第一篇：自從19世紀英國心理學家高爾頓開創超常兒童的特殊教育

自從19世紀英國心理學家高爾頓開創超常兒童的特殊教育

研究以來，世界各國都十分重視對智優青少年的培養，并將此舉視 為增強本國在未來社會的競爭實力的重要舉措。各國的研究者創 造了適應智優青少年教育的多種教學模式，如著名的深造三步模 式，費爾德胡森的三段提高模式，吉爾福特的智力結構特殊人才培 養的模式或理論等。第二次世界大戰以后，日本頒布了“科學教育 振興法”，五十年代的美國、英國也掀起了天才培養研究的熱潮，其 研究目的在于揭示智優青少年的心理發展規律，試圖為更有效地 培養高層人才提供理論和方法的依據，同時，也為全面提高普通教 育質量尋求更佳的教學模式。

+、試驗指導思想與研究重點的確宜

世界各國未來的競爭，在某種程度上，不是擁有多少物質資源 的競爭，而是人才素質高低的競爭。尤其在知識經濟的時竹杠具有 創新精神人才的培養具有非常重大的意義。高層人才的培養和全 民整體素質的提高是緊密聯系不可分割的兩個方面。處于世界經 濟增長最快和具有優良教育傳統的我國，必須從這一戰略高度來 構建面向21世紀新基礎教育模式，把對智優青少年全面素質的培 養研究作為“面向21世紀新基礎教育模式”中重要的、不可缺少的 組成部分。

華東師大二附中是一所教育部直屬的重點申學，是華東師大 的教育改革和教育實驗基地，形成了“堅持開展教育教學改革、促 進教育質量提高”的辦學傳統，并以“優秀學生多，全面素質好，教 育質量高”而獲得社會贊譽。1993年，上海交通大學對來自上海市 26所重點中學的學生進行評估，共有六項指標K三好學生、優秀干 部、優等生、優異生、直升研究生、獲獎學生L二附申入校生占五項 第一、一項第二。91年以來，二附中學生在國際奧林匹克中學生數 學、物理、化學、信息學、生物學、環境保護競賽申獲得10塊金牌比 塊銀牌和2塊銅牌。二附中還承擔了上海市教委和教育部交給的 上海理科班和全國理科班的辦學任務。世紀之交，二附中在辦學目 標上提出了更高的要求，“追求卓越。培養創造未來的人”成為二附 申新的方向。追求卓越就是要造就亡支卓越韻教師隊伍，營造卓越 的育人環境，達到卓越的管理永乎、培養兵批*優秀加特長“的卓越 學生。學校領導班子一致認為，參加葉讕教授主持的”面向廿一世 紀新基礎教育探索性研究“將大大促進我校教育觀念的轉變，促進 我校的辦學水千發生質的提高。從1995年起，作為由葉瀾教授主 持的”面向21世紀新基礎教育探索性研究“的子課題，在我校初申 98屆(4)班全面展開對智優青少年的培養模式的研究，現對三年 來的試驗情況作一總結，并重點報告對智優青少年課堂教學模式 探討的認識。

本項對智優青少年培養的研究的指導思想是基于葉瀾教授九 十年代中期提出的”時代精神與新教育思想的構想?！八隽艘?前僅從智力、心理出發，脫離時代精神和教學過程進行研究的老框 框。在一個高速變化的，注重選擇的時代申，對智優青少年培養的 研究，不能停留在教育內容的更新和教育方法的改革，不能停留在 僅把學生當作認知體。而要從時代精神對人的要求的高度開展研 究。

對初申智優學生的全面素質培養研究，在本試驗中，圭要是通

過對學校主要教育活動的改革，提高學生對自身發展的意識及主

動性。我枝選擇初中98 屆(4)班從95 學年起作為試驗班。因為該

班共有男生38名，女生1O人。其中入學時已有28人次曾獲得上

海市級小學數學競賽等第獎，43人次獲區級數學競賽等第獎，智

力明顯優于同齡的兒童。父母為工人和一般職員的比例較高占

46%。這批孩子求知欲旺盛，好勝心強，接受知識能力強，有較好的 學習習慣、富有競爭性。但是在辦事責任性、獨立的生活自理能力、創新精神、X心集體、合作精神和音樂文藝等方面存在較大的缺

