第一篇：如何改進思想品德課教學之我見

如何改進思想品德課教學之我見

東阿三中 張云月

《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）在實施建議的教學建議中要求，進行思想品德課程教學應遵循下列四個原則：

（一）堅持正確的思想導向。在教學中，要堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針。在教學的實施過程中，準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

（二）強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

（三）引導學生自主學習。在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。

（四）注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

隨著新課程改革的全面鋪開，對從事思想品德課教學的教師提出了新的要求，它要求我們對傳統基礎教育中的種種弊病進行徹底的變革，要求我們教師不僅做課程的實施者，更要做課程的研究者和開發者。在近幾年的思品課教學中，筆者驚喜地發現了思品課教師已走進了新課程，思想品德課程改革已經帶來的新景象和開創的新路子：大多數教師將教學目標從純粹的知識技能轉向了“三維”目標；課堂上，更多的教師在關注學生的發展性、人文性。教師在研究著、實踐著，學生們在合作著、探索著??

本人也在初中思想品德教學中，感悟思品課改，感悟學生成長。今后如何進一步改進思品課教學？我覺得，在思想品德教學中，要正確處理好以下幾個關系。

一、正確處理教師主導與學生主體之間的關系

課堂教學是實施素質教育的主渠道，同樣也是實施新課改的主渠道和關鍵環節。教師是課堂教學的管理者、組織者和促進者，是平等中的首席。面對新課程教學中的種種問題，應避免就“教材”論教材、就“教師的教”論教學、就“課標”本身論課標、就“教師的困惑”論“困惑”??而應將“關注學生發展的需要”放在第一位，試著將這一切放在“學生發展到底需要什么”、“我們為此應該怎么做”等角度去反思?，F在的中學生個性張揚，自我意識和獨立性逐步增強，要使學生接受我們的思想品德教育，就必須要在和諧、民主、平等、開放的氣氛下，逐漸讓學生在體驗中生成自己的思想觀念、行為原則和品德習性。因此，一方面，教師應對學生的解決策略進行“最優化”指導：教師應當通過對話、提問、分享、合作等交往環節，促進學生對事物本質聯系的深層理解，啟發學生不斷克服思維的局限性。面對學生的眾說紛紜、各執一詞，教師不能莫衷一是、無所適從，要堅守“不憤不悱,不啟不發”的原則，設法引導學生尋找事情解決的最佳途徑；另一方面，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地理解問題、解決問題。這樣，就能充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，課堂上很多疑惑才能迎刃而解。由此可見，教師主導作用和學生主體地位間不是只執一端，而強調的是師生間民主、平等、和諧關系的建立和教學相長間的互動關系。由于學生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結整理，強化教學內容，幫助學生形成穩定的知識結構，當然也可由學生來總結。在總結中教師要善于啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。要注意升華問題，深層次地把握關鍵點，引導升華，起到畫龍點睛作用。

在教魯教版七年級上冊第三課第3目《新自我、新認識》時，可將課堂設置成一個聊天茶座。上課開始時，老師扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介紹同齡人《小林的煩心事》，然后伴隨著輕柔的音樂引出“有人說，我們都是被上帝咬了一口的蘋果。有的人缺點多一點，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。那么我們都來找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設，學生回答問題也就無拘無束，覺得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在這節課上，教師既是“聊天茶座”的主持人，同時也是平等中的首席，教師可以微笑著分享學生發自內心的情感告白和情緒體驗。此刻，在“聊天茶座”營造的聊天式的課堂氛圍中，師生關系融洽了，學生的情感體驗也更深刻了，教學目標也就在“聊天”中輕松實現了。

二、正確處理教學三維目標和教學形式之間的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。德國教育家第斯多惠指出：“只有教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里”。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。從課改后的一段時間看，目前教師最大的擔憂，就是擔心這樣下去知識和技能是否會弱化。盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降了下來，但要想在三維目標中的后兩者上有所發揮，就有犧牲知識和技能的危險。為給學生一個自主學習與探索的過程，以前

