第一篇：陳志鋒：高一物理教學有感

新課程高一物理教學有感

高一物理備課組

陳志鋒

2011.6.3

1、本學期新接觸新課程，在備課組會議上組織本備課組老師進行多次學習，安排了到上饒參加培訓的諸紹紅老師講授新課改精神，安排了經驗豐富的程志光老師指導青年教師。另外還邀請了高三年級經過一輪新課程教學的楊定國老師、黃良興老師傳授教學經驗，以使高一物理老師盡快地體會新課改精神，使教學更好地進行。另外本組老師經常在課余時間討論新課程的教法、教材的處理等。

2、按照新課改精神，教學時體現三維教學目標，以學生為中心，發揮學生的主體作用，嘗試了自主探究課，輔以多媒體課件，取得了很好地效果，提高了學生的學習興趣，發揮了學生學習的主動性，提高了學生的綜合能力，特別是對后面的重點班、平行班有很好的效果。

3、高一課本每一節內容都制作了多媒體課件，基本上是網上下載，由老師自己組合再創作的。由于教室沒有多媒體設備，因此課件使用頻率不高，希望學校能把高一年級教室也安裝多媒體設備。

4、在作業布置方面嘗試了一次出4-5道題，容易題2道，中等題2道（1道），難題1道，由學生自己去挑選兩題做為課堂作業，這樣可以照顧到不同程度的學生，取得了很好的效果。建議在考試時試卷題目也可采取類似的方法，提高學生學習的積極性。

5、在一年的教學實踐過程中，我認為新教材的內容安排跟以前相比絕大多數都更合理，更符合學生的認知規律，更符合學生的能力發展要求。但也有幾點建議：

(1)第五章第一節曲線運動包括了曲線運動的知識與物體在平面上的運動兩大塊，內容容量太大了，增加了學生學習的難度，還是象1

以前那樣，把它們分開更好。

(2)第五章第二節平拋運動，新教材重點為平拋運動的規律，而淡化了平拋運動的分解方法。我認為平拋運動的分解方法還應加強，它既可鞏固上一節運動的合成與分解等知識，同時也讓學生加深理解、掌握復雜的運動的分解方法，為今后學習電磁場中復雜的運動打下一個堅實的基礎。

(3)第七章機械能守恒定律，實際上全章都貫穿了“功能關系”，而且“功能關系”也是能量里非常重要的內容，對學生理解能量有非常重要的幫助，因此我認為應該把“功能關系”這一部分內容加入。

(4)第七章第九節實驗“驗證機械能守恒定律”有求解打點計時器打出紙帶上某點的瞬時速度的方法、公式。我認為這應該安排第二章第一節實驗“探究小車速度隨時間變化的規律的關系”中，因為在第二章里就已經要用到這些內容了。我們在教學時，在這里就已經要講解了。

(5)我認為教學時應該新老教材結合教學，取長補短，老教材里也有好的內容可借鑒過來。《提高學生解題規范性》微型課題結題報告

鉛山一中

陳志鋒

一、課題提出的背景

從歷年高考閱卷可以看出，理科綜合試卷物理部分的解題規范十分重要，而許多同學就是由于解題不規范而造成了不必要的失分，導致沒有進入理想的大學。在我校，這個問題尤其嚴重，每年學校老師都對學生講解題要規范，但老師、學生重視得少，甚至有些老師都不完全知道何謂為規范性解題。

二、課題研究的目的及意義

1、目的：本課題旨在通過研究探索學生解題不規范形成原因，學生所認識的規范性解題，解題中出現的問題，進而得出規范性解題的基本要求和提高學生規范性解題的能力的對策。

2、意義：經過研究形成一套對學生進行規范性解題教學行之有效的方案，使學生養成良好的規范性的解題習慣，可以提高學生的學習效率和解題效率，提升教學質量，提升高考成績，提升學校的知名度。

三、課題研究的內容

在課題實驗期間，我主要針對以下內容進行了課題實驗研究：

1、進行調查研究，了解分析學生解題不規范形成的原因，學生所認識的規范性解題，解題中出現的問題。

2、調動學生對此學習研究的積極性。

3、教師講解、學生學習規范性解題的基本要求和如何進行規范性解題。

4、采取多種形式的活動，促使學生良好的規范性解題習慣的形3 成。

5、分析、反思、總結，形成一套對學生進行規范性解題教學行之有效的方案。

四、課題研究的方法

1、調查法：采取問卷、座談等方式進行調查研究，及時掌握實驗的動態發展。

2、文獻資料法：查找與搜集有關的教育教學的相關理論，開闊視野，充實理論，改進研究。

3、實驗法：選定成績好、中、差的學生,根據研究目標在實驗過程中進行對比,作出分析和控制,對有效的教學策略和方法予以推廣。

4、經驗總結法：對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷地分析、總結，提煉升華，做到及時總結，及時推廣。同時對正在進行的實驗進行不斷地反思，對實驗過程中存在的問題做到及時發現，及時解決。

五、課題研究的過程

本課題的研究用了將近半年的時間（2009年12月~2010年4月）完成。實驗共分四個階段完成。

第一階段：準備階段（2009年12月1日~2009年12月30日）

（一）為保證課題的順利進行，加強理論學習，查閱搜集文獻資料，知道規范性解題的基本要求。要求如下：

1、審題規范。

審題是解題者通過反復讀題，對題目提供的信息進行歸納、提煉，進而進行分析、綜合，確定解題思路和方法的過程。審題過程可分為明確研究對象、分析物理狀態和過程（建立物理圖景）、明確條件和目標、確定解題思路和方法等步驟。仔細、認真審題是正確解題的關鍵。

2、語言敘述和表達式規范。在規范性審題后，已經審清題意，找到了解題思路和方法，列方程解題時，要先用簡潔準確的語言指明列方程的物理根據（對哪個對象、哪個狀態或過程運用哪個規律），再根據基本規律列出原理方程。這樣，解答有根有據，邏輯性強，既準確地反映出解題者的思路和方法，也反映了物理的特點。高考對考生解答物理解答題有明確的要求：解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。主要體現在以個方面：(1)寫出必要的文字說明；（2）字母、符號的規范化書寫；（3）方程式和重要步驟的書寫。

3、演算過程的規范。

根據物理規律列出方程后，由方程導出最后結果的過程就是演算過程。寫出重要的演算步驟既是物理學科的特點，也是高考評分標準的要求。規范的演算過程主要有三步：

(1)根據方程導出由已知量表達的待求量關系式；(2)將統一單位后的已知量的數據代入；(3)最后的計算結果。

這樣做既有利于減輕計算負擔，又有利于一般規律的發現和回顧檢查。從近年高考物理解答題的答案及評分標準中可以看出，求解方程時，卷面上只要寫出最簡式，然后作一交代并直接給出計算結果即可。切忌把大量的化簡、代值運算過程寫在卷面上，這樣會給人以繁瑣零亂、思路不清的感覺，同時也增大了出錯扣分的幾率。

4、解題結果規范。

解題結果是解題者智慧的結晶，是解題過程的重要組成部分，規范性解題結果是指答案準確、簡潔、全面，即要注意計算結果的驗證、取舍，還要注意答案的完整。作為計算結果的數據一般要用科學記數法。有效數字的位數應根據題意確定，一般應與題中所列的數據相近，取兩位到三位即可。有的題目對有效數字的位數有明確要求，就要嚴格按照要求取，多取少取都會被扣分。計算結果的數據必須帶上單位；5

計算結果用字母表示的，則要看題中提供的表示已知量的字母是否帶有單位，如果不帶單位，則最后求解的結果也就不要帶單位，反之則要帶上單位。

有時對解題結果要作適當的說明和討論，例如結果是矢量的，就要說明方向，方向的說明要與題目中涉及的方向相對應。另外還要注意回應題目，根據所得結果對題中的問題進行說明或回答，回答要全面、準確、有針對性，問什么答什么，不要答非所問。特別要注意牛頓第三定律的運用。

5.解后反思

解后反思是指解后對審題過程、解題思路和方法及解題所用知識的回顧和思考，只有這樣，才能有效地深化對知識的理解，提高思維能力。

（1）反思審題過程，審題時有時能很快抓住問題的本質，找到解題的思路、方法，有時多次受阻，爾后“靈感”突來。不論哪種情況，思維都有很強的直覺性，若在解題后及時復現一下這個思維過程，盡量追溯“靈感”是怎樣產生的，多次受阻的原因何在，對發現審題過程的錯誤，總結審題過程的思維技巧，提高分析、綜合能力都有重要作用。

（2）反思解題思路和方法，解題的靈活程度和學生解題方法的多少以及運用這些方法的熟練程度有著密切的關系。學生在解題時總是用最先想到的方法進行求解，最先想到的方法往往是他們最熟悉的方法。因此，解題后反思一下有無其他解法，可使學生掌握和熟練新的方法，開拓思路，增強解題的靈活性。

（3）反思解題所用的知識和技巧，解題后反思一下解題過程中應用的基礎知識和基本技能，想一下解題受阻時應用的是哪些知識和技巧，應用這些知識和技巧為什么出現錯誤，應用另一些知識技巧為什么會使問題順利解決。這樣可以加深對“雙基”的理解，掌握它們的適用范圍，增強應用知識解決問題的能力。

（二）確定實驗班級，并通過問卷、座談等方式了解并總結學生解題不規范形成原因。

考慮到實驗時間的問題，我確定了高三(5)班和高三(6)班為實驗班級。實驗一開始，我對實驗班級學生進行了“解題不規范性”的原因問卷調查，找了成績優、良、差學生進行了座談了解，并找了一些老師進行交流。根據調查發現學生解題不規范形成的原因大致有以下幾個方面：

1、初高中教材體系的差異導致學生解題不規范

初中教材只要求學生寫出已知、求、解、答和帶單位進行運算，不要求學生解題有分析過程，不要求選擇判定研究對象，不要求建立物理模型和分析物理過程,對文字敘述和表達式規范沒有做嚴格要求。學生經過兩年的初中學習，已經養成了初中的解題習慣。升入高中學習之后，學生普遍反映高中的物理知識難學，究其原因我認為一個重要的原因是初高中的教材體系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特別是一些只有初中的初級中學，他們為了提高中考的升學率，中考沒有要求的內容都沒有講授。例如初二的“互成角度的兩個力的合成”，就普遍沒有講授。學生升入高中學習這個內容時就認為是全新的內容，這就增加了高中學生學習的梯度，也加重了高中教師教學的任務。教師安排不出時間專門講解題的規范性，只有在平時的教學中潛移默化的強調解題規范性，對于優秀生和中等生來說，只要她們上課認真聽課，解題規范還是可以做到，但對于一些平時學習比較馬虎，不認真的同學就容易養成解題不規范的習慣了。

