第一篇：貴陽幼專孫立楓--生態體驗式的幼兒園適應性發展課程

生態體驗式的幼兒園適應性發展課程

貴陽幼兒師范高等專科學校

孫立楓

【摘要】

通過幼兒園適應性發展理念與生態體驗教育理念的有機融合，教師生成幼兒感興趣的游戲內容，開展生態體驗式的幼兒園適應性發展主題活動，促進幼兒個性及共性的發展，挖掘適合貴州省本土特色的幼兒園課程，為我省的幼兒園課程提供多樣化的選擇和支持性的教育資源。

【關鍵詞】

幼兒園適應性發展

生態體驗教育

劉驚鐸教授的生態體驗教育理論源自自然生態，融合生態學的精髓，發展到類生態、內生態，終極目標是為了人的全面性發展，體現以人為本的教育觀，重視先體驗、后感悟、再反思、再學習，構建一種和諧、積極發展的，優化師幼生命樣態的教育模式①。

陳時見教授倡導關注幼兒個性與共性發展的幼兒園適應性發展理念開始醞釀、摸索、實踐于廣西；學習、總結、推廣于滬寧；再學習、再探索、再創新于貴州。幼兒園適應性發展理念的價值取向是：體現兒童本位的思想。幼兒園課程適合所有幼兒身心發展客觀需要，適合幼兒園及教師的客觀實際。另一方面，幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，不僅要促進幼兒適當的發展，還要保證幼兒在已有的發展水平上獲得充分的發展，并為以后的一生發展奠定基礎②。

幼兒的天性是通過聽、看、聞、摸、嘗來感知認知周圍事物。生態體驗教育與幼兒園適應性發展理念正是以人為本、體驗活動為主、以幼兒長遠發展為終 的相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為一種有機融合的生態體驗式幼兒園適應性發展理念的新型幼兒教育觀。

這兩種教育理念的融合交匯在今天貴州學前教育事業發展的道路上：重視活動（生活、學習——家園、社會）中幼兒寶貴的體驗、感悟、獲得的過程，促使幼兒一生的全面發展。

① 劉驚鐸，《生態體驗式道德》：自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所。② 陳時見 《幼兒園適應性發展課程——理論與案例》 幼兒適應性發展課程強調幼兒在活動中學習、在體驗中成長，突顯了生態 體驗論“先體驗、后感悟、先反思、后提升”的觀點。幼兒認識活動的具體形象使他們的學習具有直接經驗性特點。幼兒園適應性發展課程也具有直觀性、情景性和活動性，使幼兒能通過直接感知、操作和體驗，強調幼兒在活動過程中的積極參與和主動探究，并將體驗感悟轉化為自己以后學習生活的直接經驗。

生態體驗式的幼兒園適應性發展課程是一個不斷生成、不斷創新的過程，具有生態性及生成性的特點。需要教師根據本地區、本園、本班幼兒的實際情況或發展特點，和幼兒一起共同生成適合幼兒共性及個性發展的教學主題活動。在實施中，我們跳出已有實踐經驗的南寧、上海等地的幼兒園適應性發展課程活動設計模式，依據貴州多山多民族聚居的本土特色，需要教師有效恰當地生成、挖掘適應本地區幼兒發展的教學資源，生成創新適合貴州幼兒發展的主題活動，于是就有了《阿西里西》、《恰央與噶老》等具有貴州特色的課程，教師在教學活動中也更能輕車熟路、游刃有余，幼兒在熟悉的本土自然人文資源中快樂地體驗、輕松地學習，健康地發展。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”生態體驗式的幼兒園適應性發展課程，教師結合我省多民族生態文化特色生成了許多教學活動：品味清幽的茶香、體驗蠟染的制作、學跳錦雞舞、品嘗特色小吃等等，在幼兒融入體驗生活的情感過程中，形成了對家鄉貴州立體的、多元的認識和理解，激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的積極情感。

