第一篇：誨人不倦 第一課時 公開課學案

《誨人不倦》第一課時公開課學案

學習目標

1、領悟孔子“啟發誘導、因材施教、教學相長”等教育原則和方法；

2、體會孔子的教育原則和方法的現實意義。

3、理解文中重點字詞，學習固定結構的特點及翻譯。

4、理解并積累成語：有教無類；誨人不倦；不憤不啟，不悱不發；舉一反三；聞一知十；切磋琢蘑；述而不作。

一、課前預習

1、給下列加點字詞注音

上知（）閔子騫（）切磋（）誨人不倦（）不悱不發（）．．．．．舉一隅（）貧而無諂（）．．

2、句讀提示：

又聞/君子之遠其子也舉一隅/不以三隅反，則/不復也

女與回也/孰愈賜也/何敢望回？回也/聞一以知十，賜也/聞一以知二 有父兄在，如之何/其聞斯行之

由也/問“聞斯行諸”，子曰/“有父兄在”；求也/問“聞斯行諸”

二、檢查預習：

檢查課文朗讀，讀準字音，讀準句讀。

三、研讀文本

1、本文題目是《誨人不倦》，“誨”是什么意思？

2、本文圍繞“誨”字討論了幾個方面的問題？

3、重點探討“怎么誨”的問題，也就是孔子的教學原則和方法。思考并概括文中所蘊含的教育方法和原則。

4、每個小組分別選取一種教學方法或教學原則，找到文中相應的章節，進行討論，并說一說這樣的教學方法有何現實意義？請舉例說明。

5、孔子一方面說“性相近，習相遠”，一方面又說“唯上智與下愚不移”，這兩種說法之間有什么矛盾？從孔子的整個言行看，他實際更傾向于哪種觀點？

四、資料鏈接：孔子簡介

1、孔子（前551－前479）春秋末期思想家、教育家，儒學學派的創始人。

因父母曾為生子而禱于尼丘山，故名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。曾修《詩》、《書》，定《禮》、《樂》，序《周易》，作《春秋》。孔子的思想及學說對后世產生了極其深遠的影響。

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑(指遇事能明辨不疑)。五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這是孔子對自己一生各階段的總結.2、孔子的思想：

“仁”是孔子的思想體系的核心，孔子思想的諸多方面多與“仁”有關。仁的基本含義是仁愛。

仁是一種普遍的愛，但并不是一視同仁的愛，而是有親疏遠近之別的有差等的愛。孔子的仁愛思想，既以宗法等級的人際關系為基本內容，又包含了原始人道主義的成分，這兩方面的內容不是簡單地拼湊在一起的，而是有著現實基礎。

3、孔子死后，被葬于曲阜城北的泗水岸邊,弟子們以對父親之禮儀對待孔子，為其服喪3年。子貢在孔子的墳前蓋了一間小屋，為孔子守墳６年。中國歷史上創辦私學的先行者，第一位職業教師，得到了弟子們的衷心尊敬。

4、“自孔子以前數千年之文化，賴孔子而傳；自孔子以后數千年之文化，賴孔子而開。”（柳詒徵《中國文化史》）

5、子曰：“由，誨女，知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

【譯文】孔子說：“由，我教給你怎樣做的話，你明白了嗎？知道的就是知道，不知道就是不知道，這就是智慧啊！”

6、子曰：“自行束脩(音ｘｉū，干肉，又叫脯)以上，吾未嘗無誨焉。”

【譯文】孔子說：“只要自愿拿著十束干肉為禮來見我的人，我從來沒有不給他教誨的。”

7、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”——《論語雍也》

8、孔子曰：“生而知之者上也，學而知之者次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。”——《論語〃季氏》

