第一篇：談數學教學過程中進行“閱讀”訓練的幾點做法

談數學教學過程中進行“閱讀”訓練的幾點做法

【摘要】說起閱讀，人們往往是針對語文課來說的，而在數學教學過程中就顯得不那么重要了，其實數學課堂教學更是離不開“閱讀”的。比如數學中的概念、性質、法則和多數習題，通常都是利用文字進行表述的，而這些文字多屬數學語言，既精煉又嚴密，學生在學習時就更需要反復閱讀，準確理解。

【關鍵詞】小學數學；教學過程；閱讀訓練；幾點做法

【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）06-0071-01

因此在數學教學中，通過多種方式引導學生反復閱讀，從中領悟字、詞、句意，幫助學生掌握數學語言，準確分析理解和運用數學知識，是非常必要的，下面就是我們在數學教學過程中進行“閱讀”訓練的幾點做法：

一、在“讀”中探索新知，發表見解

葉圣陶老先生常說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”數學課本中的許多新知識都是和學生已學過的舊知識系統地聯系在一起的，這樣的教學內容學生學起來一般困難不會太大，通過學生閱讀教材去自學就可以達到學習目標。如“乘法應用題和常見的數量關系”一課，在學生明確了學習目標之后，教師不直接講授這些量的名稱及其數量關系，是讓學生帶著發現新知識的目的去閱讀自學課本例題。讀后提問：“同學們讀了這一頁內容從中知道了什么？”這時只有個別學生發了言。有一學生說：“我知道了每件商品的價錢叫單價。”另一學生說：“我知道了數量就是買東西的多少，一共花了多少錢就叫它的總價。”很顯然，大部分學生沒有發現或者說還不清楚本課的主要知識點，那就需要讓學生再去“閱讀”課本內容，再去發現，進一步去理解。這一讀，就有許多學生舉手了。有的說：“我知道了這三個量之間的關系是單價x數量：總價”這時教師激發追問：“你能舉例說明一下這種數量關系嗎？”有的學生說：“比如，我買丁3支鉛筆這是數量，每支8分錢是單價，用8x 3=24（分）這是一共用的錢叫總價。”還有學生說：“如媽媽買了3千克黃瓜這是數量，每千克黃瓜2元這是單價，求一共花了多少錢，就是求總價，用單價（2元）x數量（3千克）=總價（6元）”。這樣舉一反三，大部分學生都能舉出實例，清楚地說明了這種數量關系。一節課下來，不用老師多講多教，只通過學生的閱讀思考，再讀再思考，讓學生自己探索發現新知識，進而把自己的見解發表出來，也就說明學生已掌握了知識，不僅提高了學生的思維水平，也發展了學生的口頭表達能力。

二、在“讀”中質疑問難，開拓思維

“學起于思，思起于疑。”思維一般都從問題開始，學生只有在讀書學習中，產生疑惑，產生“憤”、“悱”的感受，才有探索新知識的欲望，才能有積極的思維。①指讀，大部分學生對題意模糊不清。②默讀，鼓勵學生提出疑點。學生這一讀，有了積極的思維，發現了疑難：“第三個條件好像和前兩個條件沒關系？”③指導讀，幫助學生找出難點詞“一條路”讓學生開動腦筋，拓寬思路，思考上面的疑問。這時有學生說：“第三個條件和前兩個條件是有關系的，因為修的是同一條路，也就是說總路長不變。”④輕聲齊讀，這樣通過學生的反復閱讀，反復思考，質疑問難，逐步突破疑難，解決疑問，不斷培養學生“咬文嚼字”的自學能力，同時開拓了學生的思維。

