第一篇：培養心理優勢是實施發展性英語課堂教學評價的關鍵

培養“心理優勢”是實施

發展性英語課堂教學評價的關鍵 淮陰區南陳集中學孫紅梅 【摘要】：心理優勢論認為心理優勢是師生在教育教學中產生心理活動所發揮出來壓倒一切的力量。樹立心理優勢，其實就是發展學生的語言交際能力、獵取知識的能力、獨立的綜合活動的能力，培養學生英語興趣，進行有效的挫折教育，充分發揮每個學生的學習潛力，改變學習方式和學習策略，使終身學習成為可能。【關鍵詞】: 情感態度心理優勢發展性英語教學評價活化劑催化劑輕視心理優勢融洽和諧的師生關系

當前所提倡的英語課堂教學評價更趨向于系統科學化、全面多元化，即關注以“學生為主體”的過程學習。筆者認為課堂上要真實、有效地實施過程評價首要解決的是情感態度問題，它不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。因此，培養“心理優勢”是實施發展性英語課堂教學評價的關鍵。樹立“心理優勢”的重要性

心理優勢論認為心理優勢是師生在教育教學中產生心理活動所發揮出來壓倒一切的力量。樹立心理優勢，其實就是發展學生的語言交際能力、獵取知識的能力、獨立的綜合活動的能力，培養學生英語興趣，進行有效的挫折教育，充分發揮每個學生的學習潛力，改變學習方式和學習策略，使終身學習成為可能。在課堂教學過程中，運用“心理優勢”作為教學評價的切入點，其實就是力求師生之間的平等交流，有效地調動師生共參與英語教學的積極性，使評價自始至終成為課堂教學中的“活化劑”“催化劑”，最終實現雙方的預期任務，進而真正樹立學生學好英語的信心，同時讓教師在教學過程中體驗成功感，并不斷追求教育事業上的完美。

為何要在發展性英語教學評價實施中關注培養學生心理優勢

形成性評價（Formative Assessment）和終結性評價（Summative Assessment）通常可以一起使用。形成性評價提供及時的、定期的反饋，而終結性評價在更多情況下展示的是最后的學習結果。因而，在日常課堂教學管理中，我們更側重教與學的過程評價，即形成性評價。評價的方式可以是教師對學生的評價、學生對自我習得的評價，甚至可以是學生對教師教學能力的評價等等。這一切都是能夠促進教與學水平提高的有效途徑。課堂形成性評價往往緊跟一節課候的評價活動，教師用一兩句話總結一節課的要點，并且提出相關的問題，描述學生課堂中的反應，或聯系學生的已有知識。學生可以有RSQC2方法復習課程。RSQC2指的是會議、總結、提問、評價、聯系。課件，評價是師生雙邊自覺、積極、主動參與的教學行為。它一方面需要教師人事到評價的重要性和意義，自覺開展課堂教學效果自我評估，尤其為每位學生提供客觀性、科學性、激勵性的評價參考依據；另一方面也需要自我習得反思，積極配合教師完成教學目標，促進教學相長。

