第一篇：在實踐探索中提高小學體育教學質(zhì)量深化體育課程改革的策略的研究 2

在實踐探索中提高小學體育教學質(zhì)量，深化體育課程改革的策略的研究 摘要：21世紀，我國基礎教育改革進入了新的歷史階段，新一輪的課程改革的實施為學校體育的發(fā)展帶來了契機，更為中小學體育教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

近些年來，我國青少年的健康水平的持續(xù)下降引起國家和社會的高度關注，提高青少年的體質(zhì)水平迫在眉睫。其中學校的體育教學是提高學生健康水平的重要途徑。《中共中央關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基礎前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣”。

本文通過對我區(qū)各小學新課改過程中體育教學質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查為主要內(nèi)容，文章主要采用文獻資料法，上網(wǎng)查閱，問卷調(diào)查等方法。通過調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自體育課程改革實驗開展以來，我區(qū)以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了持續(xù)不斷、扎實具體、全面深入的探索，其間在教育理念更新、師生關系改善、學習方式轉(zhuǎn)變、課程資源開發(fā)等方面產(chǎn)生了可喜的變化。隨著新課程改革的實施和深入，小學體育教育的現(xiàn)狀有了很大改善。但是，在突出體育課程的基礎性、實踐性、健身性和綜合性特征的前提下提高小學體育教學質(zhì)量，仍是每一個體育教育者不斷追求的目標。

在實踐探索中提高小學體育教學質(zhì)量，深化體育課程改革的策略的研究

1、研究目的

近些年來，我國青少年的健康水平的持續(xù)下降引起國家和社會的高度關注，提高青少年的體質(zhì)水平迫在眉睫。其中學校的體育教學是提高學生健康水平的重要途徑。

2、研究方法 2.1 文獻資料法

通過上網(wǎng)查閱關于體育新課程改革和提高體育教學質(zhì)量等資料、查閱最新信息與自己論文相聯(lián)系，并查閱相關書籍和期刊，為自己的論文撰寫提供最新及時的理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

通過向10所小學發(fā)放問卷200份，每所學校各發(fā)放20份，對這幾所學校發(fā)放問卷來調(diào)查學校對新課改的了解程度和對體育教學質(zhì)量的研究。

2.3 走訪調(diào)查法

對我區(qū)多個小學進行走訪調(diào)查，向他們詢問關于對體育新課改的實施情況以及提高體育教學質(zhì)量的方法。

2.4 邏輯分析法

通過對幾所學校的調(diào)查，運用自己所學知識進行分析并得出結(jié)論，為本論文的撰寫提供相關的鏈接。

3、結(jié)果與分析

3.1我區(qū)小學體育發(fā)展的現(xiàn)狀 3.1.1體育場地器材資源匱乏。

體育場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學質(zhì)量，增進學生身體健康的物質(zhì)保證。目前，由于我區(qū)各方面發(fā)展剛起步，對教育的重視程度和投資逐漸加大，但由于起點低，大部分學校運動場地和體育器材都跟不上城市。就我區(qū)現(xiàn)狀來說，全區(qū)有近30所小學，應該說體育教育資源是相當充足了。其實不然，目前學校的體育場地雖然有所改進，但是還不能與符合體育發(fā)展要求相提并論，器材雖然買進了不少，數(shù)量還遠遠不能夠適應當前新課程改革的需求。而且這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)還難以得到改變，并將直接影響我區(qū)小學體育課堂教學質(zhì)量。

3.1.2兼職體育教師較多，對課改缺乏了解直接影響新課改的實施。實施體育新課程以來，小學各年級的體育課已全部實行每周三課時，體育課時總量明顯增加。但我區(qū)小學教師老化趨勢在不斷增加，另外我區(qū)體育課時大部分安排兼職教師，我校的10個教學班，只有2名體育專職教師，其他兼職體育教師有2名，有的從未經(jīng)歷過體育教學。因此，大部分兼職體育教師連基本的體育課堂常規(guī)，基本的體育教學方法和組織形式都不熟悉，近期內(nèi)又能如何保證農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量，更談不上貫徹落實新課改的要求。3.1.3 課堂教學方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。

由于上述兩方面原因，體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經(jīng)實施多年了，但體育教師缺乏創(chuàng)新意識，現(xiàn)有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學方法和組織形式?jīng)]有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統(tǒng)的課堂教學模式。在我區(qū)小學中“放羊式”體育課依舊不同程度存在。

3.2體育教學質(zhì)量的影響因素

3.2.1體育教學內(nèi)容是影響體育教學質(zhì)量的基礎

教學目標是教學內(nèi)容選擇的依據(jù)之一，而教學內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)教學目標的關鍵。傳統(tǒng)的體育教學在課程標準的指導下形成了統(tǒng)一的教材，對具體的教學內(nèi)容都有明確的規(guī)定，但在課程標準中沒有規(guī)定某一水平的學生應該學習具體的內(nèi)容并應該達到什么樣的標準。可以說教學內(nèi)容的問題對教師提出更高要求的同時，也讓很多教師對教學內(nèi)容的選擇出現(xiàn)了更多的迷惑，這樣也導致體育教師沒有系統(tǒng)和連續(xù)的教學計劃，這樣將直接影響教學質(zhì)量，畢竟讓基層中的中小學體育教師去編教材是不符合實際的。

3.2.2體育教師是影響體育教學質(zhì)量核心的因素

體育教師是體育教學質(zhì)量的核心，評價分析教師的教學能力是教學指令評定指標的主要內(nèi)容。教師本身對體育教學的理解是影響體育教學質(zhì)量的關鍵所在。體育教師影響體育教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)，一個是體育教師的專業(yè)意識，一個是教師的專業(yè)能力。作為一名體育教師，如果在意識上沒有對體育教學的奉獻、鉆研、創(chuàng)新的精神，那么提高體育教學質(zhì)量將是一紙空文，在專業(yè)化發(fā)展上也很難進步，更不要談教學的質(zhì)量；另外，體育教師的分析、設計、判斷以及語言表達、示范講解、應變等基本能力，包括駕馭課堂教學的能力和創(chuàng)新能力，都在體育教師的專業(yè)技能提出更高的要求。讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”要依靠體育教師出色的教學意識、引導技巧和實踐經(jīng)驗。3.2.3體育教學管理是影響體育教學質(zhì)量的重要因素

教學質(zhì)量管理就是以重視學生質(zhì)量和教學工作質(zhì)量的意識和責任感為基礎，采用科學的方法對教學工作全過程進行設計、實施、檢查和分析，是保證教育目標的實現(xiàn)和教學工作優(yōu)化的一種管理形式。體育教學管理有兩種含義：一個是教師對體育課堂教學的管理，另一種是學校對體育教學質(zhì)量進行管理。這兩種管理都會影響體育教學質(zhì)量，前者影響體育教師的課堂教學秩序，后者影響體育教師的管理意識和態(tài)度。

3.2.4教學評價影響著體育教學質(zhì)量

3.2.4.1體育教學質(zhì)量的評價

對體育教學質(zhì)量的評價是對教師教學活動的引導，合理的教學評價有助于教師教學能力和業(yè)務素質(zhì)的提高，有助于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是對體育教師教學行為的約束和促進。所以，體育教學質(zhì)量進行評價對體育教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的意義和作用。有什么樣的評價就有什么樣的體育教學質(zhì)量觀，有什么樣的教學行為就會有什么樣的教學質(zhì)量。良好的教學質(zhì)量評價會促進體育教學課堂向正確的方向發(fā)展，并規(guī)范體育教學指令的過程行為，更會影響體育教師教學手段的運用和教學意識的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。3.2.4.2教師對學生適度的評價

教師適度的評價能夠激勵與喚醒的作用，適度的評價體現(xiàn)為評價適時、評價適當。要達到評價適時，教師的洞察能力要極強，能夠及時捕捉到學生的閃光點和進步。當學生通過自己的努力完成了所學的動作，教師要及時的進行評價和鼓勵，以此來給予學生力量和自信，促使學生挑戰(zhàn)更高的學習目標。當學生在挑戰(zhàn)更高的學習目標時，教師要進行適當?shù)脑u價，指出學生在完成動作中存在的問題和改進的方法。這樣的評價能夠讓學生更清楚自己存在的問題以及今后要努力的方向，能夠促進學生更好更快地發(fā)展。

