第一篇：楊氏之子教學設計修改后

楊氏之子教學設計

【學習目標】

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學習重難點】

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【課堂設計】

一、導入。

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？

白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

文言文：用書面語言寫成的文章

２、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏” 的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

１、范讀。師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

２、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

３、請一個學生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

１、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）（指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？ 生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明?！?/p>

師：你說的 “非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚” 的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！睅煟耗銈冋J為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好。

４、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

師：非常棒！

5、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。生：齊讀課文（讀出停頓）

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

３、獨立學習思考，并做好批注。

４、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

５、全班交流。

重點點撥：

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范撓氲叫杭业男?，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（３）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說 ——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。５、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說? 指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

６、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

７、小結

師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請讀一讀課文。２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

4、總結。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

附：板書：

語言的藝術

楊氏之子

看注釋

楊家小兒

孔君平

聯系上下文

楊 梅

孔 雀

聰惠（智慧）

第二篇：楊氏之子說課稿修改后

《楊氏之子》說課稿

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

一、說教材

1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇饳C智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

3.教學要求：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文、查閱工具書讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

（一）故事導入，激發興趣

師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識?，F在我想來問問大家，在你讀過的書中你都知道了哪些聰明機靈的小孩？

【小學生愛表現自己，教師利用學生熟知的內容入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來?！?/p>

（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1.解讀課題簡說何為文言文。

2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

板書：

10、楊氏之子

文言文

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

板書：參考注釋

聯系上下文

查閱工具書

5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

1.通過你的誦讀你了解到了這是一個怎樣的孩子？

2.你是從哪里看出這個孩子的聰惠的？

板書：甚聰惠

楊孔

楊梅孔雀

（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系?？拙焦室鈱⑺鼈兟撓灯饋?，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

（四）朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中

養成學習文言文的習慣。

（五）延伸拓展

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

（六）說板書

這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

第三篇：《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

教材解讀

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

教學環節及設計意圖

一、導課

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評：同學們的語文素養很高，語感很強?？磥硪郧皩W習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）

查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，了解學情?；仡欓喿x文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（3-4人）

隨機解決：1.家禽與禽的意思 2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（2-3人）

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂

1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果?！?、會說（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應快 會聽：君家果

會說：夫子家禽

小結：我們通過聯系上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業布置

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設計

楊氏之子 多讀

甚聰慧 反應快：會聽（君家果）

會說（夫子家禽）借助注釋

有教養： 為設果、未聞、夫子 查閱資料

聯系上下文

運用

第四篇：楊氏之子教學設計

《楊氏之子》教學設計

【教學目標】

1、結合注釋、聯系上下文理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2、創設情境，通過多種形式朗讀對話，以及對“未聞”“應聲答曰”兩詞的辨析來體會楊氏之子應對語言的巧妙和他的機智、聰慧。

3、學會“??氏”“未聞??”的遷移運用。

【教學重點】

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

【教學難點】

體會人物語言的風趣和機智。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、自我介紹，理解課題

１、自我介紹

師：吾乃某氏之女。

老師的話是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”?！澳呈现本褪切漳橙思业呐畠?。

2、鼓勵學生自我介紹。用上相同的句式。

今天，教室里來了許多你不認識的老師，你們能用這樣的句式向老師們介紹自己嗎？

3、引入課題，解題。

今天這節課，我們要認識一個人，此人為——（楊氏之子）。（板書課題）

二、初讀，讀通讀順

1、這篇課文是一篇文言文，昨天我們回去預習了課文，能不能說說初讀文言文的感受？（文言文與現代文的不同。朗讀古文要注意停頓、節奏等。）

2、自由讀，檢查讀，隨機指導朗讀

（1）自由讀。指名5人分句讀。

（相機指導：詣、為、應的讀音）

（2）滲透學法：最后兩句挺難讀的，再去讀一讀，用“/”做好正確的停頓。（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥荨！保?/p>

過渡：咱們已經把這篇課文讀順了！如果能讀懂它，那就更棒了

三、再讀，明白大意

1、再次自由讀課文，理解課文的意思。

師：請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等下我們來交流。

2、四人小組來說說每句話的意思。

3、全班交流，滲透學法（隨機板書）

（1）預設1：學法指導——看注釋

（課件出示）：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！备鶕⑨尷斫狻吧酢?。

（2）預設2：學法指導——聯系上下文理解。

（課件出示）：父不在，（）乃呼兒出。

（）為（）設果，果有楊梅。

孔指（）以示兒曰：此是君家果。

（3）預設3：指導理解文言文的重要方法：利用工具書

（課件出示）孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

指導理解：“君”，“家禽”，（4）預設4：有什么不懂的地方？

為何“父不在，乃呼兒出？”

“夫子”指什么人？

“氏”字選哪個意思？（課件出示）

（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

4、小結學法。

四、三讀，品味語言之精妙

1、整體感知

師：讀了課文，你覺得楊氏之子是個怎樣的人？

PPT：這是一個（）的楊氏之子。

2、品讀感受

師：楊氏子甚聰慧（聰明、懂禮貌），從哪兒感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。

（1）生自學，同桌交流

（2）全班交流

結合學生的回答，相機指導。

預設一：懂禮儀——“為設果”

預設二：甚聰慧——“應聲答曰”“未聞”

課件出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。討論：楊氏之子的回答妙在何處？

預設1：姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身

孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家 小兒的回答真妙?。ㄟm時板書）楊梅，孔雀

預設2：說話委婉

A師生對答

（教師扮演楊氏之子，學生扮演孔君平，讀時，教師故意遲疑，且落掉“未 聞”兩字。）

B鼓勵質疑，讀懂“話外音”。

討論了解“未聞”的智慧——不僅否定了孔君平的觀點，更委婉地回答了他的話。妙！

C、指導朗讀

創設情境，師生對讀，隨機指導“應聲答曰”（體味楊氏之子的馬上應答），讀出孔君平“逗”的語氣。教師每次引讀都用不同的語氣，把“逗”與“應聲答曰”結合到情境對讀中去。

師（作指狀）：此是君家果。

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師（作指狀）：楊梅是你家的果。

生：沒聽說孔雀是你家的鳥。

3、語言訓練

（1）如果問的人不是孔君平，而是李君平（課件出示）楊家兒子還會怎么 回答？

此是君家果。

未聞（）是夫子家（）。

李先生梅先生石先生柳先生五、四讀，讀出古文的味道

師：同學們，讀古文不僅要讀正確讀流利，讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？

配樂朗讀，背誦。

六、拓展閱讀，遷移學法

運用今天學到的方法讀《世說新語》中的另外兩個小故事，用自己的話說說兩個小故事的大意。

故事一

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文 章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方?！敝x太傅大笑，非常高興。

故事二

孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?/p>

板書設計：

楊氏之子

楊梅

甚聰慧

孔雀

第五篇：楊氏之子教學設計

《楊氏之子》教學設計

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

師：同學們，今天我們開始學習第三單元，這個單元的主題是“語言的藝術”，今天，老師給大家帶來了一個關于語言藝術的故事，請大家看看。生：（默讀故事）

（故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”）師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？生：羅斯福沒有告訴他的朋友。師：你從哪兒知道的？生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――（板書：楊氏之子）

２、引入課題，解題。

師：這個題目的語言有什么特別的地方？簡介文言文。

師：讀了這個題目，你知道這篇課文講的是誰的故事？（板書：楊氏之子）生：講了楊氏的孩子的故事。師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？ 生：姓楊人家的兒子。簡介“氏” 師：讀了課題，你還想知道什么呢？