傳統的輕視心理優勢培養的課堂教學評價對實踐練習為主的英語課堂教學危害極大。它在學生中造成的弊端表現為:極少數優等生樂學，有明確的學習目標，上課認真聽講，積極與老師配合，全身心投入學習；有自我的學習評估的能力，及時、經常自我檢查，尋找差距，鞭策自我；能合理、科學安排時間進行學習上的補缺查漏，知識掌握牢固。而大多數學習困難生學習動機缺乏，意志薄弱，將學習堪稱為苦差事，不愿意鉆研學習內容，不求甚解，上課分神，又從何談起自我評估的習慣?因此，英語教學中出現的“兩極分化”現象十分嚴重。對不同心理素質的教師同樣也造成的弊端表現為：少數敬業、工作投入、性格開朗，并且能虛心聽取各方面一件和建議的老師能夠認識到，課堂教學是師生共同活動的組合整體，教師需要從學生的需求出發，決定教學的內容、方法、形式和教學策略，充分發揮學生的主體作用，努力上好每一節課。而對于每節課的成功與否，必然會自我反思與評價，以促進個人教學能力的提高。教學中師生雙向交流與反饋，就成為了此類教師的自我需求。相反，大多數的教師處于孤獨的執行者狀態，囿于陳舊的教學觀念，無暇研究教育教學理論，仍然采取單向式的教學方式，沒有認識到新課程改革及新英語教改課標對教師們提出的新的要求、新的理念，也不能夠正確理解英語教師的教學任務何在，又談何能夠認識到教學評價的重要與意義，形成積極主動的教學反思呢? 那么，輕視心理優勢培養的評價的錯誤根源在于沒有認識到“以人為本”的重要性。“以人為本”的含義在于充分尊重人、關心人、理解人、把人的發展置于首位。學生時學習的主體和評價的主體。評價的設計與操作應有利于學生自主的個性化、多元化的發展。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需求；評價應突出發展、變化的過程，鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思。確立以學生為本的評價模式，就要讓學生多了解最所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。那么，要使學生喜歡評價，就要建立以激勵性為原則的評價，只有教師認識到這一點，才能真正培養學生的學習心理優勢。樹立心理優勢的方法 首先，需要教師對發展性教學評價新理念有充分認識，用理論不斷支撐實踐，改進工作方式。否則，個人教學將成為隨意性、盲目性的行為。

其次，建立融洽和諧的師生關系至關重要。老師要以情感化學生，關注每個學生，了解他們心里活動和情感需要，設身處地為他們著想，幫助他們解決學習求知過程中的困惑，減輕他們的焦慮，加強學習方法指導、過程監督與評價，不斷激發他們的學習熱情，使他們不同層次、不同階段地品味成功的喜悅。

再次，課堂教學應該特別注意激發學生正確的學習動機。心理學表明，學習動機影響學習效果，激發正確的學習動機是學生學英語成功的關鍵。因此，在每節課中應讓學生明確本節課將要學習的內容與掌握的技能、基本目標和終極目標，對不同層次的學生提出不同的要求，激發學生不斷挑戰極限的天性，尋找其中無限的快樂源泉。

另外，課堂教學內容設計活動要多種多樣，任務要有層次和梯度，并及時展示任務完成的結果。那么，課堂教學任務設計的層次、梯度性就是實現課堂教學過程動態發展的重心。由于學生個體的差異的存在，學生的接受能力參差不齊，他們對自我獲得的期望自然有所不同。教師應對這點，做到因材施教。對能力強的學生除了要求能背誦原文，還要求他們有能力對材料進行加工、歸納、改寫；對于語言弱一點的學生，則要求他們增加語言的儲存量，多背誦課文，增強語感；對于那些對應于望而生畏的學生，則要求他們先背單詞，后記語句，直到段落、文章，嘗試成功感。所以，教師的課堂儲備練習應多樣化、有層次感，這樣才能使教學評價更具體、更全面，更能發揮其導向作用與激勵功能。同時，通過展示每個任務完成的結果，及時反饋，既可幫助教師不斷調整教學進展計劃，也可讓學生了解自我進步情況，不斷挑戰新任務，這是強化其內在學習驅動力的真正源泉。同時應可能多使用鼓勵性的評價。我們的教學要面向全體，讓每個學生都能積極自主地學習，我們教師就應正確評價學生的能力。評價是提高學生自主學習積極性的手段而不是目的，在評價過程中應多以肯定和鼓勵為主，不要隨意糾錯，打斷學生的思維，削弱他們學習的積極性。對學生每個學習任務的完成都應該有終結性標志的激勵性評價，讓每個學生在課堂學習中體驗一點一滴的成功。同時讓他們能夠自發認識優勢與差異，使其課后自覺安排時間補缺補漏成為可能。

