第一篇：關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)改革，但成效不大。我想其中有一個(gè)很重要的原因是，我們一些教師對(duì)“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過于簡(jiǎn)單化，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有把兩者很好地結(jié)合起來。

一些教師自認(rèn)為對(duì)其主要思想把握地還不錯(cuò)，都能說出一些自己的見解。實(shí)際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為就是把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤崩蠋熒僦v，學(xué)生多說“的教學(xué)模式，把“生本課堂”理解為布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)置課堂提問、分組討論這樣簡(jiǎn)單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實(shí)這既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更不能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點(diǎn)思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內(nèi)涵

我認(rèn)為“生本課堂”，應(yīng)該是新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”，具體地說就是讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主生成知識(shí)，學(xué)生自主歸納結(jié)論。其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內(nèi)涵的前提下，再考慮用什么樣的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設(shè)計(jì)好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認(rèn)為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個(gè)配角，學(xué)生才是主角。課堂上主要是看學(xué)生表演，輕松又簡(jiǎn)單。事實(shí)上則不然，從某種意義上講，教師的勞動(dòng)不但沒有得到相應(yīng)減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰(zhàn)性。展示什么樣的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)什么樣的開放性問題，課堂上如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流、質(zhì)疑，并引領(lǐng)更具深入地探討，學(xué)生怎樣有效地自主完成學(xué)習(xí)，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)，好的課堂要做好教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點(diǎn)：

其一、精心“備”學(xué)生。

“備好學(xué)生”是增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。一是調(diào)查研究，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師可以通過課前談話，與不同層次學(xué)生交流，了解他們是否具備了新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須有的知識(shí)和技能，在這些方面已達(dá)到了何種程度，學(xué)生間的差異又怎樣等等。二是預(yù)習(xí)新知，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生在每次新知識(shí)預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)中自己解決的問題、疑難的問題等寫在預(yù)習(xí)本上，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。三是設(shè)置作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀。精心設(shè)置作業(yè)、問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，獲得一些重要的信息。教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和探究，以順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂活動(dòng)有的放矢，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

其二、精心設(shè)計(jì)問題。

開放性問題，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要精心設(shè)計(jì)“以問促讀”、“以問促思”的課堂提問，捕捉課堂生成，進(jìn)行有效提問。真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。教師要及時(shí)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題，或?qū)τ袃r(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

做到有效提問要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是問題要有明確性；設(shè)計(jì)的問題要明確：要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是問題要有適度性；首先設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設(shè)計(jì)的問題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控

制數(shù)量，克服提問的隨意性。問得太多，學(xué)生沒有思考的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；問得太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。三是問題要有激發(fā)性；首先教師課堂上所提的問題，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。其次能激發(fā)探究的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系。四是問題要有靈活性、首先設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個(gè)問題都要促成學(xué)生思考、表達(dá)、討論和交流。

三、“生本課堂”要營(yíng)造民主平等激勵(lì)和諧的課堂環(huán)境。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為 前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達(dá)到這種境界，教師要有意識(shí)地營(yíng)造民主平等激勵(lì)和諧的課堂氛圍，要樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，特別是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論的習(xí)慣，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍的切入口。

當(dāng)然，要真正上好“生本課堂”，需要關(guān)注的問題還有很多，比如前置性作業(yè)量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關(guān)于小組建設(shè)，如何做到合理分組，實(shí)現(xiàn)小組有效討論，做到全員參與，調(diào)動(dòng)全員的積極性和主動(dòng)性，也要教者傾心關(guān)注，課堂機(jī)智也促使我們?nèi)ヌ岣?，以?yīng)對(duì)“生本課堂”隨時(shí)冒出來的問題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實(shí)踐，以真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態(tài)不斷地去探索、去實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的理想終將變成現(xiàn)實(shí)。踐行“生本課堂”，創(chuàng)造精彩人生，我會(huì)沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！

第二篇：實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

青海省湟源縣城關(guān)回校馬鑫

經(jīng)過去年上半年的培訓(xùn)，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過后，在全校范圍內(nèi)全面推行生本理念，構(gòu)建生本課堂。雖然生本理念在轉(zhuǎn)化為生本課堂模式的過程中，曾經(jīng)引起我們很多的思考和質(zhì)疑，但我們不得不承認(rèn)，生本給我們帶來的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它不求短期的高分，而著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，即使他們有時(shí)提出的觀點(diǎn)難免不全面、不完善，我們也要保護(hù)他們的這種獨(dú)立思考問題的積極性。你對(duì)他們的“半調(diào)子”觀點(diǎn)給予耐心，他們終會(huì)在不經(jīng)意間給你驚喜。在教學(xué)中，教師做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向教室的每一個(gè)角落，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識(shí)。

首先，學(xué)生不再據(jù)泥于教者對(duì)教材理解的設(shè)定，而是通過先自學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)。

在《垂直》這一課時(shí)的教學(xué)中，由于這一課時(shí)概念比較多，學(xué)生理解也有一定困難，如：相交、交點(diǎn)、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學(xué)模式，在課一開始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學(xué)生充分地說，在課堂上都是讓學(xué)生自己說自己的發(fā)現(xiàn)。我想

學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。學(xué)生精彩的發(fā)言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領(lǐng)悟了“什么叫生本課堂”。

在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算的方法來探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。又如 《認(rèn)識(shí)四邊形》我提出三個(gè)問題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長(zhǎng)方形？怎樣讓長(zhǎng)方形變成正方形？引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地探究平行四邊形與長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在整個(gè)的教學(xué)過程中只是給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的思維是自由的、主動(dòng)的，他們?cè)谧约荷钊胨伎?、探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。同時(shí)為我們指明了教學(xué)的方向。

