第一篇：專業教師去德國培訓匯報[范文模版]

德國培訓情況匯報

尊敬的學院領導、系領導：

按照學院和機電系工作安排，本人于2012年１0月20日至2012年12月1日，參加了教育部國際教育與交流協會組織的“2012年度第二批中德教育人員聯合培訓項目高職骨干教師培訓班”的學習。

9月24日，在北京駐德大使館參加面簽。10月17日至19日，在北京參加出國培訓。

10月20日至2012年12月1日，在德國馬格德堡參加教學法/方法論專業的學習，并實地考查了德國職業教育的狀況。

12月2日到4日，向教育部職業教育研究所匯報學習情況。

現就培訓情況做如下匯報：共分主要學習內容、學習感受和思考與建議三部分內容。

一、主要學習內容

“2012年度第二批中德教育人員聯合培訓項目高職骨干教師培訓班”，我院共3人，同行的還有？和？。這批去德國學習的共有21人，其中機動車機械電子技術（汽車機電一體化）專業9人，我和賈磊是這個班的。機械制造技術專業12人，？是這個班的。21人分布來自我國9個省市的高職院校。我們都所在的組在馬格德堡市。10月20日至2012年12月1日，參加教學法/方法論專業的學習，并實地考查了德國職業教育的狀況。

學習形式主要是以德國老師的上課介紹和實地參觀相結合的方法。先后參觀了馬格德堡市的部分職業學校。通過在當地學校的參觀和校長介紹，了解了德國職業學校的辦學模式和辦學規模。他們每個學校都有自己的獨特優勢專業和長項。他們學校學生一般是學生與企業簽訂協議后，送到學校學習。通常一年級每周2天在學校學習專業理論文化知識，3天在企業學習。到高年級一般每周3.5天在企業，企業與學校簽訂協議，招生由企業負責這樣他就成為一個雙軌制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。學員或定期或分期在企業里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業課程，40%是普通教育課程。各企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業發給學生每月600-700歐元的生活費用。

參觀了布倫瑞克職業學校，它主要是機電、計算機、汽車、金屬加工等幾個專業，專門為沃爾夫斯堡大眾企業培訓員工。并實地聽了德國老師上的一節汽車檢修實訓課，在教室車間里有18個學生，老師先講了如何通過儀器檢測校正車輪平衡并示范，然后每２人一組進行設計檢測。整個過程體現了學生的獨立操作和學生合作工作的過程。

在學習期間還穿插參觀了馬格德堡希斯公司，萊比錫的寶馬工廠及可再生能源培訓中心等。在這些工廠里他們都有自己的培訓部，新員工集中在一起學習，操作實踐等。在這些工廠中多數員工都是男性，電信公司也鼓勵女性參與，在電信公司培訓部里，我們發現了一位女性學員。相對來說電子電信等方面的員工工資薪金比其它行業要高。在希斯公司的新員工都在鉗工車間學習一些基本操作，我們參觀的那天，剛好在進行考試。他們的考試就是讓你在規定的時間內讓學員加工一件完整的零件，不需要學員回答一些理論的東西，就是實際的動手能力。德國產品加工的精細，也可能是源于對新員工的基本操作的要求高的緣故吧。希斯公司盡管不是很大，但一年產值卻很大，主要是生產一些大型加工機械中心，設備的技術含量很大，是中國在德國收購的第一家工廠。我們參觀時接近圣誕年底，工廠大部分工人都被派往國外安裝調試設備，工廠生產的設備自動化程度非常高，從產品的設計到成品，都有嚴格的模擬、調試生產等過程。對工人的要求也非常高，但工人基本技能的學習也是從最基本的開始。在寶馬工廠，參觀了汽車的三個主要車間，焊接車間，外殼車身全部機械手自動焊接組裝，90%的工作由機器自動完成，看不見工人的操作。在噴漆車間，從打磨到各道噴漆，全部由機器監控，每輛車都由終端控制自動在生產線上完成需要的色澤，由于對環境要求比較嚴格，整個都是在一個相對密封的環境中進行，親眼目睹了車身在各個車間的變化。在汽車電氣控制安裝的車間，一輛輛車在流水線上，每兩人一組，工人組裝的身影才被發現，他們非常嫻熟的把從送貨皮帶上傳遞過來的器件組裝到車上。在這些工廠的生產中，從訂單生成到成品的出庫，都有完整管理。保證了生產的有序和規模化。圣誕前夕還參觀了奎德林堡職業學校的圣誕聯歡慶祝活動。

學習共分為六個模塊，分別是職業教育的目標和職業教育體系、職業教育的設計、過程導向和行動導向的職業教育教學設計、典型案例多媒體教具應用、環境和氣候保護與職業教育的融合、遷移和終期評價等六個部分。先后有多位教授及博士就職業教育設計，過程導向和行動導向的職業教育教學設計等作了詳細介紹，行動導向教學模式是職業教育的一種新范式，在當今德國職業教育領域得到了廣泛應用。所謂行動導向教學，其核心是把工作過程與學習過程相統一。基本要求是:以職業情境為教學的參照系,學生成為教學的中心,教師是教學的組織者與協調人，要遵循“收集信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”這六個步驟來完成。學生是教學過程的主體，強調由學生自己設立學習目標，自我控制學習過程，并總結經

驗，進行自我反思，反思是學習上升到一個新臺階的總結與更新，它是提高學生的綜合能力的一個重要階段，從而完成學習的教學模式。行動導向的教學方法有多種方式，如考查法、任務法、角色扮演法、案例法、計劃演練法、引導文法、項目教學法等。這些方法在培養學生的能力方面各有千秋，對學生的專業能力、方法能力、社會能力等方面培養都有著全面和完整的提升，在學生學習的各個階段和學習內容上需要靈活運用。在一年級階段相對來說，由于學生在專業知識方面還不是了解很多，可以多采用考查法、角色扮演法、計劃演練法等進行學習。而在高年級階段時可多采用案例法、引導文法、項目教學法等讓學生自主參與學習的方法，從而調動學生的積極性、培養學生的合作能力、促進課程間的最優化。

二、學習感受

（一）德國職業教育的概況

德國教育的基本結構。基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個支柱。按照憲法規定，各聯邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校及中等職業教育在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業教育

雙元制職業教育是德國職業教育的核心。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。

（三）法律依據

規范德國職業教育基本的法律有三個，即《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》

和《手工業條例》。此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法和學校法等。這些法律、法規規范和約束著具體的職業教育行為。

（四）管理體制

德國是個聯邦制的國家，文化教育是各聯邦州的主權。各聯邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的管理權。對于“雙元制”教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體管理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責，主要包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

（五）經費來源

按照職業教育法及其它法律的規定，職業教育經費主要由聯邦、州政府及企業分別承擔。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

（六）教學內容和考核辦法

“雙元制”職業教育的教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有380多個職業。各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

“雙元制”給人的總體感覺如下：

（1）學習的目的性很強。即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。“雙元制”職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

（2）企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓

練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。學生一畢業就可以投入到生產第一線工作，為企業減少了一大筆培訓費用。

（3）培訓與生產實際零距離。真實的生產及先進的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。

（4）互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受“雙元制”職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

（5）培訓與考核相分離的考核辦法。考試考核是檢驗職業教育質量的手段，只有客觀規范才能使考試結果令人信服，也才能促進職業教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓機構影響的獨立性，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構(企業或職業學校)中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業教育的結業證書不僅在全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。這讓我們感受到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

（6）高素質的師資隊伍。德國對職業教育的師資隊伍有一套比較嚴格的制度。職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50％），至少有兩年從事本專業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。德國教師的工資比一般行業更高。

（7）“雙元制”體制使學生與教師相互促進。學生與教師相互促進，學校對學生沒有什么實質性的嚴重處罰，但學生在學校的表現會被反映給企業，企業會對學生提出警告或不予錄用，學生可能會因此失業；學校對教師也沒有什么實質性的考核要求，但學生對老師的評

價會通過企業反映到學校，教師也會因此受到影響。

（8）“雙元制”教材編寫、課程設置突出“應用性”。德國職教教材編寫注重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業課程的理論部分始終圍繞專業實訓這個核心活動，打破了傳統教材的模式，做到少、精、淺、實，不強求學科體系的完整。教學過程不重推導，而重結論和應用。教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而當告訴學生“是什么”和“怎么用”。注意培養學生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

（9）強化與企業的聯合，實施產教結合。德國職業教育的雙元體制走的是真正產教結合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業簽訂培訓合同，成為企業學徒，然后再憑培養合同報考“雙元制”學校，把在學校學習和在廠實踐統一為同一過程。企業的利益、操作技術和技能型人才與職業教育的目標具有一致性。這樣既可解決職業教育培養周期與經濟發展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業雙向選擇提供前提基礎。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，有利于學生將來走上工作崗位。

（七）注重養成教育，樹立誠信意識

在整個實訓與實習中，德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣，實習中學生以正式工人的面目出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛生；在工作中，他們嚴格按圖紙要求加工產品，產品通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工重來；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列。由于嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。雖然西方國家與我國的意識形態標準不盡相同，但對學生的道德、養成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向學生講授時政問題、與學生進行時事討論、對學生進行意識形態教育的政治課貫穿整個學習階段；而倫理學、行為學、道德學的宗教課是自小學就開設的。無論企業還是學校對學生的道德素質都很注重，并且個人的誠信問題對于個人今后的發展更是至關重要。曾經有學生就因為曾經撒謊而無法找到工作。在德國的學校考試很注重個人誠信，有些學生可能因為考試不及格留級，多年后仍無法畢業。但如行業考試通過，仍然可以達標取得工作機會被企業錄用。

