第一篇：公開課 政治特級教師方培君：讓學生終身受益淺談思想政治課的核心素養(yǎng)

公開課 政治特級教師方培君：讓學生終身受益淺談思想政

治課的核心素養(yǎng)

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回復“公開課1”“公開課2”“公開課3”，查看往期精彩內(nèi)容。方培君

現(xiàn)任復旦大學附屬中學副校長、校學術(shù)委員會主任，兼任華東師范大學特聘教授、復旦大學高等教育研究所碩士生導師、上海市第二、第三期名師基地主持人、上海市特級教師聯(lián)誼會副會長兼秘書長。

她曾當選為中共上海市第九次黨代會代表，先后獲虹口區(qū)首批十大領軍人才、楊浦區(qū)第八批拔尖人才、上海市教書育人楷模等榮譽稱號。

今年上海高考文科狀元是復旦附中的劉逸沖同學，他高考選擇的科目是“3+政治”。作為復旦附中科技創(chuàng)新班的班長、全國信息學奧林匹克聯(lián)賽一等獎的獲得者，他的高考選擇著實讓許多老師和同學詫異。我曾就他為什么選擇加試政治問過他，得到的回答是：“出于政治學科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象的興趣。”

他認為：“通過高中思想政治課的學習，分析社會政治經(jīng)濟現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’。且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者。比如，身邊常見的居委會有怎樣的法律地位？正在進行的基層選舉究竟選什么？通過學習可以對一些國家運行中必要了解的政治經(jīng)濟現(xiàn)象進行認識和理解，有權(quán)利義務的意識并且履行自己在各領域的義務和權(quán)利。”

相信擁有和劉逸沖同感的同學不在少數(shù)，在我30多年的教學中，許多學生會在高考后，甚至是畢業(yè)多年后與我談及這門課帶給他們的收獲。

2014年，我們名師基地組織了全市4202位初三至高三學生的問卷調(diào)查，并將相關(guān)數(shù)據(jù)與我14年前組織的大樣本調(diào)查進行對比。

其中，同學們對于政治課的喜歡程度的數(shù)據(jù)如下：喜歡與比較喜歡政治課的為49.3%，比14年前提高了超過9%的百分點，喜愛程度有較為顯著提高；很不喜歡的群體由9.7%下降為4.5%。

上述實例，作為引子，會引發(fā)我們的一些思考，如：思想政治課究竟是一門怎樣的課？作為一門學科，它的核心素養(yǎng)是什么？當前影響政治課實效性的原因是什么？如何學好思想政治課？

讓我們帶著這些思考，共同走進高中思想政治課。思想政治課是對高中學生比較系統(tǒng)地進行馬克思主義哲學社會科學常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。

它對幫助學生確立正確的政治方向，運用正確的立場、觀點和方法積極思考并回答所面臨的自然、社會及人生的重大問題，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，起著重要的導向作用。

就目前來說，上海市思想政治基礎型課程包括經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識三大模塊，基本涵蓋了中國特色社會主義建設常識的主要內(nèi)容。

作為將來中國社會公民的學生來說，思想政治課的作用是毋庸置疑的，那么，思想政治課應該如何做到讓學生終生受益？學生在接受相應學段的學科教育過程中，要逐步形成的適應個人終身發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力有哪些？這是近來學科教育教學一直在思考和研討的問題。經(jīng)過學科專家的多次研討認為，中學思想品德和思想政治課（因為上海是一門課程）的核心素養(yǎng)應該是學科知識，學習過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，具體可以表述為：本課程引導學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎理論常識，學會理論聯(lián)系實際的學習方法和辯證思維方法，培養(yǎng)觀察、分析和處理品德成長和社會實際問題的能力，正確作出價值判斷和選擇的能力，主動參與社會生活的實踐能力，培育健全人格，弘揚民族精神，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定思想品德和思想政治素養(yǎng)基礎。

這樣的思考比起以往，應該說是一個極大的跨越。從歷史的角度來看，就整個基礎教育課程來說，我國以往的教育標準主要是以內(nèi)容取向的，更多地關(guān)注學生在教育中所掌握的知識與技能的實際表現(xiàn)水平，很少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學科核心素養(yǎng)。

多年前我們在學科總目標設定中盡管已經(jīng)涉及到了學科相關(guān)能力，但與當前將學科核心素養(yǎng)作為學科統(tǒng)領并將之作為制定課程標準、落實宏觀教育目標的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)還是有很大的差異的。

