第一篇：新課標體育

如何上新課標體育課

一、實施新《課標》后體育課怎么上

今年，新的《體育與健康課程標準》(以下簡稱《課程標準》)將在全國的50％的地區實驗和實施，一個新的體育課程體系將以其具體的形態展現在體育教師面前。但是很多體育教師發出“看了新《課程標準》后不知體育課怎么上了”的感嘆。一些人對此類議論不理解，但仔細想后，覺得也是個必然，體育教師感到不知體育課怎么上了的原因可能有四：

一是，《課程標準》比起以往的《體育教學大綱》，其最大的變化就是沒有了具體教學內容的要求，《課程標準》中更多的是告訴大家“為什么而教”和“教什么”，而“教什么”和“怎樣教”則變得宏觀起來，這對于多少年來已經習慣了去按大綱要求的內容去教學的體育教師來說，像是失去了明確的目標，當然有些不適應。

二是，《課程標準》中提出了一些體育老師們還不太熟悉的目標，如運動參與、心理健康、身體健康和社會適應等，雖然大家可能對這些新目標的含意有個大概的認識，但要如何落實到體育課中，無論對于《課程標準》，還是對于基層的教師都還是新的課題。

三是，新課標的目標與評價和現實中的內容和教法還沒有有機地聯系起來，它們之間的關系也不甚清楚。新課標中提出了狀態性標準(領域目標加上水平目標)就有164個；提出的行為性目標(“學生將能夠”)就有242個，總共406個目標的目標群體，由什么教學內容和教學方法去實現，的確還得讓體育教師們去琢磨一陣，困惑一陣。

四是，舊的體育課型(俗稱“三段式”)雖不被大家滿意，卻被大家熟悉。新課標的課是一種什么樣的課型?舊課和新課之間的本質區別和表象特征在哪里?能不能一眼就能看出孰是大綱的課，孰是課標的課，為什么?

要說新課標后的課難上，是對的。因為我們面對的一切都是新的。新的學科名稱、新的目標體系、新的教學理念、新的教材管理形式、新的評價思想，自然使體育教師感到新的體育課不知怎樣上了。其實問誰，誰也不能回答這個問題。因為這個“新”是我們大家共同要面對。就像我們眼前的這個世界讓我們摸不著頭腦，但我們誰都要去適應、都要去琢磨一樣。

要說新課標后課不難上，也是對的。因為我們面對的改革課題依然如故，老師們所做的教學改革和教學努力依然是有價值的工作，我們的前進方向也依然明確；多少年來的改革課題也不可能因為有了新課標就全都得到解決，如教學目標的問題(為什么教體育和教什么的問題)，教學效果的問題(12年讓學生學會了什么?如何評價?)，教學目標的問題(是授予魚，還是授予漁?)，教學關系的問題(學生主體性發揮的問題)，教學中的平等問題(面向全體學生和成功體育的課題)等等。對于這些問題，許多教學改革實踐都作出了大膽的探索。它們的成果依然是使我們前進中的榜樣和范例。

無論體育課程管理的形式怎樣變，體育的學科特性不會變；無論體育課程的目標方面怎樣變，其教育的基本目標和理想不變；無論學段的劃分怎樣變，體育的對象是全體學生不會變；無論對體育教學內容的規定性怎樣變，學的體育要有用、要有樂趣的原則不變。

因此，只要我們抓住問題的本質，不被表面的紛雜所迷惑，我們就能深刻地領會新課標的精神，我們就能明確工作和改革的方向。

那么，我們就會自己回答：“新課標下的體育課就應這樣上!”

二、新課程理念與體育教學方式的轉變

（一）新的課程理念

新一輪基礎教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的，《中共中央國務院關于深化教 1

育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。它既考慮到我國體育課程的歷史與現狀，又考慮到我國體育課程的改革和發展；既考慮到社會發展和教育改革的形勢對體育課程改革的需要，又考慮到體育課程本身的特點及其生物學、心理學和社會學的基礎。力求構建體育與健康課程新的體系，以適應世界體育課程發展的要求。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出基礎教育要“貫徹‘健康第一’的思想，切實提高學生體質水平”。在此基礎上，《基礎教育改革綱要(試行)》對整體課程的改革提出了明確的目標：改變課程結構過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作能力；改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的評價功能。隨著我國加入WT0和社會主義市場經濟體系的逐步完善，以及整個教育改革的深入發展，我國基礎教育體育課程的理念、目標、內容、方法、組織、評價等亟需改革。

（二）新課程標準的理念創新

1．新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

新課程的目標正確處理了學生本位、學科本位與社會本位的關系，確立了以學生為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生”不再只是一句動聽的教育口號。課程目標體現出來的是一種教育民主化、個性化的發展趨勢，反映的是一種教育全人化的價值取向。

2．新課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化

關于基礎教育課程內容的改革目標，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”因此，課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化發展成為課程改革的必然選擇。

3．新課程實施中注重教師角色的轉變

教師與新課程同行，教師將在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。教師要從傳統的角色中走出來，教師在教學過程中應與學生積極因素互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

4．新課程實施中注重學生主體性的發揮，積極倡導學生學習方式的轉變

為改變學生過多地接受學習，新課程倡導學生自主學習，合作學習和探究學習。新的學習方式對于促進學生創新精神與創新能力的培養，對于促進學生綜合實踐活動能力也具有重要作用。

（三）新體育課程的理念

1．堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長

堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。

2．激發運動興趣，培養學生終身體育意識

激發運動興趣，培養學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。才能促進學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

學習和掌握操作性很強的體育知識和技能，是學生體育學習的重要目的之一，也是體育學習的主要途徑。盡管這里還有運動文化傳承的問題，但從體育課程的根本目的來看，應該更強調運動技術學習的工具功能。即通過運動技術的學習達到養成運動愛好和專長的目的，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。如果想終身保持健康的體魄，我們鍛煉身體，進行體育活動的一整套方法都需要徹底改進，應把那些十幾歲的學生在完成中學學業后仍一直樂此不疲進行很長一段時間的個人體育鍛煉活動，引入到學校的體育課程之中。

3．以學生發展為中心，重視學生主體地位

以學生發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。

4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益

關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。這樣可以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，常常遭遇學習的失敗，他們就不可能也根本不會喜歡體育課，也就不會主動地參與到運動中來。

（四）新體育課程理念與教學方式的轉變

以往教學表現為主體性缺失，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位；以單純競技運動技術傳習式教學為主要教學方式，教師只是采用單一的講解，示范，學生模仿練習；過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題之一。

新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的。

（五）將新的教育理念轉化為具體的教學行為

教師應樹立全新的教育理念指導課堂教學實踐，設計課的教學過程，注重學生主體性教育，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及體育的興趣愛好，選擇搭配教材。教學方式上，采取因人而異，區別對待，根據學生體育基礎的不同，制定可供學生選擇的學習目標，使所有學生在原有的基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，使每個學生都有機會享受平等的體育教育。注重構建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體。凡是學生知識、經驗、能力可及之事，均放手讓學生自己去做，教師在其中只是創造條件，指導幫助，使學生主體參與教學，參與管理，參與評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來，使學生學會健身、學會創造，從而達成育體、育心、育人，身心和諧發展的教學目標。

1．給孩子一些權利，讓他自己去選擇

主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續時間短。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習形式、獨立地進行練習。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和發展的空間。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的練習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、降落傘、紙飛機等，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

2．給孩子一些機會，讓他自己去體驗

體驗，是一種基于學生通過自身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體在學生本人。體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目標的教學，教學的實效性在于學生是否自主、能動地參與學習過程，并從中獲得充分的學習體驗，以促進身心發展。

從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。心理學認為：一個人的情感是從他接觸的周圍環境中得到的。體育教學中的學習環境有兩類：一類是顯性的學習環境，另一類是隱性的學習環境。顯性的學習環境包括場地、器材、教具、學具的布置、安放和使用，以及教學過程的實物情景等；隱性的學習環境包括師生、生生之間的心理關系以及教學中的模擬情景等。小學生愛聽故事、好表現、善于模仿。喜歡在故事情景中游戲玩耍。他們的學習環境往往需要把顯性環境和隱性環境有機結合組成具有情節的故事和具有主題的學習情景，使他們身處生動活潑的情景之中鍛煉身體學習動作，體驗學習的快樂。例如，二年級學生在學習“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的導人采用圖片和模仿練習相結合的方法，調動學生視、聽和本體感覺一起參與學習活動。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎，情景交融，整個練習過程處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。

3．給孩子一點困難，讓他自己去解決

以往，人們常常認為，體育課程的價值主要體現在學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體的協調問題，個人需要與社會需要之間發生沖突等問題。教師在教學中針對不同的問題，采用靈活多樣、富于變化的解決問題的方法。要對教師的教學方式和學生的學習方式進行創新。勿庸置疑，以往單一的學習方式和教學方式不利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，課堂教學應積極采用探究式學習、研究式學習、體驗式學習等方式，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識，培養能力。

（六）構建新體育課程教學方式

1．要對教學方式進行創新

學生學習方式的改變，勢必要改變教師的教學方式。因此，傳統單一的教學方式在教學改革中就會隨之改變，并得到不斷創新。

創建以學生為主體的教學方法。教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法。換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統的體育教學，以教師為中心，以運動技術的傳習為主，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現。因此，教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。創建以學生為主體的教學方法：一是要堅持教師與學生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的篩選，合理的組合和正確的運用。

2．實施以學生為主體的教學策略

根據學生的需要更新教學方法和手段，為其創設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間。在運動技能形成過程中讓學生自我表現、發展個性、培養創新精神和實踐能力；為學生創造一個充分展現的機會，展現自己的獨立個性，展現自己的創造能力，展現自己實踐中的創新成果。這種展現又推動去思考、去探索、去創新。

3．樹立現代體育健康教育觀，構建體育課程教學新體系

創設一種適應學生發展的教育，探索一條提供學生自主選擇、自主練習、自我評價的途徑和新的教學模式。

4．深入進行教學研究，探索適應新的體育課程的教學規律

教學研究是提高教學質量的關鍵，也是體育教師可持續發展的動力。要從教學理念、教學策略、教學模式、現代化教學手段的運用等方面著手，研究改進體育與健康學科的基本規律，堅持理論聯系實際，理論指導實踐的原則，及時將科研成果運用于教學實踐。對教學方式的創新涉及到方方面面，要把宏觀的理念落實到實際教學中，并變成可操作性的內容，逐漸減少理念和行為的差距。努力的方向是真正要顧及到每個學生發展，把學生的今天和未來的發展聯系起來，建立起一個始終能夠保持教學方式與學習方式動態平衡的具有生命力的課堂教學改革創新機制。

三、新課標下的體育課

（一）要確立學生在體育課堂教學中的主體地位

傳統教學以教材為中心，教師必須按大綱規定的內容及教學進度去完成教學任務。以教師為中心，學生必須按照教師的安排被動地去學習，沒有任何發揮的空間，課堂氣氛顯得很沉悶，很少能看到真正活躍的氣氛。而新課程標準提倡以學生為主體，教師要根據學生需要選擇教材，學生可以運用自己習慣的動作技術去完成練習，而使課堂練習顯得氣氛活躍，練習密度加大，鍛煉效果得到提高。

（二）讓學生明確學、練的價值

過去我們必須是按大綱規定教學內容，帶有強迫性地讓學生被動練習，沒有目的就沒有動力。被動地學習往往讓學生失去活動興趣，使原本活躍有趣的體育課變得枯燥無味。因此，在教學中，無論選擇什么樣的練習，都要讓學生明白：為什么練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學生懂得練習的價值和好處是學生主動學習的力量源泉。

（三）確立適宜的學習目標

不同水平的學生應選擇不同的學習目標，目標的制定要明確，不要模棱兩可，也不要與

學生實際差得太遠，讓人覺得遙不可及。如在學習跳遠時，技能目標定為“改進踏跳相結合的技術”就不明確，如何改進，怎樣使踏跳相結合?再如“讓學生養成終生體育的習慣”則顯得目標太大，一節兩節課就能養成，也有點太不現實了。所以制定目標時應注意以下幾點：(1)目標確定到什么程度；(2)在什么條件下完成；(3)完成的數量和質量。

（四）建立民主和諧的師生關系

一堂好的體育課，課堂氛圍是關鍵，這就離不開和諧的師生關系。我們作為主導者在課堂實踐中應做到以下幾點：(1)要尊重、信任、理解學生。以《中國學校體育》雜志《向學生請假》一文為例，說明老師在教學中如何尊重學生：熊老師是在身體不舒服的情況下，能親自向學生請假，并陪學生進行活動，雖然不能親自參與活動，但他守信用，尊重學生，理解學生，及時地為學生活動出謀劃策，既發展了學生個性，又贏得了學生的信任。(2)要以身作則，以身示教。要求學生做到的，教師必須自己先做到。俗話說：言教不如身教。試想，你一再要求學生上體育課的時候要穿好輕便的服裝，可你卻西裝革履走向操場，將會對學生產生怎樣的影響。(3)既要一視同仁，又要區別對待。在教學思想上和教育感情上，優生和差生要一樣對待，因為差生的思想更敏感，處理不好會挫傷他的自信心。在教學方法上，要區別對待，要考慮到學生的不同性格、不同水平和不同接受能力。

（五）合理選擇教學內容

新課程為教師和學生提供廣闊的空間，教師選擇教材的權力越來越大，選擇的范圍也越來越廣，教學的內容可以選擇，教學的目標也可以分層，用目標統領教材和教學內容。教師對教材內容的確定，要符合學生實際，要引起學生興趣，要有利于教學目標的完成和提高學生的整體素質。

（六）要給學生自由學習的時空

體育課上安排一點屬于學生自己的活動時間，給他們充分展示自己的機會，讓他們去發揮，去創造，去想象。沒有自主就沒有創新。自主的課堂氛圍給學生營造了積極創造的環境，學生的表現欲才得以充分的體現：有的學生可以自編游戲、舞蹈動作，有的學生可以獨出心裁地完成一些練習，而有相當部分學生對教學內容的練習卻有獨到的見解。而在以前的課堂中這種情景卻是難得一見的，體育教學是教師的一統天下，學生根本就沒有這樣的機會。

（七）培養學生的“體育問題”意識是新課程的前提基礎

鼓勵學生大膽發言，勇于說出自己的觀點；養成經常觀察、深入思考的習慣，處處留心皆學問。只有處處留心，時時在意，才能養成深人思考、提出問題、解決問題的習慣；只有解決問題的積累，才能有新問題的提出，新見解的產生。

