第一篇：微格教學教案編寫

[微格教學教案編寫]

微格教學教案編寫

在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作，微格教學教案編寫。教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的“診斷”教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學習。

從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學”所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個“學習事件”。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何為信息內部加工創造良好的外部條件，促進學習者內部因素發揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。

根據微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。

微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。

總之，微格教學課堂系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協調起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。2．微格教學課教案設計的特點

根據微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：

(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。

(2)根據教材內容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。

(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。

3．微格教學教案的內容

按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：

(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鉆教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，教案《微格教學教案編寫》。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個詞語。這就比較具體準確。

(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答后應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答準，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無準備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該注明什么技能呢？在教案中應注明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要注明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患于未然。(5)需要準備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以注明，以便課前準備，課中使用。板書也應在這欄中注明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。4．微格教學教案的批閱

學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由于不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現象時有發生，指導教師應予重視。

(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標準，還有助于提高編寫教案質量以及上課后對教案的再修改，容易做到自我監控。(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節要求，做到心中有數。

(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在于“微”字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前后文聯系才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨于科學、合理。5．微格教學教案的再修改

學員設計好教案、拿它去上課，上課后經過反饋評價，發現了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由于指導教師聽課時以教案為依據，充分了解教案的執行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發學員自己動腦動手，這樣做，有利于學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學目標是否準確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是“走動”這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：“那好，下課再說。”課后反饋時，他意識到上課時“走動”這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時注明了走動的目的和時機，使“走動”技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計并擬出相應對策。(iv)教學媒體準備是否恰當，使用是否科學、規范，如有不當之處應在教案中加以修正。

第二篇：微格教學設計和教案編寫

第二章

微格教學設計和教案編寫

微格教學訓練的主要內容是教學技能，掌握了教學技能，就為今后完成教學任務打下了基礎。但是教學是復雜的多方面的活動，僅有基本的教學技能還不夠。作為一名教師，掌握課堂教學的設計和教案的編寫方法，是搞好教學的另一個基本能力。在微格教學訓練中教學設計的理論不是重點，對這些知識本節只作簡要介紹。

第一節

教學設計

1．教學設計的意義

教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，成為一個有機整體，便于課后的反饋和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統化，提高教師處理各種教學資料的能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。但是，不要認為搞了教學設計就一定能立即提高教學效果。教學設計的實施是改善教學的一種嘗試，一種努力，是對更高層次教學的探究。當代教學設計的研究和實踐在發達國家已相當流行，有的國家（如美國）已設計并編制出教學設計計算機軟件。教師在備課時只要把相應的數據（如學生特征、教學目的、現有媒體情況等）輸入計算機，就可得出教學設計結果。

對優秀教師來說，他們在頭腦中也有一個“教學設計”。這個“教學設計”是他們多年探索和研究的結果，但可能并未形成文字。由于現代的教學內容不斷地增加，知識間的關系越來越復雜。另一方面，教育規模在擴大。系統的、講求實效的教學設計訓練就顯得十分必要了。

2．教學設計的基本要素

影響課堂教學的因素有很多，在進行教學設計時我們不可能考慮到所有的因素。目前，教學設計所遵循的理論、采取的方法和步驟不盡相同，但要考慮的主要因素一般有三個方面：

教學目標：期望學生在完成學習任務后達到的程度；

教學過程：為達到特定的教學目標，針對學生特點，教學媒體條件，教師采取的教學策略和教學步驟； 教學評價：在學習過程中及學習結束時，如何獲得反饋信息，以評價教學效果。

在教學或教學訓練中，不論是整堂課的設計還是微格教學訓練片斷的設計，教師都應以這三個要素為設計核心。

3．教學設計的方法

（1）設計方法。隨著教學研究的不斷深入，教學設計從理論上和實踐上都在向著科學化、系統化方向發展并日臻完善。特別是近十幾年來已發展到計算機參與教學設計的層次，使教師的操作更簡便、快捷，推動了教學設計的實用性進程。教學設計經歷了由經驗設計法、程序設計法到系統設計方法的發展過程。目前這三種方法都有應用。在微格教學訓練中使用的是系統方法。

