第一篇：找準切入點,突破初、高中英語教學的銜接難題

淺析如何突破初、高中英語教學的銜接難題

摘要：初中和高中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。初、高中英語課程標準的不同，必然造成教學內容、教法學法等諸多方面的差別，從而導致初、高中英語教學銜接困難。處理得當，學生學習英語的興趣濃，積極性提高，高中英語教學的目標得以順利完成，學習成績將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點，就是該文探討的重點。

關鍵詞：英語 教學 銜接

一、分析初高中英語教學的異同點

初中的學習側重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側重聽說讀寫譯的能力。初中英語教學一般側重聽說訓練，而高中教學的重點轉向讀寫，轉向實際運用，也就是說把所學的知識逐步轉變為能力。

如閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語篇大意，獲取有關信息。理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。

如書面表達教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。而高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，或只對答案，不做講評，讓學生自己訂正總結。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類旁通。

初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，故此，高中英語教師也要了解初中課程標準，盡量熟悉初中英語的教學內容。

二、研究學生實際情況，調整課堂教學

一接手高一新生，應運用各種手段進行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學生對英語學習的情感、思想、看法和程度等的實際情況，為下一步確定教學起點和課堂容量、課堂教學模式打下基礎。

1、教學起點和課堂容量的確定

教學起點和課堂容量的確定應面向大部分學生。過高或過多，會使學生感覺高中英語高不可攀，而產生畏難情緒。繼而

一、兩次考試成績不理想，喪失了學習英語的興趣和自信心。久而久之，由畏學轉向厭學，最終放棄學習英語。過低或過少，會使學生感覺高中英語不過如此，從而產生麻痹大意、思想松懈的現象。待考試成績不像想象中的那樣時，課程落了一大截。教學起點的難度和課堂容量也是造成學生不適應的主要因素。

2、選擇合適的課堂教學模式

初、高中由于教材內容、目的的不同，勢必導致課堂教學模式的不同。教學模式的選定直接影響著課堂教學的效果或者說直接影響著教學成績，那么，選擇什么樣的課堂教學模式。俗話說：“教有法，而無定法，貴在得法”，故此筆者認為：“適者才為最佳”。在整個教學過程中，與學生多進行交流，聽取學生的心聲，不斷地調整課堂教學方法，從而達到教與學由表入里，由淺入深；從形式到內容相互融合、相互統一。總之，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調動關鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學模式時應重視學生的主體地位，根據學生的學習特點、個性差異和接受能力，設計各個教學環節。課堂教學應以學生活動為主，加強情境創設，活化教材，活化課堂。

三、做好學法指導，養成良好的學習習慣。

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區。因此，指導學生改進學習方法就顯得尤為重要。教師應首先向學生介紹高中英語的特點，并針對課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

四、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。

1、初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂教學上應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，以增強學生的主動性和獨立性。

2、教學不僅是教師傳授知識的過程 ,也是師生共同協作 ,進行情感交流的過程。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。作為教師 ,要“將心比心”,多站在學生這個角度來考慮學生的需要 ,注意他們在政治上追求民主、在個性上追求獨立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。只有在師生間建立了良好的師生關系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構建和諧英語課堂，才能產生良好的教學效果。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。參考文獻：

[1] 廖承英.淺談如何提高英語課堂教學有效性[J].中學生英語(高中版).2011.[2] 翁潔靜.論英語課堂上教師對學生評價的影響與方法[J].淮北職業技術學院學報.2011.[3] 宮衛海,徐訓康.由教師“教英語”向學生“學英語”轉變[J].現代中小學教育.2005.