評價既是一種教學行為，又是一種有效的教學管理，它應該是全面的系統工程，而課堂教學評價該工程中重要的環節之一。本人通過運用評價原理進行課堂教學和管理，使教學效果顯著改善，一方面促進學生養成正確學習習慣，改變學習方式，培養濃厚的學習興趣，另一方面也進一步加深師生間的信任與友誼，同時也促進了個人的教學方式走向務實，接近學生，及時發現問題，解決問題，有效地豐富了個人的教學手段及策略。【參考文獻】

《新課程學生發展性評價》李志宏.王曉文主編.新華出版社 《教育學》羅正華主編中央廣播電視大學出版社

《英語新課表(實驗稿)解讀》北京師范大學出版社2002年 《心理學》張世臣.杜蘭玉.趙淑文主編.首都師范大學出版社

第二篇：小班化英語課堂教學評價的具體實施方法

小班化英語課堂教學評價的具體實施方法

齊齊哈爾第59中學李春霞

幾年來，本人一直從事的是小班化教學工作，也取得了較好的成績。但隨著素質教育的推行，上級文件又明確提出不許公布學生分數，更不許給學生排名次，作為一名班主任，在開學回收家校聯系卡時，在家長意見一欄我發現有一位家長是這樣寫的：“學校為什么不公布學生分數，不排名次，這大大挫傷了學生的學習積極性。讓學生失去了競爭的意識。”是啊，這位家長的話難道不是我所想的嗎？作為一線教育工作者。我們必須適應教育改革的新形式，解放思想，轉變觀念。做為一名英語教師，我認為在目前的形式下要想做到減負增效，這無疑給我們做教師的帶來了更大的壓力與考驗。是啊，分數制已經廢除，這也就不能成為學生競爭前進的動力。這時候我們就不得不思考：靠什么來提高授課質量？除了對備課提出新要求，我們更要做好的是課堂評價，評價是個熱門話題。小學英語教學如何進行教學評價是擺在我們面前的難題。通過多年的教學，我發現，成績的取得是離不開評價的，學生學習的興趣也離不開評價，通過評價能培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，提高學生綜合運用語言的能力，評價還要有利于促進學生健康人格的發展。下面是我對英語課堂授課評價的幾點做法與體會。

評價從以下幾個側面進行：

1、聽力口語。

2、對話表演。、3、課堂作業。

4、小組合作學習。

5、努力程度等。當然以上幾個方面都是從課堂表現對學生進行的評價。課外評價我認為要更好地發揮家長的作用。

小學英語課堂評價的目的不是區別優生與差生，而是激發學生學習的積極性，在評價的過程中充分激發學生學習英語的興趣和自信心。進行小學英語教學評價時要做到以下幾點：

1、評價的針對性和實用性

評價方式多樣，有的表面上看起來，很活潑，課堂氣氛也十分高漲，但是不具有一定的針對性與實效性，有嘩眾取寵之嫌。

例如：在課堂上，老師進行小組評價時，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼個小貼畫，教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，會不時打斷自己的講課，弄的整堂課都很緊張。還有一種情誤況是老師提問后，這時用小組評價，找同學到前面來回答，然后獎勵一顆星星，最后統計哪組得的總數最多者為勝利。這兩種評價過程費時較多，課堂秩序有些混亂，另外小組取得的成績也有很大的未知性，評價沒有針對性和實效性。也明顯的挫傷了失敗小組學生的學習積極性。

2、評價的語言應簡潔自然

在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言和肢體語言來完成，評價時要自然得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣，表揚要恰如其分，絕不能隨意多用鼓勵與表揚的話，如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對老師得問的隨意應付。如：在抽讀新單詞時，很多教師喜歡開火車的形式。教師教完新單詞時，每個學生只要讀完一個單詞，教師就會說：“Good！／ Great!/ Wonderful!由于教師抽讀的速度很快，有些學生甚至來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待的說：Good!Next！

濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂教學法評價的誤區。學生讀單詞的活動屬于不需太多的思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音是否正確就可，無須如此夸張的語言來加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

3、評價方式的全面性及多方位性

在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應的評價，因此要經常采用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。教師在課堂中的評價的目的是為了調控學生的學習情緒，調動學生盡可能多的參與課堂英語學習活動中去。在評價中，教師不要忘記評價的目的是培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，而不是在課堂中將學生劃出好與差的等級，；因此要盡可能地弱化評價過程中對學生的甄別和淘汰作用。

4、評價要促進學生個體的發展

在教學中，我們應從多方面（知識、技能、情感、態度、習慣等）通過多種形式給予學生鼓勵。由于學生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學生的差異，充分尊重學生的個體差異性。如：進行知識技能評價時，對于學習能力強的學生，重在評價其學習結果和質量，對于學習能力較弱的重在評價其學習態度和過程，力爭發現每個學生身上的閃光點，努力發展學生個性。真正做到評價為教學服務。

評價語言要做到恰如其分，帶有一定的藝術性。

公正合理的評價對學生來說無疑是一種激勵。可以帶給學生更大的信心與勇氣。如：上學期在同課異教活動中，我執教的My classroom一課。在最后一個“誰幫妮妮排值日”的一個綜合運用語言的環節中，前面幾個都表現的很好。還有沒有比他們更好的，這時一位小女孩高高地舉起了小手，當她站起來表現自己時，卻顯得很膽怯。當然效果就不如前面的那幾個，這時我急中生智給了她這樣的評價：“看來你是一個內向的女孩，不過敢于參與對你來說就是最棒的了，加油！”是啊，如果對此我不加任何評價，該生以后就更沒有勇氣回答此類問題，而恰如其分地進行評價，也給其他同學帶來信心與勇氣。他們中有的也會想：“她回答的那樣，都 能得到 老師的肯定，我也要爭取機會來鍛煉自己。”難道說這不是一個兩全其美的妙計嗎？

讓合理性評價，給我們的英語課堂增添光彩。

在小班化課堂中允許老師用一定的時間來個別輔導,縮小個性差異,同時有機會讓更多的學生品嘗到英語互動活動帶來的樂趣,孩子們快樂了,我們教育的目的就達到了.在孩子們得到快樂的同時,把自信的信息傳播在孩子們的心中,讓他們體會到老師對自己的肯定與評價.有更多的信心來學習,孩子們有自信心,得到了贊許語言,他們的態度很向著健康的方向發展.科學的、合理化的評價方式會給我們的新理念教育,給我們的小班化教育收獲豐收的碩果的,正值黃金階段,希望就在今天,希望就在眼前,尊重學生、善待差異，贊同、肯定的教育理念,全面地了解學生，發現他們的獨特性，采取多樣化的評價方式，每個人都需要得到表揚,愛聽好話,我們大人如此,更何況是天真浪漫的孩童，對孩子我們不要吝嗇表揚、肯定的語言。開心著，快樂著，勇敢的向前方邁步，這是我們對孩子們的要求,老師們我們就在語言的激勵中來實現這一目標吧!

總之，一種評價的成功與否，主要看是否對學生的個性發展有利，如果是有利的，學生會十分有興趣的參加到這次活動中去。評價是為教育服務的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發揮評價的長處，才能充分調動起每一位學生的積極性，使我們的教學事半功倍。

小班化英語課堂教學評價的具體實施方法

齊齊哈爾第59中學

李春霞

第三篇：小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

摘要 Abstract 小學英語課堂教學評價是英語教學的一個重要組成部分，它能對教學全過程和結果進行有效地監控。采用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。在英語課堂上，教師對學生適當的、積極的評價能夠激發學生的興趣，有利于調動學生學習的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。本文論述了研究過程性評價的背景、意義、內容和實施策略；并通過實踐針對小學英語課堂教學中實施過程性評價談幾點膚淺的看法。關鍵詞

