第一篇：蘇教版小學三年級語文上冊《每逢佳節倍思親》教學反思

蘇教版小學三年級語文上冊《每逢佳節倍思親》教學反思

（2016-2017學年第一學期）海口第十六小學

王萍

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標

一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標

二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標

三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：1.輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；2.默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；3.自由讀——讀一行詩，讀一節課文。這一個環節，主要是依靠

一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯系實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節倍思親》這一課，主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面??這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。

第二篇：小學語文《每逢佳節倍思親》教學反思

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。下面是小編為你精心整理的小學語文《每逢佳節倍思親》教學反思，希望對你有幫助!

小學語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇1

在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。

在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那種味。

小學語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇2

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨;抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。

整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

小學語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇3

學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。“每逢佳節倍思親”的人又何止王維一人!我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢?”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用(我在問：“從這個省略號，你讀出了什么?”有一個學生說到：“王維還有許多話要說。”如果我追問一句：“王維會說什么呢?”再次引導學生走進文本，想象王維內心的世界)，詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節課。

第三篇：三年級語文上冊 每逢佳節倍思親教學設計 蘇教版

《每逢佳節倍思親》

[教材分析] 《每逢佳節倍思親》是國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文，這篇課文采用“文包詩”的形式，文辭優美，簡潔。它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。[教學目標]

1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。[教學重點、難點] 理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。[教學準備] 多媒體課件 [教學時間] 2課時 [教學理念] 本課時的教學中，我充分重視學生讀的主體地位，保證學生有充分的時間去讀書。在整節課中，我設計了自由讀、齊讀、指名讀、男女生比賽讀等多種方式，指導全班學生把課文讀正確、讀流暢，最后達到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。在這節課的教學中，我還設計了“假如你就是王維的兄弟，此時想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠方親人說些什么？”等開放性話題，引導學生進入課文角色，進行角色體驗，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受。[教學課時] 1 2課時 [教學過程]

一、整體感知，復習導入。

1、同學們，今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》。（指課題，師生齊讀）2．上節課，我們初讀了課文，認識了一些生字詞，你能讀準確嗎？（1）出示第一組詞語：

重陽 佳節 扶老攜幼 興高采烈 開火車讀時逐一點評： “重”“攜”“興高采烈”

你能用上這些詞語說一句話嗎？（學生說）這是多開心的事啊！讓我們用開心的語氣讀一遍。（師手指第一組）（2）出示第二組詞語：

異鄉 異客 天各一方 思緒萬千 開火車讀時逐一點評：

“思緒萬千”：你讀的真準確。讓我們一起來讀一讀這組詞語。

3.過渡：（師熟練地說）重陽節是多美好的節日啊（手指幻燈片面對大家），人們扶老攜幼、興高采烈，可有一個人卻和家人天各一方、思緒萬千，怎么也高興不起來，他是——王維（齊說）

二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情

（一）獨在異鄉為異客

1．你了解王維嗎？（知道）指名說，唐代大詩人。你是怎么知道的？（不知道）文中第一段就告訴我們了，請你打開書找一找。指名讀。

2． 生討論：出示：唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

（1）什么時間離開家鄉？（15歲）到哪里去？（到京城長安）

師作簡介：王維的家鄉在蒲州，今山西省永濟縣，而京城長安就是現在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里（重讀），中間還隔著高高的（重讀）華山，（板書畫華山）親人在華山的東面，王維在華山的西面，這不是他的故鄉，而是一個陌生的地方，就可以稱為——（板書：異鄉）。像他這樣離開家鄉來到別的城市就是在異鄉的一個——（板書：異客）他們真是：（板書：天各一方）。（4）此時的王維一定感到很——孤單。像他這樣一個人孤零零的待在外地多——孤獨啊！——板書：獨。