第二篇：初、高中英語教學銜接之我見論文

在中學英語教學法中，初中和高中之間的銜接問題一直是一難題。近年來，有些教師認為，應讓學生早點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學難度；對于強調應試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓練，側重要求學生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識的重視往往又偏離。強調應試的另一種表現是，教師讓學生根據高考題型進行針對性訓練，那么一旦高考題型發生變化，理所當然會導致學生措手不及。事實上，中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。本人在初中教學十多年后又從事高中英語教學，因此想就此話題從教與學兩方面談談如何做好初高中英語的銜接問題。

首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應認真備好課，而且應從以下幾個方面備好課。

第一，備素質。教師首先要有豐厚的專業知識和廣博的綜合素質。只有具備了這樣的素質，才能準確地把握教學的重點和難點，把握知識與情感的結合點，把握知識與實踐的切入點。厚實的專業知識和廣博的綜合素質是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學法，嫻熟地駕馭課堂。

第二，備教材和教法。教師應深入吃透教材，熟練掌握重難點與考點，為學生掃清學習道路上的障礙。而教法又十分重要，切實可行的教法會產生事半功倍的效果。現行高中英語教材教學內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，而且選材和教學活動的設計充分考慮到學生的年齡特征和他們生理和心理發展的需要。教材是圍繞聽、說、讀、寫四個部分展開的。教師在平時教學中應經常變換使用聽說法、歸納法、演繹法、視聽法、直接法等，根據不同題材內容采用不同的教學方法。圍繞“抓基礎，促能力”這一主題，并根據初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問題。教師努力培養學生的基本英語素養，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

第三，備學生。教師在備課時必須認真研究和分析學生的學習水平、學習方法、學習風格和學習態度。由于這些方面大多與學生的思想狀況和心理因素有關，因此，教師必須研究分析學生的思想和心理狀況。高中一年級學生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應高中學生的身心發展變化，直接影響課堂教學效果。筆者所任教的高一（5）班學生基礎較好，應試能力較強，但學生大多來自農村，上課時由于擔心發音不準或怕出錯被同學笑話，因而舉手發言不積極，本人就花大量時間鼓勵他們積極發言，表達自己的觀點，并及時給予正確的評價。目前情況較以前有很大的好轉，口頭表達能力不斷增強。而一（6）班學生基礎較差，但通過近一兩個月的觀察，他們上課發言的欲望增強，希望得到老師的肯定與鼓勵。因此，我著力從培養他們的學習興趣入手，使他們通過近一年的學習，英語成績普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語課，而且課堂上與老師配合相當默契。總之，在課堂教學中，教師要有針對性和趣味性地組織每項教學活動，保證每個學生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務為依托，注意任務角色化，注意在活動中引導輸出，注意活動的有效程序，以發展學生思維，突出自主學習。

既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學呢？我認為有以下幾點值得注意：

第一，把握教學起點和課堂容量。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。俄國心理學家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語言學家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語言信息要有合理性、針對性。調查表明，34%的學生認為，初中與高中的最大區別是課堂上高中要求記大量筆記，教學內容多，詞匯量大；50%的學生認為，高中英語課難度大，聽課吃力。可見，教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。第二，選擇合適的課堂教學模式。初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶。

經調查發現：90%的高中生在英語課堂上，老師叫到了才發言。這其中有學生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生的積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學是以老師為中心，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

第三，注意師生關系。搞好課堂教學的前提是和諧的師生關系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學生，不用責備的語氣批評回答問題出錯的學生，保持穩定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態度。名義測試表明，“友善的態度”，“尊重課堂內每個學生”，“耐心與關心”是學生心目中最喜歡的。高中學生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強，鼓勵性和建設性話語容易為學生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害其自尊心，使其對英語學習產生抵觸情緒。

其次，從學生學的方面。傳統的學法指導不可少，要進一步加強學習策略和心理研究。

大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考或開學考試，使得教學陷入題海之中，結果學生自主性較差，所學知識死板，自學能力較弱；進入高中后，有的學生仍沿用初中的學習方式，教師說什么干什么，往往放松對學生的學法指導，尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降。我認為，在高中英語教學中，學法指導是顯而易見的，包括：

第一，課前預習。預習是學生的學習方法和習慣問題。學生可以按拼法規則和音標學習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。

第二，聽課。聽課是學生學習過程中的重要環節。專心的學生能在課堂上掌握教師講授的大部分內容，聽課要求學生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個教學環節。要求學生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復述課文等。

第三，作業。課后作業包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學習，朗讀、記憶、背誦和做課后作業是不可忽視的。