3.3提高小學體育教學質(zhì)量的途徑與策略

3.3.1充分利用現(xiàn)有的體育場地器材資源和積極開發(fā)體育場地和器材資源

充分利用現(xiàn)有的體育場地和器材設施用于課堂教學。目前我區(qū)小學不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充，所以，體育教師要轉(zhuǎn)變體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施體育教學。因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育設施資源，發(fā)揮體育器材的多功能作用。

3.3.2備學生是教學質(zhì)量提高的前提條件

體育教學不同于其他學科的地方是它具有更多的活動空間和獨特的教學方式。新課程標準指出，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心。從中我們可以看出學生是學習的主體，要將學生的發(fā)展放在首位。因此，我認為要提高小學體育教學質(zhì)量，教師首先就要了解學生，了解他們的身心特點和他們的需要，從而尋找適合他們的教學方法。

體育教師在進行教學時，要充分了解學生，關注其心理、身體素質(zhì)發(fā)展和接受能力，使不同階段學生的運動能力都得到相應的發(fā)展和促進。比如，在教學中，我遇到一個與眾不同的孩子，每天他在課堂上總是沉默，用他深沉的目光盯著某一個方向，老師講什么以及周圍的環(huán)境對他沒有什么影響，注意到這個問題之后，我便一直關注他，嘗試適合他的教育方法。一天在課上我因為他的報數(shù)口令喊的特洪亮表揚了他，在接下來的課堂上他簡直像變了一個人，后來了解到他在其他課堂上也有所改變，語文老師說他也開始舉手回答問題了，數(shù)學老師說他也開始提問問題了，讓我又驚又喜。從他身上，我看到了鼓勵的力量，在之后的教學中我一直注意，而這個孩子的表現(xiàn)也越來越好了。其實沒有差孩子，只是缺乏針對性的教育，教師應該注重因材施教。

3.3.3選擇合理的教學內(nèi)容與教學設計是關鍵

耿培新教授認為：“學校各學科教育有兩個共同點，一是共同的任務——提高教育質(zhì)量，另一個是共同的目標——育人。”從中我們可以看出體育教學的主要任務是保證學生的健康成長，促進學生不斷進步和發(fā)展。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的主要載體，選擇適合學生的內(nèi)容關系到教學質(zhì)量的提高。

“凡事預則立，不預則廢。”教學設計作為課堂教學實施之前首先必須進行的一種結(jié)果系統(tǒng)化的教學規(guī)劃，其中有的放矢地實施教學和提高教學質(zhì)量的先決意義是顯而易見的。課程設計是根據(jù)主教材分析、學生分析、場地器材分析，結(jié)合課堂教學所要達成的目標，對可的教學方法、組織過程、場地布置、情境預設、安全預防等進行的最優(yōu)化。其中，教師要明確自己的設計思路，著重解決為什么教與如何教的問題、細化整個課堂教學的每一個環(huán)節(jié)與細節(jié)，有可行的合理的教學設計就有高質(zhì)量的課堂教學。

3.3.4授之于漁是教學質(zhì)量提高的助推器

教育領域中有句名言：授之于魚，不如授之漁。在體育教學中，教師除了要傳授給學生知識與技能，更重要的是要交給學生學習的方法。從學生自身來說就是要掌握學習的方法，讓其在實踐中體驗，在實踐中應用，在實踐中體驗成功、滿足，激發(fā)他們參與體育運動的熱情，這樣體育教學質(zhì)量自然而然就提高了。3.3.5讓學生成為課堂學習的主人是教學質(zhì)量提高的催化劑

傳統(tǒng)的低年級教學“請你這樣跟我做，我就跟你這樣做”是典型的教學模式，這種教學方法是把學生看做被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發(fā)展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。那么教師應該做到以下幾點，才是把學生是課堂學習主人的地位落到實處： 3.3.5.1讓學生多一些選擇

學生的身體差異較大，活潑好多，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識和激發(fā)他們的學習興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，獨立地進行練習。在自主和獨立的選擇性的學習中，培養(yǎng)他們做課堂小主人的意識。3.3.5.2讓學生多一些想像

想象是創(chuàng)新的基礎，心理學告訴我們：創(chuàng)新源于想象。想象和創(chuàng)新靠的是人的主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎大人意料的“奇特”的想法。因此，教師要尋找充分激發(fā)學生想象和自主創(chuàng)新的方法，并融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權。

3.3.5.3讓學生多一份信心

小學生比較愛發(fā)表自己的想法和看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想，這些都是他們自信的表現(xiàn)，是蘊含在他們言行中潛在的主人翁意識。因此，教師在教學中應給學生多一份做主人的信心。在教學中被學生經(jīng)常、頻繁的提問時，教師應多一份耐心，尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復。不要含糊其辭或者不聞不問，這樣會打擊學生學習的熱情和信心。3.3.6能力提升，教學質(zhì)量提高的源動力

體育教師的專業(yè)素質(zhì)是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要因素，體育教師在平時要多學習，多請教，多總結(jié)，以此來提升自身的專業(yè)素質(zhì)。還可以參加培訓與考核過關的方式提高教師的能力。另外，傳統(tǒng)式的聽課、評課活動也能促進教師綜合能力的鞏固與發(fā)展。

4.結(jié)論與建議

新的體育課程改革，出現(xiàn)問題是正常的。這些問題反映了廣大教師在課程改革中的追求和困惑，它是新課程必然經(jīng)歷的一個階段。對于出現(xiàn)的問題，我們不要害怕和逃避，而是要敢于正視，要用科學的態(tài)度和方法對問題進行實事求是的分析和診斷，唯有如此，才能有利于問題的解決，從而促進體育課程改革的持續(xù)、深入發(fā)展。提高小學體育教學質(zhì)量是廣大體育工作者的共同愿望，而要達到這個目標需要多方協(xié)作和長期的努力。同時，體育教師還需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，協(xié)調(diào)好各教學要素的關系，以有效地促進課程目標和學生身心和諧發(fā)展的全面實現(xiàn)。

參考文獻

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第二篇：小學體育花樣跳繩校本課程的策略研究工作計劃

小學體育花樣跳繩校本課程的策略研究工作計劃

金壇市西崗小學 戴海燕

根據(jù)學校開展校本課程工作規(guī)范要求，為了更好的服務學生學習多種花樣跳繩方法，增進興趣，增強體質(zhì)，全面發(fā)展素質(zhì)，增強各科學習興趣和學習動力，特制定以下策略研究工作計劃：

一、切實抓好基礎訓練，加強耐力的提高，運用不同的方法來引導學生把基礎打牢，才能完成花樣跳繩的技術。

二、詳細分周明確學習目標：（1—3）周：單人花樣與雙人花樣的練習，（3—6）周：三人花樣與個人雙搖花樣，（6—9）周：四人長繩花樣跳，（9—12）周：交互繩花樣跳，（12—15）周：四長交互繩的花樣，（15—18）周：繩網(wǎng)的花樣跳，（18—21）周：8人花樣跳繩套路。

三、在每節(jié)課的練習中，分步進行教學練習，先講解后示范，分自由練和同伴練，教師及時糾正動作，發(fā)現(xiàn)跳的好的同學要做展示，分享經(jīng)驗和進行傳幫帶，每節(jié)課都要進行花樣考核，要求達到良好標準，不達到標準的要進行補課練習。

四、運用表揚鼓勵，獎勵的方法來激勵學生的參與興趣，做好跳繩擂臺賽的準備，制定合理的目標為學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自己的潛力，引導學生進行花樣創(chuàng)新和套路的嘗試，給學生創(chuàng)造與兄弟學校的交流機會！

我們都知道，無論做什么事情，光是說理論都是很簡單的事情，而真的要落到實處實施卻是很難，那就要學校扎實的工作作風和教師十二分的努力、堅持；只要上下同心，我們也能其利斷金。所以我們在計劃的同時也要夯實基礎到位，保障實施：