五、鞏固練習

（一）、通假字（指出下列句中的通假字并解釋）

1、唯上知與下愚不移：通，釋作。

2、女與回也孰愈：通，釋作。

3、吾自衛反魯：通，釋作。

（二）、一詞多義（給下列加點的字詞解釋）

1、厭

2、反 抑為之不厭舉一隅不以三隅反 ．．夫晉，何厭之有吾自衛反魯 ．．

3、與

4、而 吾與女，弗如也鯉趨而過庭 ．．吾非斯人之徒與而誰與鯉退而學《詩》 ．．．始可與言《詩》已矣貧而無諂，富而無驕 ．．其斯之謂與信而好古 ．．

5、諸

6、退 告諸往而知來者求也退，故進之 ．．聞斯行諸由也兼人，故退之 ．．

7、其

又聞君子之遠其子 ．其斯之謂與 ．如之何其聞斯行之 ．

（三）、特殊句式（指出下列句字的特殊類型，并翻譯句子）

1、其斯之謂與：，譯：

2、繪事后素：，譯：

3、素以為絢兮：，譯：

4、則小子何述焉：，譯：

（四）、其他重點字詞（解釋）

1、性相近也

2、習相遠也 ．．

3、有教無類為之不厭 ．

4、抑．

5、誨人不倦而過庭 ．．

6、鯉趨．

7、不學禮，無以立

8、不憤不啟 ．．．．

9、又聞君子之遠其子也

10、不悱不發 ．．

11、舉一隅不以三隅反 ．．

12、女與回也孰愈．

13、賜也何敢望回

14、貧而不諂 ．．

15、富而無驕兮 ．

16、巧笑倩．．．

17、美目盼兮

18、素以為絢兮 ．．．

19、起予者商也

20、求也退，故進之 ．．

21、由也兼人，故退之

22、述而不作 ．．．．

23、竊比于我老彭

24、然后樂正 ．．．

（五）、默寫自測

1、不憤不啟。，則不復也。

2、子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，？” 冉有問：“？”子曰：“聞斯行之。”

公西華：“由也問‘聞斯行諸’，子曰‘’；求也問‘’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“，。”

六、能力提升練習（閱讀下面文言文，回答文后提出的問題）

知人善任

子產之從政也，擇能而使之。馮簡子能斷大事；子太叔美秀而文；公孫揮能知．四國之為①，而辨于其大夫之族姓、班位、貴賤、能否，而又善于辭令；裨諶能謀，謀于野則獲，謀于邑則否。鄭國將有諸侯之事②子產乃問四國之為于子羽且使多為．辭令與裨諶乘以適野使謀可否。而告馮簡子，使斷之。事成，乃授子太叔使行之，以應對賓客。是以鮮有敗事。(《左傳〃襄公三十一年》)．[注]①四國之為：四周鄰國所作的事。②諸侯之事：諸侯之間的重大政治活動。

1、解釋下面句中加點字詞：

①文：②獲③鮮：

2、翻譯句子：

子產之從政也，擇能而使之。譯：

3、斷句（在句中用“/”表示）

斷句：鄭國將有諸侯之事子產乃問四國之為于子羽且使多為辭令與裨諶乘以適野使謀可否。

4、這段文字說明了什么道理？

教學反思：

由于教學進度原因，這堂課是《<論語>選讀》的第一節課，學生對于《論語》尚未真正學習。所以上課過程中學生的共鳴會少一點，對于文本的探討和思考也很有局限性。我考慮到這些因素也適當地降低了難度，讓學生通過導學案了解《論語》和孔子，并結合課后相關鏈接，讓學生明白了孔子的教學原則和方法是指哪些。基于此，學生在課堂中結合文本討論孔子的教學方法后，各個小組生成了相對準確的答案，也具有一定的深度。在課堂的探討和質疑中逐漸深入地學習了孔子的教學主張，課堂氣氛也十分的活躍。當然，課堂中還有較多的不足之處。首先，在對文本的探討之余，沒有進行適時有效地拓展延伸，在以后的教學中，也許可以更多地結合現實生活進行探討。其次，對于文本的朗讀和文言字詞句的重視尚有待加強。朗讀時文言文的根本，“讀書百遍其義自見”，對于文言文朗讀尤為重要。所以今后要在這方面進行提高。