一、兩句話就能夠教會的知識和技能，現在必須讓出更多的時間。同樣，為了幫助學生養成良好的價值觀，教師可能也要單獨花些時間來講，或讓學生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識和技能的目標。而事實上這正是“三維”目標的有機聯系。在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。假如把思想品德課教學比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，“上層建筑”就能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，“自主、合作、探究”的學習方式也將難以落實。譬如，小組合作學習方式除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感、態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。在教魯教版七年級上冊第四課第3目《學會學習》時，先充分挖掘學生課前準備的作用，讓他們課前預習，向過去的學習優秀者了解學習經歷，探討他們成功的學習經驗，課堂上可適當的讓學生執教。在這一過程中，教師要盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。讓學生覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現這一課題的知識與能力目標。

在實施新課程教學中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的厚度，找到思維的閃光點；而且要敢于并善于展開過程，延長預習過程，交代關鍵知識的形成過程，放大重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學“三維”目標和教學形式之間的辨證統一。

三、正確處理教材內容與現實生活之間的關系

思想品德課程標準中明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！?/p>

人的情感不是憑空產生的，總是由一定的情境刺激所引起的，所謂“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統一在特定的情境之中，可使學生置身于可感知的環境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內化為自己的行為準則。教育的內容必須與學生的現實生活相聯系，這既是品德教育的優良傳統，更是新課程下需發揚光大的教學理念。初中學生逐步擴展的生活是初中思想品德新課程建構的基礎。這就要求我們的課堂要回歸生活世界，要讓教學內容與學生的生活世界結緣。教學內容要把握學生的思想脈搏，聯系學生已有的生活經驗和所在社區的生活環境，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。一般來說，中學生感興趣的問題是理論知識同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在思想品德課上得到說明和解決的。把握了這些矛盾，也就獲得了思想品德課的教學動力。要以學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件，走進身邊的真人真事，做廣泛、細致的課前調查，親歷體驗，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，增強學生對教學內容的認同感，增強教學內容的針對性和實效性。例如，組織學生調查分析身邊同學輟學的原因，探究哪些原因屬于當事人，哪些責任由家庭、學校或其他方面承擔，哪一條保護途徑沒有盡到責任，通過活動，使學生明確，作為一個公民，既有你應該享有的權利，又必須盡你應盡的義務。

四、正確處理探究學習與接受學習之間的關系

意大利品德心理學基礎教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”的教育思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了?！睂W生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。這里，她強調了學生參與探究與實踐的重要性。

新課程也強調探究、實踐，但是，我們必須理性地看待、正確地處理探究學習與接受學習的關系?！疤骄渴綄W習”是針對傳統的“接受式學習”提出的。當前，課堂上以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式，于是“探究式學習”和“接受式學習”就成了冤家對頭，勢不兩立?！疤骄渴綄W習”是從學科領域或社會生活中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度，培養創新精神與實踐能力的學習方式和學習過程。它對于改變學生的學習方式，改進教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力都具有重大意義。但是，沒有“探究”就不是教學了嗎？在大力倡導“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？答案不言而喻。因為世界上最好的學習方式也會有它的不足之處，也不可以包打天下；解決一切學習問題，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。其實，“接受式學習”也是一種最基本、最基礎、最常用的學習方式，也符合人們的認知規律，特別符合青少年學生的認知規律，對于一些學習內容來說也是必要的。很難想象，所有的教學內容都用“探究式學習”的方式來進行，將會是一種什么樣的情景。筆者認為，不僅現在不可以將“接受式學習”一棍子打死，在可以預見的將來，“接受式學習”也是難于完全被取代的。在教學七年級下冊第十四課第2目《生活處處有情趣》時，鑒于學生的年齡與閱歷，對于一些情況，他們很難具體區分其是高雅還是庸俗，這時老師就必須作較為具體的分析指導，幫助學生明辨是非。在教學魯教版七年級下冊第十六課第2目《未成年人的自我保護》這一課題后，可設計“大家想辦法”活動，向學生提供網友約見、去遠方親友未按時接站、路上被截等案例，讓學生通過合作學習尋求解決問題的途徑，從而達到拓展自我保護途徑的目的。“探究式學習”和“接受式學習”是兩種不同的相融的學習方式，現代教育應該是接受式學習與探究式學習緊密結合，也就是實踐中應該“執其兩端而用之”。