陷。

我們把試驗的期望目標定在通過三年的試驗使學生在已有優

勢得到發展的同時，原先薄弱的方面得到矯治;使他們的認知能

力、道德面貌、人的精神面貌和主體意識等方面有一個質的飛躍。

試驗班三年來在班級活動模式和課堂教學模式兩個方面進行

了探索和試驗。前者另有詳細的小結，本文將著重就課堂教學模式

方面進行小結。

試驗班主要從語文、數學、外語三門學科的課堂教學著手，集

中摸索和建立合理的課堂教學的過程結構和學科的結構。

二、探索形式上多元組合的課堂教學過程結構

試驗班第一步著重研究探索建立一種使學生積極參與課堂教 學的結構，增加學生在課堂上主動積極活動的時間，減少單純教師 講課的時間，首先，做到學生活動不少于全部時間的I/2。通過半 年的努力，試驗班語、數、外三門課都做到了這一點。學生的活動包 括學生個體、學生之間以及師生之間等多種形式。第二步著重研究 如何努力提高學生活動的有效性和廣泛性，真正符合葉瀾教授提 出的”師生雙邊共時，性“的新教育活動觀。我們綜觀語數外三門課，對學生主動參與課堂教學的各種模式我們都進行了嘗試和研究，其中比較有效的方法為以下六種:

1·”學生5 分鐘講演“。學生在課前準備，在每堂課開始，用5

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分鐘左右時間讓學生上講臺講解。內容可以與本堂課緊密相關的，也可以是與本堂課內容無關:但與本學科相關;講演后請全體學生 講行評價。演講實行輪流制，使每一位同學都有機會上課堂演講。例如，語文課的每課」詩。由教師提出要求，同學自己在課前查找 資料，制作教具、上臺演講、全體學生記錄。由講解學生作自我評 價，或由老師或由學生給予點評。又例如矽卜語課前由學生表演小 對話、小節目，或根據特定的情景進行眉鑿對話等;又例如，數學課 上的每課一題或每課介紹一種學習數學的心得等等。這類教學模 式的效果好，還可運用在政治卞地理、生物等其他課程，已較多地被 教師接受。

2·”師生談話“。這是一種常見的教學模式，這種教學模式對教 師提出了較高的要求。與一般的區別在于，不僅要求教師善于提出 合適的問題，更要善于引導學生自己提出問題;善于根據學生的回 答進一步啟發和調整教學的策略。如果以新的教育觀來分析現行 課堂申的師生談話教學模式;最大的弊病是教師習慣于把學生納 入自己預先設計的軌道，而不是根據學生的需要調整教學。例如，在數學教學中，師生共同討論切線長定律?？赡艹霈F三種情況，教 師必須能根據學生情況用三種不同的方法與學生討論。第一種情 況是學生不能正確地從圓形中直觀地觀察到從圓外丁點到圓的兩 條切線長相等，以及這一點和圓心的連線平分兩條切線的夾角。教 師必須和學生一起通過圓外一點對圓作切線，邊操作邊與學生討 論;培養學生的觀察能力，并在教師啟發下作出輔助線，完成證明。第二種情況學生通過作草圖就能看出過圓外一點對圓作切線的相 互關系、可由教師出示己作切線的圖形，請學生進行觀察分析，在 教師啟發下由學生自己完成證明。第三種情況學生不僅能看出切 線間的關系而且能獨立完成證明，對于這部分學生的教學重點，應 是共同討論如何用多種方法證明定理和定理的應用、如果對于已 達到第三種情況水平的學生仍接第一種情況的方法進行討論，雖

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然整堂課看起來還非常精彩，也符合傳統的數學教學的要求，但實 際上是對學生的積極性和創造性的扼殺。當然課堂內學生的水平也不可能劃一。這就必須依靠教師的正確的判斷和教學的智慧了。

3·”師生間答“，教師提間，學生逐一回答。這也是課堂中常見 的學生活動模式，但如何提高這類學生活動的有效性，廣泛性和合 作性，這是一個迫切需要解決的問題。

在試驗中，教師們有針對性地研究以下四個方面:

一是研究”提怎么樣的問題“，必須把”是不是“復述性問題和 ”為什么“思維性問題相結合，提高學生在這類活動中的有效性。并 且要學生在了解什么(what)和為什么(why)的基礎上，進一步思 考何時(when)怎樣(How)、何地(where)、和誰(who)的問題。