第二篇：公開課《霧凇》第一課時

《霧凇》教學設計（第一課時）

但家廟鎮中心學校 涂友莉

教學目標：

1、學會課文中出現的生字，理解詞語的意思。

2、關注課文中長句的停頓，學會根據句意合理停頓，能正確、流利地朗讀課文。

3、理清課文脈絡，初步感受霧凇的美麗。教學重難點：

識字寫字，通過自身努力做到正確、流利地朗讀課文，初步體會霧凇的美麗。教學準備：

1、自主預習課文。

2、搜集吉林霧凇的相關資料。教學流程：

一、導入新課

1、同學們，你喜歡旅游嗎？你們去過哪些地方？我們祖國的美景真是美不勝收。今天我們要到吉林去感受那銀裝素裹的世界。

2、請看老師寫一個字。（板書：松）這是什么字？（添加兩點水）我加了什么？這個字也念sōng。“凇”是形聲字，“松”是它的聲旁，表示讀音；“兩點水”是它的形旁，表示意義，與冰有關。我們往往會把它寫成——（三點水）。兩點水表示什么？（冰）凇就是嚴寒季節里，地面上物體表面凝結的小冰晶。

3、我們一起來寫霧。霧就是由空氣中許多小水滴聚在一起形成的。理解了字的意思，一定能牢牢記住這個字了吧。伸出手指跟老師一起寫寫這個字。（在黑板課題位置田字格上板書：霧）

4、齊讀課題。那么，“霧凇”就是由霧氣凝成的冰晶。

5、見過霧凇嗎？我們來見識一下。出示課件，這就是吉林霧松奇觀。想知道什么？（生質疑）今天讓我們走進課文，去欣賞聞名全國的吉林霧松奇觀。

二、交流展示、反饋自學情況

1、自由讀文。你們課文都預習了嗎？讀了幾遍？同學們自主學習習慣非常好。老師再給你們一些時間，同位互相聽讀，你認為同學讀得好的，就送她一個大拇指表揚表揚他。互相學習也是很好的學習形式。

讀了這么多遍，一定有很多收獲，現在我們就來交流一下讀書的收獲。

2、讀生字詞

生字詞都會讀了嗎？那好，我來考考大家。出示課件。夜幕降臨 零下 俗稱 攝氏度 十里長堤 淹沒 模糊 凝結 同位之間互相讀，讀錯的相互糾正。

誰來讀讀？（了不起，這里有許多多音字，你一下子全讀對了。）強調多音字：模糊 一起讀一讀。

小朋友們預習得很充分，表現得非常出色！老師要再獎勵你們多音字。出示課件。

飽和 當年 籠罩 情不自禁 誰會讀？強調多音字：當年

3、書寫生字

同學們詞語讀得真好！這里面有幾個生字你能寫好嗎？（出示電子書田字格生字）

指導識記字形。

師范寫：“凝”“霧”(與“ 零”對比)請同學們在書上把這三個字描紅一遍。

這個同學寫得又快又好！瞧，這位同學坐得多端正啊。

4、讀課文

老師發現，我們班的同學不光詞學得快，而且字也寫得很認真。現在我們把這些生字詞帶到課文中讀一讀，好嗎？ 指名分自然段朗讀課文，相機指導長句子。

其他同學要認真聽，你們可是小評委哦。（讀中出現問題，立刻解決。解決后讓其再讀。讀得好的，要表揚。）采用指名讀、挑戰讀、推薦讀、找有進步的同學 讀。

三、再讀課文，感知課文內容

1、課文讀得真流利。讀了課文，霧凇給你留下怎樣的印象？那課文每一自然段介紹了什么，你們能讀懂嗎？請同學們快速默讀課文，想一想。

2、生默讀課文。

3、交流：課文每個自然段介紹了什么？能不能用一句完整的話說說課文主要介紹了什么？

板書關鍵詞：美麗 形成 贊嘆

四、學習奇觀，感受美景

1、的確，走在松花江畔，到處都能感受到霧凇的美。作者是如何向我們介紹霧凇的美的？讓我們再次走進文本，細細品讀。

2、請同學們默讀第一自然段，邊讀邊畫出描寫霧凇美的句子，想一想，你從哪些具體詞語中體會到霧凇的美。

3、大聲讀一讀你畫的句子，把你的體會通過朗讀表達出來。讀得真投入，現在我們來交流交流。

4、你畫的是哪個句子？你有什么體會？是從哪個具體詞語當中體會出來的？ 出示句子：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

