第一篇：2015-2016年第二學期“以學定教引探交融的高效教學實驗研究”課題組總結

2015-2016年第二學期“以學定教引探交融的高效教學實驗研究”課題組總結 我校從推行“先學后教、以學定教、構建有效課堂”教學模式課改實驗，已歷時三年，取得了一定的效果，提高了我校課堂教學效益，提高了學生的自主學習能力。為順利解題，我們做了一下的工作：

一、對“先學后教，高效課堂”課堂教學結構的再認識

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫天目的地教，是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的?！案咝дn堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。“先學后教，高效課堂”它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

二、升華 “先學后教，高效課堂” 教學模式

1、教師教學組織能力是教學效果的決定因素

課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，并形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，知識的傳授很難真正到位，真正落實。這就是目前課堂教學費時多、收效少的原因所在。把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。我們有許多教師教學改革的愿望十分強烈，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統在起作用。當這種經驗系統能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關因素在強化這種經驗系統。

2、課堂教學結構的評價標準需改革跟進

評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。

（1）評價目標，從“單一”轉向“多元”

從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過這一轉向，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

（2）評價主體，從“重教”轉向“重學”

從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

（3）評價重點，從“形式”轉向“效果”

課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。實行階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。對當堂訓練階段的評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。

三、措施到位

1、加強管理，細化過程。進一步完善制度的配套建設，努力把教育教學的全過程納入制度的監控之下，真正實現全員、全程、全面管理。形成民主、科學、嚴密、嚴格的運行機制，做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

2、及時總結，促進推廣。將按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到及時總結，定期交流，協作攻關，逐步擴大成果推廣范圍，切實把創新教育研究引向縱深。

3、開展活動，促進研究。為更好地配合這一實驗研究工作，積極開展“課堂教學展示”系列活動，師徒結對活動，并進一步健全完善活動內容。為課改的順利進行創造良好的活動氛圍和條件。

4、優化評價，形成激勵。今后對于教師的評價不僅注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”,引導學生了解“我應當掌握什么” ,引導學生計劃“我準備怎樣去學”.由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。是否真正使我們的課堂成為讓學生明了的課堂，成為師生和諧共建的課堂。

四、困難與困惑成為我們下一個課題的努力方向

1、“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”。目前我們是大班教學，50多位學生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學成果，教師通過學生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現“漏網之魚”，擴大差生面？

2、是否每課都要編寫導學案？導學案的編寫帶給老師的壓力更大了，學校的印刷后勤服務能否跟上，學生的課外學習任務是否加重了？是否有專家編好的導學案可以征訂？

3、“先學后教”是否適合每一種學校，每一學科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學生想不到、想不深、想不透的？“學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講”，50多位學生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？

5、我們目前還沒告別應試教育，如何有效跟蹤。在質量監控中，成績評比還是我們重要的教學管理手段，許多老師相信“有數據才有魅力”，“先學后教”會讓學生考更高的分數嗎？

6“先學后教”是應作為一種教學理念，還是應作為一種教學模式？

第二篇：“以學定教”高效課堂教改實驗培訓--業務學習

“以學定教”高效課堂教改實驗培訓

一、深刻認識“以學定教”高效課堂教改實驗的重要意義。

當前，教育開始進入內涵發展的軌道，深化課程改革，創新人才培養模式，已經成為下一個十年中國教育發展的重要內容，深化課程改革的關鍵是課堂教學改革。二OO九年，溫家寶總理在北京35中連續聽了五節課，并一一點評，凸顯課堂教學改革的重要性和緊迫性。幾年來，我區積極穩妥地推進新課程改革，教育教學工作取得階段性成果，但課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的突破。主要體現在課堂上教師講得多、針對性不強，學生聽得累、學得少，高耗低效。多數學生的學習對教師有著極強的依賴性，被動學習；教師的思想束縛了學生的大腦，占用了學生主動學習的時間和空間，使學生缺乏主動發展的意識，逐漸喪失獨立思考的能力。隨著素質教育全面實施，以改進教師的教學方式和學生的學習方式為核心的“人才培養模式”的變革有了實質性的突破，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”等課堂教學模式改革取得巨大成功，成為我國教學領域具有實質性改革的典范。我們要認真組織全體教師深入學習研討，把握課堂教學模式改革精髓和關鍵環節，不斷凝聚全體教師的改革共識，鼓勵教師積極行動起來，學習借鑒外地先進經驗，結合實際，大膽開展課堂教學改革實驗。

二、“以學定教”高效課堂教改實驗的指導思想。

以科學發展觀為指導，全面貫徹全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，深化課程改革，推進素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。以有效的教促進有效的學為理念，以促進學生和教師發展為宗旨，以提高學生自主學習能力和培養良好學習習慣為重點，以構建我區各校高效課堂教學模式為目標，全面提高教育教學質量。

三、“以學定教”高效課堂教改實驗的基本要求。

1、基本目標

切實改變教師講、學生聽，被動接受知識的課堂現狀，使教師能在課堂上為學生提供自主、合作、探究的學習機會，突出學生學習的主動性，使學生不僅參與學，還要參與教，讓學生真正成為學習的主

人。在學生先學的基礎上，進行有針對性的教學，以學定教，實現少教多學，使我區各學校課堂教學效率、效果均有實質性的突破。進一步更新教師的教育教學觀念，樹立科學的學生觀、教學觀、質量觀，提高教師的專業素養，切實轉變教師的課堂角色。