第四，復習總結。為進一步理解課堂所學知識，課后應整理筆記，復習重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。

與此同時，培養學生的學習動力，注意學生學習策略的指導也是至關重要的。調查發現，有15%的學生學習英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學習對英語很感興趣；有30%的學生對英語學習興趣一般。因此，教師應正確引導、培養學生克服困難的信心和毅力，充分調動學生的主觀能動性，利用學生對英語的興趣，開展多種多樣的教學活動。比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學生學習的盲目性，提高學習效率和學習主動性，教師還應引導學生的各種學習行為。在語言學習過程中，要求學生做到控制和調整自己的興趣、動機、意志等情感因素。要求學生對自己的學習有計劃、有目的的進行反思和評價，總結成功的經驗，尋找學習規律，注意觀察、分析、歸納，并學會用工具書，善于借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果。我曾將測試卷做完后，立即將一張錯題統計表的答案發給學生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學生著重分析其錯誤的原因、性質，是知識方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時發現問題，解決問題，也發揮了學生的學習主體作用，養成了良好的學習習慣。

同時，要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還應深入調查，了解學生運用學習策略的情況，并將其運用于平時的教學之中。

總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調查，了解學生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學也就能達到事半功倍的效果。

第三篇：找準切入點,突破難點,為解讀文本打開一扇窗

找準切入點，突破難點，為解讀文本打開一扇窗

————放飛希望基金教師培訓小結

民主民辦小學

紀鐵山

今年，我有幸參加了“放飛希望基金”舉辦的小學語文教師基本教學技能的培訓，經過一個多學期的學習，收獲頗豐，感受很多，獲取了很多寶貴的理論知識和教學經驗。下面結合我本人的教學實際，就感受最深的談一點體會。

培訓說，語文教材中的每篇文章，內容都非常豐富，字、詞、句、篇、語法修辭、邏輯、文風無所不及。如果找準了每篇課文的切入點，就有了語文教學的良好開端，整個教學過程便會環環相扣，緊緊銜接，精彩紛呈。特別是在高年級的閱讀教學中，許多教師因為課文的篇幅長、內容多而感到無所適從，往往把一篇課文講得支離破碎，有的甚至用三四個課時才能完成教學任務。那么，在閱讀教學中，教師如何發揮引導者、組織者和點撥者的作用，讓學生在閱讀的天空中展翅翱翔，去享受閱讀的樂趣呢？找準切入點就顯得尤為重要。

培訓告訴我們，切入點可以從題眼著手，可以從主人公的精神品質著手，可以從中心句著手，可以從文章的性質著手，可以從疑難點著手等。這讓我深有感觸與體會。例如，以前教學《從百草園到三味書屋》要三至四個課時，教完以后自己都不滿意。而這一學期教學此文，我就從題目入手，設計了兩個問題：百草園是個怎樣的園子?三味書屋的生活又怎樣？順著這兩個問題追問下去，帶出一些列的問題，讓學生充分地閱讀文本，先獨立地進行感知與探究，再進行合作研討與交流，遇到疑難時，老師進行一些點撥與指導，本課的重、難點都迎刃而解。這樣既激發了學生的學習積極性與興趣，又培養了學生自主學習、合作學習的精神，還讓學生有了成功的體驗。教師的教與學生的學都輕松了許多。這也正好印證了蘇教版教材主編張慶曾提出“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學主張。這讓我對找準切入點的教學效果有了深刻的認識。

正如培訓所說，在新課程改革的語文教學中，教師能否把握好“導入新課”，是整堂課至關重要的環節，這也是激發學生求知欲望和參與意識的第一步。“良好的開端是成功的一半”。巧妙的“導入”能受到提綱挈領，突出重點的效果；能創設出激烈而有趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，使學生對新的學習目標做好知識上和心理上的準備，投入更多的熱情和積極性；能開啟思創新維，誘發思考；能夠起到承上啟下，鋪路架橋的作用。