你能讀好第一自然段嗎？指名讀，齊讀。

小結：而年少的王維離開家鄉已有整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能和爸爸媽媽見面，他不能和兄弟在一起玩耍，這真是——（板書：獨在異鄉為異客）補齊板書：在 為 3.指導誦讀：你能讀好這一行嗎？個別讀（讀時劃出斜線：獨在/異鄉/為/異客）點評：（1）你讀的很準，把節奏讀出來了。（2）讀得很好，讀出了韻味。

（3）從“獨”這個字我聽出了王維的孤獨，（“獨”板書加點）從“異”這個字我也聽出了一個異客的獨單。（“異”板書加點）

（二）每逢佳節倍思親

1.過渡：是啊！王維一個人在外是多么孤獨啊！正好！一年一度的重陽節又到了，這真是個美好的節日，像春節、端午、重陽這樣的節日就可以把它叫做——（加點：佳節）2.看！師（逐一出示圖片和對應的詞）出示“唱歌跳舞”問：這是在（）？

出示“登山”問：這是在（）？出示“喝菊花酒”問：這是在（）？出示“吃重陽糕”問：這是在（）？

3.請你用自己的話描述一下當時我們怎樣歡度重陽佳節的？

（出示課件填空：重陽節到了，人們有的，有的，還有的，真是熱鬧極了。）

4.課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？請你拿出筆來在書上找一找、畫一畫。指名說。

（課件出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（“熱鬧”變紅。）（“扶老攜幼、興高采烈”變紅）聽了他的朗讀有沒有感受到大街上熱鬧的情景？

“扶老”（師做動作）“攜”（師做動作）扶著老人帶著孩子。平時你的爸爸媽媽帶你去瘦西湖玩過嗎？這就是興高采烈。

指名讀（齊讀全句）再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！

5.過渡：看到人家歡度佳節熱熱鬧鬧、開開心心，想想自己（指黑板）“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，你知道“倍”是什么意思嗎？（更加）是啊！更加思念親人就是——（加 點：倍）你能把這句的意思說出來嗎？

6.指導朗讀：佳節并不只是重陽節，還有春節、中秋節等。誰能讀好這行。個別讀，男女生比賽讀。

點評：

1、從你的朗讀中我感受不到思念之情。

2、我能感受到你更加思念家鄉的親人。

（三）第三自然段。

1．王維看著大家熱鬧的情景不禁想起以前和親人一起歡度重陽節的情景。2.師范讀第三段。

邊聽邊想王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？生答（出示：以前??高興啊！）（1）想到兄弟。重陽節里人們都干些什么？（頭插茱萸）指名說。為什么頭插茱萸？（出示圖片：茱萸）

師補充：茱萸是一種很香的草，古時候，重陽節的風俗就是一家人團聚在一起，登高、插茱萸，傳說可以辟邪。他和兄弟們插茱萸也希望給對方帶來好運。還會干什么？（手挽著手登山）

（2）（師拉著兩個學生的手）手挽著手聚在一起登高遠眺，可見兄弟的感情多好，是件多么開心的事啊！

3．可如今（手指簡筆畫）王維在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能——相會，這就是——天各一方。（出示 “如今，我們卻天各一方，不能相會??”）（1）“??”（變紅）。大家看這個符號是——省略號。在這里是一聲長嘆（哎！）現在是重陽節，人們扶老攜幼、興高采烈。

出示填空：如今，我們卻天各一方，不能相會，不能，不能。（指名填空）

（2）點評：是啊！如今王維和兄弟們天各一方，不能相會，不能吃重陽糕，也不能手挽手登高遠眺。詩人想到了很多很多，（換課件）所以用了省略號，從“······”讀懂了什么？（思念）

（3）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？讀“如今，我們卻天各一方，不能相會??”指兩名學生讀。評：聽出你想了很多。

4.過渡：王維還想了些什么呢？（此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

5.看，（出示：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發現身邊少了一個人。是誰呀？——王維。這就是——板書：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。誰能 讀好好這行，指名讀。