你從哪些詞語中體會出霧凇的美麗？（潔白晶瑩、銀光閃爍）

（1）理解“潔白晶瑩”，體會顏色美。透過“潔白晶瑩”這個詞，你好像看到了什么？（你體會到顏色的美。你看到了顏色）

點擊圖片，多白多亮啊！再仔細瞧瞧，還很透明呢。像水晶、像玻璃、像鉆石??美嗎？請你來讀讀這個詞。把詞語送進句子中再來讀一讀。（真好）

理解“銀光閃爍”，潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下銀光閃爍，美麗動人。讓我們一起贊美一下陽光下晶瑩剔透的霧凇。（齊讀）繼續交流，你有什么體會？（2）理解“綴滿”，體會數量之多。“綴滿”枝頭也就是說霧凇掛滿枝頭。數量真多，十里長堤上掛得滿滿的，多壯觀的景象。把你的體會融入朗讀中讀一讀吧。

多美的霧凇，多壯觀的景象！這就是——（引讀）聞名全國的吉林霧凇奇觀。

5、圖片感知美，進行語言文字訓練 想去看看嗎？（課件）

同學們已經陶醉其中了，老師聽到了大家嘖嘖贊嘆的聲音。作者霧凇的顏色和數量兩方面描述了霧凇的美。現在你能用你的語言把你眼中的美表達出來嗎？（想像一下你腦海中的霧凇美景來讀，老師相信你能讀的很美；對啊，就是要突出潔白晶瑩、綴滿、銀光閃爍啊；對，語速放慢一點，就更美了；想像一下，這是我國的美景啊，要挺起胸來，讀出自豪的語氣??）

6、配樂、齊聲背誦第一自然段。

看來，此時吉林霧凇的美在同學們心目中已經留下了深刻的印象，讓我們用朗讀表達出內心對霧凇的由衷贊嘆。

7、引讀第3段

這潔白晶瑩、千姿百態的霧凇給吉林的冬天增添了獨特的韻味，人們漫步松花江邊觀賞著千姿百態的瓊枝玉樹，便情不自禁地贊嘆：這真是——（引讀）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！

五、總結

這么美的霧凇奇觀是如何形成的呢？下節課我們繼續探究。

六、作業設計

1、繼續搜集吉林霧凇的相關資料。

2、練習正確、流利地朗讀課文。

3、完成《習字冊》上的描紅、臨寫。

第三篇：橋公開課第一課時

《橋》教學設計(第二稿)教學目標：

1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。

2、有感情朗讀課文。從文中的句子描寫中體會出洪水肆虐、人們驚慌失措，當時情況的緊急。

3、體會到這座橋不僅僅是一架普通的橋，而是一架承載著無數生命的橋。教學過程：

一、課前談話：

1.同學們最近看過什么書？說一說。

2.今天，我們一起來讀讀小說，認識小說。請同學們輕聲讀讀上面這篇小說：

敲門聲

地球上最后一個人獨自坐在房間里，這是忽然想起了敲門聲?? 3.讀了這篇小說，你有什么疑問？語言簡潔、結尾巧妙

這就是一篇微型小說，也叫小小說。

4.今天我們來學習一篇微型小說，就是談歌的《橋》，板書課題。

5、誰來讀課題。（指名讀）我們一起來。（齊讀）

6、質疑課題：讀了這個課題，你有什么疑問？

這個問題非常有價值。對啊，課文為什么以橋為題呢？就讓我們走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀要求：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②思考：課文只要講了一件什么事？

2、生字詞反饋：

清瘦 沙啞 胸膛 咆哮 狂奔 獰笑 豹子 放肆 勢不可當 3．交流主要內容。

三、感受人物

1、可見主人公是——老漢，那么請同學們默讀課文，用——畫出描寫老漢的句子，說說你的眼里出現了一位怎樣的老漢？（指名回答，出示）

2、交流 你能結合句子說說你眼中出現了一位怎樣的老漢？ ①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