三、在“讀”中比較總結，發展語言

在數學知識中語言文字有它的科學性和準確性，尤其是在文字應用題中，有時僅一字之差，就會使其計算思路和計算方法大不相同。“有比較才能有鑒別”，比較總結出自己的觀點后，想要敘述出來就需要用語言來表達，因此教師要讓學生反復品讀，斟酌字詞，比較異同，找出規律，并用通順的語言敘述出自己的想法及觀點，牢固地掌握其方法。如教學文字題“350減去80乘以3的積，差是多少？”指導學生列式計算后，又出示這樣一道文字題：“350減去80，再乘以3，積是多少？”首先讓學生單讀第二個文字題，大部分學生列式出錯，列出了和第一個題一樣的算式：350―80x 3，丟掉了括號。教師接著就讓學生同時默讀這兩個文字題，比較其異同點。學生邊讀邊想邊比較，很快就有結論了：前一題求的是差，而后一題求的是積。還有同學說；“前一題中的350是被減數，80乘以3的積是減數，求是差，先算（80x3），不用加括號，而后一題中求的是積，被乘數是350減去80的差，乘數是3，所以要先算差（350―80），要加上括號。”這樣讓學生讀讀比比，同中求異，不但使學生理解了算理，培養了學生的審題能力，而且讓學生用語言表達出來，使學生的語言表達得到鍛煉，也培養了學生的邏輯抽象思維能力。

四、在“讀”中發現新舊知識的聯系，擴展思維

數學是一門知識系統性很強的學科，新舊知識之間往往有著密切的聯系，新知識是在舊知識的基礎上引伸發展而來的。因此，教師要引導學生能在新舊知識的聯接思考。例如，在教學“百分數的意義和寫法”時，在學生初步掌握百分數的意義之后，引導學生想一想，我們學過的什么數也可以表示兩個數的比？學生很快就想到了分數。接著，我又讓學生想一想，能不能提出什么問題嗎？這時，學生的情緒高漲，有一位同學爭先提出“百分數和分數有什么聯系和區別”？接著又讓學生反復閱讀課本上的內容，通過讀讓學生明白“百分數是表示兩個數的比，而分數也可以表示兩個數的比”。因為分數和百分數只差一個字。”再如，在教學“一列火車從甲站開往乙站。6.25小時行駛了500千米，行了全程的5/8。照這樣的速度，再行多少小時到達乙站？”一題時，先引導學生理解題意，并畫出線段圖，接著，我做示范提出以下問題：①把什么看作單位“1”的量？②未行的占全程的幾分之幾？③未行的是已行的幾分之幾？④已行的是未行的幾倍？⑤已行的與未行的路程比是多少？⑥未行的與已行的路程比是多少？⑦已行的比未行的多幾分之幾？⑧未行的比已行的少幾分之幾？⑨全程是已行的幾倍？⑩行完全程的時間與已行的有什么關系？等等。又如在教學“三角形的概念”時，示范提出以下問題：①能不能把“三條線段”改成“三條直線或射線”呢？②能不能把“圍成”改成“組成”呢？這樣通過閱讀讓學生充分理解新舊知識的聯系，擴展思維范圍，使學生到提高。

總之，在數學教學中，引發學生閱讀數學語言不但使學生在這樣的閱讀實踐中，學習獨立思考，而且對學生學習怎樣讀數學書也會起到不可低估的作用。

第二篇：簡談如何進行初中數學教學反思

簡談如何進行初中數學教學反思

魏忠坤回顧教學過程，深感教學反思的重要，就此簡述，與大家共勉。

一、教學反思的內涵及重要性

教學反思，顧名思義，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐加上及時反思才能成長，在經驗之中有規律可循。孔子說過“學而不思則罔”，學習如此，教學實際上也是一種學習，所以也要反思；教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為研究型教師。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行數學教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

（一）根據教學活動順序確定反思內容

1．對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2．對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動．數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程．從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程．教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素．教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容．對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

（1）各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；

（2）教學重點和難點的處理情況；

（3）是否啟發了學生提問,；

（4）問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；

（5）核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；

（6）是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；

（7）是否滲透和強調了數學能力的培養；

（8）教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；

（9）各種練習是否適當；等。

3．對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，如有不足，該如何彌補，是教學效果反思的重點。

4．對個人經驗的反思

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必備。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可加以記錄，內容包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況；二是經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理