三、思考和建議

通過本次學習，收獲不小，感受很多。德國的職業教育以及“雙元制“有很多值得學習

和借鑒的地方。德國職業教育經過多年的實踐和不斷改進，取得了很大成功，積累了許多經驗，值得我們學習和借鑒。但由于體制、國情不同，有些條件是我們不易具備需要進一步探討。對照國內目前的實際情況，企業的參與很難實現，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓等。將 “ 雙元制”體制內的合理因素，運用在我們職業學校的教育教學工作中，在這方面德國的全日制職業學校也有很多值得借鑒的經驗。

（一）著力提高教師的專業理論知識、建立專業知識更新機制

教師作為教學活動的組織和實施者，其專業理論知識水平的高低直接影響教學效果。所以教師首先要掌握相關的專業知識，具備運用教育學的知識將相關的知識融入教學的能力，不斷的跟蹤新技術、新工藝、新設備，從而對自己的教學內容作出調整和補充，進而也豐富了我們的課堂。

教師的專業水平在提高的同時，教師的敬業精神則顯得尤為重要。雙元制中項目教學涉及到很多跳躍的和跨學科的知識，綜合運用多種教學方法，大量教學項目需要教師設計和組織實施，對學生所遇到的細節問題和難點，教師必須靈活地做出反應，對學生的學習過程及時提供咨詢和建議。這就需要教師不僅具備扎實的專業技術、廣泛的知識范圍和較強的實踐能力，有強烈的責任心、事業心、和對學生的關愛之心；需要不斷學習新知識、新技術，更新自己知識結構，適應科學和社會不斷發展需要。這樣可以使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業可以根據本身的需求來培訓學生，提高了勞動力素質，為促進企業進一步發展創造條件。目前，我國還不具備向德國由法律保證企業必須承擔職業教育義務，使學生在理論學習的同時，能充分進行實踐鍛煉，我國企業對介入職業教育實訓不是十分積極。在這方面，與企業合作進行人才的定單式培養就是一種很好的嘗試。

作為學校，應建立長效的教師知識更新機制，在內容方面，主要是新材料、新工藝、新設備、新職業、新崗位中所產生的技術、技能的需求。在組織形式上，一是可以采取短期和長期、脫產和在職、物理和虛擬（課堂教學、企業考察、遠程教學、網絡教學）等手段進行教師的培訓。

（二）建立教師定期參加企業訓練與職業實踐的機制

隨著職業教育改革的不斷深化，傳統教學方法在職業教育中越來越顯得蒼白無力。在職業教育中以行動為導向，用任務驅動法教學獲得了包括美國在內的很多發達國家職教專家的認可。這次培訓也使我感受了這種教學理念的魅力所在，做中學，學中做真正體現了為學生著想，提高學生綜合能力的教學原則。

這種教學要求教師要把工作崗位和工作過程轉換為學生學習的工作任務以及與之相適應 的學習情境，并指導學生在專業工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解本專業的相關的職業，了解該職業的工作過程。

通過建立教師定期參加企業訓練與職業實踐機制，確保教師職業工作過程的水平的提高。內容上，以就行業和地區的經濟結構調整對企業的發展、技能人才的要求等開展有針對性的培訓。組織上，以采用“走出去”和“請進來”的方式，即在大型企業和發展較好的中小型企業建立教師培訓基地，組織教師定期到企業實習和把企業工程技術人員和管理干部請到學校授課、講座、聘為兼職教師等，切實加強與企業的合作。

（三）課堂教學探索采用新的教學方法，提高教學技能

此次培訓感受最大的還是德國教師的團隊合作精神和教學方法的多樣性以及駕馭課堂的能力。德國教師上課并不是“單打獨斗”，上課前大家在一起討論，試講，各自提出看法，然后再去和學生交流。一個項目的教學可以涉及多學科教師，分工合作，上課自然接近學生實際，學生學習積極性和參與性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。教學方法上，有項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、引導文教學法等等，針對不同的課程采用不同的教學方法，課堂效率大為提高。同時可以針對我們的教育對象和學生實際開發新的課程，來滿足教學需要。我想，如果我們從教學理念的更新、教學方法的改進、教學手段的更新這幾個方面著手，來關注甚至影響我們的教育對象，我校的教育教學質量將會大幅提高，學校的辦學聲譽將會逐步提升，職業教育一定擁有輝煌燦爛的明天！

