第一篇：《河中石獸》課內外閱讀訓練及答案

《河中石獸》閱讀練習

滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙下，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重沙性松浮水不能沖石其反擊之力必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

1、用“／”標出下面句子的朗讀節奏。(2分)蓋石性堅重沙性松浮水不能沖石其反擊之力必于石下迎水處嚙沙為坎穴2

2、解釋下列加點的字詞（4分）

①閱十余歲，僧募金重修（）②棹數小舟，曳鐵鈀（）③湮于沙上（）④沿河求之，不亦顛乎？（）

3、將下列句子翻譯成現代漢語。（4分）（1）是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

譯：_______________________________________________________（2）然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

譯：_______________________________________________________

4、閱讀理解全文后填空。

對于河中石獸的位置，寺僧判斷其“在水中”、“順流下矣” ；講學家判斷其在____________，理由是_____________ ；老水兵則判斷其在 ________________，是因為 “轉轉不已，遂反溯流逆上矣”。(3分)

5、這個故事說明了一個什么道理？(2分)答：____________________________________________________ __

《河中石獸》同步測試

滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數里外。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

1、本文選自，作者 是（朝代）人。(3分)

2、給下列加點字注音：（6分）

棹 曳 湮 嚙 溯 臆

3、對于河中石獸的位置，寺僧判斷其在，依據是 ；講學家判斷其在，理由是 ；老水兵則判斷其在，是因為。（6分）

4、解釋下列句子中的詞語：（12分）

閱： 棹： 曳： 湮： 嚙： 但：

5、理解下列句子中“為”的不同含義：（6分）⑴豈能為暴漲攜之去？ ⑵眾服為確論。

⑶必于石下迎水處嚙沙為坎穴

6、對下列句子翻譯不當的一項是（）（3分）

A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認為是正確的判斷。）C．如其言，果得于數里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外 的上游。）

D．竟不可得。（居然沒有找到。）

7、翻譯下列句子。（4分）

⑴爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

⑵然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？ 8．用自己的話寫出下列代詞指代的內容（4分）

⑴一老河兵聞之，又笑曰?? “之”指代 ⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

9．講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是______（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結論則為______（A、水不能沖石；B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。（6分）

10、下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）（3分）A、山門圮于河（倒塌）

B、棹數小舟（劃船）．．C、一寺臨河干（河床）

D、遂反溯流逆上矣（逆水流而上）．．

11、下列敘述不符合原文意思的一項是（）（3分）

A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

12、這個故事說明了一個什么道理？找出文中說明這個道理的原句。（4分）道理： 句子：

答案：

1、蓋石性堅重／沙性松浮／水不能沖石／其反擊之力／必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

2、經過 劃船 埋沒 顛，通“癲”，瘋狂

3、（1）這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

（2）既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據一點道理就可以主觀臆斷嗎？

4、“湮于沙下，漸沉漸深” “石性堅重，沙性松浮” “求之于上流”

5、許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情作出主觀的判斷。答案

19、B（3分）

20、BD（4分）

21、①劉羽沖自認為可以使千里荒野變成肥沃的良田。（2分）

②拘泥于古法，不思變通的人愚鈍，怎么竟愚鈍到這樣的地步啊？（2分）

22、沒有，因為情況在不斷變化，他不懂得根據具體情況靈活應用，只會死搬書本，所以失敗了。對古人留下的文化遺產，應該辨證地看待，不應將它看得毫無用處，也不能為它束縛。正確的態度是：既要繼承它，又要發展它。（4分）

《河中石獸》答案

1、《閱微草堂筆記》、紀昀、清

2、略

3、河水的下游；順流而下；

埋沒在河沙下；石性堅重，沙性松浮；

河的上游；石性堅重，沙性松浮??遂反溯流逆上矣。（意近即可）

4、經歷 船槳，這里意為劃、搖 拖著 埋沒 本義是咬，這里是沖擊的意思 只，僅僅

5、被 認為 成為

6、B

7、翻譯

（1）你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？（2）既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道深層原因的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀地推斷嗎？

8、（1）指講學家所說的話（2）代石獸

9、C B

10、C

11、D

12、道理：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情作出主觀的判斷，否則會得不償失。原句：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

第二篇：《河中石獸》觀課報告

《河中石獸》觀課報告

聽了高老師的這節課，感觸頗多，下面淺談一下自己的觀課感受。

本堂課教師針對現在學生的特點，對課堂組織的有條不紊，易于讓學生接受。許多環節更是設計的科學合理、煞費心機。

本堂課教師針對現在學生的特點，對課堂組織的有條不紊，易于讓學生接受。許多環節更是設計的匠心獨運。《河中石獸》設計的特點是，引導學生自主學習，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。突出了重點：在誦讀中體味、感悟；突破了難點：巧用“換字法”，體會不同人物反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了過程和方法”；體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

高老師從課前談話到上課結束，在學生中間巡視、指導，這樣既拉近了學生與老師的距離，同時也讓學生跟著老師迅速地走進教學氛圍。主問題的設計是引導學生走進本文的關鍵。高老師抓住課眼“只知其一不知其二”切入，讓學生自然進入文本的研讀。再就是在文本細讀中抓住關鍵字、詞、句，體現了語文教學的特點與要求。高老師在解讀課文時，始終抓住課文中關鍵句子、重點問題進行剖析，使學生深刻體悟文本內涵。自然得體的課堂評語，讓學生處于積極的思維狀態和濃濃的興味之中。課堂上無論是學生的朗讀和回答問題，教師都是以恰當的語言進行評價，積極鼓勵，讓課堂始終充滿著熱情和活力。綜觀高老師的這一節課，他帶領學生完成了該課的教學目標。成功之處是引導學生合作探究，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。教師指導學生了解、模仿老河兵、僧人、講學先生等不同人物的神態、表情、語氣、語調，讓學生分較色表演這一環節生動有趣，從而調動了學生的積極性，培養了學生對古典文學的鑒賞能力和表達能力。這一做法對提高學生的文學素養是非常有必要的，很值得我們學習。

教師設計讓學生分角色復述故事情節，強調了學生的主人翁地位，調動了學生學習的主動性。在復述過程中學生復述生動形象，很具有創造性，普通話特別流利。教師適時的表揚肯定，增強了其他學生的自信力，使課堂氣氛特別活躍。教師補充介紹重物和水流的關系，讓學生拓展了知識面，增加了知識。學生討論環節可以看出學生討論的非常熱烈，學生主動學習的樂趣被充分調動了起來。朗讀環節中一齊朗讀部分顯示出了學生們團結奮進的精神面貌，達到了從學習中培養學生品質的目的，效果極佳。學生邊演邊讀這幾種朗讀方式設計新穎，讓人耳目一新，增強了學生學習語文的興趣，使學習目標自然而然達成。

總體說來，本堂課課堂設計科學、獨到，凸顯了學生的主體地位和教師的主導作用，通過教師的合理引導，適時鼓勵，增強了學生在學習積極主動性，教學目標在輕松、愉悅的課堂氣氛中達成。這是一堂別開生面的優質課，很值得我們學習。

