第一篇：10幅畫告訴家長,孩子不是一張白紙而是一顆種子

10幅畫告訴家長，孩子不是一張白紙而是一顆種子

父母們常常有一種錯誤的認(rèn)識：孩子就是一張白紙，可以按照自己的期待隨意涂畫。其實，每個孩子的成長都有屬于自己的心靈密碼，只有孩子通過自己的行動、感受和思考才能解開這個密碼，才能完成真正意義的成長。

第二篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文（精選5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感1

每一個孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達(dá)能力與其個性相對應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過程中，會出現(xiàn)飛躍階段，也會有推遲和滯后的時候。

明白了兒童繪畫發(fā)展的特點，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對于4歲以下的孩子，涂鴉對于他們來說有著重要的意義。

1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。

繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。

賽茨認(rèn)為人類的“原始沖動”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對于孩子的這個階段，最好是加以保護，將這個階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因為你會發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。

2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。

因為繪畫是潛意識表達(dá)的一個最直接的方式。在孩子無法用語言表達(dá)自己的時候，繪畫就成為一種非常可靠的了解孩子狀態(tài)的方式。

涂鴉里往往會有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會運用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對于這個世界的觀察和感受。

允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個世界溝通，同時也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細(xì)心觀察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。

3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展

巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回?fù)]動：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運動。”

比如一個2歲的孩子的涂鴉，一團亂麻的畫，可以表達(dá)其在嬰兒時期的身體感應(yīng)，那個時候，他孩沒有“界限”的概念，也不會有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團的。

2到3歲的兒童對于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗。

所以，請給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時，因為涂鴉，你會發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感2

《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對兒童的心理進行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。

這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。幼兒的繪畫是對現(xiàn)實生活的一種表達(dá)，幼兒會嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實中不能解決的沖突。可以說孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點。這個年齡階段的孩子畫畫的特點是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個階段會反復(fù)出現(xiàn)以下特點：簡潔、人神同型、共時的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時的方式方法。成人可先對對幼兒的繪畫“外表”進行研究，其次要多思考對幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫是對其現(xiàn)實生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時讀孩子進行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。

繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨白，家長通過對幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對這本書的閱讀我開始對繪畫治療感興趣。通過文獻資料的查閱我主要對繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實際運用三方面進行整理。

科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運用非言語的象征方式表達(dá)潛意識中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對圖像再現(xiàn)心理活動之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。

近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴展到對特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗和操作上存在問題，災(zāi)后運用繪畫療法時機等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨癥、精神分裂四方面的運用。

目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會表達(dá)出幼兒的真實需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對特殊兒童進行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進行。但現(xiàn)實中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時刻變化的心理狀況，及時了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時，成人需要給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時問他們在畫什么，可等幼兒畫完后，讓他們對自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進行解讀。在對幼兒的繪畫解讀時要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點對幼兒的繪畫做出正確的`解讀。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感3

《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界。通過對兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。

第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動的感覺。這種感動源于作者從兒童視角對兒童繪畫進行的細(xì)致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對兒童畫進行的全面解讀和心理分析。

該書的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質(zhì)，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費解的表達(dá)方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動機和意圖。

作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點、兒童繪畫發(fā)展的基本特點以及形象的圖案對解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。

作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。

作者特別介紹了美國心理學(xué)家格萊格·弗思提出的在觀察兒童畫時應(yīng)考慮的主要問題和3個原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。

在觀察兒童畫時，最重要的一個原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評他們。總之，我們不能把自己的想法強加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。

成人不要在孩子開始畫畫時就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因為幼兒園階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫中變成了具體的形象，這個過程很奇特。

作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個時候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。

通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進行有效的溝通。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感4

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提。

面對孩子的涂鴉時期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護備至，因為它們是我們長好全副牙齒的前提。其實在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

有人認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個性形成的過程。“脫離過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨立出來；“個性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨特的個性。這是兩個互補的發(fā)展過程。第二個過程也被稱為“破繭而出”的過程，因為這個過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實際開始心理發(fā)展過程的時間要更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時候是表達(dá)當(dāng)時的身心狀態(tài)，有時候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時期，或者幼兒時期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫。現(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實進行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感5

一直以為，孩子畫畫是有天賦的，有些孩子畫得好，有些孩子卻畫不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因為多元智能所表達(dá)的各有所長。

其實，孩子的畫從某個方面看并沒有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂。孩子們只是通過他們的畫向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過了一個學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項繪畫作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開始涂色的時候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)啵灿锌赡苁撬€沒有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時不自信也不夠有耐心。后來，準(zhǔn)備給他降低難度。去書店買了描輪廓涂色的書。這本書輪廓線是挖空的，孩子可以在這個范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。

買來后，侄子對涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開始涂色，朝著同一個方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點點成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會評價自己的作品，會評價意味著會改進。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進步也著實讓人高興。最重要的一點是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。

具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點是要讓他覺得能靜得下來。可是，會涂小幅的畫并不意味著能耐心地完成大幅畫作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯。可是沒一會兒，他告訴我們說：“我的手好累哦。”這是向我們表達(dá)他想歇歇的信號，絕不能讓他半途而廢。“是的，完成這幅畫是會比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅持堅持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看。”他想想有道理，換了只手，繼續(xù)涂起來。在我們的不斷支持鼓勵下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點評得十分到位。讓他自己看到進步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說明。有效地方法就能培養(yǎng)一個孩子的耐心，我們都很欣慰。其實孩子是最不會說謊的，真實地展現(xiàn)在我們面前。就看我們怎么面對這份真實。是簡單的下結(jié)論，這孩子真沒耐心，沒有畫畫天賦；還是從他真實的語言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長的過程！

第三篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

《孩子的畫告訴我們什么》是2010年4月由北京師范大學(xué)出版集團、北京師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是羅澤·弗萊克—班格爾特。本書主要講述了兒童畫中蘊含的兒童心理知識。下面由小編給大家整理《孩子的畫告訴我們什么》讀后感，歡迎大家閱讀參考！《孩子的畫告訴我們什么》讀后感1

一直以為，孩子畫畫是有天賦的，有些孩子畫得好，有些孩子卻畫不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因為多元智能所表達(dá)的各有所長。

其實，孩子的畫從某個方面看并沒有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂。孩子們只是通過他們的畫向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過了一個學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項繪畫作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開始涂色的時候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)啵灿锌赡苁撬€沒有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時不自信也不夠有耐心。后來，準(zhǔn)備給他降低難度。去書店買了描輪廓涂色的書。這本書輪廓線是挖空的，孩子可以在這個范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。

買來后，侄子對涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開始涂色，朝著同一個方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點點成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會評價自己的作品，會評價意味著會改進。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進步也著實讓人高興。最重要的一點是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。

具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點是要讓他覺得能靜得下來。可是，會涂小幅的畫并不意味著能耐心地完成大幅畫作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯。可是沒一會兒，他告訴我們說：“我的手好累哦。”這是向我們表達(dá)他想歇歇的信號，絕不能讓他半途而廢。“是的，完成這幅畫是會比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅持堅持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看。”他想想有道理，換了只手，繼續(xù)涂起來。在我們的不斷支持鼓勵下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點評得十分到位。讓他自己看到進步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說明。有效地方法就能培養(yǎng)一個孩子的耐心，我們都很欣慰。其實孩子是最不會說謊的，真實地展現(xiàn)在我們面前。就看我們怎么面對這份真實。是簡單的下結(jié)論，這孩子真沒耐心，沒有畫畫天賦；還是從他真實的語言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長的過程！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感2

每一個孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達(dá)能力與其個性相對應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過程中，會出現(xiàn)飛躍階段，也會有推遲和滯后的時候。

明白了兒童繪畫發(fā)展的特點，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對于4歲以下的孩子，涂鴉對于他們來說有著重要的意義。

1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。

繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。

賽茨認(rèn)為人類的“原始沖動”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對于孩子的這個階段，最好是加以保護，將這個階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因為你會發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。

2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。

因為繪畫是潛意識表達(dá)的一個最直接的方式。在孩子無法用語言表達(dá)自己的時候，繪畫就成為一種非常可靠的了解孩子狀態(tài)的方式。

涂鴉里往往會有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會運用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對于這個世界的觀察和感受。

允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個世界溝通，同時也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細(xì)心觀察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。

3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展

巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回?fù)]動：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運動。”