（八）要改革學習評價方式

新的課程標準評價理念，應該考慮學生進步幅度，注重過程性評價，不再把終結性評價作為唯一的評價方式。課堂評價的多元化，要作到自我評價、小組評價、教師評價相結合。要科學地考查學生全面的體育學習成果，即多角度、全方位地進行評價。評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育發展奠定了什么基礎。評定學生成績時應注重學生的進步程度，充分體現學生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學生的“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，提高教學質量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，激勵自己繼續參與體育活動，提高體育實踐能力。

四、課標下的體育課構想

新課標的實施帶來了指導思想、基本理念、教學目標、教學內容和教學評價等一系列的變化，體育課是體育教學的基本組織形式，在新課程標準下是什么樣的?具有哪些特點?這是每一個體育教師必須思考的問題。新課標下的體育課具有以下特征：

（一）新課標體育課應確保“健康第一”的指導思想落到實處 1．充分體現體育課的健康價值

體育課是所有學科中與學生身體生長發育關系最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽略學生身心健康的片面思想，一切從有利于學生健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。

2．堅持生理、心理和社會三維的健康觀

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應能力。因此，體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。新課程十分強調體育課程對促進學生心理健康和社會適應能力方面的作用。體育課中，鼓勵學生不斷進取，培養學生樂觀開朗的生活態度，形成良好的個性品質，從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。

（二）新課標下的體育課應充滿快樂

1．充分運動的快樂

體育課以身體練習為主，在身體練習過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡??因此，教師要合理安排運動負荷，使學生體會到運動后周身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調整情緒的目的，使學生體會到體育的獨特魅力。

2．充分學習的快樂

人天生存在著發展需求，在認知方面，就是求知欲，學生的求知欲得到滿足是相當快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學內容，讓學生體驗不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內容的教學中要體現出動作的難度、熟練度和質量的提高，使學生體會到運動技能提高的快樂。

3．充分交流的快樂

學生大多喜歡與人交流，在文化課的教學過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學生的合作，為學生之間的交流提供了更多的機會。教師應通過組織方法的合理運用，使學生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為影響。

（三）新課標下的體育課體現民主

1．民主的師生關系

現代教育觀認為教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學是不可想象的。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。只有這樣，才能有利于教與學方式的轉變，有利于師生之間對話的暢通，有利于情感的交流，有利于學生思想火花的進發。

2．面向全體學生

教育不能追求整齊劃一，體育課要面向全體學生。長期以來，我們習慣于也樂于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能充分享受體育學習的權利。上課的時候，教師要多想想，學生們在干什么，在想什么，他們需要什么，我該怎么做，把關注點真正放在學生身上。面向全體學生，就意味著以往被忽視的學生應該得到更多的關注，尤其是運動能力差的學生。充分調動每一個學生學習體育的積極性、主動 7

性和創造性，應成為新課程標準下體育課的一個重要特點。

3．關注學生差異

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否體現學生學習的主體性則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

（四）新課程標準下的體育課強調開放

1．教學內容的開放

新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2．教學方法的開放

新課程標準提出了新的教學目標，選擇了新的教學內容，因此教學方法也應當相應地進行改革。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法。即主張一切教學活動都要以究、合作活動中學習鍛煉。使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

3．評價方式的開放

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力就可以得到優，而有的學生不管怎么努力也得不到優的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中態度、心理和行為。體育課上我們應發揮教師、小組和學生的作用，開展對學生學習過程及情感態度的評價，發揮評價對學生的激勵和導向作用，使評價確實成為促進學生發展的一種手段。

五、新課標指導下的體育課堂環境

實施《體育與健康課程標準》，要求教師必須具有新的教學觀念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向，突出以學生為本，真正確立學生在課程教學中的主體地位。所以，體育教學應遵循“人本”的理念，從學生的心理、生理、認知、情感、思想與行為等角度出發，讓學生在體育課的學習過程中獲得主體意識和主體能力的發展。

（一）營造一個和諧的課堂環境

學生的學習心理、情緒總是在一定的環境中產生的。體育課堂教學環境作為圍繞在學生周圍的客觀存在，它是學生主體性學習和體驗的重要物質和精神空間，和諧的課堂生態環境能喚醒和激活學生主動學習的動，使之產生強烈的參與欲望，并積地投入到教學活動中去。

1．創設“人文化”的課堂硬環境

體育場地、活動器械、電教設施、體育掛圖等是體育課堂的硬環境，它以具體可感的形象作用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。如布置一個整潔、優美的教學環境，能給人以一種安全舒適感，愉悅學生的情緒；將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度 8 的提高。

2．營造“人性化”的課堂軟環境

教師的教書育人，最終要通過學生的“育己”來實現，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和藹、平等的師生交往情景中才能產生、存在和發展。

(1)尊重學生。傳統的教育觀主張“師道尊嚴”，教師指揮一切，控制一切，學生只能循規蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應放下居高臨下的架子，把學生視為與自己平等的一員，尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。

(2)溝通感情。人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極的反應；不相容時，一方的行為就會引起另一方的消極反應。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”、“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考，更多地從學生的角度去理解、感受學生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當地傳導給學生，讓學生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學生的心理產生積極的影響。

(3)控制情緒。讓學生保持愉悅的心境是學生主體參與教學的前提基礎。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發和突發事件作出冷靜地處理；其次教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

（二）啟發學生全面參與教學過程

長期以來，體育教學采用的是前蘇聯“講——示——練”的教學模式，以教師統一號令，學生統一練習的方式組織教學。用這種方法教出來的學生只認準一種目標、一種結果，缺乏創新意識和創新精神。在《體育與健康課程標準》指導下的體育課教學，應充分發展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。

1．思維參與

學生參與教學過程，首先是思維的參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。

(1)設疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”體育學習是以身體活動為主要外在表現的、結合思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程，教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。

(2)嘗試——討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織討論，討論時要求人人參與，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。

2．情感參與

體育教學是學生個體知、情、意多向發展的過程，學生接受、參與體育活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動真意。課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學高潮。

(1)情知交融。一方面學生通過教師的引導和自主感知，對教學內容中蘊含的教育性因素進行認識；另一方面通過認識，加深情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。

(2)情理交融。教師對學生加以理性引導，曉之以理，動之以情，喚起學生的道德需要與參與欲望，不能離開具體的內容進行空洞的說教，否則，只會引起學生的逆反心理。

(3)以趣激情。教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導人，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。

3．行為參與

行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控學習過程、調控教學內容的重要依據，行為參與最主要的表現是：

(1)自主學練。傳統的教學理論忽視了學生在課堂中的地位，把學生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學生如何學則很少論及，教學效果事倍功半。學生作為學習活動的承受者，教師應在遵循“體育課程建設與實施”要求的同時給學生留以一定的自主學習時間，讓學生根據教材內容的邏輯序列，自主選擇相應的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實踐。教師在其中只加以點撥、引導，不橫加干涉，從而使課堂達成教與學的和諧，主客觀的統一。

(2)編排與表演。蘇霍姆林斯基曾說“沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。學生都是活生生的個體，他們都具有成就感、表現欲、上進心，老師要善于合理調節課堂教學情趣，激發學生的學習興趣和求知欲望，開拓學生的形象思維能力。如在體操、韻律操、武術等項目的教學中，在學生已具備了一定能力的基礎上，就要讓學生自己組合編排成套動作，并請編排有特色的學生出來演示，滿足學生的表現欲望，不斷激發學生的上進心。