指名回答

二、初讀課文，讀準字音。

師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。生：（自由讀課文）

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。生：（繼續讀）

師：課文讀完了嗎？生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。生：（讀全文）

師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。生：yì

師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現在，你能讀這句話嗎？生：（讀）

師：對，全班一起讀。生：（齊讀）

師：就讀這一句，再讀一遍。生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍？生：（讀全文）

師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有生：wèi設果。

師：好，咱們一起讀生：為設果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？生：孔君平yì

師：果有楊梅，孔指以示兒曰。同學們，這“曰”是什么意思？生：說

師：這句話是誰在說？生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話？生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。生：讀

師：看著屏幕，再讀生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀？生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。師：概念有點大。生：鳥類。

師：這是誰家的鳥？生：孔君平。師：非常好，注意停頓。生：（讀）

師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？生：（看著屏幕讀）師：誰來讀一遍？生：（讀一遍全文）

師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。生：（齊讀）

三、細讀課文，理解大意。

師：同學們，你們知道了什么？生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。師：哪個詞告訴你非常聰明？生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？生：聰明

師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？生：甚 師：換個詞還可以怎么說？生：很，特別 師：還可以換個詞？生：非常

師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文 師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。(生繼續讀)師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現他的甚聰慧？生：（說出了大致內容）師：他說得好不好？掌聲送給她。

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

師：聯系注釋，聯系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）師：誰來讀第二句？誰來說這一句？一生說 師：哪個字是叫的意思？生：呼

師：這里的yì是什么意思？生：yì就是拜見 師：乃呢？生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？生讀 師：誰能讀好這句話？舉手？生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）師：老師的要求，第一句，誰來讀？生：（讀）師：這是你的體會，誰再來讀這句話？生：（讀）

師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？生：有些遺憾。師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？ 生：叫的時候應該非常小心的去叫。生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀生：（齊讀）生：（一人讀）師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？生：（讀）師：乃呼兒出，讀出它的味道來。生：（讀）師：這是急切的，讀出來了。生：（讀）師：你們班誰讀書讀得最好？指名讀 師：乃——呼兒出再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎？（生一起讀）

師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設果，果有楊梅。誰來說？生：（說意思）師：誰為誰設果？生：楊氏之子為孔君平設果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果？生：楊氏之子為孔君平設果，師：如此細膩的情節，如此豐富的內容，作者只用了幾個字，再讀。生：為設果，果有楊梅。師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀生：此是君家果？ 師：同學們讀懂了嗎？此和君是什么意思？生：此是這個。師：在這里指的是什么？生：指的是楊梅/ 師：君呢？生：君是你。師：君是你還是您？生：您

師：為什么是您呢？生：因為—— 師：意思讀懂了嗎？完整的說一說生：（完整的說）師：讀懂了嗎？同學們，孔君平說這句話，有什么用意?。窟@楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

生：應該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？生：（說）

師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？生：一樣的，也是楊家的寶貝。師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？生：應該是捉弄。師：應該是跟他開了一個？生：玩笑。

師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。生讀 師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？生：（試讀）師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。生：（讀）

師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。生：—— 師：逗他玩是吧？生：（讀）

師：此是君家果？誰再來讀？生：（讀）師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？生：（讀）師：此——是君家果？你來讀生：（讀）

孔先生如此妙問，九歲小兒如何作答？生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應聲答曰？生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應生答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應聲答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？生：（讀）

師：你怎么體會到他的甚聰慧？生：（簡單說）師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？生：（說）師：聯系上句，會說嗎？生：（孔君平——）師：用自己的話說生：（說）

師：你用楊梅逗我？生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？生：以其人之道還治其人之身 師：還可以怎么說？生：以牙還牙 師：還可以怎么說？生：將計就計。（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙?。∵€從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？ 生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？生：不假思索。師：脫口而出，而應聲答曰生：未聞孔雀是夫子家禽，師：兒應聲答曰——生：（再讀）師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？生：（說）師：還有嗎？生：說）

師：加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙?。?/p>

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、若來者非孔君平，而是李君平、梅君平、黃君平，這會怎樣回答呢？ ２、收集生活中體現藝術性的語言的資料.七、小結。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧?、?② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?