電視上看到你了，當電視臺的那個大姐姐說，你從來不舍的喝學校里發給你的礦泉水，總是拿回家給爸爸媽媽，兩周的時間，你就悄悄的攢下了七瓶水。后來，看到希望小學的很多小朋友都像你一樣去做，真是感動極了。是你和你的同學們給我上了生動的一課——想想平時的我，經常向父母要這要那，卻從來不去替爸爸媽媽想一想，和你們一比，簡直感到臉紅和不安。還有那個不知名字的小妹妹，身背著簍筐和水桶，幫著爸爸媽媽，蹣跚在上山取水的山路上。那稚嫩的肩膀，那大大的背簍，那沉重的水桶，那長長的路程，整天在我眼前晃蕩。這些天，爸爸媽媽都夸我懂事了，他們哪里知道，我有了你們這些同齡人做老師啊。

是你們的堅強給了我榜樣，希望我的祝福也能帶給你們力量。你們已經看到了吧，溫爺爺去看你們了，許許多多的叔叔阿姨去幫你們了，全國的人們也都在關注著你們。我們學校的全體同學也紛紛拿出了自己平時積攢的零花錢——雖然微不足道，但帶去的是我們的祝福。相信，只要我們攜起手來，什么樣的困難都能克服！

昨天晚上，在夢中，我又去了你們那里：村莊里，一口一口的井溢出了清冽洌的水，村里的人們幸福的笑了；山坡上，田野里，到處都是綠油油的莊稼和一望無際的樹木，一道道山泉從山間流出，我和你們在一起，跳啊，唱啊，不時掬起一捧山泉水，喝下去，涼涼的，甜甜的……

深深的祝福

你的同齡的朋友 靜靜

這篇文章，在選材方面的成功之處，就是能夠化大為小，小處落筆。小作者能夠在眾多材料中，通過自己的思考，遴選出幾個與自己身份比較近的人物和事件，寫起來得心應手，讀起來情真意切。當然小作者的難能可貴之處還在于，在小處落筆，并沒忘記大處著眼，而是用略筆的方式，繪就大環境，讓作文的立意得以升華。這也是值得我們學習的。

三、前呼后應，巧改順序波瀾生。

還是從國慶長假的日記說起，再看一篇學生的日記：

今天，我早早的起了床，因為我們要去鄉下的姥姥家。剛吃過飯，姨家的妹妹就打電話來，問我們為什么還不走，他們早都到了。正在地里幫姥姥家收花生呢，讓我們快點，別偷懶。爸爸媽媽開始忙活起來，爸爸照例搬出早買好的牛奶和酒，媽媽照例還是打扮打扮。

我們一路上說說笑笑，不一會兒，就到了姥姥家，姥姥家都去收花生了。我們也來到姥姥家的花生地里，爸爸媽媽加入勞動的行列，我呢，看著新鮮的花生，可高興了，不管三七二十一，先吃一頓再說。我專挑個頭大的吃，真香啊。我問妹妹怎么不吃，她說，等會兒還有美味佳肴呢。

中午時候，花生收完了。我們把花生運回家。大家又忙著做飯。人多力量大，一會兒，一桌美味的飯菜上桌了，還真是讓人垂涎欲滴呢。可惜。，剛才吃花生太多了，無奈眼饞肚子飽。妹妹卻在高興的吃著。

下午，姥姥給我們每家一大袋花生，我們高興的回家了。

這篇日記，寫的還不錯，內容比較多，按照事情發生的順序，寫的也很詳細，很多詞語和俗語運用的恰如其分。但讀起來，給人一種平鋪直敘的感覺，總感覺少了點什么。

仔細一想，不難發現，是文章的順序過于單調。其實，我們寫日記和習作，不僅要用順序，倒敘、插敘也要合理使用。同時，幾件事情排在一起，誰先誰后，也應該仔細推敲，文似看山不喜平，正是這個道理。