是啊！他的兄弟也在思念他，真是“每逢佳節倍思親”

6.多好的兄弟，多深的情誼。讓我們再來讀一讀。（出示第三節）齊讀。

三、情感涌現，吟詩抒情

1、又到了重陽佳節，看到家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？生說（“思緒萬千”字體加粗）

2．王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（板書題目——《九月九日憶山東兄弟》）。再次有感情的讀詩。3．指導背誦。

“憶”更能感受到王維對親人的——深切思念。（配樂誦古詩。），齊讀。

指名讀：誰能讀好這首詩。此時此刻，加入你就是王維，站在山坡上，看著遠處，你無限深情地吟誦起《九月九日憶山東兄弟》

讓我們一起當一回王維，此時我們已經站在山坡上（手勢起立）眺望著遙遠的家鄉，讓我們一起來背誦《九月九日憶山東兄弟》。（站）

4.聽，人們把這首詩譜上了曲變成一首動聽的歌曲（播放，帶著學生輕輕拍手）有些同學聽著就唱起來了，讓我們一起有感情的唱一唱。（再播一遍）四．拓展延伸、總結全文

1．王維是唐代大詩人，“每逢佳節倍思親”更是千古佳句，現在，外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親”；身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親”。像這種表達思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？學生交流。2．老師出示：

《靜夜思》《夜書所見》

五、課后作業：（出示）1．讀一讀，默一默。

2．讀一讀，背一背。王維還寫了很多膾炙人口的詩，如《相思》，這是一首表達對朋友眷戀之情的詩。出示《相思》大家讀一讀。

3.搜集一些思念家鄉的古詩。可以是思念家鄉的，也可以是王維其他的詩，你可選一首寫下來。

把古詩《九月九日憶山東兄弟》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思

板書： 23每逢佳節倍思親 華

（西）長安 山 家鄉（東）[教學反思] 《每逢佳節倍思親》國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。在教學中，通過學生質疑、解疑的學習活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

一、以學定教，順學而導

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把單純的初讀詞語變換一種方式讓學生吸收，也就是在弄懂意思的基礎上用這些詞語說一句話，通過通過說這一句話明白課文大意。再通過讀書，了解課文內容，知道了“每逢佳節倍思親”作者寫詩前發生的故事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。在理解“天各一方”時，考慮到三（6）班學生平時課堂上遇到稍有點難度的問題，學生回答問題就不太積極的特點，我采取了由圖直觀教學的方法，先讓學生介紹王維，再介紹王維當時實住地和家鄉所在地隔著一座高高的華山（畫出圖），結果發現大多數學生都很輕松的感受到離家之遠而產生的濃濃的思鄉之情。

二、聯系生活，展開想象，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又 6 到了，大街上??”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

三、創設情境，動情誦詩，品味詩韻

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：“假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢。”學生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

第四篇：蘇教版小學語文三年級上冊《23.每逢佳節倍思親》教學設計

23.每逢佳節倍思親

教材分析：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。教學目標：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。2.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。

3.學習生字組成的詞語；明白詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。教學重難點：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.體會詩人的思念之情。教學時間：兩課時 教具準備：多媒體課件 教學設計： 第一課時:

一、導入

1、你們喜歡過節嗎？為什么呢？

2、你們知道我國有哪些傳統佳節？

3、歡度佳節是多么令人高興的事啊！但是唐朝有位詩人在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆——每逢佳節倍思親（板書課題、齊讀）。

4學習生字：佳（橫多的字寫時要注意：距離要相等，長短有變化）、倍（左窄右寬）。

二、初讀古詩，走近文本

1、課題是一句流傳千古的名句，它出自哪首詩？出示整首詩。

2、誰來讀這首詩？

3、孩子們，以往我們是怎么學習古詩的呢？（交流學習古詩方法：查字典、讀課文理解）說得好，這是一篇文包詩，詩句的意思就藏在課文中。下面請同學們走進課文，走進詩人的心靈。