五、正確處理探究時空與創設氛圍之間的關系 任何一個學習過程都必須以學習者自主、獨立思考為先決條件，教師在學生親歷體驗活動后，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考的時空，而不能用“正確”答案、“規范”形式去限制學生，應善于發現學生的“亮點”、靈活解開學生的“盲點”，去引導、激活學生的思維。一旦學生經過了自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，教師要及時提供發表見解的機會和平臺，讓學生有話要說，有話敢說，有觀點肯講，以至出現心靈的交融和思維的碰撞，形成共識、共享，自主發現新知，主動構建知識。在這里，教師光給學生提供時間與空間是不夠的，教師還要注意從多種層面入手，努力營造民主平等、和諧有序的教學氛圍，并適時設置一定的思維障礙或打破學生的思維定勢。使學生的心態得以放松，思維得以自由地施展，個性化的觀點得以生長，學生的問題意識和質疑能力得以發展。即“解放學生的嘴巴，提供表達的機會”、“解放學生的雙手，提供操作的機會”、“解放學生的大腦，提供表演的機會”、“解放學生的空間，提供交流的機會”。這樣，在師生互動、生生互動中相互影響，相互補充，在師生信息交流中分享彼此的思考、見解和感受，達到共識、共享、共進。在教魯教版八年級上冊第一課第2目《學會與父母溝通》時，可設計一些問題讓學生思考：“你有逆反心理嗎？逆反心理在你身上有哪些表現？你認為逆反心理有哪些危害？為什么會產生逆反心理？”一是問題提出的適時，二是給學生思考的時間，三是給學生討論的空間，四是創設學生討論的氛圍。這些問題既可以滿足中下學生回答問題、表現自己的愿望，在一定程度上又能夠考察優生回答問題的能力。因此，在教學過程中教師一定要正確處理探究時空與探究氛圍之間的關系。總之，新課程改革不僅需要我們去面對、去實施，更需要我們在實施中不斷反思和改進。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效地學習的過程，真正成為師生共同發展的過程，思想品德課才能更具有特色和活力。

第二篇：思想品德課素質教育之我見

思想品德課素質教育之我見

廣東省云浮市郁南縣龍塘初級中學

素質教育從本質上說,是以提高全民族素質為宗旨的教育,以注重開發受教育的潛能,促進受教育者在德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展為基本特征的教育。下面就在課堂教學中如何實施素質教育，最大限度地調動學生的積極性、主動性，根據多年的教學經驗談一些淺顯的看法。

一、巧創導語，吸引學生注意力

好的導語就像一塊磁鐵，能很快地把學生分散的思想一下子聚攏過來。例如，品德在講“人生難免有挫折”時，我先向同學們講一講歌曲——《真心英雄》，然后提問：“這首歌中最令人激動、振奮人心的那一句？”同學們幾乎異口同聲地說道：“不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！蔽椅⑿χ隙怂麄兊幕卮?。繼而指出：的確，在人生道路上決非像人們祝愿那樣，萬事如意、心想事成，無論是偉人還是凡人總會經歷一些或多或少的挫折和磨難，為什么挫折總是難免的呢？這就是我們今天所學習的內容。幾句簡短的話一下子就把學生的注意力吸引到課堂教學內容上來了。

二、以學生為主導，開展學生自講活動

當代的中學生，生長在良好的社會環境中，吸收的信息比較多，個性突出，喜歡有獨立的見解，有較為強烈的表現欲。而時代的發展又呼喚著千千萬萬具有主體意識和創新意識的人才。所以我們應當經常給學生顯示自己能力和才華的機會，使他們獲得長足的進步。

品德教學內容比較抽象，學生理解力較差，加上傳統的教學形式單一，學生聽起來沒興趣，但迫于考試壓力，又不得不學，久而久之成了教師單調地講條條 1

框框，學生背條條框框的呆板模式。學習品德課成了“背品德”與素質教育背道而馳。

因此，我嘗試改變教師的“一言課”讓學生走上講臺，參與教學實踐，以加深他們對品德課內容的理解，并滿足他們表現自己的愿望。使他們有充分發表自己獨立見解的機會。

三、形象貼切的比喻

形象貼切的比喻能夠把抽象、晦澀的品德概念轉化為看得見、摸得著的東西，從而使學生學習品德課的興趣日益高漲，學習成績大幅度提高。例如，在講生產力與生產關系的相互關系時，我把生產力比喻為人的腳，把生產關系比喻鞋子。生產力決定著生產關系，正如有什么樣的腳就需要有什么樣的鞋子與之相應，腳大了，鞋子也需要相應的更換；同樣的道理，隨著生產力的發展，新的生產關系就取代了舊的生產關系。反過來，生產關系對生產力的反作用，正像合腳正常發育。經過這樣一講解，同學們在笑聲中理解了該知識點。