在討論的基礎上，我讓學生把這幾件事情梳理一下，根據我們平常練習的作文順序方法，調整事情的前后順序，學生做出如下修改。

?叮鈴鈴，叮鈴鈴……?我還沒起床呢，電話就急急的響起來。我摸索著抓起電話：，淘氣的姨家的妹妹高分貝的聲音傳來：?喂，懶蟲姐姐，還睡呢？不是

說好去姥姥家嗎？?（把電話提到前面來，以聽覺開頭，有懸念，且妹妹也是未見其人，先聞其聲，避免了呆板的敘述。）

一聽說可以玩，我連忙爬起來：洗臉、刷牙，胡亂扒拉了幾口飯。爸爸照例早早搬出了早就買好的牛奶和美酒，媽媽呢，照例還是要打扮打扮。奇怪的是，媽媽今天把自己最喜歡的高跟鞋換成了平底鞋，還穿了一身休閑服，這可不是媽媽出門的風格啊。（忙而不亂，設置懸念，做好鋪墊）

還沒下樓呢，妹妹又打電話來，催促我們快一點，他們早到了。（再次催促，卻不交待干什么，懸念還留著，同時為下文蓄勢）一路上，說說笑笑，不覺就快到姥姥村了。秋天的田野很美，到處都是忙著收秋的人。（看似不經意的景物描寫，是為下文做好鋪墊。）

進了村，還沒等爸爸聽穩車，我就高聲喊：?我來了——?跳下車，我一下傻了眼——姥姥家鐵將軍把門！不是說妹妹早來了嗎？媽媽看出了我的疑惑，拉起我的手：?走吧，今天我們是來干活的——幫姥姥家收花生去！?呵呵，怪不得媽媽今天打扮?脫俗?呢。（揭開懸念）

我們來到姥姥家的花生地地里，大家正在熱火朝天的忙活著呢。妹妹老遠跑過來：?姐姐，看，我給你準備的又大又美的花生……?我奇怪，這次妹妹怎么這么大方啊，別是什么圈套吧。（又一懸念）

可是，看著新鮮的花生，可高興了，不管三七二十一，先吃一頓再說。我專挑個頭大的吃，真香啊。妹妹看著我貪吃的樣子，哈哈的笑了。（是有圈套的樣子）

中午時候，花生收完了。我們把花生運回家。大家又忙著做飯。人多力量大，一會兒，一桌美味的飯菜上桌了，還真是讓人垂涎欲滴呢。可惜。，剛才吃花生太多了，只能眼饞肚子飽。妹妹卻拿著雞腿，大口大口的啃著，還沒忘了沖我笑呢！（懸念揭開）

結尾那句話，沒有多大意思，干脆就不要了。這樣一改，事情沒有多，只是在順序上做出調整，既相互呼應，又懸念迭生，容易引起閱讀的興趣。而且頗富情趣，特別是妹妹的形象，也是呼之欲出，讓人忍俊不禁，日記也就漂亮多了。經常做這樣的修改，在以后的習作中，往往能夠得心應手的駕馭材料，寫出引人入勝的好文章。

四、移花接木，敢化腐朽為神奇。

我們老師總是抱怨，學生總是寫老掉了牙的東西，整天倒騰陳芝麻爛谷子的事情，叫人頭疼。其實，我們更應該做的事情，不僅是讓學生發現新的東西，還要教給學生怎樣從陳舊的內容中發現新的東西，寫出新的內容——舊瓶之中裝新酒，推陳出新是關鍵。

有個學生寫了這樣一篇日記：

星期天，太陽暖暖的，看上去都叫人舒服。

我帶了一本書，坐在小區的廣場上，享受著太陽，也享受著閱讀。忽然，一陣嘩嘩的水流聲，抬頭一看，是哪位粗心的家伙沒關好草坪旁的水龍頭，水流了一地。

?討厭?我嘟囔著，剛想站起來，那邊跑來一個五六歲的小姑娘，穿著很漂亮的花裙子，潔白的舞蹈鞋，扎著紅紅的蝴蝶結……她小心的走近水龍頭，踮起腳尖，伸長胳膊，吃力的旋著水龍頭，一下，兩下……終于成功了，小姑娘甜甜的笑了。