冷靜。

哪里尤其讓你感受到老漢的冷靜？“一座山”

你知道山有什么特征嗎？（高大、雄偉、穩、有安全感??）像一座山，為什么把老漢說成一座山？（寫出了老漢的鎮定）

對呀，鎮定的老漢雖然不說話，可是此時心里卻是滿腔言語，你能猜想他在想什么嗎？

此時的老漢冷靜是因為他的責任（板書），因此他像——一座山。（引讀）誰能讀好這個句子。指名讀。老漢多冷靜。

齊讀。你瞧，老漢一心為百姓，鎮定如山，責任如山，形象高大如山。過渡：你還看到了怎樣一個老漢，找出句子來品讀。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

我看到了一個以身作則，大公無私的老漢。為什么呢？（老漢也是黨員啊。排在了后面就意味著離死亡更進一步）

你發現老漢的語言有什么特點嗎？（冷靜、聲音響亮）指名讀：你能讀出老漢的冷靜、聲音響亮。你再來讀讀這句。

對比感受：老板沙啞地喊話：“這個橋非常窄！我們要排成一隊，有秩序地過橋，請大家不要擁擠，所有的黨員要排在后面呀！”

你覺得哪一句更好？為什么？（課文語言的簡潔，更能突顯主人公的形象）當時情況是緊急的，話能多嘛！對呀，不能。你很會根據實際情況來分析人物的語言，很有洞察力，不錯！

對呀，語言的簡潔，更能體現老漢的冷靜、鎮定，我們一起來。一聲聲指令猶如鎮定劑一般安撫著人們，體現了超越自我的大愛啊！（齊讀）

而語言簡潔也是微型小說的一個主要特點。（板書：語言簡潔）過渡：你還看到了怎樣一個老漢？ ③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

哪里尤其看出來老漢的特點？ “沖、揪、吼”你看出了什么？

不錯，一沖，一揪，一吼，將老漢的品質表現的淋漓盡致。

下面，我們男生讀老漢的動作，女生讀老漢的語言，來感受老漢的特點。

對呀，老漢的大公無私讓他看起來似可怕的豹子。

④你瞧，通過大家的交流，我們看到了一個冷靜的、有著責任感以及以人民利益為重的大愛。

四、感受環境描寫

1、文章除了寫老漢，還寫了什么？請同學們再次默讀課文，用~~~~~畫出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句你覺得值得欣賞的句子，想一想這個句子好在哪里？

過渡：你喜歡哪個句子？

① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。寫得十分簡潔。

誰能讀好這個句子。真好，讀出了雨下得急，讓人措手不及。讓我們一起來感受。

對啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，帶給村莊的無疑是一個巨大的災難呀！

過渡：你還欣賞哪句暴雨或洪水的描寫？ ② 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

什么是“獰笑”？兇惡地笑。洪水在獰笑，你感受到什么？洪水的肆無忌憚，洪水的可怕！而隨之而來的還有——死亡。人們的生命岌岌可危呀！過渡：多處的擬人，讓洪水看上去就像是一個可怕的魔鬼，正慢慢吞噬著這個村莊。文中還有哪里寫洪水的？

③ 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。你覺得哪個詞用得特別妙？ “舔”。從這個舔字你體會出了什么？水慢慢侵蝕著人們，從腳已經及腰了，形象地寫出了水的姿態。面對大自然的在災難，人們畏懼但又無奈。

④水，爬上了老漢的胸膛。

此時，水，已經到了人們的胸膛，直逼村民的性命，而文字卻不動聲色地用了哪個詞？——“爬”。

水，悄悄地爬上了老漢的胸膛，人們的胸膛。你讀出了什么？

對呀，人們的生命時刻存在著威脅啊！情況是多么的危急，誰能把這種緊迫感給讀出來。指名讀。齊讀。

⑤山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。你感受到什么？洪水的兇猛。從哪里感受到？什么是“勢不可擋”？來勢迅猛，不可抵擋，洪水怒吼著，奔騰著，是多么讓人可懼可怕。