系統教學設計方法是以傳播理論和學習理論為基礎，系統地研究、探索和規劃教學過程中諸要素的相互聯系與合理組合。它的目的是：通過分析教學中的問題和需求，確定教學目的、安排教學步驟、選擇適當的教學媒體，實踐后經評價分析求得改進，達到教學效果的最優化。

系統教學設計方法與傳統的教案設計的不同在于，以學生為主，以系統化的過程構建教學，而傳統方法也許只是局部地、不自覺地運用了系統化的方式，但缺乏全盤考慮。教學設計不同于工程設計，它沒有必須嚴格遵守的公式和定理。但是，只要從宏觀和微觀上準確地把握教學目的，充分考慮教學設計的要素，按一定的程序進行，經過一段時間的訓練和實踐就能做好。

（2）教學設計程序。了解了系統教學設計方法和要素之后，還要知道具體的設計步驟。為了便于操作，設計步驟一般都以流程圖的方式表述。下面是一種常見的形式（見圖2-1）。

圖2-1教學設計程序

第二節

微格教學設計

微格教學設計與課堂教學設計沒有太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點，首先微格教學設計是對一個教學片斷的設計，除了要完成教學目標之外，還要完成教學技能的訓練目標，其次微格教學的教學設計要便于訓練。

舉例：

第三節

微格教學教案編寫

微格教學設計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體的教案。教案的內容應包括以下幾點。

（1）教學目標：表達要具體、確切，便于評價。

（2）教師的教學行為：按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內容。

（3）應用的教學技能：在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

（4）學生行為：教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的預想行為。對學生行為的預先估計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

（5）教學媒體：將需要用的教學媒體按順序注明，以便使用。（6）時間分配：教學中預計教師行為、學生行為持續的時間。

微格教學教案與普通教案有許多不同，格式也不一樣。請參照本書每項課堂教學技能部分后所附微格教學教案的例子。

第三篇：學生微格教學教案編寫要求

學生微格教學教案編寫要求

微格教學設計給出了微型課的框架，為付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體教案。教案的內容應包括以下幾點

（1）教學目標。表達應具體、確切，不貪大求全，便于評價。（2）教師的教學行為。按教學過程，寫出講解、提問、演示等教師的活動。

（3）應用的教學技能要素。在教學過程中教師的某種行為可以歸入某類技能，應在對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

（4）學生行為。教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的預想行為。對于學生行為的預先估計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

（5）教學媒體。將需要用的教學媒體按次序注明，以便準備和使用。

（6）時間分配。教師預計教學行為、學生行為所需的時間。不過，微格教學教案與普通教案有諸多不同，格式也不一樣

第四篇：微格教學教案

李偉

微格教學

一．微格教學產生的背景及定義：

微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創造和發展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。是一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。

什么是教學技能？一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學生學習的活動方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動的一種基本能力。教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。此過程中教師可依據教學環境采取適當的方法來達到教學效果的最優化。

教學技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環節，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力，為學生順利完成學業、提高學生終身學習能力創造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。

作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術手段把師范生實習講課時的行為錄下來，反饋給學生，讓學生自己和同學來評價分析他的教學行為，從而正確地掌握教學技能。由于不是大班講課，只是少數幾個人的研討，因而稱之為微型教學。微格教學自從提出以后在理論上、實踐上都有了很大的發展。

微格教學的主要特征是根據行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統進行教學訓練。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統模式（如下圖）： 微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質量的目的。二．微格教學的基本特征：

1、微型性。微格教學課堂規模小，它由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成（人數5-8人，時間5-10分鐘）；

2、學習性。受訓者通過聽課、溫習、討論會、技能辨別學習掌握技能及其理論；

3、矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、導師指點，認識自身的不足，在訓練中加以克服；

4、研討性。微格訓練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經驗交流。

三．微格教學應用設計

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格課的系統模式一般包括以下幾個方面。

1、訓練前的學習和研究，學習的內容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能和教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范，即在訓練前結合理論的學習，向受訓人員提供教學技能的音像示范，讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。