我剛舒了一口氣坐下來，突然，小姑娘?啊呀?一聲，我連忙站起來，小姑娘的一只腳踩在了水里，潔白的舞蹈鞋已經滿是泥漿……

日記寫道這里，已經是很好了，描寫細膩，語言生動。但給人的感覺，就是一件“陳舊的好人好事”，了無新意。

怎樣讓這件事情更有意義呢？我讀完這篇日記，問學生：如果這時候，孩子的媽媽出現了，會怎樣呢？聯系現實生活想象一下，把這個故事續寫下去，看看給我們什么啟示。

學生們七嘴八舌的議論后，我讓他們抓緊根據自己的想法寫下來，并說說你為什么這么寫。

大部分學生是這么寫的： ?我讓你不聽話，我讓你不聽話……?女孩的媽媽氣急敗壞的拖著自己的孩子，嘮嘮叨叨的向家里走去。（主要表現家長的誤解，不理解孩子，應該說是有進步了。）

我也加入思考的行列，我首先想到的是，平常孩子摔倒后，家長的不同表現：有的什么也不做，培養孩子的自立能力；有的罵罵罵咧咧，不分青紅皂白，抱怨孩子；有的是連忙跑向前，心肝寶貝的疼；也有的是假裝打地面或其他東西（不給孩子指明正確的原因，讓孩子養成推卸責任的習慣）??我一下來了靈感，對，可以反映教育孩子的問題，于是，我也寫下來，然后讀給孩子聽：

“我讓你多管閑事，我讓你多管閑事……?年輕的媽媽飛跑過來，打了孩子一巴掌，拽起她，向家里走，嘴里還嘟囔著：?別人的事，不要去管……? 孩子走遠了，年輕媽媽的話，直刺著我的耳朵，那紅紅的蝴蝶結，永遠留在了我的心里，我暗暗的想：孩子，你長大了，還要管?閑事?嗎？

這樣，就把一件陳舊的事情，賦予了更多的意義，同時，激發了同學們的思考。同樣的，上文中，小作者寫殺羊的事情，結尾就不同一般：“而我，第一次覺的，羊肉一點也不香，仿佛還聽的見羊那?咩——咩——?的叫聲。?這樣的結尾，就超越了單純的“殺羊”這一簡單的事情，表達出一種悲憫的情懷，至少表現出孩子的天真和善良。

“文叢改中出”，小學生作文的訓練，當然要從寫開始學起，但是學會修改也是學習寫作的必經之路，做的好，可以事半功倍。

第五篇：最新小學語文教學論文一種新的作文教學模式：快樂作文_人教版新課標-word文檔

小學語文教學論文-一種新的作文教學模式：快樂作文人教版新課標

一、問題的提出

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造能力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。要使學生的個性得到發展，就必須給學生自主活動、自由創造的條件。

在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。

為此，我對作文教學作過種種嘗試。先是請學生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學生輪流演講??雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革。一年以來，我注意回避上述作文教學中的“死胡同”，尊重學生的自我，通過創設特別的情境，學生找到了自己所需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內容。這種作文教學模式，我暫且稱它為“快樂作文”。

二、實踐的原則

快樂作文必須遵循以下幾個原則：

（一）需要性原則。需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發展潛力就越大；當需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。作文是一項訓練學生智力及其它能力的活動。一方面，它能夠提高學生的人格素質；另一方面，它能夠提高學生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導出人類最高的創造能力。因此，適當地把握住需要這一情感因素，就會引起學生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。