結束語：40多天實地培訓學習與考查，僅僅接觸到了德國職業教育的皮毛，德國的職業教育發達，早有所聞。德國的產品，結構合理，加工精密，外觀講究，質量上乘，性能優異，這是他們重視職業培訓、員工持證上崗，人人關心質量的結果。我們在學校參觀時就切身體會到了，德國老師很注重手工制作的精細，要求學生手工去制作一支金屬花朵，從下料到裁剪打磨，要求學生一絲不茍，嚴格按程序做好。一件很小的東西，學生要具備很多專業知識和技能，才能完成產品。現在用機器制作可能要比學生手工要快和好，但體現了對學生手工制作操作的重視。德國產品質量之所以馳名世界的秘訣也正在于此吧。據說農民也要持證上崗，因為他們農民使用的主要農具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現代化的農業機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學的辦法，多數不是靠一般的手工操作了；各種養殖業、種植業也按照先進的種養方式來完成，未經培訓的人難以勝任。在德國，不論擔任那一種工作，完成那一種任務，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數是靠職業教育來實現的。普通教育、基礎知識教育固然重要，但他們更重視職業教育和成人教育。職業教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業教育的一個組成部分，他們的“資格”，決

不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。因此，在德國各行各業都重視職業，職業教育在經濟發展中發揮了重要作用。

特此匯報，不妥處請批評指正！

以下是培訓學習照片。

匯報人：二〇一二年十二月十七日

機電工程

附件：培訓學習照片

在做課堂作業

向老師贈送禮品

和老師合影

向老師贈送禮品

在進行專業操作

專業老師上課

到企業參觀學習

在做課堂作業

頒發培訓證書

與培訓機構老師和工作人員合影

第二篇：去德國注意事項

德國出差與歐洲其他國家差不多，旅館內都沒有拖鞋之類，洗刷用品自己帶好。唯一要注意的是德國的電壓230伏,中國電器可通用，就是電源插座與我們國內是不兼容性,德國的插座是圓形,你帶去的手機、照相機、攝像機、剔須刀、電熱杯等充電器都不能用。一定要在國內買個電源轉換器(德法式插頭)，現在超市大賣場都有“全球通”或'萬能”電源插座，100多元一個.帶些必備的藥品。由于在歐洲的藥房買藥必須憑醫生處方，且醫療費昂貴，故應帶上常用藥品，以備不時之需。

一旦身體不適，身邊的小藥就能救大急。您應該在行襄中必備的藥：感冒通、乘暈寧、息思敏、黃連素、刨可貼等。

德國與歐洲一樣，小偷無所不在，因此護照，機票，現金及攝像機，相機，首飾，手 表等貴重物品必須身攜帶。祝出國愉快！

早餐是酒店提供的自助早餐，盡量這餐夯到撐，香腸，牛奶可勁的吃，千萬別不好意思。在德國吃得多不丟人，有人飯量大，有人飯量小，這無所謂，但是你吃自助拿一堆然后吃不完，這種素質就很低了。上網什么的應該都會提供的。不過摟住做好心理準備，德國旅館標準普遍比國內低一個檔次，德國的4星服務相當于國內3星，以此類推。祝順利

去德國旅游注意事項，一些經驗之談，總共18條，希望對大家有幫助。方法/步驟

1.1 開車規則異常復雜，一會兒限速100一會兒就50，如此反復不已，要灰常注意各種標識。

別以為德國是真的哪里都很準時...最快的ICE晚點一個小時都是家常便飯，不過晚點有賠償，列車員都會發表格讓填，到站可以退現金 記得嘗嘗白香腸（Weisswurst），尤其是當作早飯吃。德國的香腸，印象深刻，比啤酒對我有吸引力

科隆大教堂現在是可以爬上去，但是樓梯很窄，還是轉的，超級難爬，不過快禁止參觀了5

盡量不要在人多的地方咳痰，即便是電梯口有垃圾桶給你吐的地方，貌似德國人很反感

德國人有洗澡的傳統美德，名字里帶Baden的地方，通常都有很不錯的溫泉澡堂子。7

如果在德國過周末，周日只有加油站的商鋪才開門8

如果在德國租房子，記得晚上十一點后不要洗澡，洗衣服，小心被投訴 超市基本20點關門。周日除了小賣部剩下所有商場超市都不營業。周一大多數餐館不營業。0

買大宗物品記得索要退稅單，回程時去機場Zollamt 辦理退稅。11 Eingang 是入口；Ausgang 是出口。12

看到人裸泳不要大驚小怪，尤其是在東德，就算有人在你面前脫光跳下水，也要淡定——別報警，會被警察叔叔嘲笑的。13

垃圾要自行分類丟棄，通常分為紙、玻璃、包裝物、有機、無機等幾14 街頭一般沒有出租車，想要出租車要么去火車站，要么叫旅館幫你打電話

2.15 城際火車里，ICE 最快，IC 其次，EC 次之，IRE 次之，RE 次之，RB 最慢。16

城區火車里，S-Bahn 是短途火車，U-Bahn 是地鐵，Stra?enbahn / Tram 是有軌電車17 逃票被抓罰款四十歐元18

藥妝店關門的話，公共廁所里通常有避孕套賣

氣候

平穩溫和是德國氣候的總體特征，溫度大起大落的情況很少。夏季較為涼爽，冬季較為溫和 時差

德國于每年3月最后一個星期日到10月最后一個星期日實行夏令時，比北京時間晚6小時，例如：北京時間為正午12點，柏林時間為早上6點。其他時段為非夏令時，比中國晚7小時 語言

