第一篇：五年級數學下冊找次品評課稿

《找次品》評課稿

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容?，F實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。今天，聽了張老師執教的《 找次品》，本人認為張老師在教法、學法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式方面做了很大的努力，通過學生獨立思考、小組合作學習、人人動手的形式，使每個學生都動起來，讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程,體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導入，激發興趣。

本節課，張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入，通過課件這樣一段動態的影像資料導入，一下子吸引了學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，而且了領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學情景中。

二、聯系生活實際，注重學生自主探索

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

1、新課開始，張老師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。

2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個環節，這一環節的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便于學生操作和節省時間，張老師讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在這里只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便于學生理解每項數據、每種符號的含義，為后面的學習打下一定的基礎。

三、嘗試解決實際問題，尋找最優策略。

在解決9瓶口香糖中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品的問題時，張老師首先通過讓學生自己動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發現最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時，老師將學生的操作過程用列表板書，使學生進一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑W生得出規律：待測物品數量為3的倍數時，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗證發現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學生感悟這里其實有規律可尋。學生通過對比，自悟出找次品的最優方案，使求知成為學生自覺的追求，促

使學生對學習產生了強烈的需求，突破了教學的重難點，培養了學生的解決問題的能力。

四、注重對學生學習的評價

要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

第二篇：找次品評課稿

《找次品》 評課稿

本節課有以下幾個亮點:

一、情境精彩有效。

鄭老師設計美國航天飛機爆炸事件的原因是因為一個小小零件引發的，說明次品的危害性，激發學生找次品的熱情，由此引入新課，精彩有效。

二、教學設計有層次，環環相扣。

鄭老師從學生熟悉的生活素材鈣片引入探討從2個中找出1個次品，明確用天平找次品是最好的辦法，不是用砝碼稱，而是在天平兩端都各放一瓶鈣片，來比較，又快又準。從3個中找1個有沒有什么區別，進而提出如果第一次稱平衡了怎么樣，如果不平衡怎么樣這個關鍵問題。使學生初步認識找次品的基本原理，學會稱推理的方法；在從5個中找次品，通過“第一次稱后，第二次要在幾個中找次品”的問題，經歷在比較多種方法的過程，體驗第二次稱時范圍縮小得越小越容易找到。在從8個中找次會把待測品平均分成3份的最優策略。鄭老師在教學過程中滲透化復為簡的數學思想方法，從而簡化研究過程。再根據特殊數據中找次品的規律，讓學生猜想一般數據中找次品的次數，層層遞進，問題不斷加深，方法逐步顯現，最后得出結論。

三、重視操作活動，發揮主體作用。

新課程標準明確提出學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組組者、引導者與合作者。教師要創造機會，讓學生多種感知參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識。使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學生操作探索，注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。

提一些不成熟的意見：

一、本節課課堂容量大，是否可以刪減一些內容？

比如，找3瓶的次品可以簡單帶過，重點時間放在找8瓶的次品，研究方法和策略優化。

二、課前情境劇可以省略嗎？似乎和本節課的關系不大，也沒有什么趣味，不如換其他的小游戲，活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。

三、出示太多幻燈片，如“至少”“保證”的解釋，可以口頭解釋，太多幻燈片，影響孩子們的注意力，令人眼花繚亂。

第三篇：找次品評課稿

《找次品》評課稿

各位老師：

大家好！

剛才聽了邱麗君老師為我們提供的《找次品》這樣一節研究課，這節課的內容具有很強的挑戰性，教材內容有一定的難度，同樣目標達成也比較難，一句話，上這節課有一定的難度。但縱觀邱老師的整節課，教師為學生建立的思維層次不斷提高，解決了讓學生找次品的策略不斷優化的過程。這節課比較好的完成了教學內容，比較好的達成了教學目標，那么這節課之所以能收到比較好的效果，我認為有以下亮點：

一、降低了教材的起點

這節課按教材例題的安排是讓學生從5瓶鈣片中找出次品，這個問題對于學生來說有點難，容易讓學生產生挫敗感。而邱老師在讓學生探究這個問題之前就拋出了這樣一個問題，從3瓶鈣片中，你能用什么方法找出唯一的次品。從3瓶當中找次品，降低了學習的難度，學生從3瓶中找到了找次品的方法，就初步建立了找次品的模型。這樣稍難點的問題對于學生來說也就迎刃而解了。邱老師從一開始就滲透了化繁為簡的數學思想方法，我認為邱老師先易后難的教學策略是比較成功的。

二、整堂課的問題設計有梯度既大氣又細膩

在問題的設計上，老師通過3個，5個待測物品讓學生初步感知用天平找次品的方法，接下來老師大膽地選擇了6,8,9這幾個待測物品，讓學生大膽地猜想、操作，如果用天平來稱至少要幾次保證找到次品，激發了學生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。

在教學方法的選擇上，老師在教學探討待測物品數量為3個、5個時怎樣找次品，放手讓學生去找，讓學生羅列出各種解決方案，并告知學生如何用圖示法來表示。然而學生匯報完畢后，老師并不急于總結規律，而是接著拋出6,8,9這幾個待測物品，用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品。教師處理這個問題是讓學生小組合作，通過小組的力量解決問題。在學生的匯報中，教師重點引導讓

學生說說8個物品找次品至少需要幾次？我覺得老師8個待測物品選的非常好，在學生的意識里都是把待測物品平均分，在6、9個待測物品里，學生已經解決了要平均分，但是學生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要盡量平均分就可以了。

三、重視操作活動，發揮主體作用。

新課程標準明確提出學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組組者、引導者與合作者。教師要創造機會，讓學生多種感知參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識。使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學生操作探索，注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。特別是在研究6、8、9這幾個待測物品時，老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。

以上就是我對這節課的一些不成熟的看法，如有不當之處，還請老師們批評指正！

第四篇：五年級數學下冊找次品

在一批產品中，有16個零件，其中有一個是次品，用一架天平來檢查出那個次品，最少用3次可以稱出，為什么?

滿意回答

找次品的問題是有規律的。

一般都是分成a a b三份。b可以等于a。b也可可能等于a+1或者a-1，根據總數決定。

把兩個a放在天平兩端，如果天平平衡，次品就在b里頭，如果天平不平衡，則根據次品和正品的差別找出次品在哪一份。找到之后繼續往下分三份。

這樣一次就能排除掉三分之二，是最快的。1到3個，一次就可以搞定。4-9個，需要兩次。10-27個。需要3次。28-81 4次 82-243

5次

244-729

6次

16個的話 第一次分成 5個 5個 6個

可以找出是在某5個還是在某6個 再找兩次就保證找出了

第五篇：精品評課稿

個性思想的交融，思維火花的碰撞

曾有一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，每人仍然只有一個蘋果，而若是思想的話，每人都會有兩個思想?！庇纱硕?，課堂更是一方催生智慧的凈土，精彩紛呈的課堂無處不折射著教師們智慧的火花。通過觀摩兩位優秀教師的寫作展示課，可以讓我更有效地學習借鑒，再經過分析、轉化、吸收獲得新知識。

個人認為兩位教師的寫作展示課有以下亮點之處：

亮點之一：以趣為先，點亮思維之花

希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！倍d趣就是點燃學生思維的火把，也是學生愉快學習的重要前提。本次展示課，兩位老師都很好地做到了這一點。如虹橋小學的徐老師在執教《有趣的靜電》一課時，以生活中有趣的毛衣靜電現象為切入口,通過問題質疑激發孩子們探究學習的欲望，為接下來的小組合作學習提供了強大的驅動力，活躍了孩子的思維，課堂鮮活而靈動。而李老師執教的《我們班的“羊》以動畫片中孩子們感興趣的喜羊羊等動畫人物為主貫穿課堂，讓學生帶著愉悅的心情走進課堂，通過游戲為“羊”對號入座、說有“羊”味的熟人、寫有“羊“味的新事來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓寫作課堂“羊”味十足。亮點之二：學科融合，打開思維閘們