例如：大班《阿西里西》的主題活動，教師綜合了音樂、美術、語言、社會領域等教育形式，從欣賞這首貴州彝族兒童游戲的歌曲到到彝族服飾的繪畫，從“好朋友”的敬禮、點頭、握手、擁抱的游戲到了解“阿西里西”為“我們是好朋友”的意思,“丘都拉迪嗡啊”是表示歡樂的情緒。幼兒在民族生態文化的體驗與感染中，社會性情感得以遷移，從自然生態、類生態去潛移默化內生態的升華，培養了積極健康的人格品質。

幼兒園適應性發展課程強調要促進幼兒一生的良好發展，幫助幼兒形成良好的社會品質。《幼兒園教育指導綱要》中社會教育的目標之一是：教育幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。如果培養幼兒愛師長、2 知感恩等品質，不是通過游戲讓幼兒感受真實的體驗情境，而是用成人規范的道德標準去約束幼兒，能讓幼兒獲得終身受用的生態體驗教育倡導的類生態因子嗎？

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。生態體驗式幼兒園適應性發展理念提倡的體驗活動教育是培養幼兒健康人格最佳途徑，通過體驗教育倡導感恩、尊重人的生命。引導幼兒學會對父母及其他親人感恩；對教師、同伴和朋友感恩；對大自然感恩；對國家、社會感恩等。要教育幼兒學會懂得感恩，就應該從幼兒身邊的事情體驗、觀察開始。適應性發展課程的活動性、實踐性，提倡體驗教育可以通過幼兒的一日生活常規活動中實施，讓幼兒體驗父母、老師及他人在教養他們成長的過程中所付出的愛與辛苦，開展學會關心, 學會愛人的體驗活動。

如：親子活動《我的成長》，通過父母講述孩子從出生到現在點滴的成長經歷，并展示孩子與父母的合影照片，在父母動情流涕的講述中，教師請幼兒撫摸自己父母的頭發和雙手，最后給父母一個深情的擁抱，引導幼兒從“受愛者”向“施愛者”的轉變，體會“愛與被愛”的心靈碰撞，使兩者天平達到動態的平衡，在接受愛的同時，滋長愛心和責任心。體驗活動從類生態激發了幼兒的內生態，他們就會有愛的行動，體驗雙向的愛給雙方帶來的快樂和更深的情感。感恩教育目的就在幼兒園適應性發展的這種生態式體驗活動模式中潛移默化地達到教育最大化的效果。

生態體驗式教育是擯棄傳統簡單枯燥的說教，在體驗中感悟、在感悟中學習、在學習中內化。幼兒園適應性發展課程是通過體驗游戲活動獲得生活經驗，從幼兒的年齡特點及社會性培養目標出發，讓幼兒在體驗活動中激發內心的真實感受，既符合了幼兒的認知特點和心理特征，也凸現了“以兒童發展為本”的理念，促進幼兒社會性的發展，幫助幼兒獲得完整的社會經驗，提高幼兒在以后的生活學習中解決問題的能力。

生態體驗教育理念使教師發生了四個轉變： 1.教師由“教育者”轉變成“導引者”。2.教師的教育理念由知性論轉向體驗論。3.教師的教學方法由單向式轉向雙向互動式。

4.教師的管理由約束性轉向發展性。幼兒園適應性發展理念使教師發生四個轉變：

1.教師從知識的傳授者轉變為活動的參與者、生成者。2.教師從教材執行的“失語者”轉變為教材的研究者。

3.教師從關注幼兒的共性轉變為發展幼兒的共性、適應幼兒的個性。4.教師從授課內容的統一模式到本土特色的游刃有余。

通過幼兒園適應性發展理念與生態體驗教育的有機融合，挖掘適應本省地區特色的幼兒園課程資源，通過體驗活動的方式讓幼兒主動探究，感知與體驗中有創造，創造與表現中有感悟，促進了幼兒共性及個性的發展。