1、學校領導到位。

為了進一步落實體藝“2+1”，提高學生的興趣，強化學生的體質(zhì)，學校大力致身于校本課程的開發(fā)和實施，專門成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，以體育、音樂、教師為成員的學校花樣藝術跳繩課程的開發(fā)小組，并撥出專用資金，購置了不同種類的跳繩、搖繩，保證了課堂教學等活動順利進行。學校還不時的跟體育組溝通與交流，并通過大量的網(wǎng)絡資源共同探討一系列的教學內(nèi)容，在我們體育組形成了良好的氛圍。

2、師生認識、宣傳到位。

在日常教學中，我們充分利用大課間活動，把不同教學內(nèi)容安排到大課間中，每個班級每個星期都保證兩次的學習和鞏固的時間，不僅教師做好示范，而且組織了一直有四到六年級組成的花樣跳繩隊進行教學然后分配到各個年級中去指導和教學，讓學生能夠在練中學、學中叫，發(fā)揮了小老師的作用，真正的做到“人人會跳繩，跳好花樣繩”的教學目標。

3、構(gòu)建框架到位。

花樣跳繩的構(gòu)建框架是以學校為基礎，以花樣跳繩為主線，以學生為中心，教師積極參與其中，結(jié)合音樂、美術等學科，以培養(yǎng)熱愛生活、積極進取、探究創(chuàng)新，具有初步愛國主義精神的學生為目標，詳細制定了課程開發(fā)的總目標和三個水平的分目標，編寫活動型綜合課程進行課堂實施研究。

4、學生人人參與到位。

每天安排跳繩活動、每周安排展示比賽，所以學生每一個人都會充分開動腦筋，積極和老師交流，統(tǒng)一思想，教師虛心學習研究，如此學生都熱情高漲，既開闊了視野，增長了知識，又發(fā)展了特長，提高了健康水平，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

5、體育骨于的培訓到位，協(xié)助到位。

各年級各班甚至各人選擇的項目樣式幾乎都有不同，只靠班主任和體育教師組織有困難，在實際操作過程中，要強調(diào)體育骨干加以配合，我們平時經(jīng)常召集體育骨干開會、討論，并參與活動，加大了指導、組織與管理的力度，提高了學生活動的質(zhì)量。

6、評價、激勵到位。

學生的新思想、新花樣要及時給予肯定、表揚，教師要謙虛學習，接納。每周一要及時公布上周活動較好的班級、較好的個人，并張貼上墻；每月對總體考核好的班級、個人要分發(fā)獎狀，而這一切全部納入班主任老師的量化考核；對學生的考核要分層次，先是自我評，然后學生評、分組評，最后班主任、體育老師綜合評。

第三篇：小學體育課題研究,,《小學體育學科評價改革與實踐研究》研究報告

《小學體育學科評價改革與實踐的研究》研 究 報 告

◆[ [ 摘要] ]

為適應 XX 市小學體育教學工作管理的實際需要，解決小學體育教師課程改革實驗中關鍵的評價問題，我們進行了《小學體育學科評價改革與實踐的研究》。我們針對課堂教學評價標準與學生成績評定，進行了實踐和研究，構(gòu)建了考評內(nèi)容八大類的框架體系和探索出小學體育學科評價策略。既反映新的評價理念，又能在教學中實施操作，對深入貫徹《體育（與健康）課程標準》起到調(diào)控和引領作用。

◆[ [ 關鍵詞] ]：

體育教學 學生成績 評價 研究

◆ 課題研 究提出的背景及研究的價值 長期以來，在傳統(tǒng)的體育教學中，對學生的評價意識頑固的滯留在傳統(tǒng)的考試和測驗上，評價指標單一，評價方式單調(diào)，體育課的評價過分注重學生的體能與運動技能，對于其他方面比較忽視，而且評價標準“一刀切”，采用絕對性評價，導致一些學生對體育課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡情緒，并使大多數(shù)學生體驗不到成功的樂趣，學生主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，忽視了學生發(fā)展性的需要。小學體育教學的目的不是為了把每一個學生培養(yǎng)成運動員，而在于激發(fā)每一個學生的體育學習興趣，促使學生的全面發(fā)展。為了有效的貫徹落實《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課程標準》），重視和加強對教學評價的應用性研究，適應小學體育教學工作管理的實際需要，解決教師們開展課程改革實驗中最迫切需要解決的評價問題。針對小學課堂教學評價與學生成績評定進行實踐探索，研究制定了《體育教學評價標準》與《學生體育成績考評內(nèi)容與辦法》及實施意見。我國小學體育課程曾經(jīng)歷過幾次評價方法的改革，但仍然沒有超越應試教育的控制。學習評價是體育課程教學中重要的環(huán)節(jié)。評什么，怎么評，事關學生的進步與發(fā)展。評好，評壞事關學生的興趣和終身體育思想的培養(yǎng)。體育學科的評價研究就是要改革評價的對象、方法、內(nèi)容和提高評價的可操作性。體育學科評價是一般教學評價在體育學科的具體運用，它是依據(jù)一定的體育學科目標及其有關的標準，對整個體育學科過程進行系統(tǒng)地調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。我國體育學科評價在 20 世紀 50—70 年代，主要是以蘇聯(lián)模式為主的評價體系，評價方式僅局限于在對一堂體育課的一般分析和專題分析。對課的任務、內(nèi)容、組織教法、學生完成的質(zhì)量等方面進行的一般評價，對運動密度、運動量等方面進行的專題分析。此階段對體育課的分析曾普遍應用于體育學科之中，目前仍有很多學校評價體育課教學質(zhì)量時還采用這個評價方法，且這種評價方式僅局限于單項評價。80 年代，評價方式逐漸向綜合評價發(fā)展，在原有分析課的生理負荷和練習密度測定分析的基礎上，加強了對教法，組織形式的分析。90 年代以來，評價內(nèi)容大大擴大，有教學效果的評價、教學內(nèi)容的評價、教學環(huán)境評價、以及教師評價、學生學習效果評價等。評價的類型也從單純的終結(jié)性評價發(fā)展到形成性評價和診斷性評價,評價的方法手段也更科學，突出了定量評價，把重視學習態(tài)度評價，把過程評價納入評價內(nèi)容，并參考學生自我評價和相互評價的意見。

國外體育學科評價的發(fā)展主要是以美、英、德、法、日等國家為先導，繼而提出了一系列評價體系的改革措施。20 世紀 50 年代以來，為了提高美國基礎教育的整體水平，美國政府先后出臺了一系列教育改革報告和計劃，這場教育改革關鍵是課程改革和對學生的學習評價改革。“今天教育改革運動的重點是評價，評價的目的不僅僅在于提供具體的教育責任，而且被認為是教育過程不可分割的有機組成部分”。美國社會對傳統(tǒng)的學習評價，如標準化考試、學術性測驗等評價方式日益感到不滿，由此一場探求新的評價方法的改革運動在美國學校中迅速展開。“替代性評價”是這次教育評價改革的焦點。它運用建構(gòu)主義學習理論，以學生為中心，采用各種教學的形式，使學生在相互幫助促進中建構(gòu)新知識，創(chuàng)造新思維。體育學科的評價方法也多種多樣，包括自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等。世紀 70 年代，日本體育學科開始從學科中心主義轉(zhuǎn)向體力主義。學校除對學生體育成績評定外，還增加了“學校家庭聯(lián)絡手冊”。體育課成績評定包括了“體能”、“態(tài)度”、“知識”三個方面。到了 80 年代后期，提出了新的要求：重視個性的原則；向終身學習體系過渡；適應時代變化。1991 年新學習觀在評價內(nèi)容方面更為重視“關心、意欲、態(tài)度”，表明了日本體育學科評價對情感和態(tài)度領域目標的重視，這與終身體育的目的是一致的。

德國在評價方式上的主要特征是：評價應有利于促進積極的學習氣氛，樹立學生學習體育的信心；評價要引入學生自我評價機制；校內(nèi)評價與校外評價要相互結(jié)合；評價要反映學生的體育學習過程；評價要注意期末與平時的結(jié)合；評價應吸收學生參與等等。