4．差異參與

學生的先天素質及后天的努力程度決定了學生的認知水平、技能能力等是有差異的，教學時要因材施教，合理組織。

(1)分層教學。常規教學的理想化目標，對學生掌握教材內容、完成教學任務有一定的激勵作用。但由于教學的定式過于單一，容易在某種程度上不符合教學實際，特別是對一部分基礎偏差的學生來說，教學目標就顯得大而空、高而遠，成為可望而不可及的東西。而分層教學則是解決這一問題的有效方法。老師從學生的認知水平、技能程度、素質基礎等實際情況出發，對不同層次的學生安排不同的教學內容，提出不同的要求，采用不同的教學方法，施以不同的評價方式等；老師重點對少數困難生采用點撥、規范、幫扶、降低學習難度等措施，使每一個學生都學有所得、學有所成，提高了教學效果。

(2)分組教學。體育教學不能簡單地按照學生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應根據學生的技能、素質等實際情況科學分組，這樣才能滿足全體學生學習的需要。科學分組常有兩種形式：一是“過渡性分組教學”，即在某一單元幾節課教學中，集中指導后先按自然組分組練習，再將學生調整編到幾個不同小組中去。二是“直接優化分組”，即通過對學生進行測驗，了解基本情況，把水平接近的學生分在同一組，體育課就按優化組列隊教學和練習，在練習中再進行小范圍的優化調整。

5．全員參與

體育教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，這可從兩方面人手：

（1）抓學生個體的學習。抓學生個體的學習，決不是抓少數幾個接受能力強、學習成績好、能進行一些超前學練的“尖子生”，而是要使每個學生都能積極地活動起來，使個體學習形成全員參與的局面。

（2）抓師生、生生之間的多向交流。現代教學思想認為：教學的過程是信息縱向溝通與人際言行的多向互動過程。老師課前要充分了解學生的愿望、需求與學習水平，并把它作為實施課堂教學方案的依據；課后要積極獲取學生對教學的反饋信息。對學生來說，在課前、課中、課后要積極地與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師；學生與學生之間要加強溝通，開展互幫、互學、互教的學習活動，從而形成一個個體之間、個體與群體之間人人參與教學的局面。

6．體育課上的合作

同學之間的合作在體育課堂上占據著重要位置，每個人要全心全意地為別人服務。給別人遞球時要考慮同伴怎樣接球最順手，雙打中隊友應該怎樣配合，不可以互相埋怨，對己嚴，對人寬，要互相鼓勵、支持，這就好象平常生活中一樣，不順心時，要讓學生感覺家人、朋友、同學、老師的關懷，給每個學生精神力量去面對挫折、失敗、錯誤、失誤、困難。

六、體育教師教學觀念的轉變和角色的轉換

（一）體育課程改革與教師教學觀念的轉變

1．以“健康第一”為指導思想的教學觀

這里的“健康”是三維觀的健康(大概念的健康)，它的內涵遠遠寬于以往我們關注的增強學生體質的概念。樹立以“健康第一”為指導思想的教學觀，要求我們的體育教師要做到以下三點：(1)在實施教學時緊緊圍繞大概念健康，完全按健康的定義確立教學目標，使我們施教的根本目的和任務不僅是增強學生的體質，而且是直接指向所有學生的健康問題。

(2)體育學科是一門以身體練習為主要手段，以增進學生的健康為主要目標而設置的一門必修課程。要提高學生的健康水平，課堂上教師要通過教學內容、教學方式的選擇和實施使學生懂得如何運用科學鍛煉身體的方法去增進身體、心理和社會適應等方面的健康，并促使學生將這些方法和習慣延伸到課外。(3)認真領會《標準》的基本理念，關注學生的康健意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生康健成長。

2．生活體育的教學觀

體育來源于社會生活實踐活動，是對生活中的一些游戲、娛樂、集會等活動在時間和空間方面的重新組合和創造加工，體育非常強調運動過程和生活環境的一體化。因此，體育教學活動的素材，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物或充分利用學生的生活經驗、技能、技術積累，盡可能地利用周邊體育資源條件，增加一些生活體育、娛樂體育和休閑體育類的內容。創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的教學活動情境中，提出有關的常識問題，理解和掌握基本的體育知識和技能，獲得愉快的體育活動體驗，以激發學生學習的興趣和參與動機，使學生感受到體育與健康同日常生活的密切聯系，為體育真正進入學生的生活領域并使其終身受益打下良好的基礎。

3．終身體育的教學觀

體育教學應瞄準學生未來生活，既主張教學內容與學生將來生活的緊密聯系，以便為學生的終身體育打下良好的基礎，又十分重視體育教學內容的延遲性價值，即對將來生活體育的遷移價值。其本質是指學校體育并不是體育的終結，而是體育的新起點，人的一生都必須致力于體育活動，致力于體育學習，并養成體育鍛煉的習慣。這要求我們的體育教學無論是教學目標的確立，還是教學行為的實施，必須要立足于現實，著眼于未來，擔負起承前啟后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯系，以終身體育為導向，以學生終身受益為出發點，以服務祖國和人民為最終目的。因此，體育教師必須樹立終身體育的思想，不僅審視變革學校體育，而且要關注家庭體育和社會體育，要在學生在校期間教給他們必備的體育知識和技能，使其產生良好的體育興趣，養成堅持鍛煉的習慣學生終身體育奠定基礎。

4．關注學生主體地位的教學觀

關注學生的主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學和受教育者自身的需要。通過啟發、引導受教育者內在的體育要求，創設一系列和諧、民主、寬松的教學環境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動，從而達到受教育者自主、主動創造性地參與體育教學的目的。體育是教與學雙邊統一的過程，在現實中，學生的學是學習者自身主動地建構自己的知識經驗的過程，教師的教必須遵循學生認識規律，適應學生身心發展要 11

求。前蘇聯體育家休金娜曾說：“教學的價值常常是由認識過程的隱蔽的、內部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現形式。”因此，今后的體育課程和教學應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環節，始終將學生的主動、全面的發展放在首位，始終重視學生的主體地位，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能發揮，學生的體育學習能力才能提高。

（二）體育課程改革與教師教學角色的轉換

1．教師在教學過程中應充當學習者的角色

體育是一門社會化的課程，不同的社會和不同的歷史階段對體育教育者有不同的要求。在我國科教興國戰略的指導下，對怎樣進行體育教育，人們的要求卻越來越高。作為處身于知識爆炸的2l世紀的體育教師，只能是一個與學生平等的、永遠的學習者。體育課程的改革(如新教材、課程標準的實施等)本身就要求體育教師不斷學習進步，更新自己的知識結構，“以滿足學生要充分享受體育文化的要求”。從廣義的教育觀上看，教師和學生的關系，不再是先知與啟蒙的關系，充其量是先學與后學，學多與學少的關系。21世紀知識載體呈多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，學生學習的渠道也被大大拓展。如果我們體育教師不好好學習，不僅沒有多少東西可以教給學生，而且隨時可能被學生甩在后面。例如現在推廣運用多媒體技術，據前不久在沿海某城市的一次調查顯示，該城市的中小學教師在計算機網絡技術上的平均成績已經落后于他們的學生。我們每個體育教師要清醒地認識到，只有持之以恒地學習，才能使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟土時代的步伐。學習一方面在于了解新知識、掌握新信息、熟悉新技術，更重要的一方面則在于摸清學生體育學習過程中的心理機制、認識特點，以學習者的角色去體驗體育學習過程，從學習者的立場來發現問題、反思問題，以便結合現身的體驗，給學生更多有效的身體學習手段和健身方法指導。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。

2．教師在教學過程中應充當組織者、引導者的角色

體育課程改革就是要求學生在學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性，其核心在于培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。傳統體育教學中，教師總是以高出學生一等的地位，對學生發號施令，實施管教，把學生當成被動的接受知識的容器。新《體育與健康標準》要求體育教師更多的是組織、引導者的角色，即盡可能地啟發、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”這就是說，在日常教學中，我們還必須創造一個民主和諧的師生互動的學習環境，來充分體現體育教師在教育教學中的組織協調和引導功能。眾所周知，體育教學工作是圍繞學生進行的但又不是五日的、無秩序的放任自流，體育課堂更多的是一個動態的、開放的教學。因此，體育教師更要積極地去組織引導，確保教育教學工作在新課程基本理念的指導下高效運作。新的體育課程從教學理念、課程目標到內容的選編都有很大變化，如《體育與健康標準》將每一個學習領域目標細分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干活動建議，而不是規定。體育教師可在深刻把握教學目標和學生內在需求的基礎上自由選取教學內容和教學方式。這些都要求我們體育教師已經不可能是一個高高在上的管理者、領導者、操控者，而只能是與學生“平等交流、心心相印”的組織者和引導者。

3．教師在教學過程中是中介者的角色

教師雖然是知識的擁有者，但他更應該是知識的傳遞者。教師在知識和學生之間架起一座橋梁，將學生所需要的最新的知識經過自己的加工傳遞給學生。說教師是中介者的角色，是因為他要盡其所能使供求雙方都滿意，就像中介商在房產(或任何供求關系中)銷售中，首 12

先必須擁有最新的市場房產信息資源，為幫助購房者獲得滿意的住房提供各種房型資料，介紹各種房型的優缺點，最后在供求雙方均得到滿意的基礎上完成自己的任務。新的體育課程改革要求教師必須具備這樣的素質，要不斷地更新自己的知識，提供最新的教育信息，幫助學生獲得踏上社會所必需的知識和技能，從而使學生和社會雙方都滿意。過去我們一直把知識作為一種私有的財富，認為教師的知識儲備量越大越有用。在當前知識爆炸的年代里，知識的更新換代周期越來越短，新知識不斷涌現，社會對新知識、新技術的需求也越來越高。因此，教師要當好中介者，就需要幫助學生獲得最新的、今后對社會有用的知識和技能。就體育課程而言，我們不能總是把那些陳舊的、學生走上社會后無使用價值的運動知識和技能傳授給學生，我們更應該讓學生理解那些有利于健康的科學鍛煉的方式，從而使他們走向社會后能自主地進行科學的鍛煉。

4．教師在教學過程中是服務者的角色

在傳統教育觀念中，教師是“尊者”、“長者”，是學生心目中令人敬畏的權威，學生只有服從于教師的教育。然而時代發展到今天，教育作為一個重要產業，并且部分地邁人了產業化的進程，“教育消費”已成為現實，我們體育教師應該清醒地認識到，此時教師應該并只能是一個服務者。學生支付了相當的學習費用，國家作為最大的投資人，替受教育者支付了大部分教育費用，也為教師提供了相應的勞動報酬，不論作為投資者，還是作為消費者，都期待著獲得相應的回報。這種回報，就是通過教師提供優質的服務，達成學生素質的全面提高來實現的。但是，我們應該正視體育教師所提供的服務的特殊性；服務的過程充滿艱辛、富有創造性；服務的形式是顯隱結合、不易察覺；服務的方式一定要滿足學生內在的體育需求，因此其服務的實現也就明顯地帶有體育教育自身的獨特個性。這要求體育教師在體育活動中要突出學生的主體地位，尊重學生的人格，愛護學生，依據學生的身心發展規律對學生施以科學；合理的教育，并能遵照社會及家長的建議改善服務。“教師的服務精神，系教育的命脈”。居高臨下，盛氣凌人，乃至隨意責罰學生是萬萬要不得的。

第二篇：體育新課標

體育新課程標準規定了體育課程的性質、目標、內容標準和評價等。義務教育《體育與健康課程標準》新課程性質中指出：“體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”并指出了課程具有四個特性：基礎性、實踐性、健身性和綜合性。可以看出，課程性質對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。為此，通過研讀，結合十年來的課改實踐，對體育課程性質談談自己的想法。

一、課程的基礎性

課程強調了培養學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養成體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，為學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。

（一）必要的知識、技能和方法

學生應該通過體育與健康課的學習，掌握必要的知識、技能和方法，而不是掌握所有的體育與健康知識、技能和方法。

對“必要”兩字的理解在新舊課程之間有很大的差別。

上世紀指導體育教學實施的《教學大綱》對“必要”的概念是學會大綱中所規定的全部完整內容，“評估體育教學質量的主要依據是學生的成績和身心發展情況”、“教學大綱和教材，它決定育人的方向”（見九年義務教育全日制小學體育教學大綱1995年5月第2版）；而新課程對“必要”的理解則是“體育與健康課程強調在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平”和“體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設置到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心”。

（二）不同的基礎性

課程的基礎就是課程的立足點，基礎決定了課程的質量。兩者對課程的基礎也有不同的認識。

大綱強調：“身體鍛煉是本學科的鮮明特點，只有在身體鍛煉中才能發展學生的身體素質的運動能力，促進身心全面發展，增強體質”、“身體鍛煉要通過學生掌握體育知識、技術、技能來完成，只有在掌握體育知識、技術、技能過程中，才能更好地促進身心的發展，培養良好的思想品德、加強體育教學中的思想品德教育，培養良好的思想品德，學生才能更加積極自覺地參加體育鍛煉，學習和掌握體育知識、技術、技能”(同前)，已經很明確地表明了大綱的基礎是“知識、技術、技能”即“三基”；而新課程對基礎的認識則是：四條基本理念，即1.堅持“健康第一”指導思想，促進學生健康成長；2.激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；3.以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；4.關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。簡單可以概括為：健康、興趣、發展和受益。當然，新課程也提出了“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，但相比之下，這就是課程的發展與進步，這應該是一個不爭事實。

二、課程的實踐性

課程強調了以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力。說明了實踐途徑有三：

（一）體育與健康學習

這里的學習應該是一個廣義的學習概念，泛指體育課堂學習的多種形式，如技能學習、方法學習、知識學習。課程強調以身體練習為主要手段，并不是唯一手段，因此，就有了體育與健康知識的學習，有了探究式的方法學習，有了合作式的互助學習等。

（二）體育鍛煉

這里的體育鍛煉應該是指課堂以外的多種形式體育活動，如大課間活動、陽光體育活動和課外小型多樣體育活動，甚至還應包括向課外延伸的一切體育活動，如家庭體育活動、節假日體育活動、參與社區體育活動和拓展體育活動等。

（三）行為養成

行為養成是一個社會學概念，是個人進入社會的重要條件。如遵守規則、幫助他人、安全意識、飲食衛生、與人交往等。新課程非常重視這方面的培養目標，特別是在身體健康、心理健康和社會適應兩個方面對適合年齡的目標群提出要求，這在以前是很難落實的。

三、健身性

課程強調了在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。

（一）適宜負荷

過去的體育教學中也非常強調運動負荷，并通過對學生心率曲線、運動強度和密度控制，達到對一節課運動量的認定。什么是中等強度？平均心率在什么范圍內屬于合理的運動量？這些數據早有定論，這里不作進一步的研究。這里提出了新課程的新概念，即什么是“適宜”。新課程基本理念之四：關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。這就是說體育教學應該關注每一位學生的感受，各人參與的活動量與他獲得的效果應該是匹配的，而不是千篇一律的模板式教學。在這一方面是值得我們認真研究與學習，并付諸實踐的。