過程性評價

激勵

主體

多元化

多樣化

國家《英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”評價是小學英語課堂教學中不可或缺的重要內容，它能對教學全過程和結果進行有效的監控。評價納入學習過程，可以成為優化學習過程的促進劑。在英語教學過程中應以過程性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。在小學英語評價中，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，只有發揮師生互動評價、生生互動評價的功能，才能更好地發展學生的思維，點燃學生創新的火花，讓學生做真正的主人，這在小學最為明顯。總之，教師的評價有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發展起著重要的作用。一．課題的提出

傳統的英語學科對學生的評價向來只關注結果評價，評價工作只局限于考試檢測，關心學生在某一時間所取得的成績或表現，但對學生個體如何取得現有的學習成績以及在學習過程中存在什么問題，則不夠關心，因此僅有結果評價是不夠完美的。那么，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測驗向關注學生綜合語言能力的多元化評價方式的轉變。評價的內涵、標準和方式都發生了重大的變革。現在評價學生的因素不單單是學生的學業成績，其它像學習風格、學習動機、價值觀等非智力因素更應該關注、更應該評價。這種轉向首先表現在評價對象上，認為學生評價的對象不應該僅僅是靜態的一個個學生，去檢驗其知識儲備及掌握的技能；而是應該將學生的學習作為評價對象，即將學生與教師、其他學生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學生評價的甄別功能而凸現評價對學生實際學習的促進作用。所以，我們要關注過程評價。

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，實施對教學過程和結果的有效監控，也是英語課程的目標和要求，是學習過程和結果的評價達到和諧統一。二．課題研究的理論依據

小學英語課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，學習階段英語課程的目的是激發學生當中的有機組成部分是十分重要的，是實現教學目標的不要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的小學興趣和積極性，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步小學打下基礎。這樣英語教學的評價目的就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的小學興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單的交流能力的培養。

三．課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統的教學和考試中都很重視。但是傳統考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生學習的評價，既要關注學生知

識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、教學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。通過對學生全方位的評價，評價結果將會更客觀、更豐富、更真實，使教師、學生、家長能更好地了解學生的學習歷程，同時也有助于激勵學生的學習和改進教師的教學。四．實驗的具體實施過程

課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言綜合運用能力的全面發展，從而更好地促進學生對英語學習的興趣。讓他們在課堂中體驗成功的喜悅，發現學習英語的奧妙和樂趣的作用。以下是我的一篇案例： 課

題: My favorite season 教學年級: 小學五年級

課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年級下冊 一．學生分析

本課的教學對象是五年級的學生，他們已經學習了五年多的英語,學生基礎較好,能較熟練地運用簡單的日常用語。他們對英語還保持著濃厚的興趣.學生活潑好動，學習積極性高,接受知識快，表現欲望強，富有想象力和創造力，合作意識強，自主學習探索能力強。

本課是這一單元最后一課時，又是下學期的教學內容，學習本課前，學生還沒有熟練掌握一年四季，季節的活動等詞匯,要能夠簡單描述各個季節的特征，并能運用以下句型進行圍繞季節這個主題的對話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對各個季節的特點進行描述并寫出一封介紹自己認為某地最好的某個季節的邀請信，這是學生在本節課的學習困難，也是我本節課探索和挑戰的難題。因為內容較多、任務也比較重。二．教材分析

我最喜歡的季節是學生們最感興趣的話題之一.它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發揮空間.各個季節的特征,每個季節間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節能夠激發學生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節有關的話題。本節課的內容是五年級下冊第二單元My Favorite Season 最后一個課時的 Writing, 本來通過前五個課時的學習，學生應該掌握了一些關于季節，季節特征和活動的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本節課作為本單元的最后結束課程。在一定程度上起著擴展學習的作用.但我面臨的問題是，這一單元完全是一個新授內容，因此我預先設計了學生對本單元單詞句子的摸底及測試，然后才是對自己認為向異地朋友推薦最佳來訪季節的寫作環節、一封邀請信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學習容量，還豐富了教學形式，使學生把知識和生活實際真正聯系起來，使教材得以最大化和最優化利用。三．教學目標