2、教師授課不大重視解題規范性

我校每年都強調解題規范性的教學，但是教師重視的少。究其原因：一是有少數老師對規范性解題的重要性認識不足，甚至有極少數老師對何為規范性解題認識不全面，但更重要的原因是：高中物理教學課時少，任務重，教師為了按時完成教學任務，在教學過程中雖然強調了解題規范的重要性，卻沒有從根源上去規范學生的解題不規范7 行為，只是課堂上做了強調，沒有從學生的作業和試卷批改中去規范學生的解題行為，學生看老師在批改時沒有把他不規范的解題過程進行改正，學生久而久之就認為他的解題過程是規范的。因此學生解題不規范的根源在教師。

3、學生學習的思維定勢養成解題不規范的習慣

每一個人都有自己的行為習慣，對于他們已經形成習慣的行為，要改變這種習慣是很困難的，需要較長的時間才有可能改變。首先學生自己要認識到思維定勢和不規范解題習慣的危害性，學生要有改變不良習慣的要求和愿望，教師才能因勢利導的引導學生去改正這種不良習慣，學生才能主動和積極配合，雙管齊下才可能改變學生的思維定勢和不良習慣。例如，高一新生總是對“加速度增大的減速運動”不能理解，一些思維定勢頑固的同學，總是認為加速度增大，物體所受合力增大則速度就增大。再加上一些同學聽課不認真，從小養成不良的學習習慣，上課不專心聽講，做作業應付了事，根本沒有把學習放在心上。這樣的學生做的作業談何規范性，考試自然是分數低，能力差，素質低下。

第二階段：宣傳階段（2010年1月1日~2010年1月15日）針對學生、老師對規范性解題的不重視，進行宣傳規范性解題的重要性，采用了老師講解實例，并邀請學校參與高考閱卷老師和上一屆考取十大名校的學生進行講解和交流，高考時規范性解題可以避免不必要的失分和得高分，從而考上理想的大學，進而讓學生進行討論、發言，從而意識到規范解題的重要性，充分調動了學生對此學習研究的積極性。

第三階段：實施階段（2010年1月16日~2010年3月30日）在知道了學生解題不規范所形成的原因，并進行宣傳引導，使學生意識到規范性解題的重要性，充分調動了學生對此學習的積極性后，我采取了以下策略在實驗班級進行教學實驗。這些策略分別是：

1、教師要做好表率，講課板書要規范

教師是學生的引路人和導航者，教師的一言一行都會在學生的心中留下很深的烙印，對學生的一生影響很大。

到今天我已經執教12年了，我對我的學生也是多少有影響的，我過去的學生就對我說過：“我們高考時報考師范類物理專業是受到了您的影響。”可見教師的言行對學生是直接影響的，因此，教師在授課時言行都要做學生的表率，講課時語言除了生動形象之外，還要規范，特別是講解例題、作業、習題、試題時更要規范。書寫板書時要寫明研究對象、確定的正方向、畫出受力分析板圖、建立物理模型和分析物理過程圖示、運算時必要的文字說明、公式、單位、演算的必要過程、答案等，都要規范簡捷。不能因為教學任務重，節省時間，就不規范解題和授課。只有教師講課時做到了，要求學生規范解題才有說服力，學生才能根據教師的要求去做，學生也有一個參照系可以借鑒。不然教師只在口頭上強調學生解題要規范，自己卻沒有做到規范授課和解題。學生自然上行下效，學生自然不可能做到規范解題了。

2、營造規范性解題的氛圍

培養學生良好學習習慣和解題規范習慣，不是一朝一夕就能完成的，這是一個“系統工程”。首先學校要營造一個良好的學習氛圍，要大力宣傳和引導學生養成良好的學習習慣和規范解題習慣，要不定期開展一些相應的活動。例如每隔一段時間開展學生規范作業和不規范作業展示、試卷規范解題和不規范解題展示活動，形成反差，觸動不規范解題的學生不良習慣。開展“規范解題為榮，不規范解題為恥”的主題班會活動，開展解題規范的板書競賽和試題解答書寫規范競賽活動等等。各科任教師都要統一要求，使學生不規范解題沒有市場空間，使學生不規范解題沒有滋長的土壤。只有這樣齊抓共管，多管齊下，長期堅持，經過一定的時間的培養，學生良好的、規范的解題習慣才能夠養成。這也是調動學生的非智力因素，提高學生學習效果和解題效率的有效方法，也是學生升學到高三時參加高考取得優異成績的有利保障，這也是教師提高教學質量的一條途徑，這也是素質教育9

的一個重要方面。

3、培養學生良好的規范性解題習慣

既使教師做到規范授課和講解習題了，也不是每個學生都能按要求規范解題的，俗話說“嚴師出高徒”。首先教師要嚴格要求學生做到規范解題，特別是對那些學習積極性和主動性差的學生，平時解題不規范的學生，對他們的作業要特別認真批改，對不規范之處要及時督促他們改正，不留情面，不留余地，不規范的作業要求他們重做。通過舉例講明解題不規范對他們人生的影響，使他們認識到解題不規范的危害，對自己今后走上社會時就業的影響。教師要利用課堂教學的有利陣地，結合教材內容要求強調解題規范的重要性，對學生進行解題規范的教育和指導，舉例說明解題規范的好處，對學生走上社會求職的好處，對人生道路和個性發展的好處，等等。使學生從思想上、本質上、行動上、真正認識到規范解題的各種好處。學生的認識到位了，學習態度端正了，學習目的性明確了，解題規范才可能取得成效，才有可能培養學生良好的學習習慣和規范性解題習慣。