（二）體能和運動技能水平

體能雖然已經不是什么新概念，但我們依然習慣地沿用著多年前的“身體素質”概念。體能應該是一種對個人而言的表述，它是一種反映個體是否適應現時生存生活的能力概念。

一個人的體能狀態會受到多方面的影響，如生活習慣、飲食起居、體育鍛煉、身體功能和心理狀態等都會對體能產生重要的影響。體能狀態是否良好，其意義對于一個學習壓力很大的學生和一個登山運動員或者是一個家庭主婦來講是完全不同的。因此，體能狀態是不能抽象定義的理想狀態，而是取決于他們的體格和運動情況，取決于學習或工作的特殊要求和環境特殊的條件，簡而言之，是因人而異的。

因此，新課程中提到的“體能”不應該用標準化的達標方式來界定，而應該是各人根據自己原有的體能基礎不斷通過體育鍛煉自覺改善的漸進結果。

而運動技能水平同樣也是如此，運動技能是一個人對已掌握的運動技術應用能力的表示。如一個普通的學生對籃球運動運球技術學習后，能夠運用這項技術做到運球過人，就形成了他個人的運動技能。這種運動技能的可比性也應該只限于和自己比較，有了多少進步，而不是去和喬丹、科比之流的高手比較。特別是這種已被學生各自掌握的運動技術是否能夠幫助他們獲得健身的效果這才是最為重要的，并不是“技術掌握得好壞決定應該獲得多少評分”這樣的一個錯誤概念，所以才叫“健身性”而不叫“技術性”，強調的目標不一樣而已。

四、綜合性

課程強調了充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。

（一）體育不是一門只追求“更高、更快、更強”的單純競技運動課程

體育的本質是完善個人身體的教育過程，既有接受教育，更是自我教育的過程。一個人要完善自己的身體，首先就要知道自己身體在哪些方面的不足，從而去有針對性地改善。因此，就要了解有關健康的概念與知識，就要知道健康不僅是無疾病，而且還應是心理健全，并能為社會所接納的，具有一定道德水準這樣的一個概念，然后向著這樣的目標去努力改善自己。

（二）體育與健康課程又不是一門簡單的“體育+健康教育”的課程

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育要貫徹健康第一的指導思想。”體育與健康課程更要貫徹“健康第一”的指導思想，這正是新課程新名稱的深刻含義，但它又絕不是簡單的兩門課程“1+1”的合并，這首先是由于“健康第一”指導思想的貫徹是整個學校教育、所有課程的共同任務，體育與健康課程不可能單獨承擔在學校教育中貫徹“健康第一”指導思想的全部任務。其次是新課程沒有，不能也不可能包容原“健康教育”課程的全部內容，體育與健康課程中所指的“健康”只是與體育方面相關的健康教育內容，即使是這樣，體育與健康課程仍然表現出其綜合性的一面。

（三）隨著社會的發展與進步，體育領域涉及的知識內容也確實在不斷地延伸

從運動項目上表現在新興運動項目的增多，社會體育項目的出現，對學校體育產生了廣泛的影響；從知識內容上表現在心理健康與社會適應方面目標的進入課堂，人們對身體健康的日益關注，衣食住行無一不跟學生的身體健康休戚相關；從道德修養上表現在人們更多地對體育道德的關注，體育不是一門只講求戰勝別人、獲取金牌的競技，它更是一門通過運動認識自我、改善交往、促進合作的行為藝術。

（四）體育與健康課程又是一門學會生存、保護自己的學習課程 人是世界上最寶貴的財富，在目前自然災害頻頻發生的時代，體育與健康課程通過多方面的學習內容讓學生學會如何判別不管是來自自然、來自人為，還有來自社會可能給我們帶來的危險，并且通過實踐去學會規避、解決的辦法。因此，體育與健康課程表現出了一門現代化課程所應具有的綜合性。

綜上所述，我們可以說新課程的內涵遠遠超過了原學科，它必將在學校實施素質教育的過程中擔負起重要的責任。作為課程改革的主力軍——一線教師，應該認真閱讀和理解《標準》修訂稿，認識課程的航標，在教學實踐中勇于探索，大膽創新，為推進教育教學改革做出自己應有的貢獻。

第三篇：體育新課標學習心得

體育教學

學校體育是項復雜的系統式程，它涉及到諸多因素，其中體育教學方法的好壞，起著至關重要的制約作用，它是國民體育的基礎，在培養人才中占有重要的地位和作用。因此，改革學校體育工作是一個十分重要的問題，新課程改革，只有課程標準，沒有現成的教學內容與教學參考書，對于我們小學體育老師來說也是一個考驗，一個挑戰，是很好的一次嘗試。因此各校掀起課改熱潮，不同形式的探討課、研究課、紛紛展示出來，怎樣才算好，各人說法不一，但我想有一點大家都會認同，那就是好的體育課學生應當積極自主的參與到整個學練過程中并獲得良好的教學效果，如何才能做到這一點呢？從實踐中可以看出不同的教學方法會使學生產生不同的學習興趣，主要有以下幾點：

一、實現角色的變換

改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。在體育教學中教師首先要轉變角色，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導思想。二、探究性問題

在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等

三、激發學生的興趣

以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望——高表現——高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發，在積極的思維和活動中，讓學生身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

四、掌握運動技能

在運動技能的學習中：① 用5-6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數,距離,時間及質量上各顯神通。② 用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范，③ 用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規范的動作。④ 用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤ 用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會,讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結構入手，以形式多樣的游戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予糾正指導動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。

五、體驗運動樂趣

學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。

六、自我評價

用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

七、思考與練習

讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。在教學中，我們首先提出探究性問題，激起學生對所學內容的好奇心，引發他們的思考和學習熱情。然后，從教材的特點出發，運用一些有趣的、游戲化的比賽活動，激發學生的學習興趣，引起學生對所學內容的參與。當學生的參與熱情被調動起來后，就轉入正常的教學活動，從學生簡單的動作到動作的形成，讓學生整體地自主地接受和學習，在游戲和比賽化的練習活動中掌握技術。在學生技術掌握到要求的水平后，再開展各種形式的練習，讓學生充分體育運動的樂趣，體驗失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再后，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生利用體育運動健身的基本方法。最后引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步形成對《體育與健康》課的認識，懂得終身體育與自己人生幸福的關系。

體育學習評價

體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育學習情況，促進學生積極參與體育活動，改進動作技術，使學生在體育與健康課程標準的理念下健康發展。本文結合中學體育教學的實際，就學生體育學習評價的實施策略作以論述。

一、評價以學生發展為本 《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）是新教育理念的體現和實踐，體現了以學生為本，促進學生全面發展。要加強對學生學習評價的研究，應將學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習評價的范圍，確立學生的主體地位，尊重學生對學習評價的參與性，強化評價的激烈、發展功能。以往的體育學習評價中，推崇和借鑒的是體育統計學中的正態分布原理，少數成績優秀學生能滋潤到成功的營養，而大多數學生則是失敗者，評價結果使少數學生得到激勵，挫傷了多數學生的學習積極性，從而忽視了學生創新精神和實踐能力的形成。

《綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生原有水平上的發展”。筆者認為，體育學習評價不是教學過程結束時的鑒別和選拔的手段，應該是促進學生發展的有效途徑，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。學生是認知的主體，學生的發展才是教育的價值取向，體育學習評價應立足于學生發展這個根本，突出以學生發展為本的教育理念，通過評價，讓學生在發現、發展、展示自己的長處的過程中體驗成功的樂趣。并把自身的優勢領域遷移到弱勢領域中去，享受評價，促進自我發展。

二、評價由注重結果評價走向過程評價

“關注結果的終結性評價，是面向過去的評價；關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。”在傳統的體育學習評價中，偏重于動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度的結論性評價，而忽略結論前的過程的評價。結果評價固然簡便易行，但是可能造成部分學生在學習中只重結論、忽略過程的行為，造成部分體能好的學生盲目樂觀、目中無人，體能差的學生悲觀失望、不思進取。長此以往，其后果是不言而喻的。

筆者認為，在體育學習中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應該把評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。筆者在實踐中把體育學習評價內容分為四種指標的過程評價，既實踐課表現評價、理論課表現評價、學生的體育課外活動跟蹤評價和測試評價，運用寫評語的形式簡要表述學生的學習情況，目的是通過關注學生體育學習的過程和環節，幫助學生全面認識自己的發展變化情況。在肯定優點和進步的同時，指出他們的不足，針對學生的優勢和不足，幫助他們揚長補短，促進其協調發展。

三、評價由主體的單一化轉變為主體的多元化

《標準》的一個重要理念是激發運動興趣，培養學生終身體育意識。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，它的實踐性很強，與生活和社會具有廣泛的聯系，只有發揮評價的導向和激勵作用，才能提高學生體育學習的興趣，體驗體育鍛煉的過程，讓學生享受體育生活。在傳統的體育學習中，教師是主體，也是評價的主體，學生是被教、被評的對象，是評價的客體。其次，學生在學習運動技術過程中很難全面觀察到自己的技術動作，以至于不能自我評價到自己的技術動作，無形之中就把評價技術動作的權利讓位于掌握理論并能觀察到學生技術動作的教師。所以，教師擁有對學生各方面的評價的壟斷權利。

當學生把技術動作展示給教師的同時，也展示給了其他同學、家長和管理者，當然評價的權利和機會也就應該是均等的，在體育學習中我們教師應該注重啟發和提高學生的主體意識，給學生創造一個相互了解，相互促進，相互評價的條件，增強學生對評價的參與意識與自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節、自我教育的習慣和能力。通過問卷和書信的形式與家長進行交流，讓家長從中了解自己孩子的學習情況，然后對孩子進行評價。這不僅架起了教師和家長、學校與家庭間的橋梁，更重要的是讓家長也看到了自己孩子的成長過程和發展經歷，在一定程度上更新了家長們的教育觀念。這種學生之間的互評和自評，教師、家長和社區等多方面參與的評價方式多元化的評價方式，克服了終結性評價的單一性，有利于體現評價的價值、實現評價的效能，使評價方式更科學、更全面。

四、評價由統一標準評價轉向綜合評價基礎上的差異評價

《標準》的另一個理念是關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，體育教學評價的目的是促進學生在原有基礎上的進步，不是根據成績排位次。由于學生本身存在身體素質、智力水平和個性的差異，用統一標準評價學生，勢必會抹殺學生的個性，挫傷部分學生學習的積極性。傳統的體育學習評價是以運動技能為主要評價的內容，但運動技能在很大程度上是與天生的身體素質和運動神經類型有關系的，可能一個身體素質好的學生在原來的體育評價中可以一節體育課不上就獲得及格的成績，相反有些學生怎么努力可能也得不到及格的成績，因此對學生的評價不應該過分關注單項技能成績。

素質教育的基本理念是促進學生全面發展、整體提高，這就要求我們教師在體育學習內容的設置上要有層次性；在評價方式上要實行終合評價基礎上的差異評價，評價不但要采取多種方式，而且在評價結論呈現方式中要盡可能突出學生學習的特長與優勢，對不同的學生根據其自身特點給出個性化的評價結論并提出以后努力的方向。只有評價結論普遍得到了學生的認可，才能使師生關系在評價中變得和諧，學生的學習積極性在評價中受到強化和激發。這樣根據學生的個性和原有的基礎不同分層教學，分層考評，差異評價，把著眼點放在學生的發展上，讓學生利于發現自己的進步，才能不斷獲得成功的體驗。

一切評價其實都是手段，體育學習中把評價的功能從注重單一的技能和知識傳授，轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人；從關注學生體育成績，轉變為關注學生的創新精神和實際運用能力的提高；從忽視學生的情感發展，轉變為關注學生良好心理素質的形成、濃厚的學習興趣的保持和發展。為教師的工作提供了具體、準確的教學信息，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高，最終為學生的全面發展服務才是真正的目的。

在體育教學中,對學生的體育與健康課程的學習進行 科學而合理的評價是課程實施的一個必需和重要的環節.通過評價不僅能促進學生更好地進行體育學習和積極參與 體育活動,更重要的是能夠為學生改進學習提出建議.以往 的體育學習成績的評價注重測試學生的達標成績和身體素 質,這在一定程度上使評價變為一種甄別、選拔學生的過 程.在這一過程中,只有少數人獲得鼓勵,體驗到成功,大多 數學生都成為體育學習的失敗者.《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關注學生的學業成績,而且 要發現和發展學生各方面的潛能,了解學生發展中的需求, 幫助學生認識自我,建立自信.”因此,新的課程標準呼喚新 的體育學習評價.新課標理念下體育的學習評價目的是全面了解學生的 學習情況與表現,激勵學生的學習熱情,更好地促進學生的 全面發展.因此,教師也要在評價學生中進行反思和改進, 既要重視對學生運動能力和身體素質等生理指標的測試, 也要注重對學生的情感、態度、行為、意志、習慣等心理素質 進行評價,更要重視對學生學習過程中個人的努力程度給 予評定,才有利于樹立良好的學風,有助于激勵學

第四篇：體育新課標解讀

一、課程標準與現行教學大綱的主要區別

（一）指導思想不同

（二）目標體系不同

（三）結構不同

（四）學段不同

（五）內容標準不同

（六）教學時數規定不同

（七）評價方法不同

（八）教學要求不同

二、課程性質的定位與課程 標準的新理念

（一）課程性質的定位

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。

（二）課程標準的新理念

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

2、激發運動興趣，培養學生終身體育意識

3、以學生發展為中心，始終把學生主動發展放在主體地位

4、關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

三、課程標準設計思路與課程目標

（一）課程標準的設計思路

1、根據課程目標與內容劃分學習領域

2、激發運動興趣，培養學生終身體育意識

3、以學生發展為中心，始終把學生主動展放在主體地位

4、根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性

5、根據發展性要求建立課程評價體系

（二）課程目標

1、增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能； 2、培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；