1.認知目標

（1）能夠聽，說，讀，寫本課時四會句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正確運用。（2能夠運用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運用本課內容以及擴展閱讀寫出一封邀請朋友在什么季節來參觀某地的簡短的信。2.能力目標

（1）通過學習，學生能夠掌握一些季節的相關活動，以及對自己最喜歡的季節以及原因進行談論。

（2）通過學習，學生掌握相關的閱讀技巧，正確理解文章意義。

（3）通過文本閱讀，擴展閱讀以及口頭表達，學生能夠提升英語寫作能力。3情感態度目標

通過閱讀，描述四季等活動，培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛偉大祖國的情操。4.學習策略目標

學生能通過小組合作學習，聽力游戲，猜季節游戲，談論等學習方式，與同學老師交流看法；能夠通過信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關知識；能夠運用所學的知識，圍繞哪個季節是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。四．教學策略

本節課借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法創設教學情景，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養，加以任務型教學,調動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達到學習效果。五．教學過程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主線，任務布置

課件創設情景，收到來自Mike的郵件，師生共同打開郵件并查看內容。Mike在信中提到他最喜歡的季節的天氣、衣著特征和活動內容。要求同學們給他回信，并寫一些關于同學們最喜歡的某地的季節的特征，進行交流。課件呈現Mike的來信。學生通過閱讀，理解文章的內容和結構，通過討論為自己的寫作做好準備。

（2）復習“季節與天氣”，“季節與衣著”。

課件分別呈現春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學生根據自己對季節的認識與第二單元的學習進行討論和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在復習“季節與天氣”的過程中，插入“季節與衣著”的復習。在討論完每個季節的天氣特征時，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學生對每個季節所穿衣物進行選擇，討論和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.復習各個季節天氣與衣著特征后，接著在warm-up 時板書，示范寫作的過程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通過 guessing game 復習“季節與活動”。

課件通過呈現描述某個季節的語句，學生通過閱讀后，猜猜是哪個季節，然后再總結在該季節能進行的活動內容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同樣，在學生復習完“季節與活動”后，我繼續進行板書。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通過與學生的復習，我完成了自己的回郵。課件呈現我給Mike的回信。學生了解了Canada和Yunnan的季節差異。

（5）學生進行邀請信的書寫，突出Wuhan的季節特點。

（6）我對學生的作文進行閱讀和批改。發現問題，及時糾正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本節課我抓住我最喜歡的季節是學生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發揮空間.各個季節的特征,每個季節間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節能夠激發學生較大的交流欲望.于是先用歌謠給他們創設輕松愉快的學習環境，讓他們有興趣學，然后再用課件創設生活情境，以貼近生活的一封郵件開始了教學。在學習中，借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法使教學情景更生動具體、有趣，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養，調動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達學習效果。真正到體現了小學英語“玩中學，學中用；源于生活，融于生活”的特點。但是本單元內容完全屬于新授，教學內容過多,時間比較倉促,如果學生寫作環節有更多的時間準備,相信效果會更佳。

我在多年的探索過程中積累了一些可取的經驗，本人覺得在具體的實施過程中，應該注意把握好以下幾方面：

（一）過程性評價的策略： 1.多元主體

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉快的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習的過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有點老師對此不以為然，認為在學習過程中，可以有積極地參與，可以有愉悅的態度。但考試就是考試，是學生在集體的狀態下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和老師一起開設計評價活動。這樣一來整個評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

例如我在教學PEP第六冊教材My Favorite Season那節課，為了使學生能夠輕松、自主的掌握小會話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我設計了兩個較成功的活動：一是閱讀句子，猜季節，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“討論寫邀請信”活動，八大組進行比賽寫作。這一