國語為德語，英語也很普及。交通

德國與國內一樣，靠右行駛，過馬路請遵守交通規則，保護自身安全 通訊

1、大城市會有比較廉價的長途電話站，柏林的長途電話站「歐洲中心」（Europe Center）設有直接用信用卡付費的電話亭，一般多設在郵政總局內或觀光景點處

2、德國撥國內座機：0086-區號-號碼（區號首位為0的需省去）德國撥國內手機：0086-手機號

國內撥德國座機：0049-區號-號碼（區號首位為0的需省去）國內撥德國手機：0049-手機號

3、其他打電話的方式請參見德國電話卡的使用說明或詢問導游

4、德國酒店一般能上網，但可能需要收費，使用前請咨詢酒店服務人員 酒店

1、旅游業成熟的地區，部分酒店設備較老舊，請您理解

2、酒店房間內一般設有收費電視、電話、有償飲料及小食品等，請詢問清楚費用后使用，以免結賬時發生誤會

3、德國人習慣喝冷水，房間內沒有熱開水供應，酒店內自來水可直接飲用

4、用電、用水注意安全、節約，吸煙注意安全，如有設施損壞，需要個人賠償 購物

1、德國制品以堅實、耐久而著名，值得購買的有照相機、光學儀器、鐘表、鋼筆、刀具等，另外陶瓷器具、皮革、時裝和寶石制品也很精美

2、柏林的卡迪威是歐洲大陸最大的百貨大樓，商品應有盡有；科隆郊外的Solingen市是有名的產刀區 餐廳

1、用自助餐時，應先少量拿取，喜歡再多取

2、西餐一般用刀叉，左手拿叉，右手拿刀。說話時不宜揮動刀叉，避免餐具碰撞出聲

3、黃金假日和旅游旺季時，用餐可能需要等候，請您諒解 小費/服務費

1、在餐館或咖啡館，通常給5％~10％的小費，如果已經加收了服務費，可以少給一些

2、離開酒店時，可以把小費留在房間里，行李搬運工和房間清潔工的小費應交給本人

景點及其他公共場所

1、公眾場合請勿吸煙、吐痰、大聲喧嘩，排隊時不可插隊擁擠，勿隨手扔垃圾、吐口香糖

2、教堂、宮殿、高級娛樂場所為公認的正式場合，進入時，衣著須端莊整潔，不可袒胸露背、穿拖鞋、短褲、迷你裙、無袖上衣或其他不適宜的衣服

3、不要未經允許給陌生人拍照，景點若規定不可拍照攝像，請予以遵守

第三篇：2012德國專業教學法培訓總結

2012年德國專業教學法培訓學習總結

即墨二職高 李美峰

在我校領導的親切關懷下，我有幸參加了由教育部主辦，中國海洋大學承辦的“德國職業教育教學法“培訓班的集訓。多天的培訓學習，我感到自己的思維、視野受到前所未有的沖擊也徹底感受到了原汁原味的西方職業教育的獨到魅力，以下是我的幾點深刻體會

1、德國中等職業教育的模式幾乎都是開放式的教育。教學環節的設計跟學生的互動緊密聯系。每一個學生都有機會表現自己的創意、自己個性化的看法。沒有人會訓斥他們天馬行空的荒誕做法和想法教師給學生的多是表揚、鼓勵和肯定。這對激發學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。

2、“雙元制”辦學是一種很好的職業教育模式值得我們學校借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業)采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校3-4天在企業實習)在學習掌握理論的同時又到企業具體操作實習，便于學生理解掌握知識，正確運用知識，在學習中掌握技能，在技能操作中又深化知識的理解。

3、無論是角色扮演法、案例教學法、項目教學法還是引導文教學法、考察法、微觀教學法都是互相聯系、各種方法互用互融然后共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習。

4、無論是在多媒體教室上課還是在理論實踐一體化的教室上課老師布置任務給全體學生將學生分成小組后，教師應該深入學生中間，來回走動，注意觀察學生的學習狀態即使不是每一個人都積極參與，不一定注意力都很集中但是這種做法要比教師站在講臺上強得多，有利于提高學生的緊張程度，集中精力，而且學生在課堂上可以進行討論交流。這樣的教學方法是培養學生能力和互相學習的優良方法。