對于自覺按教師要求去規范解題的學生，教師要及時表揚和鼓勵，肯定他們主動改正不良習慣的積極態度，使他們感受到教師對他們的進步是肯定的，要求他們規范解題不是與他們過不去，而是關心他們和愛護他們，這樣學生改正不良學習習慣就有了動力。同時規范解題還要引入競爭機制，對平時學習馬虎的同學的規范解題進行評比，使他們感受到改正不良習慣不但有動力，而且還有壓力。使學生體會到只有養成良好的學習習慣和解題規范的習慣，他們才能考上好的大學和錄取到好的專業，今后才有好的前途和出路，寫好人生美好的篇章，創造一個美好的、幸福的未來！

在教學實驗時，采取了多種形式的活動，如學生規范性作業和不規范性作業展示，試卷規范性解題和不規范解題展示，主題班會，規范性解題板書競賽和解答書寫規范競賽等活動，促使學生良好的規范性解題習慣的形成。

第四階段：分析、總結推廣階段（2010年4月1日~2010年4月30日）

經過前三個階段的實驗，我的課題研究已取得了一定的成績，在第四階段的實驗研究中主要完成了以下實驗工作：

1、通過前三個階段對《提高學生的規范性解題能力》的研究，我逐漸摸索出了一套行之有效的教學方案。

2、在非實驗班中開展了課題實驗

實驗開始前，組織要開展實驗的班級學生找出自己解題不規范的原因所在，知道解題規范的重要性，激發他們學習的興趣。而自己總結成功的經驗和失敗的原因。根據教學方案有針對性地進行教學。通過實驗教學，學生的規范性解題能力 大大地提高了，在答題時不必要的失分大大減少，甚至沒有，提高了學生的學習效果和解題效率，提高了考試分數，增強了學生的自信心。由此可以看出我的課題研究比較成功，取得非常好的效果。

3、撰寫實驗論文

實驗結束后，我進行分析、反思、總結，把自己在實驗過程中的收獲以論文的形式寫出來，并獲得了上饒市論文評比貳等獎（論文附在后面）。

六、課題研究的成果

1、通過課題研究我得出了提高學生規范性解題能力的一套行之有效的教學方案，并撰寫了有價值的教學論文。（附在后面）

2、通過實驗有效提高了學生學習的積極性，提高了學生的規范性解題能力，提高了學生的解題效率和學習效率，使學生的成績有明顯提高，在2010年高考中收到成效。

3、教師的教學業務能力得到了提高

經過課題研究，本人對規范性解題有了更深刻的認識，教學業務能力得到了明顯的提高，為今后的教學打下了堅實的基礎。

總之，經過將近半年的課題研究，取得了一定的效果，有許多的收獲，做了許多有益的嘗試，得出了一套行之有效的教學方案，并在整個物理學科中進行了推廣，收到了很好的效果。據調查了解，在2010年高考時學生能很好地進行規范性解題，在這方面失分很少，優生基本沒有失分，提高了解題效率，提高了解題速度，發揮甚至超水平地發揮出了自己的能力，提高了高考成績。另外，希望規范性解題在其他學科也能重到重視，大家都加入到這個課題的研究中來，提升教學質量，提高學校的知名度，做出更大的貢獻！

第二篇：采訪整理—徐志鋒

Long Interview Questions A,B 男性受訪者

C,D 女性受訪者

1.你在選擇大學志愿的時候有考慮過大學食堂的服務和食品質量嗎？ 來到汕大之后，你對汕大的食堂滿意嗎？為什么？（服務和食品質量方面）

A.基本上沒有這方面的考慮吧，滿意，我住的是A座宿舍，臨近第二飯堂和第三飯堂，對于學校食堂提供的飯菜覺得挺滿意的，價錢也合理。至于服務，過得去吧，食品質量的話，至少沒有吃完拉肚子。

B.沒有仔細深究過學校食堂的服務和食品質量，父母倒是有擔心過我吃不慣。來到汕大之后，覺得有點不適應。學校提供的食物種類還算多，但是相比在廣州的大學還是稍嫌有點不足，特別是在服務上，可能是因為競爭不大？

C.我在選擇大學志愿的時候有考慮過大學食堂的服務和食品質量，因為對食物的要求比較高，包括味道、種類、衛生程度。來到汕大之后呢，有點失望，不過還好，基本滿意吧，只是相比于“國際化”這個名頭，我們學校的食堂妥妥的不怎么國際化...D.在選擇大學志愿的時候沒有考慮過大學食堂的服務和食品質量。滿意，原因？價格合理，還有套餐，我認為在同樣價錢的要求下，山大的食堂做的算比較好的。

2.平時你會在什么情況下選擇不去食堂就餐？你覺得大學餐飲服務對學生日常生活有多大的影響？

A.不想吃食堂的時候就不去啊..大學餐飲服務對學生日常生活有挺大的影響的吧，畢竟是吃進肚子里的。

B.大部分的時候還是回去食堂就餐，畢竟相對來說比較方便。偶爾不去飯堂的話，大概就是和朋友去東門就餐或者在宿舍自己煮。大學餐飲服務對學生日常生活來說很重要啊，如果飯堂的飯菜為不清潔衛生，吃了出現拉肚子或者不舒服的事情，自然就會使得學生的生活學習出現問題。