二是研究”提問的方式“，如何避免形成師生一間-答而其他 同學不能積極有效地思維。在教學實踐申提出了以下三種方法:第 一種方法是采取快速逐個輪流回答問題，可以有規律的輪流，也可 以突然無規律地跳躍，并隨時請學生對前-位學生的回答作出評 價，這種方法可以使每個學生聚精會神、比較適合復習性簡單間 題，但學生缺乏主動性?！さ诙N方法是教師提問，請-位同學口頭 回答，其他同學聽，然后請另一位同學補充。教學實踐告訴我們只 有提出的問題具有一定難度，并且大多數同學通過思考能夠正確 回答時，學生才有可能集申精力來聽師生一對一的對話。如果太容 易則提問無效，太難則會啟而不發。經常會在課堂上出現老師請一 個又一個學生回答，但最終學生仍回答不出，只好由教師自己講 解，浪費了時間·，貌似學生參與，實際上一無所獲。所以這種方法一 定要慎用。第三種方法是一個學生上黑板通過板書回答問題，其他 同學各自完成同樣的題目。教學的目的是檢查學生答題是否正確，包括答題過程、格式和書寫。學生通過觀看上黑板學生的書寫，有 一個相互學習的作用。但需要花費比較多的時間，如果采用實物投 影儀等現代化教學手段，同桌學生交頭接耳完成題目，教師巡視后

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選擇典型，直接由實物投影儀顯示，可以大大節約時間。”

三是研究“問題對學生的吸引力”提高問題的興趣性，從現代 科技、生產實際、學生的生活實際出發，教師以乎等的態度和以游 戲的形式提出問題都有利于提高對學生的吸引力、·

四是在教師提問，學生逐個回答的摹韓上，如何進一步發展為 由學生模仿教師進行提間，由學生丁菏二進輪流交錯進行提問和 回答。學生的提問可以在模仿教師的基硅上有所擴展，充分發揮學 生的創造力。例如，根據外語教學中某十信景或課文，由學生針對 內容、語言結構、詞匯用法等提問，由學生回答，回答后該同學再提 出新的問題，再請另一位學生回答，千開始、學生不善于提出問題，可限定于較小范圍中提問，隨著學生率步掌握了提問的規律、教師 可以放手讓學生相互提問。這種方法可以促進學生對問題的理解，提高學生的興趣和培養創新福蔣」羌賈培養學生的自信心、表達能 力和質疑精神都是非常有益韻?！疤m@;”¨

4，“全體學生同時參與喪槐姊，學生的齊讀課文，學生全體回 答，學生聽錄音等?！睗L種形式教嬸寸般對個別學生難以評價，難免 有個別學生在其中混水摸魚，充當南郭先生。教師更應深入傾聽學 生的動向。·數學課在回答選擇題或是非題時，采取學生舉牌的形 式，不失為一種好的由全體學生同·時參與的方法。教師和學生都能 清楚地了解學生回答的棺祝;熊進一步調動學生的積極性，在試驗 班教學申取得了良好酌效果。

5·“小組討論賀孩教學模式是一種較好的學生活動的模式，學 生二~五人一組對某一間題進行討論，或共同準備一段英語對話，或共同完成一項較復雜的理科實驗，或共同進行一項社會調查。在 活動過程申既可以培養學生的合作精神，又可使不同水平的學生 相互啟發，共同提高，從試驗班的實踐來看，該方法是受到廣大師 生歡迎的教學模式。在實施該教學模式時，主要存在的間題是:第 亡@該種方法的實施和教學時間有限之間的矛盾。教師不敢，也不

習，慣，放時間給學生進行較充分的討論。第三，學生喜歡小組討論，但又不善于小組討論的矛盾。有時課堂內的討論看起來熱熱鬧鬧，但深入仔細一聽，學生并沒有討論到問題的實質或者只有少數人 在講，其他人并沒有積極地參與;這就要求教師必須安排學科中最 具有結構的內容讓學生進行深入地討論，真正做到先慢后快，把討 論的時間安排出來，同時對學生進行”如何開展討論“的教育;使學 生在討論申能抓住中心，學會在討論申尊重別人，聽取和分析別人 的意見。讓各小組能真正成為課堂上具有群體自我教育功能的有 效細胞。

”6·“學生講座”。此法運用得并不普遍，但對于智優學生來說，它是亡種非常有效地進行自我教育時教學模式。試驗班在語文課 和數學課都進行了嘗試，取得了意想不到的好效果。數學課每兩周 讓學生輪流在數學課上講解自旦最有收獲的某一部分。語文課在 欣賞閱讀課中，讓學生上講臺講課。學生的積極性非常高，聽講學