比如一個2歲的孩子的涂鴉，一團亂麻的畫，可以表達(dá)其在嬰兒時期的身體感應(yīng)，那個時候，他孩沒有“界限”的概念，也不會有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團的。

2到3歲的兒童對于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗。

所以，請給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時，因為涂鴉，你會發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感3

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提。

面對孩子的涂鴉時期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護備至，因為它們是我們長好全副牙齒的前提。其實在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

專家認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個性形成的過程。“脫離過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨立出來；“個性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨特的個性。這是兩個互補的發(fā)展過程。第二個過程也被稱為“破繭而出”的過程，因為這個過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實際開始心理發(fā)展過程的時間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時候是表達(dá)當(dāng)時的身心狀態(tài)，有時候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時期，或者幼兒時期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫。現(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實進行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感4

《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對兒童的心理進行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。

這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。幼兒的繪畫是對現(xiàn)實生活的一種表達(dá)，幼兒會嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實中不能解決的沖突。可以說孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點。這個年齡階段的孩子畫畫的特點是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個階段會反復(fù)出現(xiàn)以下特點：簡潔、人神同型、共時的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時的方式方法。成人可先對對幼兒的繪畫“外表”進行研究，其次要多思考對幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫是對其現(xiàn)實生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時讀孩子進行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。

繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨白，家長通過對幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對這本書的閱讀我開始對繪畫治療感興趣。通過文獻資料的查閱我主要對繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實際運用三方面進行整理。

科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運用非言語的象征方式表達(dá)潛意識中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對圖像再現(xiàn)心理活動之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。

近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴展到對特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗和操作上存在問題，災(zāi)后運用繪畫療法時機等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨癥、精神分裂四方面的運用。

目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會表達(dá)出幼兒的真實需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對特殊兒童進行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進行。但現(xiàn)實中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時刻變化的心理狀況，及時了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時，成人需要給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時問他們在畫什么，可等幼兒畫完后，讓他們對自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進行解讀。在對幼兒的繪畫解讀時要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點對幼兒的繪畫做出正確的解讀。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感5

《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界。通過對兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。

第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動的感覺。這種感動源于作者從兒童視角對兒童繪畫進行的細(xì)致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對兒童畫進行的全面解讀和心理分析。

該書的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質(zhì)，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費解的表達(dá)方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動機和意圖。

作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點、兒童繪畫發(fā)展的基本特點以及形象的圖案對解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。

作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。

作者特別介紹了美國心理學(xué)家格萊格·弗思（Gregg M.Furth）提出的在觀察兒童畫時應(yīng)考慮的主要問題和3個原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。

在觀察兒童畫時，最重要的一個原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評他們。總之，我們不能把自己的想法強加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。

成人不要在孩子開始畫畫時就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因為幼兒園階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫中變成了具體的形象，這個過程很奇特。

作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個時候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。

通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進行有效的溝通。

第四篇：名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提。

面對孩子的涂鴉時期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護備至，因為它們是我們長好全副牙齒的前提。其實在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

專家認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個性形成的過程。“脫離過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨立出來；“個性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨特的個性。這是兩個互補的發(fā)展過程。第二個過程也被稱為“破繭而出”的過程，因為這個過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實際開始心理發(fā)展過程的時間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時候是表達(dá)當(dāng)時的身心狀態(tài)，有時候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時期，或者幼兒時期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫。現(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實進行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

第五篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀書心得

《孩子的畫告訴我們什么》讀書心得

孩子的畫告訴我們什么？這是一個值得我們思考深思的問題。在沒有讀這本書以前我認(rèn)為孩子的畫有些有意義，有些只是無意義的涂鴉而已。但是經(jīng)過了這本書的洗禮，我發(fā)現(xiàn)了其實孩子的畫中隱藏了很多我們所不知道的秘密，在我看來，不論你是老師、是父母或其他的角色，她對你以后了解你身邊的孩子都是有幫助的，因為讀懂孩子的畫不容易，了解孩子的畫卷告訴我們的內(nèi)容，我們就能積極的回應(yīng)孩子，在孩子的成長道路上不可謂是利于他們健康成長的一種辦法之一。