C.想換換口味的時候就會不在飯堂吃飯。多大的影響..這個問題不言而喻啦~ D.我是本地人，并且我住在至誠，對我來說沒有什么情況下不去食堂就餐的情況，去食堂或者去東門只是我對于就餐的兩種選擇，沒有仔細想過什么情況下選擇哪里進行進餐，簡而言之就是看心情。大學餐飲服務對學生日常生活起著很大的影響吧，健康的身體狀況是對每個人進行工作學習來說都是不可或缺的重要條件，飯堂食物不衛生的話，將會破環這一條件使得教師學生的正常社會工作不能順利展開。

3.你覺得學校領導對學校食堂服務質量重視嗎？你最喜歡學校著手改善食堂哪些方面的問題？

A.我覺得不怎么重視吧，之前樹洞里出現過很多的抱怨，也有人進行了投訴，但沒怎見到學校出臺措施。我希望學校著手改善食堂的衛生方面的問題，比如食堂的環境，飯菜的潔凈程度。

B.沒怎么留意過，一般來說都不怎么重視吧。改善一下食堂飯菜的種類吧，嗯~ C.有一定程度的重視，比如之前很多人投訴過第四食堂飯菜的衛生問題，后來也得到了比較的大改善。我更希望學校改善一下食堂的引入機制，定下時間對飯堂的承包進行招標。

D.我認為學校領導對于學校食堂的服務質量并不怎么重視，并且我們對于學校和食堂之間的承包關系不怎么清楚，對于食堂飯菜的價格特別是食堂套餐的補貼關系也不怎么清除，我認為學校應該公開這方面的財務數據，這樣子會使得大家對食堂的關注加強。另外，我認為學校應該著手改善食堂的菜色問題。

4.你有去過除了汕大之外的其他高校就餐過嗎？比起其他高校，你覺得汕大的食堂服務和菜品種類質量有什么好與不好的地方？

A.去過，好的在于我們的價格比較便宜，大概是地域的問題，不好的地方是我們的服務比較欠缺和菜品種類比較少。

B.去過。沒優點，品種較少，質量差，不衛生。C.沒去過，不好比較。

D.去過華師的，覺得它們的飯堂做的很好，環境很見解卻又不像我們這樣局促的就餐環境，至于菜品的味道，因為我只吃過一兩樣，沒有足夠的數據支持我做出評判。但是就我看到的菜品種類，我認為他們在菜品種類和數量上做得比我們好。

5.列舉3個在飯堂遇到的不好的待遇？為什么會出現這種狀況？

A.沒拿到筷子和湯匙；菜給的很少；桌子不干凈；食堂監管不力。

B.飯菜中出現蟲子；食堂工作人員態度不好；有時飯菜出現異味；學校的監督沒有做好，應該有個專門投訴的部門，不僅僅是飯堂設置，學校也應該設置。C.吃過餿的飯菜；受過食堂工作人員的白眼；打卡的時候打多了我的錢；工作人員的素質不高，飯堂管理不好。D.粿條湯里面出現過蟑螂；地上有過打翻的湯差點滑到我；餐具有痕跡不干凈；飯堂的準備工作和清潔工作沒有做到位。

6.如果學校注資可以改進食堂，您覺得在哪幾個方面最需要改進呢？

A.飯堂招標的規則與時間。

B.飯菜品種，衛生狀況，工作人員的服務質量。C.工作人員的素質，餐具的清潔問題。D.飯菜的衛生程度，就餐環境的改善。

7.對于學校飯堂的菜品形式，數量和更換速度，您有什么好的建議嗎？

A.應該根據時節和季節對菜色進行調整。

B.我沒發現飯堂的菜品更換過，希望這方面做的更好一些。C.多出一點新菜，多一點創意。

D.可以融合一些其他的地方的菜系或者異國的味道，在這方面，第四飯堂做的比較好，經常推出新的食物。

第三篇：高一物理教學

高一物理教學方法初探

付振勇

鄭大一附中450052

對于剛剛步入高一的學生來說，學習物理知識往往存在很多的不適應。筆者從事高中物理教學多年，特別對于高一物理來說有許多自己粗淺的認識，本文擬就幾方面予以討論。

一．加強初、高中知識銜接，努力平緩初、高中知識的“臺階”

初中知識以定性為主，所研究問題大都很直觀、與日常生活，自然現象聯系緊密，而高中物理內容在深度、廣度上要比初中物理有很大增加，研究對象比較復雜而且抽象，通常要用定量方法進行分析、推理、論證。要求學生具有較強的分析、討論、解決問題的能力，抽象思維能力要求大大提高，這對于剛進入高中學習的學生而言，無疑是個巨大的挑戰和一個較高的“臺階”，如何能夠搞好銜接，平緩“臺階”，是作為一個高一教師的最基本的任務。

1.認真分析初、高中教材特點，準確把握知識間的同化和順應，同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需改變原有模式和另建新模式。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高一學生已學習過兩年物理知識，如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示等，而有的知識對學生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的獨立性等。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程、時間和時刻等概念，用新知識來調整、替代原有的知識結構，避免學生“走彎路”，以降低學習的人為“臺階”。