總之，在不斷深化教育改革，推進素質教學的今天，作為教師不斷創造提高教學質量，培養學生能力的新的教學方法，激化學生學習的興趣，從而提高課堂教學效率。

第三篇：淺談改進思想品德課課堂教學的幾點措施

淺談改進思想品德課課堂教學的幾點措施

（貴州省關嶺縣普利中學 貴州?安順 561300）

摘 要 思想品德課是對學生比較系統地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。如何切實提高中學思想品德課教學的針對性和實效性，是我們應不斷探索的問題，并在教學實踐中開展了有益的探索。

關鍵詞 思想品德 課堂教學 措施

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：A

1轉變教學理念，突出學生的主體地位

課堂教學是一個師生雙邊活動參與的動態變化過程，每一位學生都是活生生的獨立個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設計者、組織者與合作者，是為學生服務的。這不僅是對長期以來教師是傳授知識的絕對權威與學生是知識的接受者的角色沖擊，更重要的是對教師教育思想、教學方法的前所未有的挑戰。

新的課程理念呼吁學科教學要徹底改變學生的學習方式，要求把學生當作課堂教學的主體，讓學生參與知識的形成和發展過程，使學生獲得學習的技能。因此，筆者在課堂教學設計的過程中，根據思想政治課教學的特點，充分挖掘教育資源，以形式多樣、豐富多彩的素材演繹知識的形成和發展，讓學生主動參與教學過程，加深對所學知識的理解。

2理論聯系實際，突出學科的實踐性

思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論回到它賴以升華的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確的理解和準確的把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事;在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”;組織國內外重大事件的時事報告會，專題討論會;平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策;就地取材，組織學生到附近的工礦企業、機關參觀，進行社會調查，請企業家、人大代表、模范人物講課等，學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且練習實際時，要做好理論方面的分析、論述和歸納。

3注重培養師生情感

大量的研究和事實證明：情感是調節師生之間關系的紐帶，也就是說，通過情感可以建立互相尊重、理解、信任以及團結協作的師生關系，創造愉快、活潑、和諧的良好教學氛圍，這是保證搞好教學提高學習效果的先決條件。思想政治課的教學過程是知、情、意、行諸要素變化發展的過程，其中情更是學生掌握知識的催化劑，是貫穿教學始終的一根紐帶，對促進教與學的轉化，促進學生的整體發展有重要的作用。政治教師要具有情感吸引力，從構建教學雙重主體之間相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的師生關系入手，把整個心靈都獻給學生，對學生有真摯的愛，創設民主和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力，調動潛在的內驅力，多一些疏通，加強對情與情結合的理解，注意深入學生的情感生活，體察其喜、怒、哀、樂，摸準學生的心理脈搏，以情入手，寓理于情，始終做到情理相通，通情達理，以高尚的情操感化學生。第斯多惠曾言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂濃濃的師生之情會使課堂彌散一種輕松、愉快、耐人尋味的心靈場，從而產生良好的課堂教學氛圍。因學科的特殊性，思想政治課教師的情感吸引還要創設一定的教學情景。在體察學生感悟的同時，以恰如其分的教學情景吸引、啟發、誘導學生，充分調動學生學的積極性、主動性和創造性。有人曾提出：思想政治課貫徹以美為突破口，以情為日常，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉，創設必要的教學情景，從而收到了良好的效果。政治教師以情吸引學生，在課堂教學中有重要的作用。