英國學校體育教育的主要評價類型有：改善學習的評價，這是一種形成性評價，它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小達到目標的差距；教師對課程學習的評價；國家對課程學習的評價，這兩個過程性評價，可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。

法國學校對學生的評價是強調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而不是“標準化功能”。他們采取一種叫“持續(xù)檢查”的評價方式，即從小學第一年起，教師就對學生體育的學習表現(xiàn)及行為進行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的學生手冊上，定期交給家長閱知，評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學生的素質(zhì)和整體能力。

從一些先進國家的評價體系的改革，不難看出我國學校體育學科評價存在的一些問題。

因此，研究、設計、制作在體育學科評價實踐中具有科學性、可參照、可借鑒的實踐操作評價模式，是全面實現(xiàn)課程價值的需要。

◆ 研究的意義 評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作或?qū)W習進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習中存在的問題。體育評價是一般教學評價在體育學科的具體運用，它是依據(jù)一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行系統(tǒng)地調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。

當前在全國范圍的課改實驗工作中，學生學習評價是個難點、也是個熱點問題。新課改 實驗以來，盡管全國各地各小學都在這方面做出了努力，也取得了一定的成效，但這些方法都是因地制宜而生成，對于其它地區(qū)來說沒有什么通用性。我校是新建小

學，學生來源面廣，班額人數(shù)多，原來各自的評價方法、評價內(nèi)容、評價標準等各異，目前上級教育領導部門給予了我校自主發(fā)展的寬松環(huán)境，據(jù)此，我們需要也有條件在實踐中探索并建立新型的學生學習評價體系，為本地區(qū)的教育教學發(fā)展提供可供參考的實踐和理論依據(jù)。為推進體育與健康課程實驗，提供教學行為管理的評價依據(jù)，為評估《課程標準》實驗的質(zhì)量提供參照與價值判斷，為廣大教師和學生提供可檢測教學行為和教學成效的評判標準，為教學與學業(yè)的效果客觀認定，提供較科學的操作評價方法，發(fā)揮對“教學”與“學業(yè)”的評價具有規(guī)范教學行為、引領教學的導向作用。

◆ 研究的目標 1．制定出一整套較為完整的評價標準，具備合理的評分標準，定性與定量相結(jié)合，具有很強的操作性。

2.通過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生體育學習的積極性，促進學生更好地全面發(fā)展；培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度和積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生樹立終身體育鍛煉奠定基礎。

◆ 研究的主要內(nèi)容

1．小學體育學科評價改革內(nèi)容的研究。

2．小學體育學科評價方法策略的研究。

◆ 研究的依據(jù)及原則 堅持科學發(fā)展觀，以《課程標準》為指導依據(jù)，用體育新課程評價理論和體育學科專業(yè)知識為支撐，遵循實事求是的原則、理論與實際相結(jié)合的原則及教育行政部門對教

學評價管理的要求，從實際工作出發(fā)探索評價問題，充分體現(xiàn)與時俱進的時代特征。

具體如下 一、肯定性原則 古往今來的教育家無不重視精神鞭策的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“讓每一位學生都能抬起頭來走路。” “抬起頭來”是學生信心的體現(xiàn)，讓學生抬起頭來的最好方法是肯定與表揚。愛迪生也說“相信自己能行的人就會贏”因此教師無論對待怎樣的學生，都要讓學生樹立一個信念“我能行”，對學生的學習進行肯定。

二、教師的主導作用與學生地主體性原則 主體性：指學生自始至終地參與評價活動，成為評價活動的主人。教師的主導作用指教師在評價活動中起組織與調(diào)控作用。體育課堂評價活動是由學生、教師、評價內(nèi)容等基本要素組成的。一種科學的課堂評價形式應該是學生的自主評價與教師指導的有機結(jié)合，形成教師主導學生為主體的評價特點。

三、民主和諧原則 民主和諧的活動氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產(chǎn)生積極影響。課堂評價活動不能是教師的評價主宰一切，而應該是學生的評價過程，也是師生之間、學生之間、小組之間的情感和思想的交流過程。因此教師應當公正、公平、和藹、信任的對待每一位學生。陶行知先生曾提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”學生創(chuàng)新思維的火花只有在他們心理無壓力的環(huán)境下才能逬射。因而在體育課堂活動中創(chuàng)設一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內(nèi)心都有一個自由寬松的環(huán)境，是進行激勵性評價的必要條件。

◆ 研究思路

本課題擬采用理論思辯與教學實踐相結(jié)合的研究思路，要把體育教學的基本點落實在“身育、心育、群育”的實踐中，把身育、身體鍛煉的實效性；心育、心理的主動性；群育，互動合作的認同性等融一身，共同作用于：發(fā)展身體、掌握技術技能，增強體質(zhì)；增進體育情感，體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展個性；促進學生與學生、學生與事、學生與物的協(xié)調(diào)發(fā)展。

◆ 研究方法 1.文獻法。從不同渠道收集與本課題有關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

2.調(diào)查研究法。運動調(diào)查法研究教師評價能力的現(xiàn)狀及各方面因素，總結(jié)篩選開發(fā)和配置教學評價能力的好經(jīng)驗好方法，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

3.個案分析法。對一個個學生、教師及生動的課例進行剖析，力圖獲得教學評價中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

4.觀察法。采用取樣、描述等手段對實驗全程實施觀察、收集、分析感性材料，幫助修正研究的內(nèi)容。

5.行動法。在實驗過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。

◆ 研究過程 本課題的研究過程分以下三個步驟實施：

第一階段：（2011 年 1 月至 2011 年 3 月）課題準備階段。

1.在學校領導的關懷指導下，經(jīng)過我們體育組教師集體思考、研究，本課題《小學

體育學科評價改革與實踐的研究》于 2011 年 1 月申報，在 2011 年 5 月正式立項。

2.進行問卷調(diào)查，運用調(diào)查研究法。

為了真實了解、掌握學生學習的過程和學習狀態(tài)，我們課題組成員對學校的 名學生進行了體育學科綜合評價調(diào)查。這份綜合評價表包括了兩個大方面。

（1）學科能力評價：方面了解學生。

（2）學習習慣評價：文明禮貌合作情況了解學生。

評價標準分四個等級：A、特優(yōu)；B、優(yōu)；C、一般；D、有待加強。

經(jīng)過調(diào)查，了解了學生一些學習基本情況，“學習能力”特優(yōu)有人、優(yōu) 人、一般人、有待加強 人；“學習習慣”特優(yōu)有 人、優(yōu) 人、一般人、有待加強 人。從調(diào)查來看，學生在學習中存在一些問題，有待我們改進。課題組成員提出了相應的評價實施方案，明確各教師的研究任務，根據(jù)調(diào)查及學情分析，負責人制定課題研究方案，為第二階段的研究實踐奠定了扎實的基礎。進行實驗教師培訓，組織課題組成員學習相關理論和研究方法，明確研究規(guī)范和各自的研究任務，同時討論解決制約實驗開展的困難問題，同時做好研究建檔工作。

附表：

荷城小學一二年級體育學科學習綜合評價表 時間：

年級

班

教師：

評價方式：自我評價（）

學生評價（）

教師評價（）

序

姓

名

學科能力評價

學習習慣評價

總

號

必

選

自

選（任選一項）

器材準備和回收情況

隊列隊形

課堂紀律表現(xiàn)情況

文明禮貌合作情況

評

跳繩

立定跳遠

50米跑

五子棋

毽子

評價標準：

A A、特優(yōu)

B B、優(yōu)

C C、一般

D D、有待加強

荷城小學三四年級體育學科學習綜合評價表 時間：

年級

班

教師：

評價方式：自我評價（）

學生評價（）

教師評價（）

序

姓

名

學科能力評價

學習習慣評價

總

號

必

選

自

選（任選一項）

器材準備和回收情況

隊列隊形

課堂紀律表現(xiàn)情況

文明禮貌合作情況

評

跳繩

立定跳遠

100米跑

象棋

毽子

評價標準：

A A、特優(yōu)