2.循序漸進。教學過程既是學生學習知識的過程，又是學生領會方法，提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法，提升能力，特別是關系到科學素質的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。“拔苗助長”不但長不起來，而且容易挫傷學生的積極性，欲速則不達。

如在講物體受力分析時，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求學生會分析簡單的靜力學問題，第三、四章則結合物體的運動情況來分析，這樣處理能有效降低學生的學習難度，引導學生步步提高。

又如力的合成和分解，對于合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解過難的靜力學問題，因為靜力學問題許多問題可放在第四章靜力學中解決，力的正交分解法也不用一次講到位，可以放在第三章中滲透解決。

第三章講牛頓定律，只限于它的簡單應用。例如，物體在斜面上運動并不是全體學生學習的重點，連接體問題高一學生一般不涉及，這樣，對全體學生來說，高一強調的就是打好基礎，而不是“一次到位”。“一次到位”事實上是做不到的，因為它違反了教學規律，循序漸進逐步加深，逐步提高，對程度較好的學生和較差的學生都是很有必要的。

應當指出，循序漸進并非裹足不前，循序漸進要求我們根據學生認知情況和認識規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當要求，以提高教學的質量和效率。

3．加強實驗教學。物理是一門實驗學科，很多規律都來源于日常生活又應用于日常生活。除課本中要求的學生實驗外，教師應盡可能地創造條件做一些演示實驗。如在講“力的合成”時可以用一根橡皮筋中間提一個鎖來演示；講“豎直上拋運動”時可以用一根粉筆頭演示；講“圓周運動”時可以用易拉罐和一條細繩自制“水流星”等等。教師如果能充分地利用身邊的小物體做一些力所能及的實驗，可以充分激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，這對于學生不論學習物理還是將來從事其他任何工作，都是大有幫助的。

二．提高學生學習物理的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定教學手段和方法，借以激發學生學習物理的興趣和積極性。主要有以下幾個方面。

1.教師要有良好的語言藝術。在教學中，教師的幽默能夠深深感染和吸引學生，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生興趣，產生“愛屋及烏”的效果。具體教學中，教師可以用一些趣味性的知識和物理學家的故事來吸引學生，也可以用一些夸張甚至荒謬的結論引人入勝，讓學生在笑聲中學到知識，從而激發學生學習的興趣。

2.列舉新鮮事例，加強密切聯系。可以結合國內外事件、收藏圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用和發展前景的專題。如結合神舟五號、神舟六號飛船上天的有關知識講解萬有引力定律，讓學生感到物理就在身邊，和他們的生活息息相關，才能使學生有學習的動機和探索科學的強烈愿望。

3.密切學生情感，教學中多用啟發、鼓勵性語言，可以使學生很快與教師溝通心理通道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習，教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬老師。想到老師是自己的良師益友，共闖難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

三．加強學生的解題規范化

對于解題規范化，高考有明確要求，如在要求計算題時，“解答題應寫出必要的文字說

明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值的單位。”因此從高考角度看高中物理規范化要求應該從高一抓起，具體應抓好以下幾點：

1． 力學中要畫出完整的受力分析圖，運動學中要有畫運動圖景的習慣。力學中畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關鍵。有的同學認為問題簡單，畫圖不完整，或根本不畫圖，雖然有時可能也會撞對答案，但一旦不良習慣形成，將來再改就很困難，以后遇到復雜問題時就會束手無策。

2． 必要的文字說明。“必要的文字說明”是對題目完整解答過程必不可少的文字描述，它能使解題思路清楚明了，解答有根有據，流暢完整。而有的同學在力學問題中，常不指明這是指向哪個物體的，有的則根本沒有根據，沒有原始式，一上來就代數據，讓人摸不著頭腦。還有的同學表達式中有一些題設中沒有的字母，這些都是不符合要求的。

3． 方程式和重要的演算步驟。方程式必須是能反映出所依據的物理規律的原始式，不能以變形式，結果式代替方程式，同時方程式也應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式，演算過程要求簡潔，不能把大量演算過程寫在卷面上。

四．講清思路，滲透方法

作為一名物理教師，如果講課敘述煩瑣，將很難使學生具有明快的思維方式，如果思維不順，將很難培養學生的思維邏輯性。因此，在物理教學中，強調能力的培養，要求教師敘述和對知識的講解有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

新大綱指出，“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力”，還指出，“教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解”，切實提高理解能力是培養思維能力中基礎的一環，所以，在教學中，特別是在引入概念，得出規律，分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，務求使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實基礎上進行抽象和概括的；使學生知道為什么要建立某種物理模型；而且要知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理過程，提高推理能力等等。培養思維能力，關鍵在于思路清晰。

另外在講解中注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響，能力的高低、一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活，熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可能把方法當作知識向學生灌輸。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法，應讓學生逐步積累，逐步體會。

五．鼓勵獨立思考

培養獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面。從大處說，獨立思考是有所發現，有所突破、有所創造的前提，沒有獨立思考，談不上創造，只能亦步亦趨，照貓畫虎，就學習過程而言，有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力。也就是說，掌握知識和提高能力，都必須經過學生的獨立思考。

培養獨立思考的能力和習慣要求教師轉變教學思想和教學方法。對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識講好，派生知識不一定都由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳播知識的方法不利于學生獨立思考。學生能獨立思考的教師不要代勞，能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做，如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，就可以讓學生自己推導。還有些問題，可根據學生的實際情況，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給予指導。也可以組織學生討論，培養學生分析問題、討論問題的能力。最好不要由教師包辦，都由教師講給學生。

