第一篇：有效教學是一個動態發展的概念

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。

一、新課程背景下生物有效教學的理念1.生物有效教學關注完整的人的發展。生物新課程標準規定三大目標領域———知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷生物教學有效性的唯一標準。生物有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面充分的發展，生物有效教學要求教師將學科價值定位在完整的人的發展上。2.生物有效教學旨在促進學習。生物有效教學是一整套為促使學生學習，實現教學目標而采用的教學策略。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有“一切為了學生發展”的觀念。3.生物有效教學呼喚效益意識。生物有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，生物有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。

二、新課程背景下生物有效教學行為的基本特征1.開放性特征。生物教學行為的開放性是指教學行為是靈活的、富于彈性的，開放的教學行為為學生的創造能力、探究精神的發展提供空間，賦予學生更多的自主權，學生可以較多地依據自己的能力、個性來尋找適合的生物學習方法。2.個體適應性特征。生物教學行為的個體適應性是指新課程標準下的生物教學行為指向學生豐富多彩的個性，以滿足學生個性化需要為目標。要求把以往學生過于集中、一致的行為發散開來，使學生的個性和創造性得到充分發展。3.反思性特征。生物教學行為的反思性特征是指將反思作為一種重要的教學行為經常發生于教學中，使生物教學活動處于理性的關照之下。

三、生物課堂有效教學的策略1.發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。（1）課堂教學里要關注學生全方位的素質的發展只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”。只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。（2）課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習過程與學習結果，以及教師從本節課學生的反應中獲得的感悟。（3）課堂教學有效性更多地關注量化課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性。2.重教學過程，課堂教學有效性達成的四個方面。（1）改善學生的學習方式現在大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。（2）激活學生原先的經驗在新課課程改革的課堂中，課程要素的整合喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造。（3）加強學生的學習體驗在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話。（4）發展學生的主體價值觀在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，鼓勵學生進行有效的、民主的對話。3.重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。（1）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略。具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。（2）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預課程專家趙占良說：“在有限的課時條件下，應當追求活動的質量而不是數量”。在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。4.在課堂上的民主管理、有效監控和情緒維持在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。（1）民主的教學過程全程管理。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。（2）有效的教學過程持續監控。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，意味著監控開始了。我們的老師要深入到學生中間，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。（3）長久的教學過程情緒維持。積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們的老師也要學會適時地變換教學方式，能讓學生感到學習不累，學習不煩。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵。我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。作者單位：海安縣立發中學

第二篇：城市建設是一個動態的過程

城市建設是一個動態的過程，其中包含很多方面，當城市發展到一定階段時，對其形象的建設就成為了城市建設中的一個很重要的內容。對一個城市來說，優美的城市形象，能使投資者駐足，使旅游者留步，使居民怡然，還能擴大城市的知名度，能產生很多經濟、社會、人文方面等的良好效益，進一步為城市發展與建設提供了動力。

而對城市形象的建設當然少不了形象工程，說得更加詳細，形象工程就是（對城市政治、經濟、文化、科教、生態環境等社會形象進行的一項全局性、系統性的包括塑造和經營等的戰略管理活動）。

形象建設工程對城市建設有著巨大的作用，（形象工程可以提升城市文化品位，美化城市環境，提高市民生活質量，完善城市服務功能……整體提升一個城市的形象。而在社會主義市場經濟的條件下，具有良好形象的地區、城市，才能夠引進更多的資金和人才，使本地區的城市建設更加快速、健康、協調地發展；良好的形象還能夠對港澳臺同胞、海外華人、外國企業和友好人士有吸引作用，這種吸引作用，使我們堅持改革開放、發展城市經濟建設的有利條件。）

缺少了形象建設工程，我們可以想象，一個街道環境、公共場所環境惡劣的城市，一個絲毫看不出文化底蘊的城市，一個雜亂無章的城市，怎樣能反映出它有良好的城市建設呢？如果所有城市都如出一轍，所有城市都毫無特色，那么投資者還怎樣取舍自己的投資目標呢？而得不到建設資金的城市的發展必然會被制約，城市建設也就無從談起了。

一個城市若擁有一個好的形象建設工程，樹立了美好的形象，將給外來游客、投資商留下深刻印象和記憶，也會讓市民產生深深的情感依戀的。城建的好壞最終的評判員還是人民群眾，而形象建設工程讓人民群眾一目了然地看到了城市建設的成果，知道了我們每天居住的城市的發展概況，從而了解，我們城市建設，是需要“形象工程”的。

第三篇：備課是有效教學的一個重要內容

備課是有效教學的一個重要內容，只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂。為了能夠更好地提升每一位教師的教學效率，我組湯小維、謝成老師于在學期末對每一位教師的備課進行了檢查。以下是英語備課檢查的情況總結。一、基本情況

1.全體英語教師備課態度認真，本面整潔、清楚，都能做到提前備課，而且課課都是祥案。其中胡愛華、任嫣然、王順亞老師的備課時數最多，都超過應備課時5-6課時。

2.在備課過程中，大部分教師做到認真鉆研教材，研究學生，能充分利用好手頭上的參考書，特別是部分教師針對新接手的課程能積極查找、搜集多種資料，盡力上好自己還是比較陌生的課程。這一點顧銀花老師做得非常不錯。對于自己比較熟悉的課程，大部分教師能認真比較篩選，并結合學生的實際，努力嘗試著確立最佳的教學目標和教學重難點，備切合實際的課。如謝成、湯小維老師，在熟知六年級內容的基礎上對教材進行重組，使之上升為精華。

3.在檢查中發現絕大多數老師能從目標的確立，到教學的重點、難點，課文的導入，問題的設計，過程的安排，作業的布置這幾個方面花工夫、動腦筋，認真設計，整個過程的安排清楚、完整、得當、嚴密。如王順亞老師。課后作認真的“教學反思”如唐雪芬老師的反思詳細且有深度，胡愛華老師除了有認真詳細的反思之外還在每個教學過程的旁邊寫了備注。這是很多老師都做不到的，我們一定要向她學習。

二、幾點建議

1.提倡繼續備詳案（這一點年輕教師更應該重視）；提倡合理自然地導入新課；提倡水到渠成地進行德育滲透；復習課，也應認真備好課,每單元復習課最起碼要備三課時。

2.備課時教師敢于開發教材，創新使用教材。備課不一定要照書中的順序，也不一定照書中格式，教師可以有自己的思路，3.上課后，如發現有更多好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去，或修改好，使下次上課更完美。

4.另外教師的書寫要優美，為自己的備課錦上添花。、一學期匆匆而過，短暫、忙碌卻充實，我們興福英語備課組在各級領導的關懷下，認真學習鎮教委和學校的有關教學計劃，嚴格執行教學制度和要求，在工作上扎扎實實、不斷創新，團結合作，圓滿完成各項任務。同時，我們以“新課標”精神為指導，圍繞鎮教委和學校提出的各項計劃，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了教學質量和教師自身的水平?，F將本學期的工作匯報如下。

一、團結奮進，資源共享

我們鎮英語組是一個年輕化的團體，擁有年輕人的朝氣蓬勃和生命力，在工作中擁有一份熱情，一股沖勁和韌勁?；仡櫼荒陙砦医M幾位教師的工作、學習，很有感觸。雖然教學任務重，但大家都有奉獻精神，教學資源能夠共享，分配任務及時完成，這樣一支團結的隊伍，是教育教學取得成功的保證。特別是年齡較大的高樹盛老師，每次的教研活動都很積極，把所有的工作都做在前面，每次交流發言也毫不吝嗇的說出自己的經驗心得，是我們年輕教師學習的榜樣。

二、拓展教研內容，優化課堂教學

重視教研組集體備課的指導，落實時間、地點、內容。集體備課要講求實效，突出重點；集體備課要專題化、系列化；教案改革提倡校本化，鼓勵教師備個性化教案、實用教案。通過對教師集體備課、教案撰寫、教后反思等情況的綜合檢查來評價教師備課情況。加強集體備課、教后記撰寫、案例分析等與教師成長最密切的教研形式，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。引導教師自覺進行教學反思，相互借鑒學習。繼續完善課頭間的相互交流，堅持討論、反思、相互溝過后進行備課，享受資源共享，進一步優化課堂教學。提高課堂教學的藝術性。本學期我們在每次認真集體備課、集體研討的基礎上，分別觀摩了高樹勝老師、郝秀峰老師、王國娟老師、穆紅艷老師執教的交流課。還請博奧的張穎老師送了一節課，博奧的尹曉娟老師給我們做了一次精彩的報告，都令我們受益匪淺。

三、緊抓學科質量，重視課外活動，提高全面素質。

我組教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，還互相交流對差生的輔導措施，交流中更加明確了要做到定時、定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，真正使差生多學一點，多掌握一點，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優勝小組”的評比活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，并及時在黑板上公布，及時給予表揚。極大地激發了學生學習英語的興趣，提高了學習效果。還能開展一些小型比賽，如“單詞默寫比賽”、“詞匯過關比賽”等，從而提高學生整體素質。

四、存在的不足

1、在別人提倡手工備課的環境下，我們仍然堅持集體備課，堅持資源共享，如何做出特色，如何避免教案照抄照搬，不修改等現象，我們需認真思考，因此使集體備課更規范，更體現個性，仍是我們為之而奮斗的一個重要內容。

2、創新意識不夠，工作效率不高。

3、由于工作經驗不夠豐富，對有些工作預見性不夠，今后做工作時應多思考、多斟酌、多請教。

五、下一步的打算：

1、力求踏實，講究方法，注重實效。

2、發揮備課組的功能，圍繞“三點”搞教研

一方面加大對各個備課組的檢查和管理力度，另一方面，強化了備課組的科研職能。以備課組為單位，由點入手，帶動全面，加強了以“教學過程中的熱點、難點、和疑點”為主題或課題的研討與交流。教研活動逐步引向深入。