個活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力地回憶原有學過的知識，為本組爭光。2．關注過程

過程性評價目的是通過老師和學生共同反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續發展的方向和一定的發展速度。另一面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。評價的過程性應具體體現在：收集學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，根據學生的基礎和實際情況，給予反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個評估任務要求學生用學過的語言結構寫一封邀請朋友在什么季節來參觀某地的簡短的信，學生通過閱讀，討論，寫作的過程必然要對所學的內容進行回憶、必須要運用所學的知識，圍繞哪個季節是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。3．倡導激勵

評價的激勵性是過程性評價的一個突出功能，隨時隨地地在英語教學過程中進行及時的評價，充分肯定學生學習過程中積極的態度，參與的熱情，激勵學生的不斷嘗試，不斷實踐，是英語教學的重要手段。無論學生在學習過程中遇到什么問題，教師都不應該只用簡單的對或錯來評價，而應該從激勵的角度首先肯定學生主動參與的熱情和積極思考的習慣，在肯定的基礎上通過分析評價，由學生自己獲得正確認識后再予以否定。孩子們對英語都抱有一種既好奇想表現又害怕出錯的心理，如果教師能巧用激勵呵護他們的自尊，激發他們的熱情，樹立他們的信心，將會使你的英語課堂充滿活力，愉悅的氛圍也將感染每一個孩子，評價的激勵也將會變成孩子們創新精神的一種原動力。教師的一句贊美、一張小小的鼓勵卡，都使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。當我發現孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學困生。我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地在讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”。這時，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。對于低年級的學生，我們在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學生“快樂”就行了。在他們的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高年級的學生不同而已。比如如，我對于低年級的學生將獎勵的形式具體用一張榮譽欄——爭奪“大拇指”的形式來體現。其內容包羅萬千：學生上課的表演，課前的準備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。并實行免考制，只要在一學期中，“大拇指”的總數在全班前三名的同學，就能免去本學期的英語期末考察。這樣，大大提高了學生學習英語的積極性和參與性。

（二）科學有效地進行小學英語教學評價 1．評價內容多維化

評價內容多維化指對學生進行多角度多方位多層次性的，以激發學生自主學習能力及持續發展能力為目的，對學生充滿激勵的評價手段。“多維”是指時間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。評價對學生發展能力的影響體現在評價的結論、評價的角度、評價的類型、評價的目的等方面。評價的多層次性體現在學生自我評價、學生小組間的相互評價、橫向評價與教師與學生間、家長與學生間的縱向評價這幾個方面。

（1）自我評價是學生根據教師提出的要求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

（2）小組相互評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度，學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度，學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

（3）教師與家長與學生的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求，在與學生和家長的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，以及家長對學生的學習情況的總結,交談的問題可以根據學生個人需要和教學要求來定。2．評價主體多元化

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。學生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實現多元主題的多元激勵作用。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關注多主體之間協商與對話。真正讓學生由被動受試者變成主動參與者，以發展學生的綜合語言運用能力為出發點，幫助學生調控英語學習過程，從而促進學生英語語言能力不斷發展，在多元主體的評價中，要尊重學生的個體差異，讓每朵小花競相開放。另外，在教學實踐中，我嘗試通過不同的評價途徑對生學習過程及多方面的表現進行全面評價。

（1）課堂評價。在課堂上，我對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料根據不同年級，不同的年齡特點而不同。例如：我對五年級的學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著”Super！”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽本上）也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更大更濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

（2）教師觀察。觀察是評價學生技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。我們可以觀察學生平常學習的諸多方面。例如，我們可以觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察我們可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。我采用記錄表的形式。3．評價方法多樣化

評價的方法應具有多樣性。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。我根據小學生的水平建立學習檔案，以這種形式對學生進行過程性評價。現列舉如下：（1）課堂表現記錄

課堂表現記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話表演等活動中獲得的星星、小旗等。可以用星或旗的顏色來表示活動的質量，如用綠色表示積極，用紅色表示表現出色。這些星或旗可分單元粘貼在學生的學習檔案上，這樣，學生可對自己每一個單元與上一個單元的課堂表現進行對比，督促自己不斷進步。（2）表演節目活動記錄