第三篇：《河中石獸》教案

25、《河中石獸》教學設計

張婉婉

【教學目標】

1、培養通過反復朗讀文章，知曉文章大意的能力。

2、理解文中“河中尋石獸”的四種方法

3、體會“實踐出真知”這一道理。

【教學重、難點】

1、重點：反復朗讀課文，把握文意。

2、難點：理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會“實踐出真知”的道理。

【課前預習】

1、查字典掃清文中的字詞障礙。

2、反復朗讀課文，能通順流利地通讀文章。

3、查看工具書或文中注釋，初步了解課文內容。

【課時安排】二課時

第一課時

一、導入： 俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、檢查預習情況

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2、讀準字音

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

三、朗讀課文，疏通文意

1、學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

2、再次朗讀，讀出句中停頓。（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河……）

3、借助工具書和注釋理解疑難詞語。

4、嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

5、將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

6、師生共同解疑。（詞、句解疑）

第二課時

合作探究，思考問題。

1、故事說了一件什么事？

示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？

3．故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。討論并歸納：（可分四層）

第一層：交代找石獸的事由，寺僧至沉落河中的地點和下游均沒找到石獸。第二層：講學家嘲笑寺僧，認為石頭埋在河底深沙中。

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

4、為什么老河兵的方法是對的？

（既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。）

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

5．這個故事說有了一個什么道理？

（討論并歸納）許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

尋找經過第一種

第二種 第三種 第四種 人物 僧 僧 講學家 老河兵

尋找的地點原地水中

結果 不可得 無跡

順流而下 原地沙下 求之于上流

果得于數里外

第四篇：《河中石獸》 Word 文檔

27.河中石獸 教案

即墨市龍泉中學

教學目標 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。2 理解實踐出真知道的道理。教學重、難點 1． 重點

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。2．難點：理解實踐出真知道的道理。教學過程

一、課前預習

1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導語

有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，同學們認為應該沿著河的什么方向去找呢？

三、正課

1．交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。2． 朗讀課文。圈出不理解的詞。

3．現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。4.看課件，集中解決關鍵字和疑難。5． 朗讀課文，復習上節課內容。

6． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。7． 就課文不理解出質疑。

8.上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。9．指名

朗讀課文。思考：故事說了一件什么事？

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。10． 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。討論并歸納：

（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。（4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。11． 質疑：為什么老河兵的方法是對的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。討論并歸納：

第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。12． 質疑：這個故事說有了一個什么道理？

討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。13.課堂小結

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知。14.詞語積累。古今異義： 干 閱 物理 是 已

2． 一詞多義。聞之笑曰 ．沿河求之 ．一老河兵聞之 ．當求之于上流 ．至石之半 ．求之下流、求之地中 ．然則天下之事 ．3．漢字通假 同“癲”，瘋

四、作業。背誦課文。

第五篇：河中石獸翻譯

《河中石獸》翻譯

滄州南面一座寺廟靠近河邊，寺廟正門倒塌在河中，（門前）兩只石獸一起沉入河中。過了十多年，僧人募集錢款重修寺廟，在河中尋找石獸，到底沒能找到，（人們）認為石獸順流而下了。于是劃著幾只小船，拖著鐵耙，（向下游）尋找了十多里地，沒找到它們的蹤跡。

一位學者在寺廟里講學，聽了這件事笑著說：“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?

? 應該是石頭的特點是又硬又重，河沙的特點是又松又輕，（石獸）埋沒在沙里，越沉越深罷了。順流而下去尋找它們，難道不瘋狂嗎?” 大家信服的認為（這話）是精當確切的言論。

一位巡河的老士兵聽了這話，也笑著說：“凡是在河中丟失的石獸，應當從上游尋找它們。”因為石頭的特點是又硬又重，河沙的特點是又松又輕，水不能沖走石頭，但水流的反沖力，一定會將石頭底下迎著水流的地方沖刷成坑洞。（石下的沙坑）越沖越深，延伸到石頭（底面）一半時，石頭一定會栽倒在坑洞里。照這樣再沖刷，石頭又會再次向前翻轉。不停止的翻轉，于是（石頭）反而逆流而上了。到下游去尋找石頭，固然瘋狂；在原地尋找它們，不是更瘋狂嗎？”

（人們）依照他的話去做，果然在上游幾里開找到了（石獸）。既然這樣，那么天下的事，只了解其

一、不了解其二的情況太多了，怎么能根據某個道理就主觀判斷呢?