2、基本原則

課堂上教師要遵循“三講三不講”原則：“三講”：講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。同時，要確保學生有較多的自主學習時間，追求“少教多學”。

教師要做到“五堅持”：堅持教師不斷引導學生學會學習（引導學生學會閱讀、思考、表達與交流）；堅持讓學生自主學習（把教學建立在學生自學的基礎上）；堅持合作學習（培養學生團隊精神，讓學生在相互傾聽，相互幫助，相互質疑中共同成長）；堅持先學后教，以學論教、因學定教，實現少教多學；堅持讓多數學生課堂上能有充分“展示”的機會，在展示中學會表達，鞏固知識，獲得自信，實現發展。把教師訓練成“為了學”、“設計學”、“服務學”的教師。

教師備課時要做到“五必備”。教師在備課時，要著重準備以下五個方面：備學生學習目標；備學生怎么學；備學生自學中可能遇到的問題；備題（如診斷題和驗收題等）；備編“自學指導”

教師編寫“自學指導”要遵循“五原則”：課時化原則（按課時編寫，自主學習內容編寫遵循由易到難原則）；問題情境化原則（將知識點轉化成探索性的問題點、能力點）；參與化原則（敢于放手發動多數學生參與）；方法化原則（自學方法指導符合學生年齡和知識能力實際，具體到任務、要求、所用的時間、學習方式、檢測內容和手段等）；層次化原則（把學習內容處理成為有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案）。

教師要突出培養學生“五個習慣”：根據“學習目標”形成自主學習的習慣；獨立思考在前的習慣；小組合作學習學會“傾聽”和“發表”意見的習慣；學會自我檢測和補救的習慣；學會主動“求幫”和“幫人”的習慣。

3、基本步驟（三助一練）

第一步驟——先學（自學、互學）：明確學習目標，通過自學指導等方式指導學生自學，學生自學過程中要對自已自學成果和產生的疑問做適當的記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內也可以在課外進行。

第二步驟——展示：學生組內討論、互教，通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示過程中允許其它學生隨時補充、質疑、糾正，盡量讓多數學生都有展示機會，第三步驟——后教:教師通過學生的“展示”進行評價，獲取學生易錯、易混、易漏、想不到、想不深、想不透的知識，然后對這些知識進行更正、點拔、講解、深入引導和拓展（特別是學生學習方法的傳授）。

第四步驟——當堂訓練：學生通過一定時間和一定數量的“訓練”（“訓練”也可以穿插在其它環節中），發現問題并應用所學知識解決問題，實現堂堂清。

以上僅為一般性步驟并非固定不變，各班、各學科應根據需要進一步細化和優化。實驗教師制定具體實驗計劃。

4、把握高效課堂的實質和精髓

目前全國流行的高效課堂教學模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學、河南的永威學校、上海的靜安教院附校、四川成都武侯實驗中學。有的今天學這個，明天學那個，到頭來什么也沒學成。

全國有影響的優秀課堂教學：

嘗試教學:先練后講練在當堂

洋思經驗:先學后講當堂訓練

杜郎口:預習展示反饋達標

育才段力佩:讀讀議議練練講講

武侯實驗中學：民主課堂

對每一種教學模式我們要進行認真研究，通過研究發現這些教學模式有一個共同點就是充分發揮學生的主觀能動性，教師教的少，學生學的多。（實質是教師教學生學不會的，不是不教），抓住其核心，進行結合自己學校實際的教學設計，只要學生動起來就行，不是照搬，而是有所創新，久而久之就會形成自己的教學特色。

5、總結各種教學模式的特點。

小學語文：

閱讀課：先讀、再說（學生展示）、教師精講、學生鞏固聯系 寫作課：出示題目學生先寫（時間緊可在課前布置）、學生展示教師點評、教師針對性的講解點撥、學生練習

低段的識字教學：出示要認識的字讓學生試認、教師重點教學生不認識的字、練習提升（達到會寫）

小學數學：

新授課：老師明確學習目標，指導學生自學（重在學習方法指導，將未知的轉化為已知的）、出示相應的題目學生回答展示、教師針對性的講解、鞏固練習。

習題課：出示習題學生練習、學生展示（板演）、教師針對性的設計例題精講、學生鞏固練習。

小學科學課：

知識性課：教師指導學生自學（如果教材的材料不夠，教師可出示一些幫助學生理解的材料，指導學生聯系生活實際理解知識）出示學習目標達成的題目、學生展示回答問題、教師講解、鞏固練習。

實驗課：教師指導學生實踐探究、展示（匯報探究的方法、過程和結果）、教師點撥總結、鞏固練習

第三篇：以學定教：初中語文教學有效備學生的策略研究

在全面推動素質教育的今天，在2011版新課標的大力推行下，“促進學生的發展”成為教學活動的中心，要達到這個目標，教師在備課中不僅要考慮圍繞教學目標如何教，而且要考慮學生如何學習；既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感、態度、價值觀。

每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有充分了解學生，才能作出適合學生發展的課堂教學設計；只有備好學生，才能更好地引導和組織學生進行有效的課堂教學活動。筆者從教十余年，面對日新月異的信息社會，每一輪教學都嘗試著不同的教學風格，對每一個不同風格的班級也都大膽嘗試不同的課堂教學方式。筆者認為要想真正做到輕負高質地進行語文教學，一定要有的放矢，真正站在“以人為本”的高度上，在先進理論的指引下，在踏踏實實的教學中，好好研究學生，做到“以學定教”，才能真正實現語文教學的有效性。

一、高屋建瓴，尋求理論支持

（一）新課標對于初中語文課的要求

語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。工具性與人文性的統一是指，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。這也就是語文課程的基本理念。很顯然，學生是主體，而不是被動的接收者。備課前一定要把這些理念爛熟于心，在備課的過程中尊重學生，一切以學生的學習為中心而非老師的個人風采展示，教學目的明確，新課標所賦予語文的使命才能完成，教學才會有效。高考中考的指揮棒使我們的學生“帶著鐐銬在舞蹈”，面對那么豐富的教材編配卻只覺得學習枯燥而辛苦，永遠做不完的作業成為學習效果的唯一呈現方式，“主課”老師在校除了上課就是批不完的作業，而做過N多次的作業學生卻依然沒有把握做對。這種機械的累積使學生沒有自主思考的實踐，被動的接受使學生體會不到語文的魅力，在短短的課堂里也無法展示自己的個性光華，效果很差。有效的備學生就是要針對這些問題找出可以操作的方法，把“培養學生聽、說、讀、寫的能力”的理念堅決貫徹下去，以學生的“學情”來決定教師的“教情”，讓學生樂學、愛學，真正實現“輕負高質”的教學理想。

（二）“五星教學法”提供了與國際接軌的教學模式

當代國際著名教學設計理論家梅里爾近幾年來致力于研究和開發“五星教學模式”（或稱“首要教學原理”），通俗點講，就是探討如何上課的步驟，同其相關的波紋狀教學開發模式則是聚焦如何備課的步驟?！拔逍墙虒W模式”遵循學生學習效果好、效率高和學習者參與學習的熱忱及主動性強的宗旨，其實就是研究如何在充分考慮到學生自身需要的前提下有效地備學生，從而達到有效教學的目的。他在研究中指出，教學應該以問題為中心，“聚焦完整任務，從而激發學習動機，在教師的指引下，學生要有多項互動和協同合作的過程，這五個方面在備課上都要兼顧，在課堂上生成式交錯，從而達到有效教學的目的?！盵1] 受其影響，國內外也有一部分專家對“五星教學”理論從不同角度進行詮釋和深化。其中盛群力和宋洵主編的《走近五星教學》就是在對梅里爾的“五星教學模式”研究中進行的本土化實驗與改造，特別強調了學生的學習要以解決相對完整的任務為宗旨，教師應注重對學生主體的研究，在教學過程中“遵循激活舊知識、學習新知、操練新知識和整合新知識等循環環節，從而幫助學生實現學習遷移的目的”。[2]這些，都是應該在備課就重視的問題。中央教育科學研究所韓立福教授也指出：“教師搭臺，讓學生唱戲。在備課時教師由‘主角’退居‘次主角’，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者；確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行無聲的對話的過程，備課也是一種十分具有教育意義的對話過程；要確立持續發展意識，教學前備課并非是備課的結束和終結，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完?！盵3] 這些專著，為中學語文教學“以學定教”的備課理念提供了強有力的理論支持。

筆者在閱讀這些專著的過程中，深感其中所蘊含的教學智慧，進一步堅定了“以人為本”的教育決心。專家的專業闡述是在大量實踐的基礎上形成的，要求我們第一線的教師要結合自己的實際情況加以融會貫通。筆者在研究2011版新課標時，就能很容易地找到其中的契合點，從而有效指導了日常教學實踐。

二、腳踏實地，課堂教學實踐 愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”中學語文是基礎教育，教師在課堂教學中，要了解學生學生的需求，千方百計地發揮學生的積極性、能動性、創造性，給學生提供一個輕松愉快的學習環境，解放他們的大腦、嘴巴和雙手，讓他們樂于去想、去說、去做，為他們長遠發展奠定基礎?？偨Y起來，應遵循以下原則：

（一）先學后教，打破“零起點”

以學定教的前提是先學后教。傳統備課模式的弊端在于“教為主”，以教師教學步驟的流暢為目的而備課，忽視學生主體的現有條件，學生幾乎就是空著腦袋進課堂，預習作業也只是走走形式，課堂聽聽，記點筆記完事，課后作業只是“作業”，到底有沒有學到知識就無從得知了，所以就出現“一個漢字教了7遍還記不住”的尷尬情況。以完成教學“任務”為目的的教學，忽視學生學習能力的提升；以應試測驗為目的的語文課，忽視學習過程中對學生情感認知的培養，何談效率。

“先學后教”提倡學生帶著問題進課堂，帶著新的問題出課堂。一節課可以不必是十分完美的，但一定不是無效的。課前的預習是有要求甚至有一定量的學案，讓學生在正式上課前已經有針對性地進行了扎實的準備，這個準備的過程也是學生自主學習的過程?？梢允墙處熢O計的，也可以是學生自己準備的，但一定是一些“問題”。這一點中外的教育理念是一致的，那就是要有一個預設的教學目標，在教學過程中再良性生成，形成動態的教學模式。五星教學模式是這種理念的實踐呈現。

五星教學模式認為首中之首，教學應該以問題為中心，而其他四項原理是對應有效教學的四個階段（見下圖）[4]。

1.你了解的孫權和呂蒙分別是怎樣的人？（激發動機）

2.朗讀課文，說說課文中講了有關孫權和呂蒙的什么事？（指引方向）3.你會用現代漢語講這個故事嗎？（文言知識的溫故知新）4.請你準備至少一個問題上課提問。（質疑交流）

看上去是四個相對獨立的問題，但是有內在的聯系：問題1是調動學生的歷史知識，并通過學生對網絡游戲的興趣來激發其學習動機，知道這方面知識的學生課堂上就會搶著說，很有成就感；不知道的學生聽了同伴的介紹會有多了解的欲望，從而深入學習。而問題2針對課文指引預習的方向，培養了學生的文本意識。問題3是激活舊知，文言知識的溫故而知新。問題4是主導性的預設，其實是把預習落到實處的具體呈現。帶著這樣初步的學習進課堂，學生就不會只是被動地聽了，在展示先學成果的過程中，因為有前期的準備，講得會比較準確，使得教師在進一步實施教學時能有的放矢，再通過合作探究，多向互動的螺旋式推進，就會使課堂生成新的問題環，從而達到預設的教學目標。案例2《人生寓言》導學案 1.課外閱讀周國平的《妞妞》，寫幾句最初的感想。（提前一個星期布置）2.《白兔和月亮》中的白兔面臨怎樣的難題？如果是你，你怎么辦？ 3.《落難的王子》給我們講了一個什么故事？有什么用意？

周國平的這兩篇寓言不是一般的寓言，是“人生”寓言，看上去淺顯易懂，但要提高到人生的高度來理解，對初一的學生來說是有一定的難度的。當時因為妞妞重病，周國平面對的是至親至愛的愛女將隨時面臨死神的召喚。體力上的疲勞，精神上的絕望讓他痛不欲生卻不得不面對，作為哲學家的作者在這個時期的作品中不停地反思命運的無常和生之艱難。前期筆者問過學生對周國平的了解，大部分學生是沒有一點知識儲備的，那么，閱讀《妞妞》就是對文本的前期鋪墊，是走進作者最直接的方式。如果沒有這個鋪墊，就接觸課文，便成了教師一廂情愿地傷感，學生卻走不進作品的深處，這么好的文章便無法實現教育價值。所以筆者精心設計了這個導學案，事實證明非常有效果。學習好的作品本身就是與大師的心靈對話，如果前期的閱讀和思考激起了學生的共鳴，那么在對文本的挖掘上他們自然就會很主動，可見先學后教在五項教學法中是多么重要。

但要注意的是，即使是導學案也最好能以紙質的問答呈現，不能僅僅流于口頭形式。一旦要用書面文字表達了，學生思考的成果就會有表述上的更高要求，認真程度提高了，準確性就提高了。當然生成新的問題是比較理想的狀態，這還要取決于學生自身的閱讀積淀，以及教學過程中的即時性備課。

所以作為純粹理論的“五星教學模式”只有落實在實踐中，體現在具體的操作中，才能體現它的科學性和有效性。終極目的是使學生得到更大程度的發展。

（二）以學定教，關注“班特質”

學校教育是整體教育，必須兼顧優劣。但班級之間的特點有時不盡相同，有的班級整體閱讀積淀比較好，也比較愿意說，上課比較“順手”，那么設計的問題可以多點、深點；而有的班級可能比較悶，或者慢熱，在教學過程中表述不是很主動，那就需要先設計一些簡單的問題，或者適合群體喊喊的問題，先“濫竽充數”一下未嘗不可，到關鍵環節再適當地提示、鼓勵，學生參與的積極性可能會高點。這是以學生的具體程度來決定教學的廣度和深度，要求老師對班級風貌有所了解，并能在很短時間內靈活調整教學思路。

譬如筆者曾經支教的那個學校，地處城郊結合部，大部分家庭是沒有文化氛圍的，學生的閱讀量很少，書寫習慣也不是很好，語文素養的確讓人擔憂。最開始筆者的確是用先學后教的方式，事先準備一些預習的作業，結果發現有一大半的學生課前是不預習的，準備的學生自學的部分沒達到要求，致使課堂進展很慢。甚至課堂完全成為筆者的課堂了。冷靜反思后，筆者決定放慢腳步，把學案的前期作業變成書面的作業，也耐心地指導了學生自學的方法，課堂上學生一旦有自己的思想筆者馬上不遺余力地表揚，而且大量補充相關的基礎知識，漸漸地，學生們愿意說了，課堂活起來了，有了一點成就感，他們慢慢愿意去前期參與了，課堂質量就提高了不少。案例3《散步》導學案

程度較好的班級 閱讀欠缺的班級

1.貫穿全文的線索是什么？1.課文講了一件什么事? 2.試用你認為合適的詞語概括每個人的性格特點。2.文章寫到了哪幾個人？他們有什么分歧？

3.理一理“退讓”和“順從”的關系。4.解決矛盾的關鍵是什么？

同樣的目標，在問法上前者思辨性強，后者具體明了。針對閱讀能力有差異的班級，只有這樣區別對待，才能顯示語文課的人文性關懷，才能把教學目標落在實處。

關注到班級學生整體的差異，才有可能在備課的過程靈活處理，爭取充分發揮群體學習的優勢，在合作探究中讓學生提高學習能力，從而達到共贏。

孔子的“因材施教”被歷朝歷代的教育家所推崇，就是放在現代也是與時俱進的。班級之間的差異源自于學生個體的差異，所以在備課過程中還要注意關注不同性格不同學習習慣的孩子，拋下問題時做到胸有成竹，簡單的問題拋給基礎不扎實、表述不敏捷的孩子，稍稍復雜的問題就讓那些相對優秀的孩子來展示他們的風采，使每個孩子都能得到能力上的提高，情感上的熏陶，哪怕微乎其微。

（三）教學相長，避免“教為本” 傳統備課是備老師。教學目標千篇一律，教學步驟天衣無縫：導入別致新奇，朗讀聲情并茂，分析細致入微，情感高深莫測，結果學生聽得云里霧里，昏昏欲睡，教師也沒有成就感。為什么？學習的主體——學生沒參與到學習中來，備課只是給教師的獨角戲劇本。這是新課標堅決摒棄的教學模式。

新課程教師要適應信息時代的發展，建構符合新課程理念的有效備課理念。首先要明確角色意識，教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現“三維”目標，要通過文本研究發現問題，重視學生們發現的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設計；再次，確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設計[5]。案例4 《牡丹的拒絕》“深入探究”環節問題設計 1.深入思考一下，牡丹真正拒絕的是什么？ 2.人們拒絕牡丹了嗎？為什么？ 3.揣摩作者的寫作意圖。（小組交流一下，然后班級交流。）

張抗抗的文章，又長又深，給初二學生上課，這個環節是預設的，呈現在PPT上的。在前一個環節，學生能夠讀懂文字表面的信息，也能說得明白簡介。那么就要往深挖掘。這三個問題沒有預設答案，但是有邏輯關系的。學生的討論很積極，表述過程大大超出筆者的預期渴望。他們能說到拒絕媚俗的生活態度、太過熱情的交往方式、強勢的占有欲、目的性太強的欣賞，還能說到拒絕軟弱選擇孤獨，有學生舉了顧城和張愛玲的例子，還有的說到這是生命的尊嚴??暢所欲言地合作探究使學生完全成為課堂的主人，年少氣盛的認同感很陌生地彌漫在爭先恐后的發言中，學生在課堂上的思辨高度帶給筆者很大的震撼，原來真的可以放手，不要低估學生的思想！新課標明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！痹捳Z權還給學生，提高的不僅是學生，筆者也得到了提高。這樣的備課才是有效的！

（四）情調主導，警惕“放羊式” 備課的“備”，可理解為“準備”、“預備”和“完備”；“備課”就既可理解成“為課堂教學作準備”，又可以理解為“使課堂教學更完備”。

以學定教并不意味著只是備學生，讓學生做什么，教師的主導地位無法體現。新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。但絕不是說堂就可以隨心所欲，只“放”不“收”。“有效教學實質上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的最佳效果?！盵6]新課標強調以學生為主體的教學理念，同時也強調“教師要充分發揮主導作用”。那就要求備課過程中要有預設的目標和步驟，給學生最大程度的發揮空間，同時也要警惕學生天馬行空，分散主題，甚至課堂失控，從而不利于教學效果的提高。語文是很美的一門藝術，但由于學生家庭的影響、自身的素養，預習力度的不同，難免會有差異。在教學任務的實施過程中，教師要充分發揮主導作用，在把話語權還給學生的同時，一定要突出備課的預設環節，課堂應變也是一種臨時的備課能力，更能決定一節課的教學效果。案例5 《林黛玉進賈府》導學比較 常規預習：

1.疏通文意，把不認識的字圈畫出來。

2.自讀課文，理出人物關系，勾畫人物描寫的語句，初步感知人物形象的特點。

名著導讀課，這是第一個班的第一課時，忽視了學生的閱讀現狀，雖然提前兩天布置，但是真正讀過原著的學生少之又少，即使當成作業完成也沒幾個學生能夠看得懂。結果課堂預設的問題根本就落實不下去，要么不知道，要么亂說，無效備課！筆者意識到這部偉大的名著不能按照常規的速度進行了，于是停下腳步，等等那沒時間閱讀的學生們。第二個班作了如下調整：

1.（早讀）大家聽我讀文章，手中拿筆，隨時注音。

2.把人名圈出來，尤其注意對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的描寫。

讀課文，花了整整一節課時間，但學生的興趣明顯被調動起來。由于問題明確而具體，掃清了生僻字的障礙，學生意識到原來《紅樓夢》并沒有想象得那么難懂，人物描寫本來又不是難事，初步感知環節反而輕松了。教師的主導作用效果明顯，接下來深入學習環節就比較理想。

可見，必要的時候，教師還是要充分發揮自己的主導作用，這其實就是教學過程中的備課。

三、循序漸進，注重教后反思

要確立持續發展意識，教學前備課并非是備課的結束，課堂教學中備課也不是備課的終結，僅僅是兩個階段。教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。備什么呢？

總結這節課的優點，有哪些地方是值得肯定的，是可以保留的，學生學了些什么；不足之處是，哪些環節沒有處理到位，尤其是學生為什么沒有達到預期的目標，帶著新的問題出課堂不算什么問題，關鍵是把應該解決的問題解決掉。還有課后作業的設計，也是很有講究的。哪些是有效的，哪些是無效的。有效的做，無效的大膽地摒棄。其實某種程度上，批改作業也是備課的內容，通過學生的作業，了解學生對課堂知識的掌握程度，從而及時調整教學重點，以進一步提高教學效率。案例6《人生寓言》教學反思

朗讀是筆者的強項，本想導入只讀一段，結果情不自禁讀了四段，自己都被感動了的文字，學生自然會感動。這是互動的情感鋪墊，五項教學法的最基本目標。

早期多媒體的大肆侵入沖淡了語文課原本的純粹性，面對圍坐的座位，過多的PPT只能拖慢課堂的節奏，影響學生的整體感悟，陳舊的設備損害了學生視力，不斷跳動的投影當然也分散了注意力。一節真正高效的語文課是以學生為主體的充滿思想的課堂，而不是聲色影音的綜合課，因此這節課筆者就沒用電腦。倉央嘉措的詩是提前讓學生抄到黑板上作為晨讀內容之一的，下課前齊聲朗讀和筆者課前深情的朗讀首尾呼應。板書很自由但其實是預設過的，學生也可上臺板書但都在預設的地方，只是內容是隨堂生成的，真正體現以學定教的教學理念。

七年級上第一、二單元都是跟生命有關的課文，但題材、體裁有所不同，側重點也有所不同。把《人生寓言》挖得這么深對筆者來說還是第一次。結果發現真是不能低估了孩子的能力。有個學生就提到了王力宏的《美》：“你是寒冬里的花蕾，你是天使般的恩惠，世間的傷悲，全都被你摧毀?！闭f生命靜靜地等候也是一種尊嚴；有的學生能聯系到剛上過的《牡丹的拒絕》，也算活學活用，說得即使不是很透徹但至少說明他們在思考，而且愿意表達出來，課堂上的問題就很容易再生成，整個教學環節活而不亂，收到較好的教學效果。

這樣的教學反思還是從有效備學生的角度出發，由一篇而及整個單元，反思在預設環節中哪些目標比較容易實現，哪些細節在上課的過程中生成的潛力還欠缺，從而進行實質性的改進，以便在以后的教學中有所提高，從而實現以學定教的理想效果。

第四篇：以學定教,七上文言文有效教學的實踐性研究

摘 要 從小學到初中，文言文的教學存在了較大的差異性。七年級上學期作為小升初有效銜接的關鍵期，如何根據學情，幫助學生順利地從背誦欣賞古代文學詩詞過渡到理解文言文的基本內容，最大程度地提高文言文教學的有效性是本文的研究主題。本文從研究背景、概念界定、學情分析、研究策略四個角度出發，對這個主題進行了實踐性研究。

關鍵詞 以學定教 文言文 有效教學

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064 問題提出

今年暑假我校如期組織小升初文化學科摸底考試，與往年不同，今年語文摸底考試新增了文言文部分的試題，其中包括四個文言虛詞的釋義填空。批改試卷后，筆者發現，很多小升初考生的文言文試題部分一分未得，特別是在筆者看來最基礎的這四個文言虛詞釋義填空也形同虛設。文言文竟成了七年級新生們熟悉的陌生人。

那么小學語文課程的文言知識學習到底給小升初的學生帶來了什么？小學學習文言文的價值又在于何？

概念界定

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教。教育家陶行知說過“教的法子要根據學的孩子”。我們語文課堂教學要做到以學定教，把教師的“教”、“導”與學生的“學”相結合。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生對新知的情緒狀態，學生的年段認知水準，學生的知識、能力基礎，學生課前的預習程度，等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

學情分析

3.1 情緒狀態

入學三個月來，在與不少初中新生家長的交流中發現，從小學升入初中，孩子直接面臨中考壓力，日常作息跟小學階段明顯不同，作業時間長了、睡眠時間短了、學習上的難點也多了。不少家長表示“孩子臉上沒了笑容”。

不少學生表示初中階段的文言文學習是語文學科中最令他們擔憂的內容。小學時，文言文只要求背誦；到了初中，文言文要進行詞語解析、翻譯。擔憂學業情緒狀態大大影響了學生學習文言文，乃至學習語文的興趣、熱情和主動性。

3.2 認知水準

經過了小學六個年級的培養，七年級新生的認知水平有了顯著的提高。他們好奇心強，喜歡動腦，一些新事物或者符合他們興趣的事物，可以讓他們的大腦皮層處于興奮狀態，易于并愿意接受新知識。

3.3 預習程度

小學語文多注重趣味性和啟發性，內容相對簡單，難度不大，教學要求大多為簡單識記和淺顯的理解。因此語文課多不要求預習，很多學生雖知曉預習二字，卻不知其精髓，也不會預習，更難提預習到何種程度。

3.4 我校學情

我校是我區規模較大的農村初中，接收來自本鎮的四所小學及周邊鎮街的小學的個別畢業生。這些學生大多來自農村小學，知識能力基礎與預期有一定差距。

小部分學生連一些常用字也不會書寫，而大部分學生存在寫錯字的情況，如“的”、“得”、“地”不知如何區分。還有個別的學生存在寫錯字的情況。而這些學生的文言文知識基礎則更為薄弱了。不管是摸底考試出現的文言虛詞填空形同虛設的情況，還是平時的作業、檢查、測驗，只要題目是課內未曾涉足過的，基本都全軍覆沒。學生反映小學六年古詩詞背了不少，文言文也接觸過三年，但對詞語的理解和翻譯真的毫無印象。

我校大部分七年級新生的文言注釋和理解的能力如同一張白紙。學生對文言文原有的好奇心和求知欲對于學習七上的文言文非?？少F。

4研究策略

4.1 循序漸進選擇教學輔助內容，激發學生文言文學習的閱讀興趣 六年級到七年級上學期文言文教學有效銜接要堅持循序漸進原則，即漸進而有序。初涉文言文注釋和理解，培養興趣是第一要旨。根據七年級新生好奇心強，喜歡獵奇的認知特點，在正餐之前來點“開胃湯”是非常必要的。

第一步以現代文的古詩為依托，一些耳熟能詳的成語故事、名人軼事、諷刺寓言是這個時期教學輔助內容的首選。筆者就在曾在七年級上的文言文課外閱讀中選擇了《鐵杵磨針》這樣的簡短故事。全文75字，補充“逢”、“方”、“卒”這三個淺易字詞，文意通曉明了。延續學生小學時的閱讀習慣，挖掘一個他們已經掌握了的人生哲理，幫助他們樹立走出第一步的信心。

第二步，我們也可以補充《馬價十倍》、《吳人孫山》、《東食西宿》、《一錢莫救》等淺顯精悍、妙趣橫生的短文供學生課內課外閱讀。這些閱讀富有生動形象的故事情節，幽默智慧的故事精髓，讓學生不知不覺對古人產生了敬意，一點一滴對文言文產生的興趣。

第三步，在積累了一定的簡單文言文字詞以后，慢慢在教學中補充一些讓學生可以獨立解讀的類似《曾子烹彘》、《樂羊子妻》、《閔子騫挽留后母》、《黠鼠》、《詐言馬死》的文言文。不過在補充輔助內容之前，教師一定要認真仔細備好學情，不應把難度太大的字詞句留給初學的學生，也可以留少量的難度適中的字詞給他們。如筆者實行第三步驟，補充學生閱讀《曾子烹彘》時，認為“待父母而學者也”一句，學生理解起來會很吃力，就在注釋中補充解釋了。而認為“妻適市來”的“適”，學生還可以根據上下文語義推測出來，因此并未注釋。

我們在選擇教學輔助內容時一定要兼顧到七上學生的身心發展水平，遵循循序漸進和可接受原則。在學生的學習能力范圍之內進行教學，確定學生們能夠理解、可以接受，但又具有一定挑戰性的內容，讓他們從中獲得成就動機。

新七年級上冊教材只有五篇文言課文，補充一定的輔助閱讀還可以幫助學生在無形中積累和鞏固文言字詞，培養文言文的語感。

4.2 正面積極情緒貫穿教學始終，培養學生文言文學習的學業情緒

文言文學習比較容易讓學生產生挫敗感，因此我們教師應帶著積極的情緒進行文言文的教學，讓學生感受到積極、愉快的課堂教學氛圍，從而培養學生積極的學業情緒。

積極情緒評價是其中必不可少的環節。教師在對學生回答進行評價時，不應該僅關注其回答水平優劣，同時應該注意學生情緒變化，無論成績高低，都應給予學生鼓勵性的積極評價，培養學生積極的學業情緒。

文言文課堂積極的評價一方面來自老師，另一方面也來自學生。因此，我們不論是在合作學習的環節還是在展示成果環節，都應要求學生之間同樣使用積極的互評，盡量避免煩躁、羞愧等情緒，讓學生自始至終都感受到來自各個方面的積極情緒。

4.3 自主、合作掃除文言閱讀障礙，培養學生文言文學習的主動性

教師的教、導，最終是為了學生的學。教師要放手讓學生去做，鼓勵他們充分利用手頭的工具書，解惑、質疑。鼓勵他們大膽質疑，甚至可以質疑書本注解，特別是詞語手冊。任何人讀文言文都是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數情況下是根據語境推知的，“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力。

我們在學習《論語十二章》時，已經學習了“知之者不如好之者”中兩個“者”字的座位“??的人”的用法。當我們再閱讀到“擇其善者而從之”時，學生也發現，如果再解釋為“??的人”與“善者”作為“好的方面”的解釋并不符合。于是，根據“好的方面”這個語境推知，“者”作為“??的方面”的用法。這一結論是學生自己推知的，這一成就感激發了學生作為學習主體的主動性和積極性。他們還發現了文言文閱讀帶來的新鮮感和成功的樂趣。

當然，也不可能全憑獨立解讀完成所有文言文的注解。在班內，文言文注解能力呈階梯狀。文言文理解如果能通過自主、合作和探究的小組合作方式進行學習，提優補差的范圍和效果都要好于傳統教學。合作學習的前提是充分的自主預學。有時，為了節省時間及充分展示，筆者也會采取同桌對話的方式。

4.4 積極合理挖掘文本的文化內涵，培養學生正確的人生觀價值觀

文言文作為我國傳統文化的瑰寶，它蘊含著文化、人文和審美等方面的教學價值。我區語文教學積極探索出一條“文言――文章――文化”的教學之路，是文言文教學改革的一縷春風。文言文文化內涵的確定與該學段學生有意識或無意識的內在需求有關。

七上也是整個初中教材的第一篇文言文《〈世說新語〉兩則》就具有較高的文化價值。

《詠雪》通過寒日“詠雪”的故事，歌頌了少女的聰慧、機智?！蛾愄鹋c友期》塑造了一重誠信、講禮儀的少年元方。七年級新生具有較強的模仿力，他們在學習中不覺會產生一種代入感。因此，在教學中要突出歌頌這兩位優秀少年，也能把他們身上的品質繼續發揚下去?！墩撜Z十二章》的內容多與學習、為人、處事有關，教學時應推崇孔子的“仁義”、“仁愛”?！峨m有嘉肴》是對教學相長的精辟詮釋，在新課程改革推崇自主、探究、合作的學習方式下顯得尤為必要?！逗又惺F》和《寓言四則》都通過淺顯的文言文向學生闡述了深刻的道理。

可把七上文言文課文當作文化典籍來學習，依賴作品的主要內容，即作品所呈現的價值觀、哲學觀、生命意識、生活觀、自然觀等因素，理解先哲思想，繼承傳統文化，提高人文素養。

第五篇：九都中心小學2011年春季“先學后教,高效課堂”課題研究實驗總結

九都中心小學2011年春季“先學后教，高效課堂”課題研究實驗總結

2011年春季，我校農村小學“先學后教 高效課堂”課題實驗以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀為指導，認真貫徹黨的十七大、十七大五中全會精神，根據市教育局《關于加強我市基礎教育教學研究工作的意見》、進修?！?011年南安市小學教研工作計劃 》及《九都中心小學2011年學校教育工作計劃》、《九都中心小學2011年教研工作計劃》精神，結合本校實際開展工作。以“推進教育改革、造就科研人才、提高教學質量、促進師生發展”為宗旨，圍繞“高效課堂”，探索“先學后教”的有效教學模式，一定程度地推動我校有效教學模式的成型、成熟，推進了我校教育的均衡發展?，F將本學期課題研究工作做如下小結：

一、加強學習，轉變觀念

教育觀念的轉變，是實施課程改革的基礎，是用好教材，提高義務教育質量的前提。本學期，我校繼續加強教師學習新理念的組織，致力于教學思想、教學行為的轉變。

1.加強理論研修。本學期，我校進一步采用獨立學習和集中學習相結合的方式組織教師系統地學習“先學后教，高效課堂”的相關理論，系統地學習余文森教授的“高效課堂”學習材料，使廣大教師明確“先學后教”這一教學模式的必然規律及其先進性。鼓勵教師撰寫讀書筆記及學習心得，使這一教學理念內化為自身的教學思想。本學期，我校李仕良老師的《語感在語文教學中的培養策略》在《教育藝術》發表，沈金展老師的《數的運用》教學設計及教學反思，吳民生生老師的《天窗》教學設計、反思《落實先學 著眼后教》在《南安教育》發表，《有愛和責任打開學生心鎖》在教育部語言文字報發表，占翠蘭老師的《輕輕喚一聲媽媽》在《南安課改通訊》發表。

2.抓實業務學習。本學期，我校堅持每周一的業務學習，并把“先學后教，高效課堂”這一課題研究貫穿每次的學習研討中。避免以往業務學習的泛與散，努力抓實這一傳統校內學習研修活動，使本學期的業務學習有一個主題，有一條主線，利用這個平臺展開一番大學習、大討論，匯集所有教師的智慧，豐富教育教學理論。

3.開展讀書活動。本學期，我校結合教師實際情況和發展需要，廣泛開展以“要做教書人，先做讀書人”為主題的教師讀書學習活動，有計劃地組織每位教師學習教育、科學、人文等方面的知識，尤其是學習“先學后教，高效課堂”的教育教學論著，努力拓寬教師的知識面，加深教師對自身專業及相關學科的鉆研。

二、借鑒經驗，創新方式

教學方式的創新是一所學校的靈魂，是突出辦學特色，提高教學質量的有效手段。本學期，我校積極借鑒各地的先進教學經驗，學習其精華，并在課堂教學中結合學校實際，進行創造性地運用。

1.學習借鑒洋思、杜郎口的先進經驗。本學期，我校通過組織教師學習山東省聊城市杜郎口中學“三三六六”教學模式和江蘇省泰興市洋思中學的“六步教學法”經驗，及其相關理論體系，使教師在學習的基礎上借鑒其經驗，逐漸創模、成模、出模，初步形了成較有科學性較有操作情的教學模式。

2.利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗，并要求外出學習者回校后反饋學習所得，組織教師進行交流與討論，使外出學習的功效得到最大化。本學期，我校派出林杉玲、王振輝、黃婭娜等老師到泉州培訓基地參加班主任及教學能力提升培訓，派出吳民生老師到省教育學院參加教育教學能力提升培訓，同時，派出相關老師參加各級各類培訓及研修。這些研訓活動較大程度地提升了我校教師的教育教學能力及理論水平，推動了我校課題的研究。

三、扎實實驗，探索模式

教學模式的成型與成熟是學校教改成功的標志，是教學改革與課題實驗的追求目標。本學期，我校堅持以課堂教學為載體，積極探索有效的教學模式，推動了我校教學模式逐步走向規范與成熟。

1.扎實開展校本教學研討。本學期，我校認真落實市教育局《關于加強中小學教研組、備課組建設的意見》和《關于貫徹〈泉州市小學開展有效教研指導意見（試行）的意見〉》，扎實開展有效的常態教研活動。一學期來，我校開展了一次以“先學后教，高效課堂”為專題的教學開放周活動，并要求45周歲及以上教師每學期上1節公開課，45周歲以下教師每學期上2節公開課，中高年級的公開課要圍繞“先學后教，高效課堂”課題開展，課后要有反思、有心得、有記錄，要圍繞課題組織研討，探索高效課堂的有效教學模式。本學期，我校吳彩虹執教的三年級語文《鳥兒的偵察報告》，林桉興老師執教的四年級數學《博物館》在我中心“先學后教，高效課堂”教學研討活動中得到與會領導、老師的一致認可，沈金展老師執教的六年級數學《正比例》，吳民生老師執教的五年級語文《體育課》等較好地落實了“先學后教，高效課堂”的理念，具有借鑒意義。

2.積極開展優質課展示活動。本學期，我校注重在學校常態教學中發現精彩教學片斷，發現優秀教師，積極創設展示平臺，推選名師展示優質課或參加各級各類競賽，擴大其影響面。本學期，我校施文慶、占翠蘭老師參加中心教育教學能力競賽分別獲第一、第三名，施文慶、王振輝、黃婭娜老師參加市教學能力競賽均獲二等獎。這些活動及競賽，呈現出了我校這一課題的教學模式，有力地促進了教師展開學習與討論，豐富了題內涵，推動了課題發展。

九都中心小學 2011、6、21