論。

（二）根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

2．學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

3．情感態度價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

三、數學教學反思的步驟

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1．截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向學生進一步搜集相關信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問

題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3．個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

以上就是數學教學反思的一些內容和方法，結合了自己工作的實際經驗，期待隨著時間的推移，還有更多經驗，還期待大家的指導。

2012.7

第三篇：談如何進行小學數學教學與法制教育

談如何進行小學數學教學與法制教育

夏邑縣桑固鄉張樓小學

孫云英

“十年樹木百年樹人”少年兒童是一個國家的未來和民族的希望。他們正處在生理和心理的生長發育階段,是塊沒有經過雕琢之玉有很強的可塑性,。我們的國家在建設有特色的社會主義社會，堅持依法治國，民主治國。這就需要加強公民的法律意識，提高公民法律素質，公民法律素質的高低,尤其是未成年人的法制觀念的強弱,更是一個國家法制建設的民主化、科學化程度的重要標志。鄧小平同志早在1986年就指出：“法制教育要從娃娃抓起。”少年兒童的茁壯成長離不開教育，而少年兒童的教育不僅僅是科學文化知識教育，而更重要的是理想、道德和法制教育。成才必先成人，不成人必成不了才，成人是成才的先決條件。若成不了才，德才不兼備，那樣的人才不僅不能回報社會，恐怕最終也只能是禍害社會、禍害家庭的歪才、鬼才。因此少年兒童的理想、道德和法制教育是少年兒童教育的重中之重，而少年兒童的法制教育又是少年兒童成為一名社會主義合格公民的最低條件。我們全社會都要進一步增強少年兒童法制意識的培養教育的歷史使命感和責任感，切實加強對少年兒童的法制教育工作。我想就以下幾個方面談如何進行小學數學教學與法制教育：

一、小學數學教學中的法制教育意義

在科技迅猛發展的當代,學校教育培養的最終目的不是以知識為最終的標準。更要求他們具有生存能力。因而，在不改變學校教學計劃或教學大綱的前提下，對各學科專業授課的內容預先進行巧妙設計，在所要講授的內容中努力尋找法律知識的切入點或滲透點，在向學生進行一般知識教育的同時，將法律知識教育自然融入學科教學過程之中。例如在學習重量單位換算這一知識點時，可以適時引入毒品這一犯罪，告訴學生幾克毒品就能使人犯罪;在學到統計這一知識點時，我們可以讓學生繪制我國近幾年青少年犯罪率圖;在學到追擊類應用題時，我們可以編寫一些公安民警追擊罪犯的題型等等。

二、小學數學課堂中數學與法制的關系

在小學數學課堂中一定要明確數學知識的傳授與法制教育的關系，我認為小學數學課堂一定要以數學知識的傳授為主。數學課堂的主要任務必須完成，切不可把法制教育當成一節課來講，法律涉及范圍極廣講起來是沒完沒了，如果我們把數學課上成了法制課，那就談不上在數學課滲透法制教育了。法制教育只是滲透，是點綴。在小學數學課堂中，數學知識的傳授為主，其他的如：法制教育、習慣養成教育、安全教育等等都是輔助。在小學數學課堂中可以有法制教育，也可以無法制教育，教師應明確關系，靈活安排。

三、結合課堂教學對學生進行法制教育

要守法，必先知法。學校要加大普法宣傳力度。可以定期開展法制報告，定期為學生作法制輔導報告，進行法制啟蒙教育和警示教育。其次，可以舉行普法主題班隊會。學校可在低年級中開展“什么是法律”的主題隊會，對學生進行法制啟蒙教育。在中年級中開展“法律知識知多少”主題隊會，讓學生互相交流自己了解的法律常識，以達到普法教育的目的。在高年級中開展“守法從我做起”的主題班隊會，讓學生暢談自己遵守法律制度的言行和決心，增強學生的法制意識和守法的自覺性。也可以利用學校的宣傳陣地進行宣傳，例如：紅領巾廣播站、文化櫥窗、宣傳版面、校報校刊等多種途徑，向學生進行普法宣傳，使學生了解法律知識，增強守法意識。還可以開展普法征文、演講比賽等。利用每次普法宣傳之機，征集學生的專題作文，選擇優秀的在全校展評，并舉行演講比賽，讓學生對法律有更深刻的

認識。此外，舉辦法律知識競賽也是一種很好的途徑，讓學生了解更多的法律知識，并組織觀看法制教育電影和專題片等，進一步使學生懂法、守法，提升學生的法制觀念。

四、搞好自身建設，提高法律素質

學生在學校接受教育，與老師接觸的時間最長，特別是小學生，可塑性非常強，受教師的影響也最大。只有教師具有良好的法律素養，才能培養出具有法制觀念和法律意識的合格人才。每位教師都應把《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規列為必學內容，并深刻認識到不懂法律，不依法執教就是不合格的教師。此外，教師還應具有多元化的知識，不只是學習業務知識，還要不斷加強教育心理學、社會學、法學等學科知識的培訓與學習，注重自身良好素質的形成，從而真正擔負起教書育人的神圣重任。尤其在實施新課程中，要提高學生的社會適應能力，加強對學生的法制教育，教師首先要加強自身的法制修養，提高教育學生的能力。教師的一言一行，對學生的思想意識都會產生決定性的影響。教師要以身作則，做好表率，要有事業心和責任感，認真做好本職工作，努力學習新的教育理念，深入理解新的教育思想，切實提高教學水平和思想教育能力。在教學中，要戒有粗俗的語言和散漫的工作作風，經常保持良好的儀表和教態。當學生有缺點錯誤時應采取說服教育的形式，做到實事求是，以理服人，循循善誘，啟發自覺。對學生多表揚少批評。在表揚和鼓勵的同時，指出他們的不足，肯定他們的成績，以便激發他們的學習興趣，調動學習的積極性，達到思想教育的目的。教師的教育作用關鍵取決于對學生的態度。在教育學生時要做到：誠心、熱心、關心、耐心和愛心。不簡單粗暴地訓斥學生，不體罰學生。教學中注意使用術語和文明語言，不使用土語、方言和大粗話。法制教育不是簡單的說教，教師要提高法制教育的能力，注重調查研究，講究方式方法，把法制教育寓于數學教學之中，在新課程中抓住一切有利時機對學生進行法制教育。

五、結合數學游戲對學生進行遵紀守法教育

新的教育理念、新的教育思想和學科課程標準中都提出了一個新的觀點，這就是“課堂的開放”和對學生的“解放”。那么，這個“開放”和“解放”的內涵是什么哪？是在課堂上讓學生自己來玩嗎？是讓學生隨心所欲地去玩嗎？我們認為這樣不行，新的理念中也決沒有這個意思。紀律是順利進行教學的重要保證之一！學校沒有紀律，就會使無政府主義泛濫成災；學生不遵守紀律，教學就無法進行。若任其自然下去，就會使學生目無法紀，甚至破壞社會治安，導致違法犯罪。所以，一定要利用數學學科的優越條件，加強對學生進行組織紀律和法制教育的教學。正確的做法是：深入理解新的教育理念，理解新教育思想中“開放”和“解放”的內涵。“開放”不是放手，“解放”不等于“放羊式”；結合學科特點嚴格執行教學常規，要求學生自覺遵守課堂紀律。

法制教育是當前思想教育工作的重要內容，我們在數學游戲教學時，借助情景教學，結合游戲規則對學生進行遵紀守法教育。使學生知道了為什么要守法，怎樣守法，什么叫犯罪。從而懂得了有法必依，執法必嚴，違法必究的法律常識。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現個別同學站起來回答，故意大錯等現象，使游戲就無法進行。針對這些現象，我在講清游戲規則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規則，游戲就無法進行。我們在社會生活中不遵守法律，我們的國家就不能安定。所以，同學們要從小養成遵規守紀的好習慣，這樣才能適應、適合于我們的社會。

總之，在豐富多彩的數學教學活動中，如果教師能把進行法制教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的政治思想覺悟，抵制精神污染，定會收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要家長的配合，更期待著社會風氣的好轉和我們教師能始終不渝地寓法制教育于課堂教學之中。只有這三者結合起來，才能真正培養出品學兼優的一代新人。

第四篇：數學教學設計過程中

《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》

課題小結

蔣月蘭

本學期圍繞《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》的課題，開展教學研究工作。目的是通過研究，提高教師設計教學問題的能力和學生的思維能力，提高教學質量。同時以新課程理念指導教學實踐，使之能夠促進教師把握好教材，應用好教材，教好教材的能力。提升教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。在教學過程中，引導、幫助、促進學生找到解決問題的方法，學會學習。極大地開發學生的智力，激發學生主動參與學習的興趣和積極性。通過一學期的努力,取得了一定效果。,現小結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

加強相關理論及技術的學習，通過查找資料理解數學課堂中“問題”的重要意義。““問題”是數學的心臟，思考是數學的核心問題，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。”以這意義為導向學習《數學課程標準》、鉆研了《教師教學用書》《數學課本》，對本學期教學內容做到心中有數，明確研究目標，理清研究思路，引領研究方向，提高研究認識，統一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學重點，每個課例呈現的教與學的方式，為順利研究打好基礎。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

二、以課堂教學為核心，深入課題研究，優化課堂教學。

數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。因此在進行教學設計時充分了解學生的學習基礎和學習能力，設計出適合學生能力提高與發展的問題，制定出學生“跳一跳”就能達到的目標高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點，在舊知識過渡時，通過適時的課堂提問，啟發學生溝通新舊知識的聯系如在教學圓的面積計算公式推導時，在教師演示，學生操作的同時依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發現什么？這個拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個長方形的長相當于圓哪一部分的長度？寬相當于哪一部分的長度？圓的面積應當怎么求？同學們能不能根據這兩個關系，再根據長方形面積公式得出圓的面積的計算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學生動手、動腦、動口，幫助他們運用舊知，探索新知，便于學生理解，掌握知識，利于發展學生的思維能力。

又如、學生新的認知結構往往是在舊的認知結構的基礎上，進行重組和轉化的，在教學中，如果能在新舊知識的轉化處巧妙設問，把新知識、新內 2 容轉化分解成學生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學生的思維流程。如在教學比的基本性質時，通過“3÷8= ”引導學生復習比、分數、除法三者之間的關系，讓學生回憶商不變的性質及分數的基本性質。這時，進行設問：“既然比與除法、分數有著密切的關系，那么，是不是比也有一個性質呢？如果有，請同學們用一句話說說看，你能用一個例子來說明嗎？”通過這組提問，找準新知識的切入點，自然而然地使學生的思維在新舊知識的聯系中得以發展。

又如思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。尤其在應用題教學中，更利于訓練學生思維的變通性。如教完分數乘除應用題后運用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側面等進行設問的方式進行提問。例、①張大爺養了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數是鵝的多少倍?b.鵝的只數是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數比。d．寫出鴨與總只數的比。e.寫出鵝與總只數的比。②張大爺養了500只鴨，鵝的只數是鴨的，養了多少只鵝？③張大爺養了500只鴨，鵝的只數比鴨少，養了多少只鵝？④張大爺養了200只鵝，鴨的只數是鵝的，養了多少只鴨？⑤張大爺養了200只鵝，鴨的只數比鵝多，養了多少只鴨？⑥張大爺養了500只鴨，鴨的只數是鵝的，養了多少只鵝？⑦張大爺養了500只鴨，鴨的只數比鵝多，養了多少只鵝？誘發學生思維的變通性。讓學生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學生身上得以內化嗎？培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強資料積累，及時總結。

本次課題研究的主要呈現方式是將研究的內容，以說課、案例的形式呈現出來。本學期以六年級上冊所有內容為研究的主要內容，對內容進行了詳細的分析，并以說課的形式呈現出來。并根據小專題研究的內容，以《圓的面積》為例進行了案例分析。本組進行“同上一節課”以《折扣》為例，對教材內容進行了詳細的分析，并寫出了符合學生學習的教案，最后又對教學進行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質量的詳細教案，并進行說課、教學反思。

在總結本階段的研究活動中，我感覺對課題思想的學習和研究還不夠深入，對課題概念界定領會不深；實驗過程中缺乏足夠的研究時間，在平時的數學教學中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數學課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標。

第五篇：數學教學如何進行“先學后教,當堂訓練”

數學教學如何進行“先學后教，當堂訓練”

“先學”環節具體到數學教學，并不單純讓學生去看書、理解，而是在教師已給出的自學要求指導下，讓學生明確任務．在一定的時間內自學相關的內容，完成檢測題。“后教”環節是數學課堂的關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地．“后教”并不是教師漫無目的地教，而是在學生通過先學環節檢測暴露問題的基礎上進行的。首先讓大部分學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案，將學生的答案、思想、方法完全展示在同學而前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么對，為什么錯，使知識得到細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出最適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三個層次的學生解決問題。

“當堂訓練”環節，該環節是鞏固雙基、形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上的。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成． 眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在教學中，嘗試使用“先學后教，當堂訓練”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響

一、讓學生“學會預習”

第 1 頁 我把培養和發展學生的獨立學習能力當成教學的重要目標，并明確地告訴學生首先從預習訓練人手，教會學生“看書”。我一個字一個字領著學生細讀數學課本，花時間和精力教會學生看懂數學基本語言(符號、圖形、術語)、基本結構（發展線索)、基本思路，理清每個定理、每條法則的來龍去脈……經過一段時間的培養，學生的預習能力明顯提高。

二、充分利用教材資源，幫學生養成良好的讀書習慣 數學課本中的習題有“練習題”、“習題”、“復習題”不同層次的三類，其中“練習題”大多只要運用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學生在預習時把練習題當成“預習作業”主動完成，這樣做可以防止有些學生預習時不求甚解，單純模仿例題依樣的畫葫蘆。第二天上課，主要內容均由學生自己講，這在某種程度上強化了學生的預習意識。在討論階段，或由學生質疑問難，或由師生提問，大家討論。這樣有利于幫助學生透徹理解預習時沒有真正弄懂的內容，教師則經常提醒學生：你在預習時，有沒有想到這此問題的存在？你是否當時就已經能夠自己解決?現在想一下自己當時為什么解決不了？多次反復強調之后．學生就會意識到如果預習時不用心，在學習上就很難有突破，這樣堅持一段時間，學生就可以逐漸形成一利良好的讀書習慣。

第 2 頁

三、預習不封頂，作業有彈性

教師不強求學生“統一進度”，鼓勵超前，允許拉開距離、拉開檔次。作業的選擇更是完全由學生自己決定，可以一節一節地做，也可以一個單元學完以后。有上進心的學生人人都不服輸，深怕自己落于人后．再加上教師經常把好的“預習作業本”展示給全班學生看，有榜樣、有激勵，學生的學習積極性調動起來了，責任感形成了，就能把預習堅持下去．就能達到超前學習的教學目的了。

四、優化課堂結構，提高課堂效率

課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案。對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。做好學生的引導者、點撥者，讓學生變被動地接受為主動探索，成為課堂主人發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高

五、重視對知識的落實

在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，結合學生的實際情況，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”教師要做好練習題數量的控制，質量的提高。

第 3 頁

“先學后教，當堂訓練”這一模式的操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高了學生的素質。

第 4 頁