在實際教學中，我就加以運用。譬如，在教授《松鼠》一文時，我采用了猜謎語的方法，課堂氣氛一下就活躍起來；又如教授《陳太丘與友期》一文時，我采用了講故事的方法，很快就吸引了學生的注意力；在教授《孫權勸學》一文時，我采用了媒體播放片段視頻的方法，學生在不知不覺中就被帶入到情景中，受到了很好的效果，讓學生一下子就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中學習語文，打開了學習文本的一扇窗。

在語文教學中不僅要找準每篇課文的切入點，還要能很好地突破每篇課文的教學難點，真正為學生打開閱讀學習的新天地。而每篇課文的教學重點、難點各有側重，是不盡相同的，如何突破教學難點，似乎沒有個定律，但有沒有規律可循，有沒有捷徑可走呢？從這次培訓中我知道了答案。

培訓告訴我們突破難點的一些方法，有確保時間法、放慢速度法、直觀教學法、分散難點法、溫故知新法和實踐運用法。在教學《藏羚羊跪拜》一文時，如何理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”一句就是教學中的一個難點，我采用了分散難點法，首先引導學生從文找到能體現老獵人慈善的細節描寫，再從文中找到能體現老獵人殺生的細節描寫，這樣，這一句看上去似乎矛盾的句子，學生就自然而然地理解了，為學生真正開啟了閱讀大門。

以上是我一點不成熟的體會，希望王老師批評指正。最后，衷心感謝一學期來王老師辛勤勞動，祝您工作愉快！

2012年1月11日

第四篇：淺談如何做好小初銜接中的英語教學

淺談如何做好小初銜接中的英語教學

全椒古河高級職業中學 施勇芹

初一年級的學生剛從小學升入中學，他們個性活潑，求知欲較強，對一切的新事物都感到新奇，他們希望教師的教學生動靈活，態度和藹可親，時刻關注他們。但是我們一些教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，尤其是剛送完初三畢業班接初一的英語教師，在和小學的英語知識及教學方法銜接上很容易出現脫節。初一英語教師應針對學生的特點，要做好與小學英語教學的銜接，教學過程中應滲透小學的教法，做好教法的良好過渡。

一、及時了解每個學生

新生剛入學，我就馬上找機會向學生家長了解學生情況，并結合課堂和課后的觀察，經常與其他搭班教師交流意見，對學生的學習習慣的好壞以及平時的思想動態等有了整體了解，對那些學習有困難的學生進行排查，在課堂上盡可能多給他們一些表現的機會，關注他們，對他們的成功與進步及時進行表揚和鼓勵；在課后對他們的預習、復習工作進行個別檢查與指點，使他們盡快地掌握科學的學習方法。比如，對他們的作業盡量當面批改，及時指正與分析句中的錯誤，使他們扎實每個知識點；另外，在班內宣傳幫助別人學習也是給自己一次磨練與提高運用知識能力機會的道理，發動接受能力強的同學組織幫教小組，配合教師對這些接受能力弱與學習習慣差的學生進行幫助與督促。

二、培養學生良好的學習習慣

隨著經濟全球一體化的快速發展，各行各業越來越需要英語，特別是中國加入世界貿易組織后和2008年的北京奧運會申辦成功，需要更多的英語專業人才。所以英語學習將成為一個重要的任務，全社會都要重視它。大量的事實證明，讀書并不是無用的，學習英語并不是為了出國，而讀書可以獲得更多知識。知識越多，人越聰明。要把學習英語與遠大的社會意義聯系起來，調動學生學習英語的自覺性和主動性，幫助他們端正學習態度，并使他們樹立起學好英語的信心與決心。

初一學生在英語學習中仍保留小學的學習習慣，學習憑一時興趣，缺乏主動性，注意力不集中，視、聽、記的活動多于讀寫活動，讀的技能只側重于拼讀與模仿朗讀，而寫的技能只限于書寫不太規范的字母及少量的單詞。進入初中后，教師想方設法使學生的語言積累擴展和使用逐步轉化為視聽說領先，讀寫及時跟上；從用三格練習本書寫單詞、句子、音標轉化為不用三格本書寫；從機械模仿轉化為有意識記憶；從被動學習轉化為主動學習。課堂上我要求學生手腦并用，學會記筆記。學生上課準備兩個本子，一本用于記錄老師講的重點和課堂補充的新內容，一本用于做課堂練習。對這些筆記和練習，我不時進行檢查和指點，并要求學生對它們要向課本一樣進行復習。