有些非主干知識，可以放在習題中解決。這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔；又有利于學生獨立鉆研。如“豎直上拋運動”這個知識點，教材中并沒有專門去講，但這一知識，可以作為勻變速直線運動規律的具體實例，讓學生獨立求解。

適時總結，可以使學過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時進行總結。通過學生對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。

第四篇：陳志秀高一政治儲蓄存款和商業銀行教學設計

《儲蓄存款和商業銀行》教學設計

孫寧若

一、教材分析

《儲蓄存款和商業銀行》是經濟生活第二單元第六課第一框，主要學習儲蓄存款的的分類、收益及商業銀行的業務和作用。與后面的第二框共同形成了多種的投資選擇，有助于學生形成正確的投資和理財理念。

二、教學目標

（一）知識目標

識記儲蓄存款的含義及我國的主要儲蓄機構、利息的含義、儲蓄存款的基本類型、儲蓄作為投資方式的特點、商業銀行的含義及我國的主要商業銀行、商業銀行的主要任務、商業銀行的貸款原則。

（二）能力目標

結合自己將一定的存款存入銀行，培養學生主動參與經濟生活的實踐能力。并通過這一活動使學生正確認識經濟生活的本質，明白儲蓄活動在國民經濟和個人生活中具體的作用。

（三）情感、態度與價值觀目標

培養學生支援社會主義國家經濟建設服務的愛國意識，幫助學生培養科學合理的生活習慣，建立文明、健康的生活方式，使學生自覺遵守國家的金融制度，支持銀行發揮其重大作用。

三、教學重點難點

存款儲蓄的分類及利息計算；商業銀行的含義、類型及主要業務；

四、學情分析

學生對本課知識有一定的生活感知，教學中有些問題可以略而不講，重點放在難點知識的突破上，可運用先學后教的方式解決學生學習中遇到的問題。

五、教學方法

多媒體社會調查舉例討論講授

六、課前準備

布置學生去平塘縣各個銀行包括：農業銀行、工商銀行、貴陽銀行，貴州銀行、郵政、信合等去調查。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實學生的預習情況并了解學生的疑惑，使教學具有針對性。

（二）視頻導入、展示目標。

1、你認為最好的辦法是什么？ [教師總結歸納]：同學們講的很好，今天我們共同學習第六課的第一框內容：儲蓄存款和商業銀行（板書）

（三）合作探究、精講點撥。

一、儲蓄存款和商業銀行

1、儲蓄存款

教師活動：請同學們閱讀教材45頁內容，說明什么是儲蓄存款活動？我國主要的儲蓄機構有哪些？人們為什么進行儲蓄存款活動？

學生活動：積極思考、討論，發表見解，回答問題（1）儲蓄存款的含義 個人將屬于其所有的人民幣或外幣存入儲蓄機構，儲蓄機構開具存折或存單作為憑證，個人憑存折或存單作可以支取存款本金和利息，儲蓄機構依照規定支付存款本金和利息的活動。

教師點撥：儲蓄活動中，儲蓄機構必須按規定為儲蓄者開具存折或存單作為憑證，到期支付存款本金和利息，否則是不合法行為。

教師活動：我國有哪些機構可以辦理儲蓄存款業務哪？（2）存款利息

教師活動：人們儲蓄存款的目的多種多樣，有的為了子女上學作準備，有的為了購房，有的為了攢錢購買大件商品，有的為了養老等等。同時也是為了獲得一部分收入――利息。

利息是人們儲蓄存款獲得的一部分報酬，是存款本金的增值部分。同學們想一想，利息的多少與什么有關系？在課下我已經布置好你們的任務了，現在把你們調查的銀行的存貸利率分別寫在黑板上。然后思考，你會把錢存入哪個銀行？理由是什么？（三分鐘時間思考）學生活動：認真思考，得出結論，小組搶答。

教師總結：利息的多少取決于三個因素：本金、存期、利息率。利息的計算公式：利息＝本金×利息率×存款期限

教師點撥：請同學們注意，利息率又年利率、月利率、日利率之分，它們的表示方法是不同的，計算利息時要分清是什么利率。大家看教材47頁“名詞點擊”，找到它們的區別與聯系。學生活動：認真閱讀，得出結論（4）存款儲蓄的類型

教師活動：看黑板，了解存款的類型、特點（引導學生自己去總結）、存期 儲蓄存款主要有活期儲蓄和定期儲蓄兩大類。

活期儲蓄可以隨時存入和提取，1元起存，活期儲蓄具有流動性強、靈活方便的特點，但受益較低。定期儲蓄事先約定期限，不到期一般不能提前提取。我國目前最常用的是整存整取，除此之外還有零存整取、存本取息、整存零取等形式。存款期限主要有3個月、6個月、1年、2年、3年、5年。存期越長，利息率越高。定期儲蓄流定性差，但受益高于活期儲蓄。由于銀行的信用比較高，因此，儲蓄存款比較安全，風險較低。

2、我國的商業銀行

教師活動：看黑板，我們把錢存入這些地方，這些地方叫什么名字？是不是所有的銀行都是商業銀行？

學生活動：閱讀課本，認真總結，發表見解

教師引導：在我國，居民儲蓄存款獲得主要是在商業銀行中進行的。平塘有哪些商業銀行？它們為居民提供哪些服務？有什么作用？這些問題，我們將通過下面內容的學習來了解。PPT展示銀行的標志，引出不是所有的銀行都是商業銀行。（1）商業銀行及其組成