以往對于學科應該承載的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力思考不多，或許這也是導致我國基礎教育長期以來過于強調(diào)學科內(nèi)容知識點的傳授，使得課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準的制定缺乏明確的參考依據(jù)。核心素養(yǎng)的提出彌補了以往的基礎教育各科課程培養(yǎng)目標缺乏整體性的缺憾，同時明確了學科教育應該留在學生身上最有價值的核心要素，也就是說，各學科核心素養(yǎng)之間既有共通性又有特殊性，各門學科都是按照未來公民的發(fā)展必須的素養(yǎng)，在學科領域內(nèi)建構(gòu)各自的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系。思想政治課也不例外。

具體地說：思想政治課程就是學生通過在課堂學習和社會實踐活動中獲得的思想政治基礎理論常識，運用理論聯(lián)系實際的學習方法和辯證思維方法，培養(yǎng)主動參與社會生活的實踐能力、正確作出價值判斷和選擇的能力、養(yǎng)成社會觀察與分析問題的能力，培育健全人格，弘揚民族精神，確立理想信念，為終身發(fā)展奠定思想品德和思想政治素養(yǎng)基礎。可見，思想政治課程的核心素養(yǎng)的建構(gòu)也是知識、方法、能力與情感、態(tài)度和價值觀的整合。

然而，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)，任重而道遠。

就現(xiàn)實而言，思想政治課的教學實效不盡如人意的原因固然有很多，我在《析疑集——中學政治課信度研究》一書中分析學生對政治課信度懷疑的四個方面的原因也同樣在此可說明這個問題。1人們對于政治課的認識并不準確什么是政治課？今天的政治課究竟在講些什么？估計社會上能夠說清楚政治課的學科定位、學科價值的人不會很多。在我國，中學開設政治課，一定程度上體現(xiàn)著國家的意志，但由此也會使一些人，將“政治”與“政治學科”等同起來，與空談闊論、盡講教條、枯燥乏味等密切聯(lián)系，甚至由于“文革”十年“政治掛帥”的消極乃至毀滅性的影響，人們還會將政治學科與“階級斗爭”相關(guān)聯(lián)。

加之學生學習政治課程與學習其它課程的認識狀態(tài)存在較為明顯的差異，在學習其它課程以前常常是“不知”、“不會”的，這容易激起學生的好奇心和求知欲；而學生從很小的時候開始，在思想道德方面已受到了來自家庭、學校、社會等多種渠道的影響。

這些影響既有積極方面又有消極方面，常會出現(xiàn)正確的思想教育意圖與學生心理上的錯誤傾向之間的矛盾，從而給教學帶來一定的難度。

2教材與社會現(xiàn)實之差異使得實效減弱在調(diào)查中，反映出同學們對政治課教材“既愛又恨”，有28.5%的學生因為教材內(nèi)容而喜歡政治課，但68%的學生因為教材原因而不喜歡政治課，數(shù)據(jù)從正反兩方面印證了教材成為學生是否喜歡政治課的因素。

10多年來，為適應國內(nèi)外形勢發(fā)生的巨大變化，各級教育行政部門對教材改革以前所未有的規(guī)模，在各地有計劃、有步驟地進行政治課改革實驗，對教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容配置、語言文字、版式設計等方面均進行了積極的探索，這使得不少學生能選擇是因為教材的因素喜歡政治課。

但我們也應看到，這種變化遠不能適應新形勢的變化，書本和現(xiàn)實的反差形成理論與實際的脫節(jié)。

有專家將這種反差歸結(jié)為“書本正確，現(xiàn)實滯后；實踐發(fā)展，書本滯后；書本一元，現(xiàn)實多元；書本抽象，疏離現(xiàn)實；書本簡單，現(xiàn)實復雜”等五種狀況，這會使學生難以學以致用，在相當程度上影響了政治課的實效。

3教學與生活的脫節(jié)使得實效難以提高教師“進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材”，其結(jié)果使學生“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益”。我們的一些教師教學中還是習慣于輕車熟路，較普遍地沿用“講解——接受”這一模式，重點放在對某些原理、觀念、概念，進行細之又細的分析。“上課記條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”的現(xiàn)象仍較普遍的存在。于是，貼近生活不見了，這門學科的特色削弱了。政治課一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。