三、初讀課文，學習生字詞。

1、出示自讀要求。

2、學生自讀課文。

3、檢查自讀效果。

⑴、出示詞語：重陽節、茱萸、思念，指導學習。

（師：漢字是我們中華民族五千年文明中一顆璀璨的明珠，每一個漢字都是音形義的結合體，學習漢字不光要知其音，還要悟其義，理解詞語意思的方法有很多種，今天我們就試著用不同的方法來理解他們。）

⑵、出示句子：人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。學習生字詞、做動作理解“扶老攜幼”，指導朗讀。⑶、出示《九月九日憶山東兄弟》這首詩，自學生字詞，指名朗讀，師范讀。

4、指導寫字。

⑴、剛剛生字寶寶們在詩句中大家都認識，現在他們一個個單獨蹦出來了，你還能叫出他的名字嗎？

⑵、（師：漢字我們不光要知其音，悟其義，還要觀其形）出示生字，觀察字形，說說書寫時的注意點。⑶、師范寫部分生字。

⑷、生描紅，臨寫。(孩子們：提筆寫字即練字，抱著這種態度來寫字一定會把字寫好的。)

5、分自然段朗讀課文，說說課文寫了一件什么事。指導學生學習總結課文內容的方法，適時板書。

三、再讀課文，感知內容

1、出示第一自然段，指名讀。⑴、（板書：王維）簡介王維。

⑵、15歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉，不覺已經兩年了。兩年沒有見到親人了，如果是你，別說是兩年，兩個月不見你父母親人，心里面是什么滋味？（指名說）那就帶著這種感覺讀一讀。

⑶、詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼！誰能讀一讀這句詩？（出示：獨在異鄉為異客。）“獨”和“異”最能表現王維內心的悲涼？請你再讀給大家聽。⑷、要想把課文讀得更好，就要把自己當作文中的人物，現在你們就是那個孤獨的王維，讓我們一起發出感慨——（獨在異鄉為異客。）

2、出示第二自然段，指名讀。

如此年輕的王維獨自一人客居他鄉，凄苦孤寂與其相伴，這叫人怎能不思念自己的親人？怎能不思念自己的家鄉？（板書：思念）尤其是當逢年過節時，這種思念的心情就更加強烈。這不，一年一度的重陽節又到了。（出示第二自然段，指名讀。）

⑴、一年一度的重陽節又到了，人們是怎樣歡度這個節日的？（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

⑵、你讀這個句子有什么感受？（很高興）哪些詞語讓你感到高興？（熱鬧、扶老攜幼、興高采烈）

⑶、你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（走到一個學生身邊）：你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？（我感到特別高興）對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）

⑷、你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。（指名讀。）

⑸、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？（王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

對比，體會王維的“每逢佳節倍思親”。

3、出示第三自然段，自由讀。

（師：千家萬戶登高游玩，此時此景何其相似，王維看在眼中，叫他怎能不想起以前和兄弟歡聚的情景，出示第三自然段，自由讀。）

過去，他是怎樣和兄弟們歡度重陽節的？

相聚的日子過得總是那么愉快，可現在他們還能如此歡聚嗎？文中的哪一個詞給了我們答案？（天各一方）（簡筆畫畫華山，板書華山）

回憶著與兄弟們共度重陽的畫面，此時的王維還想到了什么？（師：高高的華山雖阻擋住了王維與兄弟們的歡聚，卻阻隔不了詩人對兄弟的思念。）（板書：兄弟）

4、過渡：孩子們，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，他還想到了很多很多，文中的一個詞就寫出了王維此時的心情，那就是——（引出“思緒萬千”）。