羅澤.弗萊克-班格爾特作為一個母親、教育者、藝術(shù)和治療師的多重身份，她根據(jù)自己長期從事藝術(shù)和造型治療成功經(jīng)驗，深入探討了孩子不經(jīng)意間的所畫作品中隱藏的含義，并且告訴成人應(yīng)該如何去解讀兒童畫的背景，理解繪畫的動機和意圖。書中講述了一位母親從52幅兒童畫中讀懂了孩子隱藏在畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒以及一直希望得到父母的關(guān)注和疼愛的愿望。我作為一名美術(shù)教師對這本書的理解更像是一本教育心理學(xué)，并且是針對美術(shù)教學(xué)的。孩子繪畫，他們最基本的動機是什么？是為了博得成人的贊揚？是為了成為一個小畫家？是為了在某些繪畫比賽中獲得一紙獎狀？都不是。孩子繪畫應(yīng)該是一種自發(fā)的探索，一種有趣的游戲，他們繪畫的時候是在“玩”。涂鴉就像一幅地圖，描摹著內(nèi)心風(fēng)光，它一方面描繪了有待處理的障礙，也表達(dá)了障礙的來源和處理的途徑。涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯及其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。開始時，（孩子）要“全方位的學(xué)習(xí)”：他們會親身體驗，并通過嘗、聞、觸、抓、摸、握、聽、發(fā)聲、模仿、表演、反應(yīng)等，感受周圍的環(huán)境。他們玩線條，從不規(guī)則住進到規(guī)則，從無序逐漸到有序，從無控制逐漸到有控制，從無形逐漸到有形，其實，這中間能夠讓孩子堅持不斷去探索，一直能夠保持著繪畫的濃厚興趣的主要原因，就是他們感覺這是一種有意思的游戲。孩子畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動??是一個有生活能力、完整人的前提。涂鴉，使內(nèi)心經(jīng)歷可視化。類似語言發(fā)展的口齒不清的說話階段。是兒童成長絕對必須的。作為一名未來的教師，如果以后你面對一群孩子時，發(fā)現(xiàn)總會有那么幾個與眾不同，時常會出現(xiàn)一些特別的表現(xiàn)，每每這時教師總會及時加以訓(xùn)斥或者表現(xiàn)出關(guān)心，但是即使你給孩子機會和時間也會有很多孩子不愿意把心事外漏或不知如何去表達(dá)。而來自于孩子自發(fā)的繪畫作品卻能使你走進孩子，了解孩子。那些畫在鉛畫紙上的顏色鮮艷、構(gòu)圖飽滿、構(gòu)思巧妙的兒童畫總會被幼兒園以各種方式保留或展示，而那些看似不經(jīng)意的、孩子畫在廢舊紙上的、或者沒有經(jīng)過“加工”的隨意之作，總會受到相反的待遇，備受冷落和忽視，甚至?xí)馐鼙粊G進垃圾堆的厄運。羅澤.弗萊克-班格爾特，她正是從這些可能被扔進垃圾桶的隨意畫作中，看到了孩子要“訴說”的話，她看到了孩子的內(nèi)心，看到了孩子的畫作映射出來的焦慮和不安，也從畫作中感受到了孩子的自我調(diào)劑和釋放。線條和所表現(xiàn)的事物在告訴我們一些信息，那是孩子心靈深處的渴望，那是孩子用語言無法表達(dá)或者不愿意表達(dá)的思想，當(dāng)然，很所這些都是一種無意識的表達(dá)。

在兒童的知覺發(fā)展階段，四種內(nèi)心世界的原始狀態(tài)：“中心”“軸”“原始圓形”“脈沖點”表達(dá)了年幼孩子的身體感受。慢慢的，孩子們對外界感觸越來越多，“精神是在直接的身體體驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將身體的感覺變成意識的一個重要的轉(zhuǎn)換工具就是創(chuàng)造力??這個時期，知覺向外界的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)在，整個身體都會出現(xiàn)強烈的感官意識。例如皮膚，作為內(nèi)外分界線，他們開始在所畫內(nèi)容周圍加上觸須或者輻射等內(nèi)容。”——“過度畫”。從無造型向有造型的過渡，舊的發(fā)展階段逐步退卻，新的階段逐步開始。通過畫畫，父母和孩子進行了有效的溝通，親子關(guān)系獲得了改善與提升。小學(xué)生的年齡特征本來就是喜歡故事的，兒童畫也是有故事情節(jié)的，這種形式本就符合孩子的世界觀。即使有很多家長想給孩子輸入一些專業(yè)性的美術(shù)知識，也應(yīng)該在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，讓孩子慢慢的進入角色，慢慢適應(yīng)成長的過程。孩子畫畫的出發(fā)點不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄Ｋ麄儗⒁饬x賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。