B B、優(yōu)

C C、一般

D D、有待加強

荷城小學五六年級體育學科學習綜合評價表 時間：

年級

班

教師：

評價方式：自我評價（）

學生評價（）

教師評價（）

序

號

姓

名

學科能力評價

學習習慣評價

總評

必

選

自

選 器材 隊列 課堂 文明

（任選一項）

準備和回收情況

隊形

紀律表現(xiàn)情況

禮貌合作情況

實心球

仰臥起坐

400米跑

乒乓球

籃球

評價標準：

A A、特優(yōu)

B B、優(yōu)

C C、一般

D D、有待加強

第二階段（2011 年 4 月至 2012 年 10 月）課題研究和實施階段：

1.課題申報成功后，特邀了有豐富的課題研究經(jīng)驗的學校科研負責人——自治區(qū)特級教師張美群副校長，與學校領導、課題組成員，一道參加了本課題的開題儀式。

張副校長作了指導性的講話，使課題組成員進一步認識了課題研究的重要意義。通過聆聽對于本課題的研究背景、研究目標、研究內(nèi)容等介紹，領導專家對研究目標的確立、研究內(nèi)容的選擇以及研究措施的跟進提出了十分中肯的修改建議，使全體與會的課題組成員受益非淺，同時課題組成員也就“如何扎實開展本課題研究”這一問題達成了共識。此后我們根據(jù)學科特點，全體課題組成員各自分工并合作的開展研究，使本課題的研究有了良好的開端。

2.重視理論學習，更新教育觀念，提高教師的教學理論水平。

(1)認真學習相關理論，構(gòu)建學習型課題組。本課題方案立項以后，我們多次組織全體課題組成員認真學習課題方案，使每位成員對本課題的研究背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法等有清晰的認識。在此基礎上我們精選了《體育與健康課程標準》、《新課程的學校體育評價》、《中小學體育教學評價的基本理論與實踐》、《教育評價的理念與實踐》、《體育教育展望》等相關理論專著學習，做到分散學習和集中學習相結(jié)合。此外我們還要求每位課題組成員平時主動關注、學習各級各類雜志及網(wǎng)上一些與課題相關的理論學習文章，同時做好學習心得和自我反思記錄，并要求及時將這些內(nèi)容上傳至課題網(wǎng)上，真正使理論學習成果為所有課題組成員共享，使本課題研究始終有先進的理論指導和支撐。

（2）

建立“研—訓—教”一體化的校本教研模式，有效提高課題組組員教育教學水平。請進來，走出去，互動雙贏。每學期課題組創(chuàng)設機會讓組員到外地聽課、學習的機會。每次活動回來，外出人員主動向全體課題組成員介紹學到的先進的經(jīng)驗、做法，真正做到資源共享，學以致用，課題組經(jīng)常開展集體備課、聽課、評課活動。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，邀請他們到我校傳經(jīng)送寶，教學展示并進行評價、座談會等方式增進校際交流。通過這樣的活動，為教師教學水平和學校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。

3.精心設計體育上課流程，不同的到位的課堂評價，撰寫教學案例、論文，不斷實踐與反思。本階段采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷調(diào)整、修改方案；課題組成員開展交流，互相取長補短，不斷提升教育理念，提高課題研究的實效性；同時觀察學生在實驗過程中的思維活躍程度、對體育學習的興趣、課堂教學的質(zhì)量、課堂教學的有效性等，做好適時、詳實的分析記錄；精心設計體育課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，并注重收集整理第一手學

生資料；進行中期階段總結(jié)，及時將撰寫、制作、收集、整理的一切材料歸檔，作為階段性研究成果。

第三階段（2012 年 11 月至 2013 年 1 月）課題總結(jié)階段：

開課題組會議，再次明確個人所需要準備材料。對前面兩階段的研究進行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、研究報告、教師研究論文集、小學體育學科課堂教學案例集、小學體育學科評價反思集、推廣研究成果等。

◆ 成果與分析 為貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》精神，落實“生命—和諧”教育理念和陽光體育行動，我校堅持“健康第一”的指導思想，牢固樹立終身體育的新課程理念，把體育學科評價作為重要途徑，促進體育課堂教學的改革與創(chuàng)新，保證學生每天都有一個小時的體育鍛煉時間創(chuàng)造良好的條件，最大程度地發(fā)揮學生、教師的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)良好的校風、校紀和學生的精神面貌，帶動校園文化的建設。2011 年以來，我校逐漸擬出了成績考評內(nèi)容的參考意見，設定并構(gòu)建了考評內(nèi)容八大類的框架體系和探索出評價策略。

一、構(gòu)建了考評內(nèi)容八大類的框架體系 1、行為與態(tài)度； 2、技術與游戲（掌握、鞏固）； 3、知識與運用（實踐）； 4、心理與體驗（鍛煉、錘煉）； 5、個性與才藝（特長）； 6、環(huán)境與適應；

7、創(chuàng)意與發(fā)揮； 8、機動（見表 1）。

表 1：成 績 考 評 內(nèi) 容 分 類 參 考 表 小學

行為

與態(tài)度

知識

與運用

游戲

與技術

心理

與體驗

個性

與才藝

機動

意見中要求各學段的教師，要依據(jù)各學段的學習目標不同，針對本學段的學生認識水平和能力差異特點，在考評內(nèi)容框架的基礎上，有所側(cè)重選擇考核細項。在細項的選擇上，以課堂學習為主，還可把課堂外的行為表現(xiàn)作為考評內(nèi)容。對于內(nèi)容分類的考核項目，制定了參考內(nèi)容（見表 2）。

表 2：

成 績 考 核 項 目、方 法 參 考 表 內(nèi)容

參

考

評

價

內(nèi)

容

與

方

法

行為

與

態(tài)度

考評在課堂中出勤，運動裝備，遵守課堂教學常規(guī)等。在課堂上、課間、早鍛煉、課外活動中的自覺、好學、積極表現(xiàn)等

方法：自評、組評、師評；可采用觀察、記載評定

知識

與

實踐

考評課堂內(nèi)外：觀察與交流、討論與應答、課后記，實踐報告，小文章、擔任裁判，與他人合作制定各種鍛煉計劃，運動處方、活動方案、競賽活動規(guī)則，體育攝影，體育通訊等

方法：師評、自評、集體評、家長評；可采用觀察、詢問與資料反饋評定

創(chuàng)意

與

運用

測評個人與團隊合作自創(chuàng)運動動作，自編操與舞，創(chuàng)編小游戲，創(chuàng)意趣味活動，活動競賽，制造體育活動健身器材的情況等

方法：集體評、師評。可采用評比、材料反饋評價

技術

與

掌握

測評基本活動能力（攀、爬、滾，鉆、跨、越、推、舉、托、扛、抬等）；基本技術、體能進步幅度（速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等具體內(nèi)容）

方法：師評、組評。可采用測評、技評后的比較評價

環(huán)境

與

適應

考評課堂中自主學習、合作共處、挑戰(zhàn)極限的意識、表現(xiàn)與善于溝通、寬容的交往等；對溫度的適應、疾病的抵御能力；參與校內(nèi)、家庭、社會體育運動及公益體育活動的反應等

方法：自評、師評、家長評、他評。可采用觀察與資料評價

個性

與

才藝

測評運動優(yōu)勢項目的必選項目（游戲、田徑、體操、球類、韻律操、舞蹈等）；某些體育活動能力的特長自選項目（象棋、五子棋、毽子、跳繩）等

方法：師評、自評、他評；可采用技評、自薦、活動評價

心理

與

鍛煉

考評在課堂中自信、好勝、進取、勇敢、吃苦、耐勞、堅強、角色轉(zhuǎn)換、抗干擾、抗挫折等意志品質(zhì)方面所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)與狀況等