（師：是啊，千思萬緒，萬千思緒都融入了王維的這首詩中。）出示《九月九日憶山東兄弟》，學生一讀詩。

（師：千家萬戶合家團圓獨王維一人漂泊他鄉，思念孤獨與其相伴，讀：）學生再讀詩。

（師：詩人對家鄉的依戀，對家鄉親人的思念，濃濃之情全都濃縮在這28個字里。讀）學生三讀詩。

四、總結課文。

今天我們走進了王維的心里，品味了他的孤獨、思親之情。思念是一杯苦澀的茶；思念是一封綿長的信；思念更是一首詩，下節課我們再來品讀王維的這首詩，體會思念之情。

五、布置作業。（PPT出示）

（1）把這個故事回家講給父母聽，感受與家人團聚的溫馨之感。

（2）搜集以“思念”為主題的古詩、文章、歌曲等，下次來交流。

板書設計：

王維

華山

兄弟

思念

第五篇：三年級語文上冊《每逢佳節倍思親》教案 蘇教版

每逢佳節倍思親

教學目標

１、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“興高采烈”造句。２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦《九月九日憶山東兄弟》。３、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。教學重難點：

學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。教學準備：

生字卡片、小黑板。教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：

學習生字，初讀課文。課時目標：

學會本課生字，了解課文大意。教學過程：

一、導入新課

中國古時候有許多節日，有的一直流傳到了現在，像中秋節、重陽節、春節等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節思念親人而寫詩的事情。

二、揭示課題，解題

１．板書課題：

23、每逢佳節倍思親 ２．解釋題意。

（１）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

（２）簡介王維

王維（公元７０１—７６１）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

三、初讀課文。

１．輕聲自讀課文，讀順課文。２．檢查自學效果。（１）出示生字卡片。

（２）指名讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節等方面辨明讀音。（３）抽生字卡片讓學生讀生字詞。３．分自然段指名讀課文。

四、寫字指導 指導要點。

倍：左右結構。左窄右寬，左右上下兩端齊平。重:第二筆橫要長一些。采：第四筆應是撇。

憶：左部“豎心旁”筆順是“點、點、豎”。

五、作業 １．朗讀課文。２．讀抄詞語。

第二課時

教學內容：

細讀課文 課時目標：

理解課文內容，并背誦《九月九日憶山東兄弟》。教學過程：

一、細讀課文 １．教師范讀課文。２．分自然段講讀。（１）指名讀第一自然段

（２）這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？ 板書：王維（３）小結

（４）齊讀第一自然段。

過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：第二自然段（１）指名讀第２自然段。

（２）這一自然段有幾句話？（四句）前三句說了什么？ 板書：重陽

登高

重陽節這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。

從哪里可以看出，重陽節是個“佳節”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節看做是個佳節）

這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉的親人）

王維為什么逢到重陽節，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯系，那句話說明王維１５歲離開家，來到長安已經有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉，看到重陽佳節京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉的親人。）

（３）小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家歡度節日的景象，更加思念親人。點名題目。

（４）齊讀第二自然段。

過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀第三自然段（１）指名讀。

（２）這一自然段有幾句話？（五句話）第一句話和第二句話說了什么？ 板書：插茱萸

教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節登高，把茱萸插在頭上，據說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）

你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現了“倍思親”的思想感情。

（３）小結：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內容。（４）齊讀第三自然段。

過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。（１）指名讀。

（２）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯系？（這一句話和第三自然段關系密切）

下面第二句話說了什么？ 板書：《九月九日憶山東兄弟》

“九月九日”點名了什么？（點名了重陽節）

“憶”是什么意思？（指思念）

這個詩歌的意思是：重陽節思念家鄉的兄弟們。（３）齊讀《九月九日憶山東兄弟》 板書：異鄉 客

（４）看圖，加深體會詩句意思。（５）指名講讀詩句的意思。

（６）小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。（７）齊讀第四自然段。

二、總結課文。

（１）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

（２）指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。（３）背誦《九月九日憶山東兄弟》。作業設計：

搜集思念故鄉和親人的古詩。