在現代職業教育的領域中，職業教育教學法的發展也經歷了巨大轉變。德國的同行們對此取得了非常成功的經驗。整個培訓課程均以行動為導向，清晰的向我們這些進修者展示了教學互動的實現方式，使得我們積極地參與培訓活動，廣泛獲取信息、交流經驗。我們領略了德國的雙元制職業教育，領略了德國專家上課幽默風趣，善于課堂調動，學到了“行動導向教學法”、“項目教學法”、“媒體教學法”、“引導文教學法”的教學方法，有很大收獲。在當前中國職業教育快速發展的背景下，教師首先應樹立的教育理念是：職業教育不僅要培養學生的專業能力，更重要的是要培養學生終身學習的能力。職業教育既要滿足為企業和社會培養所需的人才，即培養具備一定專業技能的人；更重要的是教育的內涵和意義還應體現在要為人的終身發展服務，即培養出具有良好的的社會能力和方法能力的人。作為一名職業教育工作者以后一定會認真研究，對照分析，結合我校校情，認真對教材、教室、教法進行改革以最有效的教學手段、教會學生最適用的技能提升學生職業素養。

2012年9月 李美峰

第四篇：赴德國職業教育培訓個人匯報材料

赴德國職業教育培訓個人匯報材料

2008年04月09日至04月18日，我們先后到德國FOM大學、IOM大學、馬爾市一家化工企業、CC公司、諾伊思一家船運公司、哥德堡大學、沃爾沃汽車博物館、奧斯陸大學、瑞典皇家工學院、赫爾辛基工業大學等地考察學習，主要考察德國職業教育體系以及職業教育制度。通過專心聽介紹，仔細觀察，認真比較，結合國內的實際情況進行思考，積極提問，深入討論。對德國雙元制職業教育模式有比較客觀的認識和了解，也直接體驗了政府、協會、雇主、員工在職業培訓體系中的相互關系，親身體驗了德國人的嚴謹認真、務實謹慎的治學態度。現將本人所了解的情況和體會簡要匯報如下：

一、德國職業教育基本情況

⒈德國對職業教育的認識由于長期歷史積累，特別是一戰、二戰爭期間，德國工業得以長足發展，也逐步形成崇尚科學技術和善于動手的觀念。德國人很重視動手能力的培養，從家庭教育中就開始了，從小就培養孩子的動手能力，讓小孩參與家庭勞動，做些力所能及的事，如粉刷房子等。在社會上沒有嚴格職業等級觀念，對職業的認識只有分工不同，沒有高低貴賤和地位之分，雇傭關系在意識上是平等的。對實踐操作要求嚴謹，對產品質量要求嚴格。不論操作那種機械都必須經過嚴格規范的職業教育或培訓。一個人想從事某一職業時，不管你是什么學歷（大學畢業也好，或有博士學位也好），都要經過規范的職業培訓。德國人有認真謹慎務實的習慣，有一個良好的職業教育體制，才推動德國工業的發展，也是德國人能生產出世界最 1

好汽車的原因所在，也是德國職業教育生命所在。

⒉德國雙元制職業教育制度德國雙元制教育制度最早起源于師帶徒的培養模式，并逐步演變成一種體制，二十世紀六十年代末通過了《職業教育法》(BBIG)，2005年4月通過修正案，以法律形式規定下來的，保證了職業教育的重要地位。同時在《手工業法》(HWO)中做出了內容相同的規定。從而使德國的職業教育以法律的形式確立了一種較完善的職業教育體系。企業卻從師帶徒中嘗到甜頭，一個企業要得到自己滿意的技術工人，只有自己培養才是最合適的，若從人才市場上、社會上招，肯定要冒被錄用的人在實際操作中達不到企業要求一定的風險，這不但影響生產進度和質量，還帶來諸多麻煩。這種訓練模式得到全社會認同，企業也不為自己訓練的學徒而不為自己所用而感到不平衡，因為大部分企業都這樣做了，我培養的人可能不為我服務為別人服務，但同樣有可能別人培養的人為我為所用，在形式上、心理上達到一個平衡，機制運行才更順利。而且純粹的師帶徒企業無法承擔學徒的理論教學任務，理論教學就只有以學校為主，政府就充當辦學的主角，為企業提供免費的理論教學課堂，同時也提高了國民素質，逐步形成良好互動的職業教育運行機制。因此，德國職業教育存在兩個主體，一個是政府，另一個是企業，也就是雙元制職業教育體制。

⒊雙元制職業教育的模式德國職業教育模式是以企業為主的教學模式，堅持以企業培訓為主，學校教學為輔的原則，企業招收的學徒工是完成中學教育的職業學校在校學生，校企合作教育的實施依