方法：自評、集體評；可采用觀察與檢驗的比較評價

機

動

教師選擇內(nèi)容。如：測評體質(zhì)發(fā)展狀況；考查學生自選特殊的興趣項目；（象棋、五子棋、毽子、跳繩）等等；與體育有關的健康基本知識考評等

方法：有選擇的綜合評價；可采用測試、技評、自薦（文字、照片、攝像、等作品）、表演、展示、比拼等形式評定；也可 3—5 人的集體考查等

以上框架體系構(gòu)建一套完善的評價體系，促使學生積極地投入到體育運動中去，形成一種想學、要學、樂學的學習氛圍。

二、探索出小學體育學科評價策略 （一）評價內(nèi)容指標多元化 1．首先對學生體能與運動技能的評價。體能與運動技能是實現(xiàn)其他領域?qū)W習目標的主要手段之一，學生通過運動技能的學習，學會各種基本運動技能，提高終身體育鍛煉意識和能力。

2．其次對學生課堂學習的評價。從學習態(tài)度和行為、交流與合作、情意表現(xiàn)三方面，由教師平時觀察，對表現(xiàn)好的同學進行記錄評價。

學習態(tài)度和行為，根據(jù)本學段運動參與領域目標及其內(nèi)容的要求，如：積極主動地上好每一節(jié)課，就可以得到較好的評價，并記錄下來。

交流與合作，如：在體育課上表現(xiàn)出良好和諧的人際關系，與同伴團結(jié)合作進行的好不好，在活動中是否會寬容與尊重他人等，教師根據(jù)情況對學生進行跟蹤評價，記錄在案。

情意表現(xiàn)，課上通過情緒、自信心和意志等方面對學生心理健康進行評價。如是否有克服困難的堅強意志品德等來評價每一個學生，并把評價結(jié)果記錄下來。．對學生課后評價。由班長平時觀察學生課余時間交流合作、健身活動兩方面，進行監(jiān)督，對學生表現(xiàn)好的，在評價欄中記錄下來。作為期末綜合成績的一部分。

4．大課間對學生的評價。由每班體委在大課間活動中，對每一個學生進行觀察。如眼操、體操、隊列訓練等活動對表現(xiàn)好的同學在評價欄中紀錄，作為期末總評的一項。

5．課外評價。由教師制定評價內(nèi)容。如讓學生搜集體育與衛(wèi)生方面的知識、畫報、圖片等，根據(jù)學生搜集的內(nèi)容，由體育教師對學生進行評價，并記錄在案。

（二）評價方式多元化 1．口頭表揚，激起信心 教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。在課堂教學中教師對在學習中表現(xiàn)好的學生要及時給予口頭表揚，如：這個動作你做得真棒，真漂亮！再如：你的表現(xiàn)讓大家感到非常的滿意，祝賀你！正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。

2．書信評語卡片，啟迪心靈 它的主要組成內(nèi)容包括:老師的評語（表揚或提示）、自我行為觀察表、日記（我的訓練、比賽生活等）和各種活動照片（自己最滿意、最得意、最精彩、最值得珍藏的文字圖片照片等等）等，整個形成過程由學生、家長、教師共同完成，學生通過自己的全程參與，體驗和積淀反思、判斷自己的進步與努力的過程。

3．成功體驗式 成功體驗式的教學評價，是根據(jù)學生不同的運動能力，給不同個性的學生創(chuàng)設不同的展示舞臺，讓每個不同運動能力的學生都有展示的機會，并取得成功，提高每一位學生自信心的評價方式。哪怕是給別人小小的一個肯定，也能使他們獲得積極的情緒體驗，激發(fā)起他們的內(nèi)部動力，發(fā)揮他們的自身潛能。為成功體驗式提供了鍛煉平臺，不光可以在課堂教學的自我展示，還可以通過提供比一比、賽一賽的形式進行。如我校每年要舉行個人擂臺賽、校運動會、小型體育活動展示等體育活動，給各種有體育特長的、運動水平高的、各個階段水平的學生提供了展示的舞臺，為學生的成功墊下良好的基礎。

（三）評價主體多元化 傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。

以上各種評價的改革，學生能從自己的學習成果反饋中及時獲得矯正信息，了解自己的學習情況和學習目標之間的差距，便于及時調(diào)整努力的方向；并使學生找到自我發(fā)展的生長點，促進他們能積極主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的協(xié)作精神，促進他們的身心得到健康的、全面的發(fā)展。

◆ 收獲與反思

通過調(diào)查和信息反饋，它對我校的體育教學和學生積極學習性產(chǎn)生了引導和促進作用，收到較好的效果。但也存在著某些急待改進的問題。特別對考評內(nèi)容合理性和科學性的考證，還有待進一步實驗、研究、論證。體育課教學評價與學生體育成績的評定，是十分復雜的問題，基于對客觀現(xiàn)實的清醒把握，基于對通過學習、理解、領會、掌握和實施各種評價方法的融會貫通，基于對學校和學生的全面發(fā)展，基于對事業(yè)和對工作的負責——我們主張評價過程采用客觀評價與主觀分析的有機結(jié)合，反對主觀武斷的定性推論和無意義的耗時測驗。

我們提倡“重鼓勵、重過程”發(fā)展性的評價，反對空洞的說教與不實事求是的評價風格。

我們倡導評價既有統(tǒng)一的要求，允許教師在一線崗位上考評的靈活處理，反對得過且

過、無責任心的自由行動。

我們要求并制定有相對穩(wěn)定的評價系統(tǒng)，實行必選和自選項目的設定，反對呆板硬套、不符合實際的機械性評價。

評價在體育教學中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，我們更多的要把評價的完成過程當成是為學生提供一個展示自我與自我發(fā)展的平臺和機會。為了保證《體育（與健康）課程標準》的貫徹落實，為了使課程改革更好的向縱深發(fā)展，各級教研部門必須加強學習、深入學校，制定出一套科學的、操作性強的考核評價體制，不斷實驗實施，使小學體育教學工作更上一個臺階。

通過開展課題，最主要的收獲有：

一、充分發(fā)揮了評價的最大功能。首先是成就了教師的教學理念，教師非常明確不是為了評價而做評價，學生評價在教學的始終，在教學的每個環(huán)節(jié)，也是為了促進學生的學習，讓學生找到自我教正和提高的標準和方法。更重要的是，在實施學生評價的過程中，學生能理解教師的教學意圖——教師將教學目標轉(zhuǎn)化成學生作業(yè)目標的同時，學生的學習主動性就能上來，他們的自我約束和自主管理形成習慣，評價的指標成就了學生的學習習慣和體育學習品質(zhì)，真正發(fā)揮了評價的促進學生全面發(fā)展的功能，使學生在對照教師的評價項目同時找到了自己應該遵循的行動準則。而且在學習方式組織的不同場合，學生之間都能把握好自己的學習目標，并且為了這個目標而努力，提高了學生的學習效率。

二、通過課題實驗，試圖改變傳統(tǒng)對體育評價的理解，使學生評價徹底回歸到“學生與學習”這個主題。我們發(fā)現(xiàn)學生最需要的是多樣的學習活動安排，而不是簡單的，抽象的一個分數(shù)或等級評價。隨著課題的深入試驗，我們逐漸把體育評價處理為體育學習的一個活動，通過這個活動安排使學生對體育的學習進入了不同于平常的學習境

界——同學之間互相觀賞、討論、互相提建議、家長與學生討論、家長或?qū)W生對老師的教學提出意見或要求等等。學生評價這個平臺的搭建，有效地促進了學生的體育學習。對小學生的體育素養(yǎng)的抽測評價能促進學校、教師、學生對體育教育教學、體育學習的重視。學校能把體育教學提到學校各項教育教學工作的應有位置，教師能重視常規(guī)體育教學，關注課堂教學效益，學生在評價中獲得的激勵和持續(xù)學習的動力。體育學業(yè)評價能真正發(fā)揮體育教育提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的作用。

三、促進體育學科評價改革與實踐指標的建立。首先體現(xiàn)了《九年義務教育體育課程標準》“以學生在體育學習中的客觀事實作為評價的基礎”的評價理念，正確理解教學是關鍵。體育教學發(fā)展性課堂評價的目標首先在于關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出課堂評價的導向、激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值，與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應；其次落實基礎教育課程改革的精神、最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，保障體育基礎教育課程改革的順利實施。