其次，注重過程研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

課堂上教師不是為得到結(jié)論而教學(xué)，而是更多的注重過程研究。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數(shù)學(xué)課上如果教師為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，關(guān)注學(xué)生的研究過程、思想方法，活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，打破思維定勢(shì)。大膽的展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，深入挖掘數(shù)學(xué)素材的思維內(nèi)涵，課堂會(huì)令人回味。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開放性、發(fā)散性?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中針對(duì)教學(xué)有這樣一句簡(jiǎn)煉而經(jīng)典的話：“不憤不啟，不

悱不發(fā)?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)解釋這句話就是：不到他（學(xué)生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這一理念似乎和生本教學(xué)觀中的“以學(xué)定教”吻合，以學(xué)生的狀況來確定教學(xué)的內(nèi)容和把握教學(xué)的層次。這一原理使一切預(yù)設(shè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都變得無足輕重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)都是學(xué)生定下的。但也不是完全不給學(xué)生以方向和框架，我在數(shù)學(xué)課上實(shí)施生本的過程中就基本上分為大致這樣四個(gè)步驟：我展示、我研究、我疑問、我的收獲。學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)——“我的疑問”中常常會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內(nèi)容。再次，“高度尊重學(xué)生”的理念促進(jìn)了獨(dú)立思維的形成使學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于去質(zhì)疑權(quán)威。生本課堂充分地肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再據(jù)泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。雖然生本課堂才推行短短一個(gè)學(xué)期，但這樣的例子已經(jīng)可以信手拈來、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關(guān)注學(xué)生的情感世界，進(jìn)行情感交流。課堂上是否有良好的情感過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，上課的教師在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面要做得很好，他們?nèi)裟苡眉?xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)和啟發(fā)，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對(duì)學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會(huì)總結(jié)

呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！” 或在課堂上與學(xué)生交流的語(yǔ)言也得到了大家的認(rèn)可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！充分地體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)智慧。很多老師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。我認(rèn)為愉悅和諧的教學(xué)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個(gè)教師，感覺自己只不過是學(xué)生中成績(jī)相對(duì)好一點(diǎn)的一員。當(dāng)我站出來說話時(shí)，我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享自己對(duì)問題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進(jìn)行所謂的組織教學(xué)，雖然同學(xué)們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來的驚喜。

第三篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競(jìng)賽聽課體會(huì)及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過這次生本課堂教學(xué)競(jìng)賽展示活動(dòng)，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個(gè)例題，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。

第四篇：學(xué)本和生本課堂

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。

3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1．在組織教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識(shí)和技能以及過程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價(jià)值觀教育方面的目標(biāo)。教師在解讀文本時(shí)，要有清晰的文體意識(shí)。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個(gè)思考教學(xué)策略問題?？傮w來說，學(xué)生在前，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對(duì)學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評(píng)價(jià)，如對(duì)本課題的重點(diǎn)知識(shí)和技能是否掌握？疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長(zhǎng)進(jìn)？情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)是否得到落實(shí)？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點(diǎn)知識(shí)和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？

一、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)。“學(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)積累

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。實(shí)踐證明 “沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容。用充滿活力的簡(jiǎn)單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì)，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)合作、主動(dòng)延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

(二)生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。

二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點(diǎn)

生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個(gè)45分里落實(shí)低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí);以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣;是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②

學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級(jí)展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。

以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測(cè)--預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學(xué))，4、展示評(píng)比(后比);

5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(cè)(檢測(cè));

7、預(yù)引對(duì)接(預(yù)引)。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破。

“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對(duì)性地展開教學(xué)。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績(jī)?cè)谖覅^(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績(jī)略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績(jī)呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來了，但從某種意義上說“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實(shí)踐中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想

(一)從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長(zhǎng)，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。

(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.而對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡(jiǎn)單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡(jiǎn)單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時(shí)無法發(fā)現(xiàn)。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo);②課堂中的探究?jī)?nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容與問題;但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時(shí)多無從下手。教師最擔(dān)心的是:對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。

(三)在讓學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個(gè)問題，教師不得不隨時(shí)通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學(xué)生在展示或表述時(shí)，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑;整個(gè)課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時(shí)因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。

4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對(duì)“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價(jià)值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實(shí)不高。

5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)，缺乏一定的語(yǔ)境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)能力的提升帶來相當(dāng)困難。(四)教師的擔(dān)心

若把課堂較多時(shí)間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時(shí)學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對(duì)知識(shí)來龍去脈的深入理解，缺少對(duì)知識(shí)與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對(duì)學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對(duì)新知識(shí)講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會(huì)成為另一無法避免的問題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時(shí)也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競(jìng)賽機(jī)制對(duì)部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長(zhǎng)為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長(zhǎng)給予指導(dǎo)”。組長(zhǎng)的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級(jí)各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對(duì)或側(cè)對(duì)黑板聽講的局面。一段時(shí)間后，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評(píng)時(shí)一再提醒“請(qǐng)看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時(shí)間一長(zhǎng)出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級(jí)教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況的評(píng)價(jià)缺乏策略

1.沒有對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有時(shí)也沒有問一些補(bǔ)充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開;心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動(dòng)搭建平臺(tái)。

2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時(shí)間的多與少，更不應(yīng)用時(shí)間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.郭思樂教授說過:“比起學(xué)生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長(zhǎng)、后成績(jī)”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級(jí)中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: