第一篇：怎 樣 授 學(xué) 生 以 漁.doc(劉同英五下教學(xué)總結(jié))

怎 樣 授 學(xué) 生 以 漁

──淺談創(chuàng)造性閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性?！皹?biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。專(zhuān)家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機(jī)會(huì)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。

一、激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認(rèn)為：一個(gè)人 只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書(shū)善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書(shū)名言，開(kāi)展名言朗誦會(huì)，品味書(shū)的無(wú)限魅力；告訴他們：“一千個(gè)讀者心中有一個(gè)哈姆萊特”的道理；在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”和“讀書(shū)筆記”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受??這樣，揭發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)自己個(gè)性積極的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂(lè)于閱讀。

沒(méi)有思辯的小語(yǔ)課堂教學(xué)是沒(méi)有生機(jī)的，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點(diǎn)使思辯成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開(kāi)，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話與交流。思辯活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)創(chuàng)造性閱讀。

二、吟悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來(lái)。只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目的，有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問(wèn)題，但作為學(xué)生一種情感意識(shí)共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意 義在于促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)柳宗元《江雪》時(shí)，教者反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，接著提問(wèn)：“讀了以后你有什么感覺(jué)嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“景色太美了，山這么多，沒(méi)有一個(gè)人，好寧?kù)o??！”；“這么冷的天，老爺爺太浪漫了，一個(gè)人到這樣的地方來(lái)釣魚(yú)。”“也許他心情不好，一個(gè)人來(lái)借釣魚(yú)散散心”??雖然這些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書(shū)上的答案相距甚遠(yuǎn)，但作為教師還是認(rèn)同了。閱讀感悟的多樣化，正是體驗(yàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。正是有了吟悟，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多的問(wèn)題，從而獲得更多。

三、積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)靠積累。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)去獲得知識(shí)。離開(kāi)積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說(shuō)：欣賞了黃山奇松，你會(huì)這樣感嘆：__________。學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊，有的活用成語(yǔ)：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見(jiàn)”??有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”??有的學(xué)生干脆寫(xiě)出充滿詩(shī)情畫(huà)意的美文：“黃山，美在松樹(shù)，松樹(shù)，貴在奇特??好一個(gè)人間詩(shī)境?。　?。學(xué)生能活用成語(yǔ)，巧用修辭，善用美文，與平日學(xué)生的積累是密不可分的。俗話說(shuō)得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒(méi)有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語(yǔ)句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

四、運(yùn)用，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造空間

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個(gè)體的”。這就告訴我們，要

全方位地解放學(xué)生不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是一種群體的語(yǔ)言交流過(guò)程。教師只有讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才愿說(shuō)、敢說(shuō)，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段寫(xiě)出壁畫(huà)上的飛天的多種姿態(tài)后用了一個(gè)省略號(hào)，教師讓學(xué)生想象還有哪些姿態(tài)，填補(bǔ)了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會(huì)給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《三袋麥子》中的三個(gè)小動(dòng)物到底是誰(shuí)最好的，這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學(xué)生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》可以讓學(xué)生想想南郭先生回家以后怎么做，結(jié)果怎樣等，既有助于對(duì)課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時(shí)代和社會(huì)的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會(huì)產(chǎn)生新的意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性。如《狐貍和烏鴉》這一名篇，已流傳了二千多年。我們歷來(lái)是從批評(píng)烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話上了當(dāng)這個(gè)角度去理解，同時(shí)把狐貍看成一個(gè)狡猾的騙子。我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人高洪波卻能從一個(gè)全新的角度去理解，用詩(shī)寫(xiě)出了對(duì)狐貍的喜歡。這樣的閱讀需要較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

五、評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

“標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”要做到正確的評(píng)價(jià)，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變那 種固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立有意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，也就是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人也評(píng)價(jià)自己，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多維互動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，是指保護(hù)學(xué)生的自尊心，探究欲，促成其不斷進(jìn)步發(fā)展的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，更促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，也讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

總之，創(chuàng)新型教育是充滿愛(ài)的教育。愛(ài)，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展，生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。創(chuàng)造性閱讀正是誘發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能。這種愛(ài)，在教育上也應(yīng)是一種“活”的教育，應(yīng)提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)交匯，學(xué)生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。

第二篇：教學(xué)故事—授之以魚(yú)不如授之以漁

授之以魚(yú)不如授之以漁

―――― 我的高中英語(yǔ)教學(xué)故事

我從事高中英語(yǔ)教學(xué)已有3年的時(shí)間了，在此期間，通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，我總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是――授之以魚(yú)不如授之以漁，原原本本地把知識(shí)教給學(xué)生不是最重要的，最重要的是教給學(xué)生如何掌握知識(shí)的方法、思維。其實(shí)這一點(diǎn)沒(méi)有想象中的那么難，也沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于要用正確、科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，刻苦學(xué)習(xí)也是必不可少的，但科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維是學(xué)好英語(yǔ)的前提。如果說(shuō)學(xué)習(xí)思維是船舵，那么刻苦學(xué)習(xí)就是船的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有有了正確的前進(jìn)方向，船舶才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生明確英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流、溝通的工具。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題；才能在使用英語(yǔ)中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；才能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如英語(yǔ)語(yǔ)音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節(jié)等在漢語(yǔ)中都沒(méi)有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過(guò)不斷反復(fù)地練習(xí)才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會(huì)事倍功半。所以要給學(xué)生明確：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，不是記住了單詞、詞組、句型和語(yǔ)法項(xiàng)目就是把它學(xué)好了，關(guān)鍵在于使用語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，如何分配安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，以及他們的問(wèn)題意識(shí)，才能打破“授之以魚(yú)”的教學(xué)思想束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅學(xué)到知識(shí)，而且知道如何獲取知識(shí)，并能在以后的生活和工作中去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生今后在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)才會(huì)做出獨(dú)立的判斷和個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它具有繁、雜、碎的特點(diǎn)，所以要告訴學(xué)生的不是機(jī)械性地去記去背繁雜的知識(shí)，而是告訴他們?nèi)绾斡嗅槍?duì)性地去總結(jié)歸納這些知識(shí)，去尋找發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，去分析反思一些問(wèn)題。比如在詞匯的學(xué)習(xí)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動(dòng)作、狀態(tài)”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風(fēng)格的”：antique、picturesque、oblique。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上，可以告訴學(xué)生用零散的時(shí)間去記單詞、背短文，不斷重復(fù)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)事半功倍，所以“授之以漁”就是教會(huì)學(xué)生如何針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獨(dú)立地、自主地、個(gè)性化地去摸索出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，況且興趣有時(shí)就是在云里霧里的體驗(yàn)與探索中產(chǎn)生的，有了興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再困難了。

最后，我在教學(xué)中時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生要制定目標(biāo)和計(jì)劃，這也是“授之以漁”的兩個(gè)核心方面，只有設(shè)定了目標(biāo)，學(xué)生們才會(huì)有方向，有動(dòng)力，才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而我們老師要做的就是使他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理，這是“漁”的關(guān)鍵。比如在出閱讀題時(shí)，就要設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題。泛讀時(shí)要設(shè)置一些有關(guān)文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時(shí)可以設(shè)置一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)及推斷的題型，如填空題和問(wèn)答題。這樣學(xué)生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)英語(yǔ)思維，Paraphrase（釋義）就是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的一種學(xué)習(xí)方法，它指的是用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，這樣會(huì)使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且會(huì)讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的含義，同時(shí)也可以學(xué)到相近的單詞，這是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)遞進(jìn)的過(guò)程，用低級(jí)詞匯學(xué)習(xí)理解高級(jí)詞匯，從而得到量的積累，到達(dá)一定程度之后，培養(yǎng)出了一定的思維就是質(zhì)變了。那么如何制定對(duì)釋義的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？我們應(yīng)該告訴學(xué)生要集中一部分時(shí)間對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，而且要限時(shí)限量，平時(shí)要具備時(shí)刻進(jìn)行釋義的意識(shí)，逐漸地學(xué)生就會(huì)掌握釋義這種方法。

授之以魚(yú)不如授之以漁，我會(huì)將其作為教學(xué)的座右銘，教學(xué)的路上沒(méi)有坦途，我會(huì)告訴學(xué)生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點(diǎn)改變，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的、更好的自己。讓行動(dòng)引領(lǐng)語(yǔ)言，讓付出占據(jù)當(dāng)夏，讓結(jié)果證明過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)。挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 授之以魚(yú),不如授之以漁

授之以魚(yú)，不如授之以漁

——教學(xué)感悟點(diǎn)滴

知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，我們無(wú)法讓學(xué)生掌握足夠的，能應(yīng)付未來(lái)挑戰(zhàn)的知識(shí)，但我們可以教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的能力，這才是教育者的明智選擇。

我在多年的語(yǔ)文工作中，不斷地學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我都想方設(shè)法在讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如我教《鳥(niǎo)的天堂》一課，我就采用了以下步驟來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的。

首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題。讓學(xué)生讀題目，從題目入手，先讓學(xué)生談自己認(rèn)為所謂天堂是什么樣的，再讓學(xué)生談?lì)}目中的是天堂，最后再讓學(xué)生針對(duì)題目提出自己感興趣的問(wèn)題。

其次讀課文，歸納文章內(nèi)容，并分層。讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的提問(wèn)，初讀課文，歸納出主要內(nèi)容，然后再熟讀課文給課文分層，并讓學(xué)生說(shuō)出這樣分的理由。

再次抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！而B(niǎo)的天堂》一文的重點(diǎn)部分是兩次去所見(jiàn)不同。第一次去鳥(niǎo)的天堂只看見(jiàn)了美麗繁茂的充滿生命力的大榕樹(shù)，讓學(xué)生自己歸納作者寫(xiě)了榕樹(shù)的根枝葉，并讓學(xué)生讀這一部分并體會(huì)體會(huì)。第二次去鳥(niǎo)的天堂看到了許多鳥(niǎo)，讓學(xué)生精讀，進(jìn)一步歸納鳥(niǎo)的多、顏色、種類(lèi)等。在讀的過(guò)程中體會(huì)鳥(niǎo)的天堂的美。這樣學(xué)生就知道了一篇文章怎樣去分析，以這樣去讀懂。

最后讓質(zhì)疑問(wèn)難?！百|(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問(wèn)，才有思考。我一般把它放在一堂課的后半部分來(lái)處理。讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，其中有一個(gè)學(xué)生提出，大榕樹(shù)為什么是鳥(niǎo)的天堂。這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，提出了這個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。這樣不但能讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

上述教例，讓我想到：授之以魚(yú)，不如授之以漁。

第四篇：教育實(shí)習(xí)總結(jié)-授之以漁必先賦之以趣

實(shí)習(xí)學(xué)校：莆田第一中學(xué)s0100s0100

實(shí)習(xí)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)工作，代理班主任，管理班級(jí)工作，教育調(diào)查究。

教學(xué)工作：聽(tīng)課一周，備課、試講、正式授課，協(xié)助老師批改作業(yè)，講評(píng)作業(yè)、試卷，下班輔導(dǎo)等數(shù)學(xué)科任教師的工作。

班主任工作：協(xié)助老師選舉班委，早讀、晚自習(xí)督修，開(kāi)班委會(huì)，開(kāi)主題班會(huì)，協(xié)助老師監(jiān)考，到學(xué)生宿舍與學(xué)生談心等班主任日常工作。

實(shí)習(xí)目的：通過(guò)這次教育實(shí)踐，初步掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和技能，了解班主任的工作內(nèi)容和方法，了解現(xiàn)今中學(xué)學(xué)生和教育的現(xiàn)狀。

指導(dǎo)老師：錢(qián)劍華

指導(dǎo)班主任：林梅

實(shí)習(xí)生：潘勁森學(xué)號(hào)：1050100010

實(shí)習(xí)班級(jí)：高一（3）班

通過(guò)六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，我對(duì)教師這一角色的內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，隨著教育改革的深入開(kāi)展，人口素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高了，不僅要求教師傳統(tǒng)教學(xué)中的“授之魚(yú)”，更主要的是“授之漁”。正如我國(guó)現(xiàn)代人民教育家陶行知先生所說(shuō)的：“我以為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！比欢笆谥疂O”并非易事，作為一名合格的教師必須學(xué)會(huì)授學(xué)生以“漁”而非“魚(yú)”，那么“授之漁”如何去實(shí)施呢？首先我們必須賦之以“趣”。

我的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，我感到對(duì)于他們要“授之漁”是比較困難的，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生(注：高一（3）有6個(gè)學(xué)生才13周歲)畢竟還不太懂事，不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事，還是比較貪玩，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)文化的重要性，因而他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，一般情況下不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師哪天不布置作業(yè)了，在他們看來(lái)就成了玩的好機(jī)會(huì)，絕對(duì)不會(huì)輕易放棄這個(gè)好機(jī)會(huì)而去自找“麻煩”的。另一方面的原因在于家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)對(duì)家中的子女寵愛(ài)有加，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的要求不太嚴(yán)格，于是造成了學(xué)習(xí)的積極性不夠，孩子處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)就搞不上去。根據(jù)實(shí)習(xí)中講課的情況，要教學(xué)生學(xué)，我覺(jué)得必須先要使他們對(duì)這一門(mén)學(xué)科感興趣，就象幼兒對(duì)玩具的癡迷一樣。一旦培養(yǎng)起了興趣，那么接下來(lái)的“授之漁”過(guò)程就可以順理成章地進(jìn)行了。對(duì)于上述這點(diǎn)，我深有感觸：如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于老師所講的東西毫無(wú)興趣，不管他有多聰明，無(wú)論老師采取何種方法加以引導(dǎo)，啟發(fā)，絞盡腦汁“授之漁”，學(xué)生也是不會(huì)聽(tīng)進(jìn)去的，好比是對(duì)牛彈琴一般。教師做得再好，再認(rèn)真負(fù)責(zé)也是無(wú)濟(jì)于事，這只能算是一種失敗。

那么如何去解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)六個(gè)星期的實(shí)習(xí)，我覺(jué)得首先要把所要教學(xué)的內(nèi)容與平時(shí)學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，想辦法把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新授知識(shí)。這樣做就能間接地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”——這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，也就是教學(xué)心理學(xué)家經(jīng)常討論的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”問(wèn)題。我感到要實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師的責(zé)任就在于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)好，產(chǎn)生一種緊迫的需要感，這種緊迫的需要感就是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有了這種自覺(jué)性，就有主動(dòng)性，就意味著實(shí)現(xiàn)了這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的去探索未知領(lǐng)域的激情，只有在這種精神狀態(tài)下，他們才會(huì)感到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。“授之漁”即進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣正是“授之漁”的先決條件。

在我所教的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)差別很大，因此我認(rèn)為要引發(fā)學(xué)生興趣，備課教案的質(zhì)量起了至關(guān)重要的作用。在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中必須要考慮到那些成績(jī)較差的學(xué)生，各種考慮的因素很多，難度也是比較大的。但是教案內(nèi)容的趣味性，吸引性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此我覺(jué)得課堂教學(xué)計(jì)劃的安排，教案的編寫(xiě)一定要圍繞“趣”字，能夠在教學(xué)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為一種愉快而有意義的活動(dòng)。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生，考試也能考好；而平時(shí)完成質(zhì)量一直很差的學(xué)生往往考試考不好。我發(fā)覺(jué)其中關(guān)鍵原因在于后者平時(shí)學(xué)習(xí)積極性很差，很不自覺(jué)，很被動(dòng)。但是據(jù)我了解有些成績(jī)差的學(xué)生其他能力方面還是挺強(qiáng)的。有一位籃球打的特別棒，但就是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，是何原因造成他這種情況呢？我以為最主要是“興趣”，所以要把學(xué)生成績(jī)提高上去，必先從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。而課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式在這方面起了一個(gè)決定性的作用。有了教案的指導(dǎo)，課堂教學(xué)就可以有矩可循了，但要把一堂課上好，光靠教案還是不行的，最終取決于課堂上的整個(gè)

教學(xué)過(guò)程。

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第五篇：我的教學(xué)故事之“授之以魚(yú)且授之以漁”

我的教學(xué)故事之“授之以魚(yú)且授之以漁”

新學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中教學(xué)殿堂的我來(lái)說(shuō)，跟教學(xué)有關(guān)的一切還只是有個(gè)初步的了解。通過(guò)這半個(gè)多學(xué)期高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，我深刻體會(huì)到一個(gè)道理：“授之以魚(yú)且授之以漁”，當(dāng)然，我這里所說(shuō)的“魚(yú)”只是個(gè)打比方的說(shuō)法，我這里的“魚(yú)”指的是“知識(shí)”，而另一個(gè)“漁”則是指自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和做題的方法。

回想自己當(dāng)初作為學(xué)生的時(shí)候，一問(wèn)到老師或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的人“怎樣把數(shù)學(xué)成績(jī)提上去”的時(shí)候，得到最多的回答是“數(shù)學(xué)沒(méi)什么技巧，就是上課聽(tīng)懂，課后多做題”。誠(chéng)然，要想提高數(shù)學(xué)成績(jī)，多做題肯定是有必要的，可是我認(rèn)為，那是對(duì)于資質(zhì)稍微好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，資質(zhì)好點(diǎn)基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，把老師講的知識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)懂，課后根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)做題，不同類(lèi)型的題多做一些，新學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，長(zhǎng)期以往，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定是還不錯(cuò)的。但是，那些資質(zhì)稍差基礎(chǔ)較差上課注意力又不夠集中的學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法也適合嗎？

我認(rèn)為，這一類(lèi)學(xué)生首先對(duì)他的要求就不應(yīng)該是做題了，而是要把新學(xué)的知識(shí)吃透了，然后再學(xué)會(huì)如何運(yùn)用新的知識(shí)去解決題目。作為老師，對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生就不能向?qū)ΥY質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)都稍好的學(xué)生那樣了，對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生，不僅要教會(huì)他們新的知識(shí)，而且還要教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和運(yùn)用新知識(shí)做題的方法，長(zhǎng)此以往，會(huì)培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)和思考知識(shí)的能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課。這就是我所認(rèn)為的“授之以魚(yú)且授之以漁”。