第一篇：安徽教育均衡交響曲 第一樂章

安徽教育均衡交響曲 第一樂章——合肥：政府主導強力推進義務教育均衡發展

來源:中國教師報作者:本報記者 劉堂江 康 麗 安徽省教育宣傳中心 李燦莉

2009年5月6日上午，安徽省教育廳會議室，新夏的涼風和明麗的光線營造了一個清爽宜人的氛圍。主管基礎教育的金燕副廳長正在這里接受本報記者的專訪。這位曾經創造了“銅陵神話”的教育官員，談起安徽省義務教育均衡發展，信心滿滿，如數家珍??

三年前，一紙文件讓國人為之矚目。2006年，安徽省出臺《關于進一步推進義務教育均衡發展的意見》，明確提出力爭在3年內解決市、縣城區內的擇校問題，實現城區中小學校相對均衡。3年的時間過去了，人們提起安徽，不僅僅說這里有黃梅戲，這里有黃山，更多的人說，這里的教育均衡做得好，比如銅陵，比如合肥，比如蕪湖。在很多人看來，教育是與GDP緊密相關的，但為什么一個經濟不發達省份能夠解決一些發達地區都解決不了的難題，成為“推進義務教育均衡發展”的典型，吸引很多省市前來參觀學習？事實證明，推進義務教育均衡發展不僅僅要靠“錢”，更要靠“思路”。

關注安徽的義務教育均衡，首先從省會城市合肥開始。就在剛剛召開的全國推進義務教育均衡發展經驗交流會上，合肥市獲得“全國義務教育均衡發展先進區”的殊榮，合肥市副市長楊增權還做了大會發言。從某種意義上說，合肥成為全省推進義務教育均衡發展的風向標。

至今，合肥市蚌埠路第二小學教師任世群都記得第一次去磨店鄉慶平希望學校的場面：孤零零的三層小樓，操場上塵土飛揚，校舍破舊。而在支教的一年里，她親眼看著慶平希望學校發生了翻天覆地的變化，校舍漂亮了，規模擴大了，教學質量提高了。

今天的慶平希望學校依然是合肥市瑤海區最偏遠的一所農村學校，但已成為占地50畝的新農村示范校。校長程永海用手機拍下學校的全景，經常向人展示。“我們學校是典型的徽派建筑，白墻黛瓦，飛檐翹起，非常漂亮。”這位農村校長總是驕傲地說。

把一所農村薄弱校變成一所兩千多人的九年一貫制學校，政府投入了2000多萬。不止如此，僅在去年，合肥市就投入8000多萬元新建農村校舍近7萬平方米。合肥市每年還將專項投入1500萬元，用于獎補農村中小學建設項目。“對待農村學校和薄弱學校，不僅要一視同仁，更要偏愛有加。”合肥市教育局局長方東玲說。

事實上，在安徽省推進義務教育均衡發展的過程中，處于弱勢地位的農村中小學和薄弱學校都是政策重點傾斜的對象。2007年底，根據《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》，安徽省在全國率先取消了原有標準劃分的“城市、縣城、農村”三個類別，為區域間、校際均衡發展提供了基本標準。

“我們提出的是‘區域內’義務教育的均衡發展”，安徽省教育廳副廳長金燕特別強調“區域內”的概念。

填谷造峰 優質校辦到家門口

和許多城市一樣，合肥教育面臨優質教育資源不足、為數不多且過于集中的難題。由于歷史原因，合肥的教育資源高度集中于5平方公里的老城區。“上學難”、“擇校熱”成為困擾合肥教育均衡發展的瓶頸。

沒有學校就近入學，就建設新學校。合肥市委市政府首先從規劃入手調整全市義務教育布局，編制了《合肥市中小學布局規劃》，并且以地方立法的形式對教育用地實行“黃線保護”。2006年，在合肥市委市政府的強力推進下，住宅小區配套學校建設滯后問題得到徹底根治，一次性交付使用33所小區配套學校，可以容納4萬多名中小學生就近入學。

瑤海區和平東校就是這33所新建校的其中之一。

“瑤海區是老工業城區，學生多是‘安托’（安徽拖拉機廠）、‘安紡’（安徽紡織廠）子弟，但當時只有4所廠辦小學，規模很小。”校長陳彪回憶過去，感觸良多，“以前家長來學校都是穿著拖鞋。現在我們學校像花園一樣，家長來了吐個痰都找不到地方。”

更重要的是，新的學校讓老師和家長看到了希望。

以前的廠辦小學質量不高。陳彪告訴記者，那時老師們比較懈怠，職工家長不滿意，覺得是自己“出錢養著”老師，來了也是挑刺的。而現在，新建校受到了政府的高度重視，從設備到師資投入都非常大。老師們懷著一種艱苦創業的心態，干勁很大。“以前別人說，安托、安紡的孩子沒幾個能考上大學，但我們要證明，他們不比別人差。”陳彪說。