4關注社會熱點

隨著現代社會信息渠道的日益暢通、社會開放程度的提高和素質教育的深入，這一切都為學生從原來狹小的課堂、校園、家庭空間走向廣闊的社會天地提供了種種現實的可能性。當今的中學生不僅關心課本知識的學習，而且也開始用審視和迷惑的眼光關注光怪陸離的社會現實，這同樣為我們的政治課教學提供了良好的契機。我們政治教師一方面要做到多了解當今社會的重大社會熱點問題，另一方面要深入了解學生當前所關注的社會熱點問題，并在這一基礎上經過仔細的準備、篩選，同有關的教學內容有機地結合。在課堂教學中針對學生所關注的社會熱點，我們一方面可以在課堂上讓學生暢談對社會熱點的看法與認識;另一方面我們教師在學生討論的基礎上進行針對性地剖析與評價。再如2002年的抗非熱點，我們可以從非典發生的原因，抗非中國家和政府的所作所為及在抗非中體現出來的偉大的抗非精神，都可以聯系有關的知識加以必要的討論與展開。把學生所關注的社會熱點問題引入課堂不僅使我們的政治課教學更貼近現實社會生活，增強了政治課教學的實用性，而且還可以引導學生關心社會生活，增強學生的社會責任感。

總之，政治課教法的改革勢在必行，只要我們在教學中不斷探索，就一定能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地發揮。

第四篇：改進思想品德課課堂教學的幾點措施

改進思想品德課課堂教學的幾點措施

頭橋中學

馮旭芳

思想品德課是對學生比較系統地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育地額基礎課程，是中學德育工作地主導渠道。如何切實提高中學思想品德課教學的針對性和實效性，是我不斷探索的問題，并在教學實踐中開展了有益的探索：

一、轉變教學理念，突出學生的主體地位

課堂教學是一個師生雙邊活動參與的動態變化過程，每一位學生都是活生生的獨立個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者與合作者，是為學生服務的。這不僅是對長期以來教師是傳授知識的絕對權威與學生是知識的接受者的角色沖擊，更重要的是對教師教育思想、教學方法的前所未有的挑戰。

新的課程理念呼吁學科教學要徹底改變學生的學習方式，要求把學生當作課堂教學的主體，讓學生參與知識的形成和發展過程，使學生獲得學習的技能。因此，我在課堂教學設計的過程中，根據思想政治課教學的特點，充分挖掘教育資源，以形式多樣、豐富多彩的素材演繹知識的形成和發展，讓學生主動參與教學過程，加深對所學知識的理解。如在“集體生活需要合作“的教學中，我設計了讓學生用易拉罐“搭塔”的游戲，第一次搭塔后，請成功者和失敗者分別談體會，總結經驗教訓，再每組自己交流改進的措施。然后進行第二次比賽，結果每組都進步了，再請同學們談談取得進步的原因，從中體會到合作的重要性和合作的方法。

二、理論聯系實際，突出學科的實踐性。

思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論回到它賴以升華的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確的理解和準確的把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系地實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”；組織國內外重大事件的時事報告會，專題討論會；平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的工礦企業、機關參觀，進行社會調查，請企業家、人大代表、模范人物講課等，學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且練習實際時，要做好理論方面的分析、論述和歸納。

三、注重培養師生情感。

大量的研究和事實證明：情感是調節師生之間關系的紐帶，也就是說，通過情感可以建立互相尊重、理解、信任以及團結協作的師生關系，創造愉快、活潑、和諧的良好教學氛圍，這是保證搞好教學提高學習效果的先決條件。思想政治課的教學過程是知、情、意、行諸要素變化發展的過程，其中情更是學生掌握知識的催化劑，是貫穿教學始終的一根紐帶，對促進教與學的轉化，促進學生的整體發展有重要的作用。政治教師要具有情感吸引力，從構建教學雙重主體之間相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的師生關系入手，把整個心靈都獻給學生，對學生有真摯的愛，創設民主和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力，調動潛在的內驅力，多一些疏通，加強對情與情結合的理解，注意深入學生的情感生活，體察其喜、怒、哀、樂，摸準學生的心理脈搏，以情入手，寓理于情，始終做到情理相通，通情達理，以高尚的情操感化學生。第斯多惠曾言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞”。課堂濃濃的師生之情會使課堂彌散一種輕松、愉快、耐人尋味的心靈場，從而產生良好的課堂教學氛圍。因學科的特殊性，思想政治課教師的情感吸引還要創設一定的教學情景。在體察學生感悟的同時，以恰如其分的教學情景吸引、啟發、誘導學生，充分調動學生學的積極性、主動性和創造性。有人曾提出：思想政治課貫徹以美為突破口，以情為日常，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉，創設必要的教學情景，從而收到了良好的效果。政治教師以情吸引學生，在課堂教學中有重要的作用。