三、注重口語的培養，加強語言教學的趣味性

語音是語言的基礎，學好語音不僅有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。作為初一英語教師，應該注意語音教學，注重學生發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。因此，我在教授48個因素要領時，給學生展示發音示意圖，在練習發音時，要學生注意舌、唇、聲帶、軟腭這些發音器官的位置和形狀的變化。例如學習單元音是，通過發音時舌尖的位置，學生總結出前元音，中元音，后元音的發音特點。學習雙元音時，要求掌握雙元音由兩個成分組成，發音時由一個元音向另一個元音滑動，前重后輕，前長后短的特點；學習輔音時，要求學生注意比較[p] [b] [t] [d] [k] [g] [s] [z] [f] [v] [a] 等因素的發音。明白聲帶不震動的為清輔音，聲帶震動的為濁輔音，發音時聲帶震動而氣流不受阻礙的是元音，不論聲帶震動與否，氣流受阻的是輔音。

另外，在單詞教學中，注意元音字母在重讀開音節、重讀閉音節和R音節中的發音規律，同時注意字母組合的發音規律，教會學生劃分單詞的音節、句子的重音、語調及連讀。通過聽錄音，讓學生模仿來達到準確性和趣味性。通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中發揮小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優勢，使中小學英語教學更好的銜接，提高教學質量。

四、注重學習方法的指導，重視詞匯教學，很多學生在學習英語的時候，不懂得學習的方法，只知道死記硬背，升入初中的學生，形象思維比較發達，而直觀教學方法正是符合初一學生的思維特點。在教學中不僅采用實物、卡片、簡筆畫或投影等手段，加強教學的直觀性，而且要鼓勵學生親自動手制作直觀教具，培養學生的動手能力，使所學詞匯在學生大腦中得到了強化。同時也可以根據音同、形不同的詞的特點，讓學生總結出write — right , sea — see , hour — our , no — know , here — hear , meet — meat, 還可以采用歸類記憶的方法如顏色、服裝、學習用品、國家名、語言、動物名等進行單詞記憶。這樣通過對新舊知識的對比，記住了單詞。

五、愉快教學，快樂學習

興趣是最好的老師。學生學習一門新語言不是輕而易舉的事，枯燥的教學只會讓學生對英語學習望而卻步。情之所鐘，金石為開，興趣能喚起學生求知的欲望，它是走向成功大門的基石。

在英語教學中，學生要記的東西很多，學生對所學知識有濃厚的興趣，他不會把學習看成是負擔，相反，教師逼他死記硬背只會起到事與愿違的效果。因此英語教師必須利用學生無意識記憶的心理特點，使他們對課堂教學產生興趣，在輕松、親切、自然的氛圍中學習英語。在教動物單詞時，我以童謠形式學單詞。如Dog, dog 汪汪叫，Cat, cat 喵喵喵。Bird,bird 展翅飛,Tiger, tiger

虎天王，長長尾巴是 Mokey，圓圓眼睛是 Panda, 這樣學生很輕松的記住了著6個單詞。綜上所述，我認為初一英語教學應該重視小學與初中英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，充分調動學生學習英語的積極性，重視語音和詞匯教學，扎實學生們的基礎知識，幫助學生端正學習態度，并為他們進行學法指導，從而搞好初中英語起始階段工作。

第五篇：新高一系列：做好初、高中的過渡與銜接

新高一系列：做好初、高中的過渡與銜接

從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。高一年級是學生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過渡階段的銜接工作，直接關系到學生能否盡快順利地適應高中的學習和生活。下面，我想簡單介紹一下我自己的一些做法。