生的反映也非常好。直到初三階段還堅持讓學生開設講座，講座的內容并不局限于學科內容，從更廣的角度，使學生有機會講講自己的心得體會和感受。

似上六種學生參與課堂教學的模式，我們根據學生、學科及教

師、教學講程等實際情況交替使用、合理組合，形成了學生積極參

與課堂教學的基本結構。多媒體計算機等現代化教學手段的廣泛

使用，以及教學內容的結構化都為學生自主活動創設更好的條件。

三、探索既富有挑戰性，又適合學生水乎的、靈活的課堂教學

結構模式

試驗班第二步著重探索如何建立在課堂教學中體現知、情、意;行的統一，新型的合作伙伴式的，師生共同探討的師生關系模

式。使課堂教學成為學生向往且愉快的生活。在試驗過程中，著重

從以下二個方面來構建:

“1·盡量給予和創設學生積極參與活動的時間和思維空間。

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在傳統的課堂教學申，學生活動的思維空間主要在知識·的傳 授和鞏固框架內。在新教育觀指導下的學生思維活動空間應該向 前和向后延伸，讓學生經歷知識。原理;法則等的發現、發生的過程 ·和知識、原理、法則等在實際中的應用的過程。在課堂教學中創設 情景讓學生自己去探索、發現知識和原理法則。例如，在數學課中 讓學生運用已有知識推出新的數學法則，而不是由老師直接講授 數學法則的證明;在接觸一類問題后由學生總結出這不類問題的 解決方法;而不是由老師總結出來告訴學生、又例如，在語文課中，讓學生通過大量閱讀接觸文言文的一些最主要的虛詞、總結虛詞 的主要用法;而不是由老師直接講授后僅讓學生在實際中應用。即 使是應用也應區別于傳統的鞏固練習;不應該是機械的而應具有 新的思維的挑戰，不應該是脫離實際的，而是與生產;生活實際緊 密聯系的;不應該只是由教師提出應用性問題，而應由學生主動提 出。例如，在外語課中講授了某一語言結構后，讓學生大量閱讀，并 找出類似的語言結構。并進行分析。又例如，在數學課中;學習了一 節或一章教學內容后;由學生自己結合實際出題上臺講解交流。同 樣的教學內容由于教學指導思想不同，就會給學生創設不同大小 的思維活動空間，我們在試驗申盡可能地從發現和應用兩個方面，給學生創設活動空間，使學生都能經歷這兩個重要的過程。·

在傳統的課堂教學過程中，比較強調歸納和演繹思維過程。而 在試驗中，我們努力在課堂教學申創設多維、多視角、動態思維方 式、直覺思維方式和批判性思維方式的空間，例如，數學課中的一 題多解、一解多題、語文課中的”詩歌創作課“、外語課中的二詞多 義等都有利于學生多視角的動態思維。又例如，數學課在解題前讓 學生猜猜看，對跳躍式思維的鼓勵;外語課中培養學生的外語語感 等，都有利于培養學生的直覺思維。又例如，在語文課上組織了”誰 應對孔乙巳的悲劇命運負責“的大辯論。數學課上鼓勵學生想出更 簡捷的解題方法，教師以乎等的態度參加學生的討論、接納學生的·281·

新思路，激勵學生發表不同的意見，組織開放性題目的討論等，則 開拓了培養批判性思維方式的空間。三年來教師由不自覺到自覺 地把這樣的方法運用到日常教學中去，使學生的思維方法也逐步 發生了變化。在畢業前夕，該班學生自己籌積資金，組織、編輯、發 行了”啟航“的作文選，幾十篇文章充分反映了學生思維品質的提 高。

2·根據課堂的動態生成性和靈活結構性來建立一系列的適 合于不同學生發展的課堂教學過程結構。在試驗申主要從以下三 個方面進行實踐。

第一方面:根據不同的學習類型確定不同的教學過程結構。根 據近代教育理論，學生是可以分為各種學習類型的，學習類型本身 沒有好壞之分，在每一個文化、社會經濟階層或者班級內部都存在 著不同的學習類型。按照數學競賽劃分的智優學生，主要是具有較 強的語言表達，邏輯思維和空間想象的能力。在數學課中，他們比 較適應高密度、高思維容量的安排，當教師或同學提出一些具有挑 戰性的問題時，他們的眼睛發亮、全神貫注地進行思考。當進行一 些機械性操練時，他們就會感到非常疲乏，不能集中注意力，還經 常出錯。在外語課申，他們經常習慣于用數學推理的思維定勢來考 慮外語，結果、語法結構可以掌握得很出色，但不善于講和讀，沒有習得外國人言語表達方式。所以在試驗班中教師根據學生的學習類型加強外語的情景操練、句型結構的操練，而不是過多地先講語 法。在加強視覺的基礎上，充分發揮他們的聽覺作用，直接參與聽 說活動。