一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學生（若學生選擇獨立表演則為一個學生）表演，然后我對學生的表演進行評定，有時還為學生的活動留下錄音或照片。（3）學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及它們之間的關系的評價和認識。學生可以以課堂活動和學習過程兩方面對自己的學習狀況進行評價。

課堂活動是完成學習任務，達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。對學生學習活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己的學習狀態，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。（4）小組成員互評

合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發，小組成員間的互評不宜太頻繁，以一學期兩次為宜。五．課題研究取得的成效

回顧近期的研究與實踐，本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，用新的評價方式給學生（特別是特長不同的學生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。形成一股你追我趕得好風氣。近期的研究實踐證明，過程性評價能極大地調動起學生學習英語的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習，從而激活了整個課堂教學，大大提高了英語學習的效率,這樣為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。1．有助于激發學生的學習熱情

學生對于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自己而是通過教師、父母或同學的評價來確定，因此，具有鼓勵和發展性的評價對于學生來說至關重要。在教學過程中，過程性評價會讓學生及時地感到自己取得的進步及不足之處，以便及時改進。在不斷地學習—評價—學習中培養學生正確的學習態度，促使學生積極主動地學習。2．有助于教師責任心的提高

教師的批評與表揚、對學生的態度、以及教師之間交換對學生的看法等都是一種評價，都會對學生心理產生一定的影響。一位著名學者曾這樣說：“為經過人的積極情感化和加溫的知識，將會使人變得更冷漠，由于它不能拔動人們的心弦，很快就會被遺忘”。這就是說，不能把英語教學過程簡單地看成是教與學的過程，而應該把教師對學生的情感融進每一堂課，要對所教的每一個學生深入了解，看到他們細小的進步，教師的一句話，一個眼神，一種手勢都是與學生微妙的情感交流與評價。過程性評價的實施使教師更加關注學生在學習過程中的變化，有助于提高教師的責任心。3．有助于學生創新意識的形成

在英語課堂教學中，教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬不能忽略不計。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創新意識的培養。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰。因此，評價時，教師要格外珍惜和愛護學生的創新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養護。對于學生迸發出的創造性火花，教師要滿腔熱情的給予鼓勵，而不是激冷水；對于學生有不同見解，要鼓勵他們暢所欲言，充分發表自己的看法；對于那些具有創新意識而發表錯誤意見的學生，教師更應多一份耐心、多一份諒解。

（二）課題研究存在的不足

每種評價方法都有自己的回顧近期的研究實踐，我對課堂教學評價處理地還不夠完美，特點和優勢，同時也存在不足。比如：

1．學生評價是一個系統而繁雜的工作，特別是過程性評價，需要貫穿教學的全過程，根據教學目標，系統地收集學生學習活動過程及學習成果的信息。對于一個英語老師來說，面對的是一個個年段的學生，操作起來工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點，故今后在操作上還要力求簡便易行，增強可行性。2．實施中，有的學生不重視。今后在實施中要注意采用相互督促的辦法。

3．英語期末考的實施，多多少少對過程性評價方案的實施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評價方式，是今后研究的一大課題。

總之，課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發展，作為教師的我們，也要時刻對自己的教學行為進行從而更好地促進學生對英語學習的興趣；反思和適當的調整，不斷提高教學水平。不可否認，還有很多問題有待改進和探討。不過，我相信，只要我們學習先進的評價理念思想深入滲透并貫徹到英語教學行為當中，結合實踐，產生新的評價，讓評價工作揚起科學理論的風帆。

參考文獻

（著作）《英語課程標準》（實驗稿）2003年，北京師范大學出版社

（著作）《小學英語教學教師用書》（第六冊），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼連長春《小學英語新課程教學法》2006年，東北師范大學出版社（著作）章兼中 《小學英語教育學》1996年，山西高校聯合出版社