誰能讀出洪水的來勢洶洶，指名讀。對呀，洪水的來襲讓人難以預料，又難以抵擋啊，齊讀。

⑥近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。你最欣賞這句話的哪個詞？跳舞。

為什么用得好？你讀出了什么？洪水時興奮的，水勢是逐漸高漲，而人們卻無能為力，人們處于恐懼中而又無可奈何。

3、你瞧，這就是文中描寫山洪和暴雨的幾個句子。你發現了什么？（語言簡短）

正是暴雨、洪水的句子簡短如詩，老師將它變成了一首詩，我們一起來讀讀，感受其中的韻味。

五、1、文章明明要寫的是老漢，為什么寫那么多洪水呢？

（環境烘托）對呀，突顯一個人物，可以正面描寫，也可以側面描寫來烘托。今天，我們第一次接觸了微型小說，也讓我們感受到微型小說的一大亮點——語言簡潔。透過這短小精悍的文章，也讓我們深刻認識到了一位鎮定如山，責任如山，形象高大如山的共產黨員的形象。

2、現在你知道為何以“橋”為題了嗎？ 老漢不禁筑起了一座生命之橋，更筑起了一座連接共產黨員與老百姓之間的心靈之橋，更我們讀懂了什么才是真正的共產黨員！

2、那么，在這兇猛湍急的洪水暴雨中，老漢及村民的命運將會如何呢？我們下節課來學習。

第四篇：橋公開課第一課時

《橋》教學設計(第三稿)教學目標：

1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。

2、有感情朗讀課文。從文中的句子描寫中體會出洪水肆虐、人們驚慌失措，當時情況的緊急。

3、體會到這座橋不僅僅是一架普通的橋，而是一架承載著無數生命的橋。教學過程：

一、課前談話：

1.同學們最近看過什么書？說一說。

2.今天，我們一起來讀讀小說，認識小說。請一位同學來讀讀上面這篇小說：

敲門聲

地球上最后一個人獨自坐在房間里，這是忽然想起了敲門聲?? 讀了這篇小說，你有什么疑問？

3.小說分為：長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說（小小說）4.今天我們來學習一篇微型小說，就是談歌的《橋》，板書課題。

5、誰來讀課題。（指名讀）我們一起來。（齊讀）

6、質疑課題：讀了這個課題，你有什么疑問？

這個問題非常有價值。對啊，課文為什么以橋為題呢？就讓我們走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀要求：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②思考：課文只要講了一件什么事？

2、交流：課文主要寫了??

三、感受人物

1、可見主人公是——老漢，那么請同學們默讀課文，用——畫出描寫老漢的句子，說說你的眼里出現了一位怎樣的老漢？（指名回答，出示）

2、交流 你能結合句子說說你眼中出現了一位怎樣的老漢？ ①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

冷靜。

哪里尤其讓你感受到老漢的冷靜？“一座山”

你知道山有什么特征嗎？（高大、雄偉、穩、有安全感??）像一座山，為什么把老漢說成一座山？（寫出了老漢的鎮定）

對呀，鎮定的老漢雖然不說話，可是此時心里卻是滿腔言語，你能猜想他在想什么嗎？

此時的老漢冷靜是因為他的責任（板書），因此他像——一座山。（引讀）誰能讀好這個句子。指名讀。老漢多冷靜。

齊讀。你瞧，老漢一心為百姓，鎮定如山，責任如山，形象高大如山。過渡：除了這一句，還有那一句讓人看到了一位冷靜的老漢？ ②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

我看到了一個以身作則，大公無私的老漢。為什么呢？（老漢也是黨員啊。排在了后面就意味著離死亡更進一步）

你發現老漢的語言有什么特點嗎？（冷靜、聲音響亮）

指名讀：你能讀出老漢的冷靜、聲音響亮。你再來讀讀這句。

對比感受：老板沙啞地喊話：“這個橋非常窄！我們要排成一隊，有秩序地過橋，請大家不要擁擠，所有的黨員要排在后面呀！”