3、確定培訓技能和編寫教案，即每次培訓都有一個小專題，一般只集中培訓一至二項教學技能，促使受訓人員循序漸進地掌握每一項教學的基本規范，而微格教學法中的教案不同于日常教學活動中的教案，這不僅是教學活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應用教學技能訓練的目標，并詳盡地說出教學行為的來龍去脈

4、角色扮演。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。

5、反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學生的活動 等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經驗。

6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發現的問題按照指導教師或經學員集體討論的意見修改教案進行重教，以審視受訓人員經過反饋評價后其教學行為的改善情況。

正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。”

根據微格教學的系統模式，在被培訓教師的實踐應用中，一般包括以下六個步驟：

第一步，組織理論學習：

確定微格教學培訓對象，對被確定的培訓教師開設有關微格教學理論課程，指導培訓教師學習教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論。

第二步，確定培訓技能：

微格教學主要是培訓教師的教學技能。所以在訓練之前必須讓培訓教師明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。課堂教學技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：

（一）語言技能

1、基本語言技能要求

語言規范（要有教師語言），使用普通話。

吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。

音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。

語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。節奏和諧。它與語速既有區別又有聯系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節奏，可加強教學語言表達的生動性。匯豐富，具有感染力。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學生由厭學到樂學。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學生的主體性。

2、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環境下形成的。如：

（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產品或說明一件事情的時候，總是在一定的環境和背景下發生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節課很重要，本節我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質上“引入”應是一種適當的刺激，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。

（2）介入。其實是教師的一個參與學習的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導、提示學生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學

生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。

（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。

1、回憶性提問

目的是在新舊知識之間建立聯系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。其實是要求學生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。（3）對比理解提問：要求學生對事實進行對比區別進而達到更深的理解，抓住要點。

3、應用性提問

這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發學生思維，鼓勵學生積極參與。這種提問需要學生對所學知識深入理解并對所提問題作出恰當的評價。

提問方式的選擇主要取決于教學過程中的實際需要。

（三）板書技能：板書可以體現教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式：

2、圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數字及關系圖等組成圖形的方式來展示教學內容的一種板書形式。其優點是能引人入勝，激發學生的思維，便于記憶和聯想。、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。導課技能：

1、設問導課：“故意設置障礙，激起疑問

2、舊知識引出新知識導課：

3、實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是

4、故事性導課：可以通過生物發現導入如：維生素的發現

（五）講解技能

其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸的過程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態語言對課堂上的突發事件進行處理或作出反應。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。

教態變化：如：

（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調整學生的注意力和突出重點的作用。尤其是停頓的變化會使學生感到教學節奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發出來了。”在課堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學生交流中，學生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學生愿意說出自己的意見，來激勵學生主動參與教學。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。

2、教學手段和教學媒體的變化，經科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發學生參與學習的興趣。

（七）強化技能

指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：

1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方沒說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。

2、體態語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。

4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。

（八）演示技能

實質是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有生物學科特點的實驗演示。

3、多媒體課件演示。可向學生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。

（九）結束技能：

指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統，進而結束教學任務的一種教學行為方式。結束應與導入相呼應，它是導入的延續和補充。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統化條理化。

2、比較式：可以列表進行比較。如比較光合作用和呼吸作用

3、實驗式：教師演示實驗后，讓學生觀察思考，也可以將實驗內容布置為作業繼續探究。

4、練習式，通過組織練習，結束一節課教學。

5、問答式，以回答問題的形式結束一節課。

文科教學課堂主要教學技能

1．導入技能。要求運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創設情境，呈現出新語言知識，使學生初步理解新語言的語音、語調及語意。

3．操練技能。要求根據課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行機械性的練習，通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構。