【參考文獻】

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年2月2日

[2] 劉驚鐸《.道德體驗——融通生存實踐中的道德關系體驗》

《中國德育》2005年

人民教育出版社

[3] 陳時見.《幼兒園適應性發展課程——理論與案例》接力出版社2003年3月

[4] 劉驚鐸.《道德體驗——融通生存實踐中的道德關系體驗》，《中國德育》人民教育出版社，2005年

第二篇：《幼兒園適應性發展課程》培訓心得體會

《幼兒園適應性發展課程》培訓心得體會

玉屏縣實驗幼兒園：向麗

2010年8月10—11日，我參加了在銅仁一中舉辦的《幼兒園適應性發展課程》培訓。通過兩天的學習培訓，使我加深了對此課程的認識和了解。

《幼兒園適應性發展課程》是全國學前教育研究會“十五”重點課題“幼兒園課程結構及其適應性研究”的課題研究成果。它是基于整合課程的基礎上提出的，它具有這樣的含義：幼兒園課程應當適合幼兒身心發展的客觀需要，符合幼兒身心發展的規律，適合幼兒園及教師的客觀實際，另一方面，幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調整、充實和完善；幼兒園課程對所有幼兒都是適當的，提供的影響是經過選擇、優化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的內容，促進幼兒適當的發展，具有發展性，即不僅要保證幼兒在已有的發展水平上獲得充分的發展，而且還要為其以后的良好發展奠定基礎；幼兒園課程不僅要適合幼兒發展的普遍性，充分考慮幼兒全體發展的共同性，還要適合不同幼兒發展的獨特興趣與需求，促進其個性發展。因此幼兒園適應性發展課程突出兩點：一是適應性，二是發展性，兩者又是緊密相關和互為促進的。

這次培訓，不僅使我加深了對《幼兒園適應性發展課程》的認識，還對我今后的工作還產生了很大的影響。

（一）提高了解讀課程的能力

《幼兒園適應性發展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價值取向、實施技術等都一一明確指出，并提供了很多實踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實踐依據。在實踐《幼兒園適應性發展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認為要貫徹實施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應發展課程》，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現有水平及興趣愛好，而由教師單方面進行活動內容的選擇及預設的做法，使得大家的活動內容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。

（二）提高了選擇和設計活動的能力

幼兒園課程的內容來自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設計活動前要仔細考慮的。適應性發展課程提供了，幼兒園課程的兩種來源，一是“以兒童的社會生活為基石，課程內容與兒童生活及社會生活緊密聯系”，幼兒由于自身的認知特點和認知經驗的制約，只對與自身生活相關的內容感興趣，所以課程內容必然要求與幼兒的社會生活緊密相聯系。二是“強調兒童的個性化發展，課程計劃與實施注意發揮兒童、家長和社區的積極參與作用”，每個幼兒都是獨特的個體，發展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實現幼兒的個性化發展，幼兒園必須密切與家庭的聯系。家庭是幼兒成長的重要環境，家長熟知幼兒的特點，與家長的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項系統工程，不是單獨一個機構所能獨立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發揮家長和社區的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內，家長只是作為幼兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各項任務。隨著幼兒教育改革的推進、大教育觀的不斷深入，以及家長素質的提高、對幼兒教育關注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應成為幼兒園工作的合作者。

（三）提高了評價課程的能力

“課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復雜的社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也關系到課程的未來發展。”評價是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，教師設計和調整課程的重要依據之一。在解讀、選擇和實施了課程之后，課程的評價便自然被提了出來。

以往的幼兒園課程評價，都是目標價值取向的，即活動的目標是什么，課程實施后有沒有達到預期目標，家長和教師所關注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區，認為我班的幼兒在活動的過程中只要能學到了某一技能、技巧，那我就達到了我的教育目標了。所以我經常為我班幼兒學會了某一制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實需要，將成人的標準強加給幼兒。“作為教師的我們應對幼兒作出何種教育？實施何種課程？”便成了業務學習的主題。全園教師討論后得出的結論是：我們的課程目標不在于急于告訴幼兒某種結果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學習和生活。