賴于企業與學徒簽訂的合同，有關法律將學校和企業兩個學習場所置于平等地位，學生既是企業的學徒工也是職業學校的學生。學校提供的是理論教學，企業提供實踐，合理分配教學時間，三分之一時間在學校三分之二時間在企業，一般按學校兩天、企業三天的大致比例分配；或是學校一周集中上課，到企業兩周密集型實踐操作，這樣循環交替進行。職業教育突出了動手能力訓練，在大型的企業中有專門培訓場所和師傅，中小型企業中師傅就帶學徒在生產過程中進行訓練。在學校期間也不是純粹理論學習，學校同樣也注重實踐教學，教室和車間是一體，是立體教學模式，教師在教室上課既可用教學模型還可以讓學生操作實物，不但使學生學到感性知識，還提高學生的學習興趣。學徒在企業實習過程中重點培養學生人際交往、同力合作、協調溝通的團隊精神，同時還學習工商、法律、營銷等基礎知識。雙元體制是有利于理論聯系實踐、交錯互動的教學模式，提升學生學習技能技術的興趣和動手能力以及社交能力。職業學校和企業通過經常性不定期的溝通和交流來協調磋商培訓中出現的矛盾和問題，以便及時調整教學實施計劃和學習內容。

⒋職業學校的性質與經費德國法律規定職業教育屬義務教育范疇，學生通過普通中學五年或一般中學六年畢業后可以進入職業教育，文科九年學生一般選擇上綜合性大學，也有一小部分參加職業教育。學生進入職業學校是全免費的，不需要交任何費用，反而當學生與某企業簽訂了學徒合同后，企業就要支付其一定的學徒金。職業學校的教師屬國家公務員，也有部分是從企業聘請的，學校結構比較簡

單，一般只有一名校長或負責人，校長辦公室配有少數幾名秘書，接下來就是教師，沒有其它管理人員。職業教育經費主要來源于聯邦政府、州政府、市政府教學撥款，學校實驗實習的設備或機器大部分是由企業捐贈的，企業一般是將最新式的設備送到學校，作為教學之用，讓學生接受最新的技術。

⒌職業學校畢業學生的選擇德國職業學校的學生畢業后可以有多種選擇，一是參加就業，一般有50%的學徒畢業后就留在原實習的企業里就業，部分學生到其它企業工作；二是上相應的應用技術大學繼續深造；三是繼續參加職業培訓取得師傅資格；四是成為小企業主、小作坊主等。本來經過文科九年學習后可以直接考取綜合性大學，而職業學校畢業的學生必須要帶某個課題并經過教授嚴格面試后才能上綜合性大學，目前德國也正在考慮其進行并軌嘗試。

⒍雙元制職業教育的中間組織工商協會、手工業協會等行業協會在雙元制職業教育中充當聯絡協調作用，是社會團體，也是民間組織，這些協會是由企業組成并依法產生的，每個企業都是相應行業協會的會員單位，并按營業額的一定比例交納會員會費。協會在雙元制職業教育體系中充當積極的中間人作用，培訓和考試內容來源于企業的需要，企業在具體職業培訓中發揮著更為重要的作用，學校要從企業實際出發，開設為企業所需的專業理論、專業技能和實習課程，對這些企業可以透過協會把企業所需要的反映給教育主管部門，通過制定教學計劃更新課程來實現的，并在教學過程中保持與學校和企業密切聯系，協調企業與學校的關系。協會受政府的委托對職業學校的畢業學生進行畢業考核和師傅資格考試，并頒發資格證書。協會也舉辦訓練中心，為畢業后學生或參加工作學徒舉辦培訓班，讓他們繼續學習深造，幫助他們考取師傅資格。

二、體會

⒈轉變觀念我們國情不同，我國是一個發展中國家，人口眾多，勞動力便宜，整體素質不高，發展職業教育尤為重要，只有發展職業教育，才有可能將人口壓力轉達化為人力資源優勢。但中國受傳統的儒家教育影響較為深遠，重文輕技，有嚴格的身份等級觀念，學是為了動筆不動手，學是為了仕途等，這是直接影響中國職業教育發展的根本原因。目前我國正逐步重視職業教育工作，觀念轉變可能還需要一個過程，但在政府引導和宣傳上，應該加大力度，轉變觀念。觀念決定態度，態度決定成敗，德國人的嚴謹做事態度是值得我們借鑒，也只有具備了嚴謹的精益求精的態度才能對動手能力和技術規范有更高的要求，生產出來的產品在質量上才能得以保證。