商業銀行是指經營吸收公眾存款、發放貸款、辦理結算業務，并以利潤為主要目標的金融機構。我國的商業銀行以國有銀行為主體，是我國金融體系中最重要的部分。教師活動：引導學生閱讀教材，了解我國商業銀行的組成。學生活動：閱讀課本，認真總結，得出結論

（2）商業銀行的主要業務 第一、存款業務

存款業務是商業銀行以一定的利率和期限向社會吸收資金，并還本付息的業務。這是商業銀行的基礎業務，沒有它銀行就不能生存和開展其他業務。

教師活動：引導學生討論人們平常是怎么到銀行存款、取款的？ 學生活動：思考討論，發表見解。第二、貸款業務 貸款業務是商業銀行以一定的利率和期限向借貸人提供資金，并要求償還本息的業務。這是商業銀行的主體業務，也是商業銀行盈利的主要。按其用途可分為工商業貸款和消費者貸款。

教師點評：注意存款業務與貸款業務再銀行業務中基礎地位與主體地位的不同；貸款業務要堅持真實、謹慎、安全性原則，評估借款人信用，以決定是否發放貸款。第三、結算業務

結算業務時商業銀行為社會經濟活動中的貨幣收支提供手段與工具的服務。銀行從中收取一定的服務費用。

除上述三大業務外，商業銀行還可以提供債券買賣與兌付、代理買賣外匯、代理保險、提供保管箱等其他服務。

（四）反思總結，當堂檢測。

這節課我們重點學習了儲蓄存款和商業銀行的有關知識，知道了儲蓄存款活動程序、主要機構、特點和利息的計算等常識，了解了各種商業銀行主要業務及其作用。這對于我們在日常生活中正確地辦理金融儲蓄業務將有重大指導作用。

（五）布置預習。我國城鄉居民儲蓄存款迅速增長的原因？是不是越多越好？

九、板書設計

一、儲蓄存款和商業銀行（1）儲蓄存款的含義（2）我國的儲蓄機構（3）存款利息

（4）存款儲蓄的類型

（5）商業銀行的含義及類型（6）商業銀行的主要業務

十、教學反思

第五篇：活動策劃陳鋒

為了豐富宿舍文化生活，增強宿舍成員間凝聚力，發揮同學的主動性和創新精神，激激發同學們的集體榮譽感。充分展現大學生風采，弘揚宿舍文化，校學生會自管會在學生宿舍舉行 “展我宿舍風采”舍標大賽。舍標是一個宿舍文化的象征,凝結著一個宿舍的生活氣息,能夠彰顯宿舍的文化底蘊,充分顯示大學生對于宿舍文化的認識。借此活動豐富廣大同學的課余生活，同時有利于提高同學們的協作與溝通能力，有利于培養學生們的發散性思維，有利于促進健康、和諧、友愛的校園文化氛圍的形成。

活動說明 ：

一、主題:構建和諧社區，共創文明校園

二、主辦單位：湖南商學院校學生會自管會

三、參賽對象：全體學生宿舍

四、活動時間：2011年十一月

五、活動流程：①、為了擴大活動影響力，我們將用海報、噴繪、橫幅等進行宣傳；②、由各宿舍于2011.xx.xx前將舍標設計好，粘貼于宿舍門上;③、校主席團（或者老師）于2011.xx.xx組織主席團成員到宿舍并根據評比細則進行評比。經過初選，復審，選出優秀作品。

六、設計要求：①內容：參賽的作品展示的必須具有健康積極向上的主題，傳達溫馨、團結、互助、積極向上的寢室舍風且附帶對舍名舍標所蘊含的意義或緣由的說明，字數不少于三十。

②整體結構大方，色彩鮮明、醒目，搭配合理、引人入勝。

③具有獨特創新風格。

④評比過程中，須對作品內容做簡單介紹，表達其意義。

⑤禁止抄襲他人作品,若發現立即取消參賽資格并予以警告。

七、評比細則：

①評分方法：①初賽階段：11月份上旬，由各年級各專業班委對自己專業的作品進行評比，每班男女宿舍各選出一個。

②決賽階段：11月份中旬，將所有評委分成三組，按年級進行評比。

②評分細則：（100分）

A：基本結構（15分）

色彩搭配合理，整體結構美觀大方；

B：門面設計（20分）

主題突出，內容充實、明朗，感覺舒適，具有獨特創新風格；C：美觀經濟（20分）

盡量用最少的花費設計出最美的“作品”，好看耐用；D：具有創意（20分）

設計新穎，主題風格獨特，能充分展現個性化；E：解說詞（10分）

解說生動，簡明扼要，突出主題；

F：總體感覺（15分）

八、注意事項：參賽宿舍的墻壁設計不得使用漿糊粘貼，不得用顏料、油漆等直接在墻壁或窗戶等公共用品上涂畫，可以用透明膠等易清潔材料。

九、獎勵：“十佳舍標”

（1）一等獎2名獎金100

（2）二等獎3名獎金80

（3）三等獎5名獎金50

（4）優秀獎（待定）

（5）所有獲獎宿舍均發獎狀和相應的獎品

（6）評比結果將作為“文明寢室”的評選標準之一。

十、經費預算：800元

領導批準：

校學生會自管會