4．練習技能。要求根據課堂上所教的新語言，設計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言。

5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。

6．變化技能。是教學技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學充滿生氣，喚起熱情，豐富學習環境，在不同的認知水平上為學生提供參與教學的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態的變化、師生相互作用的變化等。7．設計、組織課堂活動技能。要求根據教學內容，設置語言交際場合及情境，設計課堂活動，組織并引導學生參加語言交流。在活動中學會使用課堂上所教的語言，并會用英語進行交流。

8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應該具備和掌握的重要教學技能。它要求講究藝術性，還要注意啟發性、條理性、簡潔性。

9．強化技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。

10．結束技能。是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中。結束技能不僅廣泛地應用于一節新課講完、一單元學習完、一節課結束時，也經常應用于講授新的語法、功能等的結尾。

第三步，提供示范輔導

在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。

第四步，組織微格實踐

確定培訓何種教學技能后，培訓教師就要選擇恰當的教學內容，進行教學設計，并編寫出較為詳細的微格教案。微格教學的教案（如下表以提問教學技能培訓為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓的教師扮演“學生”這一角色）進行教學。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。此外，在學習和研究各項教學技能過程中，被培訓的教師還需結合自己的教學實踐，深入探討各項教學技能的評價標準，而評價標準的建立，就意味著各項教學技能的培訓目標的確立，從而使評價和培訓都能夠有針對性地進行。

第五步，進行反饋評價

1．重放錄像。目的是使受培訓的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學生角色、評價人員及指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。

2．自我分析。看過錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。

3．討論評價。作為學生角色、評價人員和指導教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據評價標準給其打分，使定性與定量評價相給合。第六步，修改微格教學教案

培訓教師根據分析的結果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學教案，進行第二次微格教學實踐，訓練同一教學技能，但要更換另一批學生，課后再進行分析評價，直至掌握這一教學技能。

四．微格教學的優點

1、目標明確。微格教學把優秀教師的教學行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學習與掌握，有利于教師提高教學技能。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復地觀察，易于操作和掌握。

2、微型課堂的設計是真實的教學情境，受培訓的教師有身臨其境的感覺，容易進入角色。特別是微格教學的反饋控制系統，更能使培訓者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，從而提高教學技能，學會“教學”，愿意教學。

3、微格教學的動機因素體現創造性。動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。學習動機乃是直接推動人進行學習的內部動力，是一種學習需要或愿望。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓教師產生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學到的內容和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們積極參與教學技能培訓活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創造。因為教學有法而無定法，任何一位教師在課堂教學中都不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現的一切，這就需要教師不墨守成規，不斷創新教法，逐步形成自己的教學風格。當然，教學風格、教學的創造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓練，并在教學中不斷探索，不斷創新。

4、把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。在教研活動中，一般都是就整節課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據自己的記錄和記憶來分析、研究這節課，因此，很難深入地研究各項技能和準確地進行評價。而把微格教學引入教研活動中，就可以克服上述缺點。另外，通過開展微格教學競賽，還能使教師按照競賽標準（即各項教學技能的評價標準）有針對性地進行練習，從而達到提高教學技能、改善教學質量的目的。

5、微格教學比較好地解決了教師培訓中教學能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓教師可以從反饋系統中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。但是，由于微格教學產生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關于教學技能的研究還涉及到行為心理學、教育教學理論、教學目標、總結教學經驗等多方面的內容。因此，對于教學技能的研究還有待于在實踐中不斷深化和完善。

五、運用微格教學法的意義

1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實踐動作或電視進行演示，都非常明確地說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認識，有模仿的樣板。

2．理論聯系實際，針對性強

教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現，提高了教學效果。

3．目的明確，重點突出

因微格教學每次只訓練

一、兩個教學技能，所以，可把訓練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。有利于判斷被訓練者是否達到了培訓目的，同時易于控制練習教學環境。

4．反饋及時

微格教學為被培訓者提供了指導教師和“學生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓者對照目標，客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。