⒉改革教學模式一個制度的形成必然有它的歷史原因，德國的“雙元制”是在德國特定政治體制、特定歷史條件下適合德國國情的職業教育體制，完全照搬或教條式地“取經”則可能會適得其反，但我們也可從中吸取對我國職業教育有益的東西。它特殊的教育體制、訓練模式有值得借鑒之處，加強校企合作，減少理論教學課程，增加實踐教學課程，提高教學質量。我們目前在大力發展高等職業教育，但高等職業教育存在重理論教學輕實踐性教學，很多學校沒有按國家教育部原來規定的實踐教學計劃進行，一個是學校增加，學生數

在膨脹；一是企業接受學生實踐的動力沒有，容量相當有限；造成學生沒地方實習的困難，這可能也是職業教育改革的難處。

⒊完善法律德國法律規定職業技術教育納入國民義務教育，是符合德國國情和民情，德國的工業發達，社會保障體系健全，勞動力需求與供給的矛盾由政府和企業共同承擔是德國職業技術教育得以發展的基本保證，法律規范下的企業有序競爭是迫使企業支持職業技術教育以獲得足夠勞動力的唯一保證。我們也在實行持證上崗，但在面上和深度上還存在一定問題，要推動職業教育的發展，應加強資格認證制度和完善持證上崗制度，推廣持證上崗的崗位種類和范圍，并加大力度規范職業教育和職業培訓市場，提高勞動者素質和技術水平。出臺操作性更強的與職業相關的法律條文，相應的具體實施細則，便于執行，讓職業教育法制化，職業崗位規范化。

⒋提高待遇提高待遇也是社會平等的一個要素，對職業學校的畢業生或具有職業資格的技術人員應該得到較好的勞動報酬，對職業從業也應有高收入的可能，以吸引更多人參與職業教育，技術就是待遇，激勵從業者不斷學習，精益求精，這樣才能促進企業良性發展。

⒌行業協會參與德國職業教育體系行業協會承擔了很多角色和任務，我們現在也有很多行業協會，但沒有發揮其應有的作用，只是舉辦一些培訓班，沒有與職業教育連接起來，在這方面我們在發展職業教育的同時，是否也可以借鑒德國的經驗，讓行業協會也在職業教育中充當角色，并賦予一定服務功能，讓社會更多參與職業教育工作，有利于職業教育深入和發展。

第五篇：去德國讀本科條件范文

全面解析德國留學申請條件

德國公立學校免學費，私立高校相對于其他留學國家的費用低很多，大多數學校的學費收取標準定在每學期400-500歐元之間，1年只需要1萬人民幣左右即可。簽證率高，無需英語基礎便可順利出國，打工政策非常寬松，畢業就業前景光明，也是歐洲唯一的移民國家。申請德國留學究竟需要什么條件呢？

一．語言要求

德國的大學也并非全部用德語授課，部分院校有英語授課或者英德雙語授課。申請時須提供托福或雅思成績。托福成績一般為550分以上，雅思成績應為6分以上，文科要求在6.5分以上。部分專業要求有一定德語基礎，至少在200學時以上，但無須通過DSH或TestDaF。

除國際課程和個別專業外，各大學對申請人德語學時要求一般都在800小時以上，不少要求學生在入學時參加DSH考試或者出示其他有效的語言證書。目前比較權威的德語考試有TestDaF 和DSH這兩種類型。

提示：沒有德語學時證明者，可申請大學下設收費語言班或私立語言學校，部分公立大學下設語言課程不需要提供學時證明。德語800學時以上，需通過入學測試者(考慮有難度)；德語600學時以上，可申請大學開設的收費預科，也需通過入學測試(相對容易)。

二．學歷要求

本科畢業；有學士學位證書；相關專業。

1、十二年制高中畢業

（1）通過正式高考進入本科

重點大學(國家211工程院校)四年制本科，修滿1個學期，不更改專業方向可直接入學;

普通高校四年制本科，修滿三個學期，不更換專業方向可直接入學;普通高校四年制本科學生，修滿一個學期，不滿三個學期，必須讀預科或直接通過預科的“大學入學資格鑒定考試”，取得“大學入學資格”方可入學;

（2）通過正式高考進入專科

三年制高等專科學校(即大專)畢業后必須通過在德國大學預科舉行的“大學入學資格鑒定考試”，才可入學，否則需讀一年預科，結業考試合格，可繼續大學學業。

2、十一年制高中畢業

（1）通過正式高考進入普通高校四年制本科，修滿五個學期者，可申請直接入學;

（2）修滿兩年者，必須正式通過在德國大學預科舉行的“大學入學資格鑒定考試”，取得入學資格，不更換專業方向，方可申請入學。

申請時，均須提交真實有效的相應學歷證明。未考入大學的高中畢業生不具備申請德國大學（包括大學預科）的資格，其申請一般會被拒絕。中國二年制大專生學歷不符合申請德國高等學校的要求。中國的廣播電視大學的學歷通常不被德國大學所承認，除非獲得了“學士”學位證書，才有可能以“同等學力資格”申請德國的高等學校。