第一篇：(廣西南寧市良慶區南曉初級中學黃強)緣聚北京學帶研修感悟

緣聚北京 學帶研修感悟

——南寧市學科帶頭人高級研修班學習心得體會 廣西南寧市良慶區南曉初級中學

黃

強

2016年10月23日至29日，很榮幸，本人也能到北京“上學”了，通過到北京教育學院參加了學科帶頭人培訓班的學習，深刻地體會到了到北京“上學”的快樂!自己的教育思想、教學觀念都得到了更新，教學方法、教學手法、教育教學策略也得到了很大的提高。

此次研修經過了來回七天的學習，先后聆聽了北京教育學院副院長楊志成的《從總書記教師節講話到核心素養發布——學生核心素養培養》，北京師范大學教授博士生導師劉儒德的《學習科學與教學藝術——教育中的心理效應》，北京教育學院交流培訓中心主任陳麗的《破冰行動》，北京實驗學校特級老師田國強的英語示范課《中國制造》，北京實驗學校特級老師常玉如的物理示范課《摩擦力》，北京實驗學校校長特級教師曾軍良的《在反思與創新中超越——名師教育思想的形成與發展》，英國HuddersfieldUniversity教授CARMER ROSE的《以生為本的教學法》，北京師范大學教育學院副教授錢志亮的《教育的邏輯起點》，北京教育學院教授李晶的《科研與骨干教師成長》等課程，感受了祖國首都的文化氣息，真所謂“吸進去的風都是文化”。盡管匆匆七天，白駒過隙，北國雖冷，但心潮澎湃，行程雖短，但本人在教育思想、教學理論上經歷了一次深刻的洗禮，在教學知識上得到了一次強勁的充電，特別是一些理論聯系實際的做法，更讓我們學員為之一亮。總的來說，這次培訓的收益很大：教學內容豐富多彩，專家們教育理念先進、視野開闊，課堂語言幽默風趣，充滿了教育智慧，令人嘆為觀止，真是受益匪淺!現借此機會談談自己的感悟：

一、專家引導，理念更新

專家講座的態度親和，講座深刻、睿知、沉穩、思辨等等無不滋潤我們的心田，特別是專家們以鮮活的事例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念得到了很大的提高。更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。例如：北京教育學 院的副校長楊志成副教授作了《核心素養體系建構實踐》的專題講座和北京師范大學教育學院副教授錢志亮的《教育的邏輯起點》的講座，折射出一種責任，國家昌盛系于教育，教育的昌盛系于教師。讓我們知道了作為一名教師的責任重大，作為當代教師，應該始終站在時代文化前沿，把握時代文化發展的脈搏，傳承知識與文化，是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫,作為一線老師更要起到引領作用。

二、勿忘初心，善于立德樹人

2016年10月26日清晨迎著朝霞，緣聚北京學科帶頭人中學組70人來到北京實驗學校進行觀摩學習，學校為我們奉上兩節精彩公開課，特別是我們有幸聆聽曾校長富有深度廣度寬度的報告!曾校長在報告中提到“放下”，人生像一只皮箱，需要用的時候提起，不用的時候就把它放下，應放下的時候，卻不放下，就像拖著沉重的行李，無法自在！我們教師有時真做不到放下，教學中、溝通中總是高高在上，讓學生心生敬畏，學生一旦敬畏老師，就不會與老師真誠交流，老師與學生心靈與心靈之間就不會碰撞出火花，不會產生共鳴，距離越拉越遠，這無疑給我們教師不管是教學還是管理班級都帶來阻力。善于放下身段平等與學生溝通交流，充分體現教師素養，教師也只有放下身段，才能在立德樹人之道上越走越遠，勿忘初心，且放且珍惜！

三、教學精心設錨，學生同心同樂

樂趣就是人心情的高興和喜悅。人的一生中會有許多的樂趣，同時也就有了許許多多體驗快樂的心情與機會。學生在學習中離不開自己的親身體驗，學生們在學習的過程中，作為教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在實踐操作中體驗、在合作交流中體驗、在聯系生活中體驗，從而真正感受到學習帶來的樂趣。學生在體驗學科學習的過程，是在用心去感悟的過程，去體驗快樂和樂趣。而要讓學生體會快樂，體會學習是一件有趣的事情，那教師必定要先去感受，把學習的過程與快樂和樂趣的結果有機地結合在一起，才能讓學生充分感受這份快樂和樂趣。劉儒德教授強調教學有錨，且要善于設計和運用錨。拋描式教學并不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發現相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問題的目的。

四、以生為本展示，培養創造性思維能力

觀摩了專家名師的風采，讓我們增長了知識。這次培訓活動理論聯系實踐，我們不僅聆聽專家的解讀，而且還能直接領略了名師的、教授的課堂藝術。比如：2016年10月27日,eldUniversity的CARMEL教授給我們以生動的展示。在圍繞以學生為本的教育教學過程中，CARMEL教授通過學員志愿者的“盲人探路”活動演示法和老師自己跑步的故事分享，闡述了維果斯基的“最近發展區”理論,為激發學生積極參與課堂活動，在教學活動中老師要適當運用“蘇格拉底提問”法，利用支架式教學理論巧妙設計課堂問題。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。支架式教學法在透明私塾的個性化多維智能教學系統（MITS）中已有應用。支架式教學使我們更加深刻體會到教學必須要符合學生成長的認知規律，尊重學生的生活體驗，設計有效提問鼓勵學生自主大膽地發現問題，探討問題，嘗試解決問題，體驗成功的喜悅，激發繼續努力探究，培養創新思維能力，這就是我們追求的理想教學境界！以學生為本處處考慮學生的基礎，了解學生的思維品質，恰到好處地激發學生的探究欲望，實現學生發現問題，解決問題的教育目的。

英國Huddersfiek university CARMEL教授以生為本的教學法，展現出她高超的教學智慧與駕馭能力，使我們醍醐灌頂，恍然大悟。CARMEL教授的課有趣（趣味性）、有料（知識性）、有動（互動性）,有規（規范性）；讓我們茅塞頓開，CARME教授的課不僅對提升我們學員課堂教學藝術有幫助，而且還啟發了我們對不同層次的學生如何引導，啟發了我們如何與學生一同成長，真是受益匪淺！努力提高自身素養，做學生的光明引路人。

五、提高自身素養，做學生光明引路人

提升自身素養是教師做學生光明引路人的前提條件，在具體教育工作中，教師處于主導性一方，教師素質的高低直接影響到教育教學活動的效果。因此，教師應注重自身素養的提升，不斷增強教書育人能力。教師的素養發展的內容除了一般意義上的思想政治素質、道德法律觀念、身心素質、科學文化素質等以外，還要提高自身的教育科研能力，在研究教育現象研究教育對象的過程中，合理把握課堂教學尺度。采用科學的教育教學方法，實現教學相長，以老師自身的良好品質影響學生，引領學生成為德才兼備的人才。

總之這次培訓，讓我開闊了視野，增長了知識，更重要的是轉變了觀念，有了見賢思齊的動力。經過七天來的學海拾貝，本人真的滿載而歸。頭腦里裝滿的是收獲，臉龐上展露的是歡喜。‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’我也清晰地感受到肩上的責任和使命。為此，我一定將這次學習到的思想、觀念、知識、技能運用于教育教學實踐中去，將勇于挑起教育引領的重任，積極投身于教育教學工作中去，做學生的良師益友，做合格的教育工作者，讓培訓的碩果在教學事業的發展中大放光彩！

2016年10月30日