3、具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；

4、提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；

5、發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

四、學習領域與內容標準

（一）運動參與

1．具有積極參與體育活動的態度和行為 學生要對體育課表現出學習興趣（水平一）樂于展示簡單的運動動作（水平二）

主動參與體育活動（水平三）

2、用科學的方法參與體育活動

知道合理地安排鍛煉時間的意義

（二）運動技能

1．獲得運動基礎知識

知道所做簡單運動動作的術語（水平二）

了解所練習的運動動作，觀看體育比賽（水平三）了解所學運動項目的簡單技戰術知識和競賽規則，觀賞體育比賽（水平三）

2．學習和應用運動技能

會做簡單的組合動作（水平二）初步掌握簡單的運動動作（水平一）

初步掌握基本運動技能（水平三）

3．安全地進行體育活動

知道如何在運動中避免危險（水平二）

說出不同環境中可能面臨的危險和避免危險的方法（水平三）注意運動安全（水平四）

4．獲得野外生存生活的基本技能

初步掌握在野外條件下的基本技能（水平四）參加集體野外生存生活活動（水平五）

參加具有挑戰性的野外生存生活活動（水平六）

（三）身體健康

1．形成正確的身體姿勢

注意正確的身體姿勢（水平一）

基本保持正確的身體姿勢（水平二）

能夠在學習、運動和生活中保持正確的身體姿勢（水平三）

2．發展體能

發展柔韌，反應、靈敏和協調能力（水平一）發展靈敏，協調和平衡能力（水平二）發展速度和平衡能力（水平三）

發展速度、有氧能力和靈敏性（水平四）3。具有關注身體和健康的意識

知道身體各主要部位的名稱和自己身體的變化（水平一）

描述身體特征（水平二）

了解青春期的衛生保健知識（水平三）

4．懂得營養。環境和不良行為對身體健康的影響

了解營養與健康的關系和從事體育活動時的營養衛生常識（水平三）

（四）心理健康

1．了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系 要體驗體育活動中的心理感受（水平二）體驗身體健康狀況變化時的心理感受（水平三）

2．在體育活動中表現出自尊與自信

在體育活動中具有展示自我的愿望和行為（水平二）

正確對待生長發育和運動能力弱可能帶來的心理問題（水平三）

3．學會通過體育活動等方法調控情緒

體驗在體育活動中的情緒變化（水平一）觀察同伴在體育活動中的情緒表現（水平二）

知道通過體育活動等方法調節情緒（水平三）

4．形成克服困難的堅強意志品質

在一定的困難條件下進行體育活動（水平二）

敢于進行難度較大的體育活動（水平三）根據自己的運動能力設置體育學習目標（水平四）

在具有挑戰性的運動情景中，體驗戰勝困難帶來的樂趣（水平五）在體育活動、學習和生活中自覺表現出勇敢頑強的意志品質等（水平六）

（五）社會適應

1．具有和諧的人際關系和良好的合作精神與體育道德 在游戲活動中遵守規則和尊重他人（水平一）在體育活動中表現出合作行為（水平二）

在體育活動中表現出對弱者的尊重和關愛以及與社區活動的聯系（水平三）

2．學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法

了解體育與健康資源（水平三）

五、實施建議

（一）課程實施方案的制定

1.正確認識與把握體育與健康課程目標體系

2.結合各地實際情況制訂地方課程實施方案 3.針對各校實際編制學校課程教學方案

制訂教學方案時，應該注意以下幾點：

(1)根據五個學習領域的目標制訂學年教學目標在確定學年教學目標時，既要有運動參與、運動技能和身體健康的目標，也要有心理健康和社會適應的目標。（2）根據“健康第一”的指導思想以及學校場地、器材的條件來確定每個學年的教學內容及各項教學內容的時數比例。

（二）教師教學方案的制訂

1.根據學習目標的要求來選擇和設計教學內容

2、選擇教學內容的基本要求根據各個學習領域的領域目標和水平目標，以及體育與健康課程的基本理念，教學內容的選擇要符合以下要求：

3.確定教學內容時數比例的原則

（1）實踐性原則（2）靈活性原則（3）綜合性原則

4.教學內容的組合和搭配

一般采用教學單元的形式進行

小學低、中年級可采用復式單元進行教學，即一個單元可采用兩項或兩項以上的教學內容。

（三）教學組織形式的選擇

1.班級教學與分組教學 2.組織教學的靈活性

（四）教學方法的改革

1.加強對學生學法的指導

(1)提高學生自學、自練的能力。(2)教師要給學生營造合作學習的氛圍。

(3)教師要為學生提供機會，培養他們的創造力競爭力以及迎接挑戰的能力

(4)通過布置適當形式的家庭作業，培養學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感。

2.加強教法研究，提高教學質量

1～6年級的教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點，采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣

正確理解和把握中小學體育與健康課程標準的基本理念轉變教育教學觀念

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。1)體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標努力構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構。

2）將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

3）充分體現體育課程的育人功能，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

4）使學生掌握技能、發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面的發展。

2、激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣 1）強調運動興趣的激發和保持，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成； 2）在課程內容方面，重視從改造傳統運動項目和引入新興運動項目入手，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育知識技能和方法作為學習內容，激發學生的學習興趣；

3）在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強調講解、示范的教學形式，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。

3、以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。1）從課程設計到評價的各個環節，都要始終把學生主動、全面發展放在中心地位。

2）在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能及創新精神，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。

3）應改變以灌輸－接受為主的教學方法，滿足學生的學習需要和重視學生的情感體驗；不排斥教師的指導作用及學生的模仿和接受學習，師生之間是交往合作、共同發展的互動過程，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。

4）關注良好教學環境的創設，重視學生的心理感受和情感體驗，關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

4、關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。1）重視不同地區、學校和學生之間在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎方面的差異；培養學生的運動愛好和專長，根據學生不同學習需求，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。

2）教學內容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發展，促進學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發展體能和提高所學的運動技術水平，培養積極的自我價值感，為終身體育奠定基礎。

3）各地區和學校要因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力保證使每一位學生都能完成學習目標，體驗學習和成功的樂趣。

第五篇：小學體育新課標心得體會

隨著對“新課標”學習的不斷深入，我對新課標的認識又有了更全面的理解。新課標要求在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導（ben文由wuyanrenjia收集整理），對學生的學習給予肯定和贊賞。提倡、引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）并促進學生建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生的全面發展。

一、更加注重學生自身的發展

傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生對學習的體育 懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習的體育熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發現＂只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯系的事物，才能真正地吸引他們＂。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對于低年級學生來說，如果單純的說教，死板的講述體育知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創造力，而且，也無法令孩子們喜歡。我在對低年級學生教學實施新教材的過程中，根據＂新課標＂的要求，在課堂教學中設置了許多與傳授體育技能有關的小游戲，并讓每個學生都有自己創想的內容。引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生做一些小動物的外形模仿。讓學生自主地進行練習，逐步發展下去，可以自由發揮。學生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學生創想的動作各不相同，充分發揮了自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，甚至連劉翔跨欄的動作都出現在了課堂上。不知不覺中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學生的創造力。

二、設計好課堂教學的環節

一堂課四十分鐘，是老師和學生相處的最重要時光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運用多種方法和手段，激發起學生的興趣。精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三 個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。

首先，一個良好的開端會起到事半功倍的效果，所以在開頭的設計上應該注重新穎，吸引與調動學生的各個感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來；其次，各環節的銜接要巧妙，使課堂教學流暢自然，各環節自然過度，保持課堂教學的整體性。且不中斷學生的思路，易于學生接受；再次，把握好結果的處理，讓學生有一種精彩的感覺，就如同一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂體育課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾前夕。“高潮”往往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻，因此教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，使學生意猶未盡，期待著下節課的到來。

在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學重要的是去＂做＂。怎么做，做得好不好都是其次的，我們要使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路盡頭教學結果上，要集中精神引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生在道路上如何前進。作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到自己在這場改革中的位置，作出自己的回答！讓學生得到更好的發展，是我們的根本出發點，在教學中，讓我們“以人為本，以學生為本”，盡快適應“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。