在孩子們剛開始畫畫時，不斷問他們：“你畫了什么？”“這是什么？”等問題是多余的，這個時期的孩子正在經(jīng)歷一種過程性的思維，他們的想法是多變的。他們的畫源于“對心目中圖形的想象”，尤其是幼兒園階段的孩子，他們處于動態(tài)的、神奇的思維過程。

我們不能給孩子做榜樣，比如花、房子怎樣畫。這樣很有可能不僅剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)自己的繪畫語言的權(quán)利，而且是把一種“繪畫外語”強加給他們。這種外語是我們對事物表象的看法，正確的做法是鼓勵孩子發(fā)展自己的、有個性的繪畫語言。

孩子的本質(zhì)就隱藏在這些畫的后面，這些畫可以表達(dá)孩子隱藏的東西，和他們心里奇妙的世界。

孩子們充滿了想象力。在他們的心里埋藏了許多經(jīng)歷和回憶。和我們一樣，他們也會碰到不同的經(jīng)歷層面；清醒時的觀察和睡夢中的感覺。而看到的和感覺到的通常是直接對立的。繪畫會向我們展示這兩種完全不同領(lǐng)域的過渡以及不同的層面。在兒童發(fā)展的一些階段，他們會特別喜歡畫畫。他們會把自己想到的和感受到的進行加工。由于孩子對大人的依賴性，成人世界的沖突也會對他們無形的“觸角”產(chǎn)生影響。他們無法與這個世界劃清界限，因此只能以自己的方式忍受這些所見所聞。兒童畫存在的意義在于，可以傳達(dá)信息，也有呼救功能，得到大人同情、希望大人理解并作出相應(yīng)反應(yīng)。針對一些特別的孩子，他們的心扉也許只有在畫作之中才能體現(xiàn)出來，通過我們的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)這些孩子們的心靈所想，也許比教會孩子多畫幾種小動物更有意義，因為我們確實成了孩子們的真正的“好朋友”，不只是掛在嘴上說說而已。能夠通過兒童畫看懂孩子心聲的美術(shù)老師是偉大的，因為你是第一個可以讀懂他們心靈的“大人”，孩子們會非常愛你。我們要知道，不是每一幅畫都要包含深刻的含義，不是每個象征符號都要被解碼，不是沒孵化都要被賦予意義。兒童繪畫知識處于活動的樂趣，表露出他們對彩色幻想世界的興趣，也許只是因為當(dāng)時正好沒事可做，或者是他們的朋友也剛好在畫畫。不是所有的孩子都喜歡畫畫，畫畫也好，表演也好，唱歌也好，無論是何種方式，他們都是在用自己所喜歡的方式來表達(dá)自己的情緒。這不禁讓我開始思考一個問題——教育是什么？是給孩子一個完整的童年，給那個年齡應(yīng)該有的快樂。教育就是讓孩子成為孩子。讓我們以寬容和重視的態(tài)度陪伴孩子們吧！還給孩子一個無憂無慮的童年，讓他們想畫畫的畫畫，想唱歌的唱歌，想跳舞的跳舞，在自己喜愛的興趣中自由的翱翔，不要因為他一時的興起畫了一幅你覺得好看的畫就把他定位藝術(shù)家，因為這樣不僅剝奪了他選擇的權(quán)利，也剝奪了他快樂的童年。孩子的畫告訴了我們什么？他告訴了我們一個不一樣的世界，不同于你生活的世界，在那個單純的自由自在的世界里，請你好好享受屬于他們的那一份快樂，讓他們有一個快樂的角落有一個自己喜歡的方式去表達(dá)自己看到的喜歡的一切事物。成年人可以通過自己畫畫的方式，對兒童畫中的信心變得更加敏感。即興的、不拘泥于外形美感等等，讓孩子有自己更深層次的創(chuàng)作之源，換新他們自己心里深藏的那個充滿創(chuàng)造力的自己吧！