人們不喜歡這樣的思想政治課，稱之為“假、大、空”。面對一代敏感、務實、求新、求知、主體意識鮮明的中學生，政治課教學就會成為空談，學生也不能信服。4學科評價方式單一也是影響實效的深層原因我們的政治課，雖然在講素質(zhì)教育，但評價手段仍然是應試，知識點的記憶，考綱的把握依然是教學的重中之重，教師更多的是追求邏輯的嚴謹、答題方法和技巧的訓練，課堂缺乏生氣，學生的主動性和積極性調(diào)動不起來。不少學生對于政治課的回應是，“因為這門課我不會選擇高考”，“因為只是學校里開設了這門課而已”。不少學生在政治高考中取得了不錯的成績，然而并沒有形成我們所期望的素質(zhì)，在可貴的高分下隱含著危機。

解決上述問題，使學生從思想政治課終身受益，需要我們的教師和學生共同努力。教師：理念+行動

理念決定未來。當我們站在學生終身受益的視角，你會發(fā)現(xiàn)，我們的學習方式和教學模式必會發(fā)生相應的變革。你不會專注于我這門課是“副科”，沒有得到他人的重視；你的視角也將不僅僅從原來高考的“3加1”至現(xiàn)在的“3加3”的盡快適應上。

你會對如何將知識、能力與價值觀的有機整合投入更多的心力，對如何對于形成這些能力有更多的思考。

行動改變當下。我們需要去實踐的地方實在是太多了。如何了解學生的需求，貼近學生的生活；如何用好教材，彌補教材滯后的缺陷；如何鼓勵學生設問，養(yǎng)成積極思考的習慣；如何創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生主動參與社會生活的實踐能力；如何將理論常識學習與時政熱點有機結(jié)合，使學生在理論聯(lián)系實際的同時，進而學會全面看待問題的辯證思維方法…… 在教學實踐中，并不是要求我們的教師變成政治文件的傳聲筒或復讀機，也不是要求我們的教師進行意識形態(tài)的簡單灌輸，而是讓我們的教師能夠?qū)艺紊罨疽x做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性愛國的精神，以及對社會責任的擔當。

事實上，政治教師在進行“潤物細無聲”的滲透時，不應該是盲目的，或者是偶一為之的。許多政治教師之所以被認定為“優(yōu)秀”，很大程度上是因為他們的課堂早已超越課程規(guī)定的內(nèi)容本身，成為師生之間共同對生活乃至生命的深刻體驗的分享。

學生在這樣的課堂中得到的知識也許是有限的，但在這樣的課堂中受到的道德感染與思維影響，或許會在他們的生命中長時間持續(xù)。學生： 走進+思考

走進是基礎。這里的“走進”，是指不加任何偏見的進入課程。因為我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在問卷和座談會上表現(xiàn)出來的對于思想政治課存在誤讀，如果學生帶著這樣的先入為主的觀念進入課堂，是很難對政治這門課程產(chǎn)生正面的興趣的。

我的一位學生在高三畢業(yè)后告訴我：“只要是認真學習過政治學科的同學，其實效是不可忽視的。就我和周圍的同學來看，平時思考問題，談論問題已經(jīng)逐漸開始使用一種理性的思維框架，而這和未學習高中政治前的非自覺、非科學、非系統(tǒng)的世界觀和對社會經(jīng)濟、政治活動缺乏理性的認識是截然不同的，是有本質(zhì)區(qū)別的。”

善于思考是關(guān)鍵。我們學習的原理、培養(yǎng)的能力，若離開了學生自己貫串始終的獨立思考，便都不能導致牢固信念的形成。

高中學生在思考能力方面的發(fā)展?jié)摿κ欠浅４蟮模@個年齡階段，有的已不滿足于建立在直觀基礎上的以簡單枚舉歸納法為主要特征的思維方式。

學會提出問題、勇于質(zhì)疑、善于表達很重要，或許同學們提出的的觀點有幼稚的一面，但絕不能低估自己敢于探究這些問題的意義。

記得教育家葉圣陶先生曾說過，所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。

他的話至少有兩點相當重要：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領各學科教學。

因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關(guān)注、研究、把握和落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。當然，不僅要把握共同的、一般的核心素養(yǎng)，更應當研究和把握學科本身的核心素養(yǎng)。這樣才會使學生終身受益。