第二方面:根據學生已有的認知結構水平，確定課堂教學的切 入口。例如，各學科在教學申幫助學生建立知識結構時，一般劃分 成不同水平階段。如建立外語某句型結構，則有句型操練，句型的 初步應用和句型的自由應用三個主要階段。建立語文文言文代詞 知識結構時，則有三個層次的要求:代詞的個別的含意，代詞在不

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同情境下不同的含意，通過閱讀上下文確定代詞的含意。由于學生 的認知結構水平不同，從那個階段切入，以及各個階段所花費的時 間，采取的方法是各不相同。例如:學習因式分解時該知識的一般 結構為:

學生的思維水乎處于具體習題進行運算的階段，則教學切入 口主要在(I)和(I)以及(I)V(1),IV(2),IV(3),I和V 的簡單綜合。如果學生的思維水平處于抽象運算階段，則教學主要 切入口可放在W和v 階段，學生的認知結構水平本身在不斷地變 化，教師必須深入了解學生并隨時調節教學的切入口。班內學生的 認知結構水平也不一致，教師在教學中必須有一定的梯度以適合 各種水平的學生的需要，對同丁題目，可針對不同層次學生提出不 同的要求。例如對幾何證明題，教師就可提出O完成證明，Q用多 種以上方法證明，O找出多種證明方法中最佳的證明方法，三種不 同的要求以滿足不同知識結構水平學生的需要。并利用學生小組 申不同水乎學生之間的相互影響，來減少差異性給班級教學帶來 的困難。

第三方面:根據不同的教學內容提出不同的課堂教學的活動 結構。語文、外語和數學學科，都各自總結出了幾種典型的課堂教 學過程結構。這里僅把數學課的二種課堂教學結構介紹如下。

激發 學生的1 m題材料啟發探索嘗逆」 提出假設 蘭叫

(2)與原有知識密切相關的內容的教學過程結構

嘗試練習

四、調整教學內容，幫助學生形成和利用結構進行主動學習

面向廿一世紀新基礎教育的模式，必須留出更大的空間和時 間讓學生生動活潑地參與教學過程。在試驗過程中，我們用新的教 育觀重新審視原有教材結構體系，從學科本身的規律，尋找最本質 的結構。語文、數學和外語都跳出了僅考慮一節課的結構框架。根 據試驗班的學生的實際教學情況，發現有以下三種結構可以加大 信息流量，提高學習的效率。

第一種結構:把被教材分割得支離破碎、而又具有內在聯系的 內容重新并起來。還其原來的真面貌、使學生首先認識整體，然后 褂峨 一蹦 蕊 題 例 答 解 鯉 庶 廊 酗

再分類深入地學習。例如，初中數學中有關實數范圍內數的擴展，分別出現在六年級、八年級的教材申。六年級的分數和有理數以及 八年級的無理數都屬于實數?！び欣頂岛蜔o理數、立方數、平方數和 立方根、平方根都是屬矛盾的兩個方面，具有內在的聯系。放在一 起有利于學生掌握。在試驗班申，對這部分的教材的處理是先介紹 實數和數軸，然后再講立方數、平方數和立方根、平方根，要求學生 掌握計算器求立方數、平方數、立方根和平方根的方法。蘋方根和 計算原是一個較難的內容;現在改用計算器則大大降低了難度。這 樣的教材結構改變、可以節省至少M3的教學時間。類似這樣的情 況在數學以及其他課程中都可以找到。例如數學中分散在六年級、七年級、八年級和九年級的幾何作畫先集中教學，教會學生作畫的 基本知識結構而不涉及各類圖形的全部性質，可以大大提高教學 效率，第三類結構是屬于學生一旦掌握，就能解決一類的問題，這就 是屬于可采取”先慢后，塊“節奏進行教學的知識和方法結構。例如，在語文文言文時學習過程中一旦掌握了十兒個虛詞的用法，學生 就可以自如地閱讀一般文言文的文章;又例如，在語文教學中，一 旦掌握了精讀、略讀的方法，就能閱讀大量的通俗的政治、文藝、科 技等課外讀物。學會摘錄、做卡片就能自己積累有關的資料。這類 的結構列舉如下:

語文:默讀的方法

用分析、比較、質疑的方法正確體會文章詞句、結構、思想感情 和主要寫法;·

借助工具書，讀懂淺顯的文言文

圈劃批復的閱讀方法

先編提綱后動筆和自己修改文章的寫作習慣

外語:掌握音標和讀音規則 學會正確的讀音

查閱詞典 ·學會自己掌握新詞匯

積累字、詞和分類的方法 擴展掌握的詞匯

用自己的語言復述課文 學會表達

數學:函數的作畫方法 學會一元一次函數，一元二次函 數，正比例函數，反比例函數的作畫

式的變形的規律 學會整式、分式的化簡方程、不等式的解

法

直接證法和反證法

添加輔助線的原則

·在試驗中，我們發現在各個學科中都可以找到類似的結構，主

要體現在學科的內在結構和學生的學習方法結構兩個方面。有經 驗的教師善于讓學生習得這類結構。讓學生習得這類結構時，教師

可以采用”弓1導丁探究“、《啟發一掌握”、“示范一實踐”、“輔導一自 學”和“策劃一行動”等多種教學模式。其中的核心是要讓學生充分 地參與，充分地活動。對于大多數學生來說，僅靠教師的講授，學生 是很難掌握的。這類結構學生只有在活動中才能領悟。

第三類的結構，是借助多媒體計算機等現代化教學手段的引 入，將大大簡化教學過程。這方面我們在數學課上己作了初步嘗 試、取得良好效果。例如查立方根、平方根等過去是用查表的方法，現在用計算器取代;原來兩節課內容只要十分鐘就能講清楚。又例 如:初中數學的幾何部分有八次運用實驗幾何的方法來證明有關 幾何定理，現在我們用計算機“幾何畫板”軟件作畫，并進行翻轉、疊合、旋轉等操作。原十幾分鐘的操作、在計算機上只要二、二分鐘 就能完成。又例如:語文教學中各種常用詞句在紅樓夢著作中的使 用頻率通過計算機在幾分鐘內就能統計出來，大大縮短了教學過 程，增加了課堂討論的時間，拓寬了討論的范圍和空間。雖然課堂 中引入多媒體計算機還剛起步。預計它將極大地影響課堂的教學 結構。

試驗班己于98年7月畢業/三年來，這個班級學生的主體意

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識與價值需求發生了極大的變化，學生的認知能力、道德面貌和精 神力量得到了全面的發展。該班連續三年被學校評為先進班級，98 年5月，上海市人民政府對二附申全面督導，該班學生自豪地向督 學講“老師把課堂還給我們，把班級還給我們，我們每一個人都成 為課堂和班級的主人”，這些做法得到市督導團充分的肯定。該班 共47人，其中41·人直升本校高一或考入高一上海理科班，占全校 初三直升或考入上海理科班總數的50%。其余同學全部進入市區 重點中學。該班有十一位同學獲得市級數學、物理競賽一等獎?？?取全國理科班達8人，錄取比例達73%，遠高于全國同齡同樣是 省級數學、物理一等獎獲得者(他們錄取全國理科班的比例僅達 20%左右)。根據全國理科班上海考區心理測試的情況，該班參加· 考試的同學的總成績(包括語言表達、自信心、人際合作和心理調 控四個方面)明顯優于其他考生(同樣是智優學生)，并且有顯著性 差異，尤其在人際合作和自信心方面差異更加明顯。

面向廿一世紀新基礎教育模式的探索試驗，不僅使班級學生 的面貌發生了極大變化，而且也極大地改變了參加試驗的教師的 觀念和教學行為。學校把該試驗從1997年起擴大到預備年級，并 把該試驗提出的教學思想、教學模式及時地向全校推廣，全校舉行 了多次介紹和展示，逐步得到教師的認同，已成為全校的精神財 富。我校將進一步在全校范圍推廣該研究的經驗。在此基礎上，學 校提出了“追求卓越，加強自主教育，促進主動發展，培養創造未來 的人”的培養目標，“科學與人文，共性與個性，學科與活動”三個結 合的辦學策略，“課堂教學中學生主動參與”的六種教學模式等，試 驗對確立我校面向廿一世紀辦學模式方面起了重要的、探索性構 建作用。