過去是削峰填谷，殺富濟貧，現在是填谷造峰，積極擴充優質教育資源。截止到今年，合肥市累計新建小區配套學校54所，比前10年所建學校總和還多20所，有效緩解了市區義務教育上學難問題。

而為了從根本上解決擇校難題，讓優質教育資源進一步輻射到更需要的地區。2007年，根據合肥市委市政府的政策，除了新建小區配套學校，老城區一批優質校也紛紛“外遷”，合肥一中、四十六中、師范附小等3所老城區優質校整建制遷入合肥市濱湖新區。2008年，省示范高中合肥八中遷入政務新區。

曾經的合肥四十六中，用校長黃先銀的話說，是巴掌大六畝三分地，而現在的四十六中占地165畝，辦學規模同時也在擴大，原來的每屆8個教學班擴充到22個教學班，主要面向學區內13個行政村和附近小區的學生。

但隨之而來生源質量的變化，讓黃先銀很苦惱：“原先的生源是市中心幾個優質小學的學生，現在是濱湖周邊小學的學生，第一次期中考試，兩者平均分相差50多分，尤其是煙墩鄉的學生，大部分是‘留守兒童’，沒有養成好的學習習慣??”

50多年的優良傳統此時發揮了作用，四十六中更加注重后進生的轉化，注重加大青年教師的培養力度。事實證明，這些入學時基礎薄弱的學生，經過1～2年的學習后，變得陽光自信，多才多藝。有的學生入校時連26個英語字母都不會書寫，現在都能用比較流利的口語與國外學生交流了。

初中擇校熱得到了有效緩解，合肥市又把眼光瞄準了“高中擇校熱”的難題。2006年，頂著多重壓力，合肥市大刀闊斧推行普高招生制度改革，合肥一中、六中、八中等三所省級示范高中實行聯合招生。三所學校同一志愿、同一錄取分數線，錄取后用電腦將學生均衡分配到三校就讀。

聯合招生弱化了初中學校之間的應試較量，減輕了初中學校的壓力，使初中學校有更多的精力關注學生的全面發展。

“天上掉了個大餡餅”、“做夢都笑醒了”，看著自己的孩子也能成為四十六中的學生，也能有機會讀合肥一中，在家門口就能享受到優質教育資源，濱湖新區的老百姓最激動、最高興。

包班支教 優質師資送下鄉

“過去，大家都在忙著建學校，隨著義務教育經費保障機制實施以后，所有的矛盾都指向了教師隊伍，包括數量和質量。2008年以后，師資問題擺上重要位置，現在，省里已經把師資建設作為課題在研究。”金燕說。

而關注教育均衡發展，就要關注薄弱校的師資。

合肥市瑤海區的“包班式支教”開創了一種全新的支教方式，使優質教師資源帶動作用得到了充分的體現。

為什么叫“包班式支教”，瑤海區組織人事科科長李志鋒說，就是因為考慮到學校教育教學一般以班級為單位，把整套的班級管理模式“嫁接”過去，顯然比一個老師過去支教更加有效。所以有了優質校與薄弱校結對，互派一個班級的主科老師包班教學，一包3年。共建班的教育教學成績分別納入兩校考核，在比較中學習，在學習中提高。

2006年，瑤海區首先選定了4對中學、三對小學開展“包班支教”，互派教師37人，期限3年。

合肥39中學和三十埠中學就是一對包班共建學校，三年來，39中共派出6位教師到三十埠中學包班支教，以語、數、外為主。39中校長梁華橋坦言，城鄉教師間的差距，主要體現在農村教師理念還比較落后，視野比較狹窄。

“我們要求支教教師盡可能帶去先進的教育理念、先進的教學方法，因為‘授人以魚，不如授人以漁’。”在和平小學黃笑蓉校長看來，只有理念和方法改變了，才有可能從根本上扭轉農村教學落后的被動局面。

包班支教3年來，瑤海區專門對這項政策的效果做了調查。“很有意思，優質校的老師想著不能丟人，薄弱校的老師也不示弱，都在各自包的班級上很用心。”李志鋒說，這項舉措不僅穩定了薄弱校的生源，調動了支教教師的工作積極性，更重要的是，充分發揮了優質教育資源的示范輻射效應，有力提高了薄弱校的教師素質及教育教學質量。

而現在的包班支教，除了語文、數學、英語這些“主科”教師，也開始考慮音、體、美教師。慶平希望學校校長程永海迫切期待這些教師的到來，“去年一整年，我沒聽到過校園有歌聲”。

包班支教，是區域內推進師資均衡的一種舉措。如何建立有效的城鄉之間、市區之間正常有效的教師流動機制，緩解城鄉之間、學校之間教師發展不均衡的問題，合肥市仍在探索。

今年，合肥市采取個人報名、學校同意、組織考核等程序，推進市屬學校教師內部交流制度，引導教師參加交流，市屬學校共調劑交流127人，為今后市屬學校教師交流積累了經驗。