你覺得哪一句更好？為什么？（課文語言的簡潔，更能突顯主人公的形象）當時情況是緊急的，話能多嘛！對呀，不能。你很會根據實際情況來分析人物的語言，很有洞察力，不錯！

對呀，語言的簡潔，更能體現老漢的冷靜、鎮定，我們一起來。一聲聲指令猶如鎮定劑一般安撫著人們，體現了超越自我的大愛啊！（齊讀）

而語言簡潔也是微型小說的一個主要特點。（板書：語言簡潔）過渡：你還看到了怎樣一個老漢？ ③老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

哪里尤其看出來老漢的特點？ “沖、揪、吼”你看出了什么？

不錯，一沖，一揪，一吼，將老漢的品質表現的淋漓盡致。

下面，我們男生讀老漢的動作，女生讀老漢的語言，來感受老漢的特點。

對呀，老漢的大公無私讓他看起來似可怕的豹子。

④你瞧，通過大家的交流，我們看到了一個冷靜的、有著責任感以及以人民利益為重的大愛。

四、感受環境描寫

1、文章除了寫老漢，還寫了什么？請同學們再次默讀課文，用~~~~~畫出直接描寫暴雨、洪水的句子，你覺得哪一處的描寫最好？

過渡：你喜歡哪個句子？

① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。寫得十分簡潔。

誰能讀好這個句子。真好，讀出了雨下得急，讓人措手不及。讓我們一起來感受。

對啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，帶給村莊的無疑是一個巨大的災難呀！

過渡：你還欣賞哪句暴雨或洪水的描寫？ ② 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

什么是“獰笑”？兇惡地笑。洪水在獰笑，你感受到什么？洪水的肆無忌憚，洪水的可怕！而隨之而來的還有——死亡。人們的生命岌岌可危呀！過渡：多處的擬人，讓洪水看上去就像是一個可怕的魔鬼，正慢慢吞噬著這個村莊。文中還有哪里寫洪水的？

③ 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。你覺得哪個詞用得特別妙？ “舔”。從這個舔字你體會出了什么？水慢慢侵蝕著人們，從腳已經及腰了，形象地寫出了水的姿態。面對大自然的在災難，人們畏懼但又無奈。

④水，爬上了老漢的胸膛。

此時，水，已經到了人們的胸膛，直逼村民的性命，而文字卻不動聲色地用了哪個詞？——“爬”。

水，悄悄地爬上了老漢的胸膛，人們的胸膛。你讀出了什么？

對呀，人們的生命時刻存在著威脅啊！情況是多么的危急，誰能把這種緊迫感給讀出來。指名讀。齊讀。

⑤山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。你感受到什么？洪水的兇猛。從哪里感受到？什么是“勢不可擋”？來勢迅猛，不可抵擋，洪水怒吼著，奔騰著，是多么讓人可懼可怕。

誰能讀出洪水的來勢洶洶，指名讀。對呀，洪水的來襲讓人難以預料，又難以抵擋啊，齊讀。

⑥近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。你最欣賞這句話的哪個詞？跳舞。

為什么用得好？你讀出了什么？洪水時興奮的，水勢是逐漸高漲，而人們卻無能為力，人們處于恐懼中而又無可奈何。

3、你瞧，這就是文中描寫山洪和暴雨的幾個句子。你發現了什么？（語言簡短）

正是暴雨、洪水的句子簡短如詩，老師將它變成了一首詩，我們一起來讀讀，感受其中的韻味。

五、1、文章明明要寫的是老漢，為什么寫那么多洪水呢？

（環境烘托）對呀，突顯一個人物，可以正面描寫，也可以側面描寫來烘托。今天，我們第一次接觸了微型小說，也讓我們感受到微型小說的兩大亮點——語言簡潔、環境烘托，透過這短小精悍的文章，也讓我們深刻認識到了一位鎮定如山，責任如山，形象高大如山的共產黨員的形象，告訴了我們怎樣才是以為人民的好公仆。