語文學科包羅萬象的特點決定了我們必須注重各學科的整合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的天地，解放學生的大腦，讓學生走出課堂，走向生活。寫作課上，兩位老師都注重學科的整合，實現學科之間無痕地交融。嚴老師的寫作課體現了與科學課的整合，課堂上通過演示實驗過程、動手操作等，通過仔細觀察，明了過程，熟悉步驟，讓死板的課堂生動，強化了學生的記憶，激活了學生的思維。而李老師的課堂注重與音樂、美術的融合，將語文課向生活延伸，可愛的動畫人物在音樂的渲染下更加鮮活，深入學生之心，學生的想象有了馳騁的原野，思想的閘門一下子打開了，說與寫便不再是難事。

亮點之三：范文引路，搭建寫作支架

教者通過范文的出示，教師適時的點撥，為學生搭建了寫作的支架，降低了習作的難度。嚴老師在指導學生寫作時，注意到了孩子寫作能力的梯度，通過讓學生自由練說過程，詞語錦囊細化過程，范文引路指導過程，讓孩子的寫作思路逐漸由模糊走向清晰，這樣，作文教學不再是子虛烏有空對空的浮夸。而李老師的課堂為了讓學生寫出有“羊”味的新事，先讓學生進行片段練寫，通過出示兩篇范文進行適時點撥，讓學生指出哪里寫得新鮮有趣，關注寫作的情節和細節，并對照自己的文章找出自己寫作中存在的漏洞。從學生寫作的現狀導出一個貼近學生最近發展區的訓練點，將情節生動，細節傳神真正落到實處。、亮點之四：素材鮮活，巧解“無米之炊”

教育家葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而生活不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍莾和瘜懽鞯脑慈榱私鉀Q寫作無素材的難題，兩位老師都善于留心生活、發現生活，有著較高的職業敏感。嚴老師以生活中有趣的靜電現象為素材，引導兒童去發現，去探索，從撕紙片、摩紙片到吸紙片、知紙片，孩子們親身實踐體驗發現的過程本身就是寫作最好的原材料。而李老師則將兒童喜聞樂見的動畫人物形象為切入口，從熟知“羊”的特征到發現生活中的“羊”，以“羊”為鏈接，巧妙地解決了兒童寫作之難。

盡管兩位老師有著頗多的相似之處，但是在落實新課標理念的基礎上，由于教者思維的不同，又形成了各自獨具一格的教學特色。

簡約扎實，靈動有效

《有趣的靜電》是一堂科學情境作文課，嚴老師從生活中的靜電現象入手，激發學生的學習興趣，通過示范實驗、小組合作探究等步驟引導孩子們去觀察，去發現，著重在過程中指導，將實驗過程內化為學生的言語，為后面習作埋下伏筆。嚴老師的課堂雖然沒有豐富的情境，沒有精彩的課件，沒有生動優美的語言，但能給人一種簡約之美：課堂中嚴老師沒有放過每一個細節，一步一個腳印地指導孩子寫作，夯實了學生言語的訓練，一切是如此順理成章，又是那樣平穩扎實。豐富多樣，新穎有趣

《我們班的“羊”》是一堂生活情境作文課，李老師將鮮活可愛的羊羊們請入了課堂，為課堂注入了新的活力。將動畫中的羊的特征輻射到孩子生活中，讓孩子去關注身邊帶有“羊味”的熟人，發現他們的特點，寫出帶有“羊”氣的新事。教者采用豐富多樣的教學手段，如猜圖片人物、送音樂歌曲、給身邊的人“取“羊名、說“羊’事等形式讓課堂活起來，讓每一只羊都走入孩子們的心靈，在靈動的文字間，捕捉情感的真實流露，讓“羊”味彌散整個課堂。

不同的思維在習作課堂中相互融合，跳動的思維之花在習作課堂上相互碰撞。她們，給予了習作教學自由飛翔的翅膀，給予了孩童個性飛揚的天空，給予了正在習作之路上探索的我們走向成功的智慧。