四、關注社會熱點 隨著現代社會信息渠道的日益暢通、社會開放程度的提高和素質教育的深入，這一切都為學生從原來狹小的課堂、校園、家庭空間走向廣闊的社會天地提供了種種現實的可能性。當今的中學生不僅關心課本知識的學習，而且也開始用審視和迷惑的眼光關注光怪陸離的社會現實，這同樣為我們的政治課教學提供了良好的契機。我們政治教師一方面要做到多了解當今社會的重大社會熱點問題，另一方面要深入了解學生當前所關注的社會熱點問題，并在這一基礎上經過仔細的準備、篩選，同有關的教學內容有機地結合。在課堂教學中針對學生所關注的社會熱點，我們一方面可以在課堂上讓學生暢談對社會熱點的看法與認識，另一方面我們教師在學生討論的基礎上進行針對性地剖析與評價。再如02年的抗非熱點，我們可以從非典發生的原因，抗非中國家和政府的所作所為及在抗非中體現出來的偉大的抗非精神，都可以聯系有關的知識加以必要的討論與展開。把學生所關注的社會熱點問題引入課堂不僅使我們的政治課教學更貼近現實社會生活，增強了政治課教學的實用性，而且還可以引導學生關心社會生活，增強學生的社會責任感。

總之，政治課教法的改革勢在必行，只要我們在教學中不斷探索，就一定能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地發揮。

第五篇：思想品德課教學反思

思想品德課教學反思

樹立“依標扣本，不唯教材”理念；貫徹“以人為本”理念；九年級思想品德課教學內容的建構，以“承擔責任服務社會”的理念為出發點，以“國情教育”為重點，以“實現理想選擇人生”為落腳點。為準確地把握《課程標準》和教材，適應有效教學的要求，提高思想品德課教學質量，應結合思想品德學科的自身特點和學生的實際情況，有計劃，有組織，有步驟地開展教育教學，在教學中力求突出學科特點：

一、樹立“依標扣本，不唯教材”理念。新課程標準要求教師要“用”教材，而非“教”教材，學生是“用教材學”而非“學教材”。教材只是為學生的學、教師的教提供一種憑據，它是手段，而不是目的。所以，教學中決不能照本宣科，教材不是“唯一”。新課程強調的是要使教材同學生活經驗與體驗建立聯系，要搭建起教材內容通向學生生活實際的橋梁，為此，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，就顯得很重要。比如：在學《走科教興國之路》時，結合“嫦娥二號”發射成功這一熱點時事，結合教材進行補充，這既抓住了教材的重點，又體現了時事，符合中考的要求，突出了思想品德學科的特點。所以，在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創設一個廣泛的學習的平臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎是經不起考驗的，因此必須夯實基礎，提高技巧。每上一節課，都要做好充分的準備。在備課過程中做好“兩備”——備教材，備學生；抓好“三基”的落實，即基本知識、基本方法、基本技能。

二、貫徹“以人為本”理念。以人為本，就是以學生為本。新課程以培養學生的人文素養為目標，關注學生的情感體驗，體現以人為本的理念。要求教師以新課程的這種理念做支撐，創造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造出富有人文氣息的教學氛圍，才能讓學生快樂地學習和成長。學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。注意了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施，認真貫徹“三為主”教學原則——教師為主導，學生為主體，訓練為主線，才能提升課堂效率，強化學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、聯系時政，點擊教材。新課程強調：思想品德課必須回歸生活，思品課的生命力源于社會，所以，必須聯系實際，適時地聯系社會熱點，將教材激活，并遵照學生的認知規律，才能使學生獲得的理性知識轉變成為鮮活的永不枯竭的能力。俗話說“源于生活而高于生活”，所以，教師要及時聯系身邊發生的事例，結合教材，尋找出二者之間的切入點，教給學生“理論聯系實際”的能力并提高分析問題、解決問題的能力，這是九年級政治教學的一個重點。比如:第一課《在社會生活中承擔責任》可以結合的時事就是“抗洪救災”；統一的多民族國家所結合的時事就是“臺灣問題”、“兩岸三通直航”等；燦爛的中華文化所結合的時事就是“2010年世博會”等等。

通過聯系時政，點擊教材既激發了學生學習的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力，突出了教材的重點難點，又是學生感到學習政治并不是枯燥無味的，而是與社會生活緊密相連的。只有這樣學生才會變被動學習為主動學習。