以自評為主，著力培養(yǎng)學生自我反思能力；以他評為主，則著力于對被評價者的教學指導，同時促進反思。實際評價操作中更應加強對觀察點的自主開發(fā)，始終把握評價的導向與促進功能，在促進體育課堂教學發(fā)展與創(chuàng)新的同時，課堂評價本身也是不斷發(fā)展與創(chuàng)新的。學科評價并非簡單地否定量化的評價方法，本研究采取質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方法，賦予同一評價指標不同層次的分值，目的在于方便教師對自身教學現(xiàn)狀有一個縱向的比較。

四、提高了教師的科研水平。以前體育學科組存在著比較突出的問題：規(guī)劃、實施教研工作水平普遍比較低；教師參與教學研究的積極性與主動性不夠高，因此學校科組活動總體質(zhì)量水平不高。本課題在開展研究過程中，邀請了有課題研究經(jīng)驗的領導培

訓，與實驗教師共同確立課堂教學中的研究問題，制定研究計劃，以課例研究為載體，教師日常教學反思為主要形式，并通過指導校內(nèi)的科組教研活動，為實驗教師提供同伴以及專家的評價意見，使評價更加全面、客觀和具有針對性。這種“以點帶面”的校本教研機制能夠更有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。集體的教學智慧是教師專業(yè)成長的源泉，觀摩與討論有助于推進教師集體的教學反思，有利于為反思性教學創(chuàng)造一個良好的整體氣氛。特別是在發(fā)展性評價中，發(fā)揮全組力量，互相展開同伴式評價。因此，體育學科評價改革與實踐的研究有效實施也有賴于校本教研機制的支持。

五、形成了我校體育大課間的特色。學校重視體育學科，體育大課間成為我校的一大特色，學生參與體育鍛煉的熱情及意識不斷提高。把課堂教學評價的結(jié)果用于促進教師教學水平提高以及課堂教學問題診斷，促進教師在課堂教學生命歷程中不斷認識自我，完善自我，發(fā)展自我；促進學生終身體育鍛煉意識的形成；促進教師群體的合作與交流；促進教師進行課堂教學改革，提高課堂教學效益；促進教學質(zhì)量的提高和學校發(fā)展，提高了全校體育教學整體質(zhì)量。

課題研究的成果 獲獎成果有 14 個：廣西省級論文 10 篇，XX 市級論文 4 篇。

獲獎個人項目有 44 個：單位集體組織獎(廣西省級別 1 個)，賽課（校級 2 節(jié)），體育教師基本功比賽（廣西省級 1 人次，校級 6 人次），個人榮譽（廣西級 3 人次，XX市級別 9 人次，港北區(qū)級別 14 人次），藝術成果（港北區(qū)級別 1 人次），指導獎（XX市級別 5 人次，港北區(qū)級別 2 人）。

1.課題組成員在成果獲獎情況如下表：

序號

成果

形式

獲獎

級別

成果名稱

取得

時間

級別或

發(fā)表

作者

論文

廣西

《小學體育課堂激勵性評價策略》

2011.10

二等獎

XXX

論文

廣西

《小學體育課如何吸引學生》

2012.10

二等獎

XXX

論文

廣西

《恰當體育課堂評價請讓體育課堂充滿活力》

2011.10

二等獎

XXX

論文

廣西

《淺談小學體育課組織教學的途徑》

2012.6

三等獎

XXX

論文

廣西

《體育課如何吸引學生》

2012.10

二等獎

XXX

論文

廣西

《淺議小學體育課的評價問題》

2011.10

三等獎

XXX

論文

廣西

《評價主體多遠化，評價方式靈活化》

2011.10

三等獎

XXX

論 廣 《網(wǎng)絡教學與學科評價》

2011.10

三等 XXX

文

西

獎

論文

廣西

《淺談小學低年級體育教學中的養(yǎng)成教育》

2012.10

二等獎

XXX

論文

廣西

《教育的先知者》

2012.10

二等獎

XXX

論文

市級

《淺談小學體育課對學生評價的幾點看法》

2012.5

一等獎

XXX

論文

市級

《小學體育課常規(guī)教學評價標準之我見》

2012.5

一等獎

XXX

論文

市級

《在教學中提升學生參與評價的主體意識》

2012.5

二等獎

XXX

論文

市級

《巧用評價語言提高小學生上體育課的興趣》

2012.5

一等獎

XXX

2.課題組成員在個人獎項方面獲獎情況如下表：

序號

項目

獲獎

成果名稱

取得

時間

級

別

作者

級別

個人榮譽

廣西

參加 2010 年國培計劃----農(nóng)村骨干體育老師培訓

2011．1

優(yōu)秀學員

XXX

個人榮譽

廣西

廣西壯族自治區(qū)第十二屆運動會體育道德風尚獎

2011．11

先進個人

XXX

基本功賽

廣西

廣西教師基本功教學大賽小學組

2012.12

二等獎

XXX

個人榮譽

廣西

陶行知教育 2011----2012先進個人

2012.10

先進個人

XXX

個人市級

2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先隊鼓號隊比賽

2011.5

優(yōu)秀老師

XXX

榮譽

個人榮譽

市級

XX 市 2012 年青少年科技模型競賽

2012.6

優(yōu)秀組織工作者

XXX

個人榮譽

市級

XX 市“和為貴”經(jīng)典文學作品誦讀

2012.10

一等獎

XXX

個人榮譽

市級

2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先隊鼓號隊比賽

2011.5

優(yōu)秀老師

XXX

個人榮譽

市級

2011 年 XX 市“大宇．康城杯”少先隊鼓號隊比賽

2011.5

優(yōu)秀老師

XXX

個人市級

XX 市慶祝中國共青團成立九十周年城區(qū)青年聯(lián)誼

2012.5

趕“豬”跑二等獎

XXX

榮譽

個人榮譽

市級

XX 市 2012 年青少年科技模型競賽

2012.6

優(yōu)秀裁判員

XXX

個人榮譽

市級

2011 XX 市教育信息化建設

2012.4

先進個人

XXX

個人榮譽

市級

XX 市第八屆青少年書信文化比賽

2012.6

先進個人

XXX

基本功賽

校級

第六屆“綠荷杯”教師基本功比賽評課類

2012．3

一等獎

XXX

個人港北“荷城之約”第二屆跨區(qū)域教育教學主題論壇

2011．11

經(jīng)驗介紹

XXX

榮譽

區(qū)

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū) 2011----2012 學教育工作

2012.9

優(yōu)秀教師

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū) 2010 優(yōu)秀少先隊輔導員

2011.5

優(yōu)秀少先隊輔導員

XXX

藝術成果

港北區(qū)

港北區(qū) 2011 年藝術教育工作

2012．5

藝術教育成果一等獎

XXX

個人港北港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

榮譽

區(qū)

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

XX 市“和為貴”經(jīng)典文學作品誦讀

2012.10

一等獎

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

XX 市“和為貴”經(jīng)典文學作品誦讀

2012.10

一等獎

XXX

個人港北港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

榮譽

區(qū)

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

XX 市“和為貴”經(jīng)典文學作品誦讀

2012.10

一等獎

XXX

個人榮譽

校級

2012 年“我以教師為榮”師德演講比賽

2012.10

二等獎

XXX

個人港北港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

榮譽

區(qū)

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

個人榮譽

港北區(qū)

港北區(qū)城區(qū)小學 2012 年教工氣排球比賽

2012.10

優(yōu)秀運動員

XXX

基本功賽

校級

第五屆“綠荷杯”教學基本功大賽

2011.4

一等獎

XXX

基本功賽

校級

第七屆“綠荷杯”課堂教學比賽

2012.12

一等獎

XXX

基本校級

第六屆“綠荷杯”教學基本功大賽

2012.3

一等獎

XXX

功賽

基本功賽

校級

第七屆“綠荷杯”評課比賽

2012.12

一等獎

XXX

基本功賽

校級

第七屆“綠荷杯”評課比賽

2012.12

一等獎

XXX

指導

市級

“荷城之星”大舞臺活動

2011.10

優(yōu)秀指導老師

XXX

指導

市級

“荷城之星”大舞臺活動

2011.10

優(yōu)秀指導老師

XXX

指導

市級

“童心向黨----廣西優(yōu)秀童謠兒歌推廣傳唱校園行”活動

2011.10

優(yōu)秀指導獎

XXX

指導

市級

第七屆青少年書信文化比賽

2011.7

優(yōu)秀指導老師

XXX

指導

市級

第八屆青少年書信文化比賽

2012.6

優(yōu)秀指導老師

XXX

指導

港北區(qū)