2、現在你知道為何以“橋”為題了嗎？ 老漢不禁筑起了一座生命之橋，更筑起了一座連接共產黨員與老百姓之間的心靈之橋，更我們讀懂了什么才是真正的共產黨員！

2、那么，在這兇猛湍急的洪水暴雨中，老漢及村民的命運將會如何呢？文中的結尾又將是如何呈現呢？我們下節課來學習。

第五篇：質量守恒定律第一課時學案

課時：第1課時主備人：張玉芹審核人：董麗麗姓名：班級：

初中化學《質量守恒定律》第一課時導學案

【學習目標】

1．通過探究活動能說出質量守恒定律的內容 2．從微觀角度知道質量守恒定律的實質 3．質量守恒定律的應用 學習重點： 質量守恒定律

學習難點：質量守恒定律的內容及實質。質量守恒定律的應用 【學習過程】 1.實驗探究

（1）紅磷燃燒前后質量的測定

實驗現象：紅磷燃燒，產生大量的，放出大量的，玻璃管上得氣球先變后變

實驗結論：天平，反應前后物質的總質量文字反應表達式：。符號表達式思考問題：紅熱玻璃棒的作用是紅磷，錐形瓶底放入少量的沙的作用是：防止濺

落物炸裂瓶底。

（2）鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定

實驗現象：鐵釘表面，溶液由藍色變為。實驗結論：反應前后物質的總質量。

反應表達式：。符號表達式

經過實驗證明：的各物質的質量總和，反應后的各物質質量。這個規律叫。

（3）鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的變化。實驗現象：燒杯中有大量產生。

結論分析：反應是有大量的逸出，如果把氣體收集起來，反應前后各物質的總質量仍然。

反應表達式：。符號表達式（4）鎂帶燃燒前后質量的測定

實驗現象：燃燒，發出光，生成。

實驗分析：由于有參加反應，所以生成的的質量大于鎂帶的質量，但仍然遵守質量守恒定律。

反應表達式：符號表達式

討論：為什么物質在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等？ 【小結】

1、質量守恒定律的內容。

2、在化學反應前后有：

?“六個不變”宏觀方面： 總質量不變、微觀方面： 的種類不變、不變、質量不變。?“兩個一定改變”宏觀方面：改變；微觀方面： ? “一個可能改變”可能改變【當堂檢測】

應用1用質量守恒定律解釋常見現象“水變含碳元素的高價的汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。” 同學們，假如你是老板，你是否會加盟呢？請談一談你的想法？

2、請用質量守恒定律解釋能否點石成金？

3、下列現象不能用質量守恒定律解釋的是（）

A、蠟燭燃燒時慢慢變短B、白磷在密閉容器中燃燒質量不變C、鐵釘生銹后質量增加D、水結冰質量不變

4、實驗表明，鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比原來鐵絲的質量大.這一實驗事實符合質量守恒定律嗎?為什么?

應用2確定物質的質量

5、在化學反應A+2B ＝ 2C+D中，6gA和8gB 恰好完全反應，生成9gD。若反應生成15gC，則參加反應的A的質量為()A 18gB 24gC 12gD 16g、24.5克氯酸鉀與5克二氧化錳混合共熱，待完全反應后，冷卻稱量剩余固體物質19.9克，則生成氧氣_____克。

應用3確定物質的化學式

7、在化學反應2XY2+Y2=2Z中Z的化學式為（）

A、X2Y3B、XY3C、X2Y6D、X2Y4 應用4 確定物質的組成8、生物的呼吸作用表示為：有機物 +氧氣→二氧化碳 + 水 以下關于有機物組成元素推斷正確的是()

A．只含碳元素B．只含碳元素和氫元素

C．一定含碳、氫和氧元素D．一定含有碳元素和和氫元素，可能含有氧元素

9、某有機物4.6克充分燃燒后生成 8.8克二氧化碳 和5.4克 水。以下關于有機物組成元素推斷正確的是()

A．只含碳元素B．只含碳元素和氫元素

C．一定含碳、氫和氧元素D．一定含有碳元素和和氫元素，可能含 有氧元素 課后反思