（二）生活性原則。“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發，學生能迸發出思維的火花嗎？學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產生。因此，作文的廣闊背景應是現實生活。快樂作文應當千方百計地鼓勵和支持學生投身生活，開拓視野，發展興趣愛好，關心不斷涌現的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現在具體的作文訓練上，我們首先要讓學生接觸事物，激發他們的作文情緒，產生強烈的作文沖動，調動他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。

（三）創見性原則。語言的運用是千變萬化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和魅力。科學實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產生一系列新的信息，這就是創見。學生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個為什么，敢想敢說，因而容易產生創見。也許，學生的這種創見在社會大范圍里是早已出現的，但在快樂作文過程中，對學生的智力訓練和智力發展而言，是非常有價值的。它是學生的思想達到一定高度的結晶。故而，能夠觸發出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思路，并要加強開辟新思路的練習。

三、實踐的方法

快樂作文的三個原則都要求學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓練方法需要講究有新意，能吸引學生。下面就列舉幾個基本方法。

（一）模仿訓練法。模仿絕不是一種呆板的復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。

（二）聯想訓練法。聯想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。譬如，我請學生用26個自己創造出來的符號代替26個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創造出來的符號替代姓名中出現的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無奇不有的符號。然后請學生把這個聯想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關系中發生了質的變化，表現出新的相互關系，使學生感到新鮮而有趣，有了寫作的沖動。

（三）求異訓練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而就會進入求異思維。比如在進行審題訓練時我們就要指導學生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的第一任老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數學生選擇的寫作對象是

一種新的作文教學模式：快樂作文

小學一年級的老師。如果我們能夠組織學生討論“老師”這一概念的范圍，那么學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構思、表現形式等也是一樣。總之，致力于新發現達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。

（四）發散訓練法。它是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練法能夠發揮學生的主觀能動性，使學生敏感地發現某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。比如，我們在課堂上完全可設定這樣一個情境：先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問學生，如果這人想把這兩根繩子打個結，該有多少種辦法呢？學生們自然會熱烈討論，積極發言，對打結的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機，請學生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學生們在出主意想辦法之后有了一種寫作激情，而思考的角度也多種多樣，所寫的內容也豐富多彩，快樂之情油然而生。

（五）集中訓練法。發散和集中是一對攣生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無論是過分強調或忽視其中某一點都不足取。而要確定有價值的新發現必須要有相對的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。比如，學生在作文《樂在其中——記一堂××課》時，學生寫“開心”“笑聲不斷”“詼諧”，寫“很嚴肅，但獲得很多知識”，“很費氣力和精神，卻收獲很大”都可以；但有一點非常明顯，“樂”的內涵必須有共同特征，那就是有啟發、有收益。切不能讓學生離開這一內涵泛泛而談。

四、實踐的體會

沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發，作文就變成一件無聊的苦差事。快樂作文就是為了擺脫這一無形的束縛，去開創一番新的天地的。一年實踐下來，我覺得如下幾方面確實給大家一些啟示。

（一）快樂作文還給了學生一方自由廣闊的天地。快樂作文給學生設置一種嶄新的學習氛圍，充分肯定學生的主體性作用。學生可以上黑板寫寫畫畫，可以動手作實驗，可以隨便地互相討論，甚至也可以眺望窗外的景色??總之，學生在一種輕松愉悅的環境中盡可能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問題，允許他們發表自己不成熟的見解，從而調動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動。

（二）快樂作文培養了學生的創造能力。因為在形成寫作氛圍過程中，學生的思維一直處在興奮之中。他們的思維不斷地與舊有的認識發生沖突，在不斷地預測未知，不斷地提煉著自己的東西，這其間必然會產生新的內容，體現新的認識。

（三）對一些傳統的課堂教學模式提出了挑戰。嚴肅認真的課堂，不茍言笑的教室，“坐端正，不講話”，已是傳統的課堂行為規范，成為一種固有的課堂教學模式。但快樂作文卻不然，它需要學生動手動口，需要無拘無束。在這種教學模式中，教師如何發揮主導作用，還需進一步探討。