5．定性與定量相結合的評價，客觀準確

微格教學在評價被培訓者教學行為方面，遵循了現代心理與教育測量的評價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被培訓者選擇技能進行訓練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。定量分析與指導教師的定性分析相結合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術性。

6．充分發揮被培訓教師的主體性

運用微格教學法能充分地發揮被培訓教師的主體性，以及被培訓著在教學過程中的自覺性、自主性、創造性和獨立人格。調動了被培訓教師的學練積極性，給被培訓教師有自主學習的時間和空間，使他們在參與教學的過程中積極思考，親自體驗，從而培養了被培訓教師的自我意識、競爭意識和創新意識，促進其主動性的進一步發展。有利于被培訓教師主體性的發揮。

六．微格教學示范（見錄象帶）

第五篇：微格教學教案

第八課我的眼鏡壞了

一、課程名稱： 初級綜合課

二、教學對象：

初級班留學生，成人，來自各個國家。

三、教學內容： 1.第八課課文（2）2.7個生詞

眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差

（一）點兒

四、教學重點：

1.掌握課文的讀音，理解課文內容。2.掌握本課生詞的含義及基本用法。

五、教學難點：

差

（一）點兒的用法，表示事情發生/沒發生。

六、教學目標：

1.通過與同學問答，鍛煉口語交際能力。2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達能力。3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運用到交際中。

七、教學方法：

定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學習新詞，利用情景釋義。

八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習題：1分鐘 布置作業：1分鐘

九、教學過程：

（一）拋出問題，與課文內容相關，并且讓每個學生輪流回答。（1分鐘）

今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點到的學校？ 你今天怎么來的學校？ 今天早上騎車的人多不多？

（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學生按照課文內容填空。（2分鐘）（同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點兒遲到。小黃：是開車來的嗎？

小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。

小黃：你的眼鏡怎么了？

小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。小黃：幾點從家里出來的？

小白：六點鐘就從家里出來了，你看，快八點了才到。

小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。

（三）朗讀生詞，老師領讀，學生跟讀。（1分鐘）

（讓我們熟悉一下今天要學習的生詞）眼鏡差

（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉

（四）講解生詞的意義及其用法。（5分鐘）1.眼鏡：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。同學們看看班里誰戴了眼鏡？）

2.掉：v.動作演示（粉筆掉到桌子上）

3.擁擠：adj.情景演示同學們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：

商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（沒想到會發生的事）例句：

今天早上發生了一起交通事故。報紙上寫了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一個人運氣不好，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。我們隊的比賽輸了，真_____。這次考試沒考好，真_____。

6.別提了提：說，提起（某件事）/別說了。發生了不好的事情，不愿意說。

例句：

A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（比賽輸了）

7.差

（一）點兒

例句1：

我差一點兒摔倒。（摔沒摔倒？——沒摔倒。）我差一點兒沒摔倒。（摔沒摔倒？——？）

差

（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發生。（展示例句幫助學生理解）

昨天太冷了，我差一點兒（沒）生病。我忘記給他帶課本，她差點兒生氣。我差點兒把眼鏡摔到地上。我差點兒沒把杯子摔壞。

例句2：

我差一點兒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）我差一點沒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）

差

（一）點兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發生，V否定式表示事情發生了。相關例句：

這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。她考試差一點兒及格。他們倆差點兒就結婚了。

判斷事情是否發生： 我差點兒沒考上大學。（）

馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。（）他差點兒把書包掉到地上。（）

（五）學生一齊朗讀生詞。（再次展示幻燈片，順序。）（1分鐘）

（同學們再跟老師讀一遍）

眼鏡差

（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉

（六）做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。（每個同學說出一道題的答案）（1分鐘）

（同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試）

造成多就摔差點兒

1.買汽車的人一年比一年_____。2.我的眼鏡都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班時間路上____堵車。

5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。

（七）布置作業（1分鐘）

（很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業了，同學們認真聽）1.完成課本上面的練習題。2.預習下一課的課文和生詞。（這節課就上到這里，下課！）

十、執教記錄