第五屆青少年校園科技文化藝術節(jié)

2012.4

一等獎

XXX

指導

港北區(qū)

第五屆青少年校園科技文化藝術節(jié)

2012.4

一等獎

XXX

存在的主要問題及今后的設想 在今后的體育教學發(fā)展過程，我們更要認識評價的重要性，在評價過程中，要不斷更新評價的理念，建立科學的評價機制；多種評價方式的靈活運用；定性評價與定量評價有機結(jié)合；建立自評與他評，重在激勵的評價方法。強調(diào)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結(jié)果的認同問題；加強自評、互評、使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。

評價更加要關注成長發(fā)展的過程，強調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機結(jié)合；給予多次評價的機會，重在評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教育行為中，將評價日常化、通俗化。

評價注重考查學生的綜合素質(zhì)，不僅關注學生的運動成績，而且更需要關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；以質(zhì)性評價的方法為基礎，不僅要考查“技術”或“知識”等認知層面的內(nèi)容，更應重視考查“表現(xiàn)”

等行為層面的內(nèi)容。

◆參考文獻：

1．中華人民共和國教育部《體育（與健康）課程標準》[M] 北京師范大學出版杜 2001 ２．夏惠賢著《當代中小學教學模式研究》

廣西教育出版社 2001 年 4 月第 1 版 ３．《中國體育教學》

P19 頁《自主探究性學習淺探》

2002 年第 5 期 ４．《體育（與健康）課程標準解讀》湖北教育出版社

2002 年 5 月第一版

第四篇：健身氣功在小學體育教學中的開展實踐研究

健身氣功在小學體育教學中的開展實踐研究

摘 要：健身氣功是優(yōu)化運動形式，提升國民身體素質(zhì)的創(chuàng)新手段，在小學階段開展健身氣功教學不僅有助于改善傳統(tǒng)體育課程刻板、單一的不足，也是以更加豐富多樣的渠道提高小學生體質(zhì)體能的重要舉措。本文通過分析小學體育教學中的常見問題，闡釋了健身氣功對小學體育教學的積極意義，并就實踐策略提出了若干意見。

關鍵詞：小學體育；健身氣功；策略

氣功是中國傳統(tǒng)武術中非常重要的組成部分，正所?^“內(nèi)練一口氣，外練筋骨皮”，可見氣功是習武過程中支撐外在武術技能的核心內(nèi)涵。正是看到了氣功對于練習者身體素質(zhì)和能力的巨大影響力，進入現(xiàn)代社會后，氣功成為國人為強身健體而選擇的傳統(tǒng)運動項目的典型代表之一。

一、小學體育教學中的常見問題

長期以來，中國體育重競技性輕全民性的大趨勢影響著小學體育教學的形式與內(nèi)容，造成小學體育課程單

一、機械重復的內(nèi)容較多。學生對相對刻板的教學極易產(chǎn)生疲乏感，更有許多學生對高耗能的中長跑和球類運動等心生畏懼，導致小學生對體育課程缺乏興趣和熱情。這不僅使小學體育教學無法實現(xiàn)預期目標，更不利于學生身體素質(zhì)的提高，對未成年人身心健康發(fā)展極為不利。

二、在小學體育教學中開展健身氣功的積極意義

改編自傳統(tǒng)氣功的健身氣功不僅包括了類型多樣的肢體運動形式，還具備運作和緩、身體機能消耗適度等特點，不僅能夠以多變的軀體運動方式吸引小學生的好奇心和注意力，也可以在更大程度上規(guī)避學生因身體疲乏產(chǎn)生的畏懼心理。不僅如此，健身氣功不受場地、器材約束的特點，可以讓小學生在課堂內(nèi)外任何時間開展練習，這便能夠確保體育課堂上的教學成果有機會延伸到課余時間，對幫助學生形成一定的運動習慣大有幫助。同時，作為傳統(tǒng)中華武術的創(chuàng)新形式，健身氣功還能在學生的家庭中得到認同和接受，這顯然非常有助于學生在課余時間自覺進行練習，使課堂教學成果保持一定的延續(xù)性，這對于提高學生的身體素質(zhì)具有決定性的影響。

三、在小學體育教學中開展健身氣功的策略

1.由易到難，循序漸進

小學生正在發(fā)育中，其身體和智力決定了肢體運動的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面尚不成熟，這就要求體育教學不能急于求成，而需要由易到難、循序漸進。

對于低年級的小學生來說，學習健身氣功可以先從局部的分解動作入手，等到對每個分解動作都能熟練掌握后，再逐漸將其一一組合成相對完整的套路。待學生進入高小階段后，再嘗試完成整套動作并掌握與肢體運動相配套的呼吸方法等。而為了讓學生保持對學習的熱情，教師可以在各教學動作之間適當穿插體育游戲，以不同頻率的教學節(jié)奏保持學生的積極性，使學生始終保持較高的關注度，繼而對動作和套路更好地了解和掌握。

2.增加多媒體演示部分，幫助學生理解和掌握

在練習過程中，學生很有可能對健身氣功的動作特點、要領等難以全面、充分地理解和認知，即便有教師從旁指導和協(xié)助，學生也可能感到迷惑而影響教學效果。此時，增加多媒體演示部分，幫助學生理解和掌握就很有必要。

多媒體輔助教學可以讓學生站在一個更加整體、全局化的高度發(fā)現(xiàn)健身氣功在動作和套路上的轉(zhuǎn)、承、起、合，從而有利于學生發(fā)現(xiàn)自己練習時存在的問題。教師可以將學生的練習過程拍攝下來開展對比教學，還可以嘗試用動漫手段夸張演繹健身氣功的動作。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也能更加形象地提高教學效果。

3.利用課余時間，鞏固和強化教學效果

體育運動是一項必須經(jīng)由時間積淀才能顯現(xiàn)其成效性的過程性活動，僅僅依賴課堂上的幾十分鐘很難達到提高小學生身體素質(zhì)的目的。故而健身氣功教學除了在體育課堂上進行外，還需要學生在業(yè)余時間進行自主練習。教師可以要求學生家長配合學生，將健身氣功作為課后作業(yè)布置給學生和家長，家長可以借助手機等錄像或攝像設備將學生的課后練習情況拍攝下來，上傳給教師作為反饋。教師再根據(jù)反饋情況制訂后續(xù)教學的計劃，從學生存在的問題入手重點予以輔助指導，從而使課堂教學更具針對性。

四、結(jié)語

教育改革開始以來，素質(zhì)教育成為當前和未來中國學校教育的戰(zhàn)略方向，其中體育成為與智育、美育等同等重要的形式和內(nèi)容。但長期以來傳統(tǒng)小學體育單

一、機械的教學內(nèi)容常常讓小學生喪失興趣，因此在小學體育教學中開展健身氣功成為優(yōu)化與創(chuàng)新教學的重點之一。健身氣功相對柔和且不需要特定器械的特點，是其在小學體育教學中開展與實踐的優(yōu)勢，學校應當根據(jù)學生的年齡和發(fā)育狀態(tài)等適當利用現(xiàn)代化教學工具，進一步提高教學的成效性。

參考文獻：

[1]王震，邱丕相，李志明.從導引圖與養(yǎng)生功法的流變探研中國健身氣功的本質(zhì)特征[J].體育科學，2015（7）：22.[2]羅亦可.對傳統(tǒng)養(yǎng)生健身學說哲學思想的剖析與思考[J].武漢體育學院學報，2015（6）：18.作者簡介：鐘秀梅（1979―），女，福建武平人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學體育課堂教學。