一、加強常規教育，培養學生的自覺性

高一新生來自不同的學校，對新學校的各項規章制度不清楚，不知道什么該做，什么不該做。為此，我按學校的計劃和要求組織學生認真學習了師大附中《學生須知》一書，使學生明確學校的各項規章制度。同時，還根據班級實際情況制訂了一系列班規，使班級管理制度化，班規的執行情況由專人負責登記，期末評優評先，操行評定均與登記情況掛勾，做到獎懲分明，不論獎還是罰都只是手段，目的是為了使學生養成良好的行為習慣，自覺遵守校紀班規。

二、變依賴型管理方式為開放型管理方式，培養學生自我管理的能力，讓他們成為班級的主人。

在初中階段，學生對老師的依賴性強，班主任事必躬親，學生只是被動地按老師的要求去做，缺乏主動性，自主能力較差。為了改變這一狀況，開學初，班級所有班、團干職務我都讓學生自愿舉手擔任。明確分工，責任到人后，我放手讓他們大膽開展工作，讓學生自己管理自己，我只是經常進行一些指導。半學期后，我讓學生根據每個學生干部展現出來的能力和特點民主選舉出他們理想的干部人選，讓真正有能力的，值得他們信任的學生擔任班級學生干部。經過一學期的實踐，學生干部的工作能力普遍得到提高。在班干部的帶動下，全體學生自主管理班級的積極性非常高，很多學生主動為班級工作獻計獻策，真正成為班級管理的實施者。

三、注重師生情感交流，讓師愛滋潤學生的心田。

高一學生在這個性發展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀律，易與教師、家長發生沖突，特別是后進學生比較貪玩，自控能力差。一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入高中后發現自己再也沒有優勢可言。隨著地位的改變和課業負擔的加重等原因，致使一部分學生適應不了新的學習環境，心理出現了極大的反差，所以不可避免地出現困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現象。為此，身為班主任，我處處做一個有心人，經常注意學生的言行，通過周記、語文的練筆了解學生的思想動態，經常和學生聊天、談心，一起參加各類課余活動，不失時機地熱情幫助他們解決學習、生活上的困難，消除心理障礙。同時，也創造和提供機會讓學生、科任教師相互間進行交流、溝通。尤其是年輕教師，他們跟學生年紀差距不大，興趣愛好相仿，有較多的共同語言，與學生易于溝通。通過師生之間的情感交流，教師把自己實事求是的理智態度、嚴謹的工作作風、積極健康的情緒情感傳授給了學生，使學生逐步形成良好的意志品質和健康的心理狀態，為今后的發展打下了良好的情感基礎。

四、注重學生學習方法的指導，培養良好的學習習慣。進入高中，學習方法的優劣直接影響學生的學習效果。如果沒有良好的學習習慣，在學習過程中找不到規律、方法，學生就會產生厭學心理。此外，由于開設的課程多、課業負擔加重也給學生造成了心理負擔。因此，注意抓好初中與高中學習方法的銜接就顯得十分重要。為此，我經常利用班會課，自己或請科任教師給學生介紹一些好的學習方法或作專題講座。利用墻報、學習園地讓學生自己摘抄、復印一些學習方法張貼出來供全體學生參考，還經常對學生的學習方法作出評價、指出優缺點，使學生在學習方法上揚長避短。教學中，我十分注意學習方法的指導，把培養學生的自學能力作為突破口，注意引導，讓學生自己摸索，掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、注意多方協調，充分發展任課教師和學生家長的教育作用。

現代教育是學校、家庭、社會的統一體。要想做好初高中學生教育的銜接工作，就必須充分發揮校內教師集體和校外教育力量（特別是學生家長）的作用。因此，我經常和科任教師一起分析班級中存在的問題，探討對策，使教師們能從不同的角度去要求和教育學生，讓學生能盡快適應高中階段的教育教學。家長是班主任工作的伙伴，他們都迫切希望能與教師多接觸、溝通，共同做好對自己孩子的教育工作，所以，我經常利用電話、家訪、家長會等機會，及時了解學生的情況，傳達學校的有關要求，爭取家長配合我的工作，努力使學生能盡快順利度過初中進入高中的過渡期。

總之，如何做好初中與高中的過渡與銜接是一項復雜而又頗有藝術的工作，需要教師們不斷探索創新，只有這樣我們才能把這項工作做得更好。