3、想方設法，改進英語教學，提高孩子們的英語學習水平，是我們備課組努力的方向。任務艱巨，但我們會用心去做好每一份工作。我希望有更多的人來 加入我們的隊伍，為我們備課組的建設添磚加瓦！

在以后的工作道路上，英語教研組將本著求真務實、銳意進取、勇于開拓的精神，在素質教育的探索和實踐中再接再厲，跨步前進，力求英語教研組建設日臻完善。

4月27日小學英語組在小教處的指導下，進行了教案、作業的檢查?，F總結如下： 英語教案優點：

1.整體情況良好。項目全，內容完整。所有老師都按照學校的要求完成了備課量。教案撰寫環節清楚，目標明確，重難點突出，反思仔細、認真。2.作業形式豐富，有實效，作業量適中。

3.課前準備充分。注重運用課件、圖片、單詞卡等多媒體技術，激發學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性。存在的問題：

1.個別老師的教案略顯簡單，對于重點知識的呈現、如何幫助學生感知、體驗、理解語言并運用、內化語言缺乏具體活動安排。

2.板書設計相對簡單?？梢愿侠淼卦O計板書，明確各節課的重點、難點，這樣也有利于學生對各節課重點知識的整體把握，便于學生形成知識系統。3.個別教師沒有附上復習教案和試卷。英語作業優點： 1.作業次數充足，全批全改。

2.大部分學生書寫認真，教師批閱規范，且細致、及時。

3.中、低段學生以單詞、句子書寫為主，作業上有教師對學生書寫的示范和指導。教師批改規范，學生書寫習慣較好。4.高段學生以習題練習為主，學生有糾錯、有教師講解的批注，大部分高段學生的作業干凈，書寫美觀。

英語作業存在問題：

1.中、低段部分學生作業不夠平整和整潔。

2.部分學生的書寫習慣有待提高，需要教師更加嚴格的要求。

教案書寫工整：徐靜、晏瑜、熊佳、林敏 作業批改仔細、認真的：徐靜、陳愛玲、林敏 副課教案檢查

教師的備課量充足，書寫工整，教具準備充分，并附有參考資料。表揚徐靜：書寫工整，課前準備充分，并附有參考資料。

第四篇：什么是有效教學

有

效

教

學

一.基本介紹

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

二.有效教學理論的內涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包括如下三重意蘊

1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學的特征

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。

有效教學的基本特征有： 1.關注全體學生

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發展上。2.關注教學效益

教學效益不同于生產效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內容，而取決于再單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。3.關注測性量化

每節課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。4.實施反思教學

有效教學迫切地需要老師自覺養成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。5.有效教學核心

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。

由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，激勵從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。6.有效教學策略

有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。

四.有效教學途徑 途徑

一、提升教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。途經

二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。途經

三、提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這這兩點，評價的作用就能真正發揮。

五.有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺；

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范

（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

六.有效教學的十二個基本原理

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發展區。在這個區域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創造有效的學習環境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環節之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業的布置具有最佳的挑戰性，能激發學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發揮個人潛能打好基礎。課程目標體現在各種學習的結果上，如知識、技能、態度、價值觀以及其他基本素養，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現學科之間內在一致、結構清晰、聯系緊密和便于應用的特點。原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯系。在呈現教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現其明確、一致的特點。教師從學生已經掌握的知識出發，采取小步循序漸進，運用節奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現較高層次的遷移。精心設計提問的先后序列，以系統有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動 學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環節之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰性，以激發學生積極參與的熱忱，使學生經歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現和監控調節。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。教師還要評估學生學習的質量，當學業表現不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數情況下，作業只有經過老師的講評，才能發揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經過教師的具體指導，并促成學生自我調節的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監控策略”（努力運用適當的策略幫助理解，確保其達成學習目標，必要時加以調整）和“情感調節策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習 開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估 教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優秀的學校常常體現出強有力的教學領導，追求教學的優質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態度和期望。學生取得優良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產生影響，另一方面會對學生的期待產生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家帶來啟發和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第五篇：什么是有效教學

什么是“有效教學”

一、什么是“有效教學”

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學提倡老師少說精講優釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，“教”的不苦“學”的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。

二、實施有效教學，教師應關注什么

（一）關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。

（二）關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和化多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

（三）關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

（四）關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

三、如何實施有效教學

（一）有效教學的重要環節

1、備好課；

2、重視課前有效預習；

3、激發學生的學習興趣；

4、教學要面向全體學生；

5、合理利用多媒體；

6、營造和諧課堂氛圍；7.及時教學反思。從整個課堂教學結構來說，教師真正要做到把主動權交給學生，充分體現自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。

（二）課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

1.處理好重點、難點與一般知識的關系。2.處理好傳授知識與培養能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

3.處理好教法與學法的關系

課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系?！皩W”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關系 學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

（三）優化練習是有效教學的重要環節 1.練習有“方”

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

2.練習有“味”

練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3.練習有“層” 學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

4.練習有“時”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨于多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。