對這個大膽的舉措，金燕稱，合肥在教師交流中邁出了第一步。

捆綁辦學 城鄉同時動起來

“農村學校城市化，城區學校優質化”，是合肥市廬陽區教育局的目標。在合肥市轄的4個城區中，廬陽區是優質教育資源比較集中的城區，盡管其下屬的四十六中、師范附屬小學等一些優質資源已經搬到包河區下轄的濱湖新區，但在廬陽區教育局長李仲生看來還要將“均衡”進行到底。

就在今年，廬陽區實施了城鄉學校共同體“捆綁”機制，進一步強化城市學校的“連帶”責任，加大對鄉鎮學校的指導幫扶力度，加快鄉鎮學校與城區學校的接軌。

廬陽區里的8所城區小學要“捆綁”的就是三十崗鄉和大楊鎮的8所小學，力爭在3年內，使這8所小學基本達到城區小學的辦學水平。在城鄉學校共同體“捆綁”結成的對子里，城區小學校長兼任鄉鎮小學第一校長，擁有人權和財權。

按照“捆綁”協議，雙方每年至少互派一名中層以上干部到對方學校任職，每年至少互派10％的教師到對方學校任教（視同支教）。

六安路小學和三十崗鄉的幸福小學就是一對捆綁學校。六安路小學校長鄭家凱同時兼任幸福小學的第一校長，教導主任金紅兼任幸福小學的副校長。

自然教師陳瑤更是每天風雪無阻地走在鄉村道路上，這位年輕的女教師每天先騎自行車，再轉兩趟公交車，才能給這里孩子們上一節課。

城里的校長來了，教導主任來了，老師來了，帶來的改變比想象的更大。幸福小學校長瞿明勝用了三個字來形容——他們讓我們“動起來”了。

在沒有“捆綁”之前，當一個村小的老師是舒服的，順順利利干到退休不成問題，但現在，要提辦學特色，要集體備課，要教科研，甚至還要到城里上課??無論是不想動的，還是想動沒機會動起來的教師，這下子“集體總動員”。

村里的老師到六安路小學去上課，增強了自信心，而城里的老師來到幸福小學，體驗到的是沉甸甸的責任。

“這些孩子上課認真極了，眼睛一秒都不離開老師，給他們上課，很舒服，有成就感。”提起幸福小學的學生，金紅很感動。

就在今年，幸福小學迎來了自己平生最高等級的一次獎勵。在六安路小學音樂教師劉小衡的幫助下，學校成立了合唱隊，全校一半的學生都加入進去。經過兩個多月的訓練，這個農村學生組成的合唱隊參加合肥市比賽獲得了全市二等獎。

從“手拉手”到“捆綁”共同體，合肥市永紅路小學校長岳彩蓮說，這是一次質的飛躍，以前“手拉手”可以松手，但現在有了三級捆綁，校級領導一級捆綁，中層干部二級捆綁，教師、學生三級捆綁，真是“同生共死”了。

在永紅路小學，三級捆綁做得很到位。永紅路小學所有的老師都與對口學校五里拐小學的老師“結對”，包括45歲以上的老教師。

“‘捆綁’辦學讓鄉鎮學校有了新理念、新目標、新面貌、新成績。”合肥市教育局黨委書記、局長方東玲用了四個“新”來概括“捆綁”的效果。她還建議，要更重視軟件建設，把教師放在“捆綁”的第一位，同時“捆綁”辦學要更注重城鄉之間的平等交流。“農村學校并不矮人一等，要創出自己的特色。”這位心思細膩的女局長說。

沒有錢是辦不成事的，但有了錢也不一定就什么事都辦得成，還需要一種思路和決斷力。幾年來，在政府的強力主導下，合肥市在推進義務教育均衡發展過程中取得了異常突出的成績，也誕生了許多新的思路和決策。正是因為從上到下的共同努力，2008年、2009年，合肥市廬陽、蜀山、瑤海、包河等4個城區先后進入安徽省義務教育均衡發展先進區（縣）行列，合肥市正力爭成為全省第一個義務教育均衡發展示范市。

銅陵之后，教育均衡請看合肥！

第二篇：淺析貝多芬《第六交響曲》第一樂章論文

一、創作背景

貝多芬(1770-1827)德國著名的作曲家、鋼琴演奏家、指揮家，維也納古典樂派代表人物之一。他一共創作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，其中后32首帶有編號、10部小提琴奏鳴曲、16首弦樂四重奏、1部歌劇、2部彌撒、1部清唱劇與3部康塔塔。另外還有大量室內樂、藝術歌曲、舞曲。這些作品對音樂的發展都有著深遠影響，因此他被尊稱為“樂圣”。

1807-1808年間完成的《第六交響曲》也稱《田園交響曲》，是為數不多的貝多芬親自命名的標題作品之一，我們耳熟能詳的《月光》、《命運》、《熱情》等題目都是出版社或者后人添加的。浪漫主義后期開始慢慢普及為交響曲命名，在當時也算一個不小的突破。從創作時間來看，那個時期的貝多芬飽受病痛的折磨，特別是耳疾，幾乎已經失聰的程度。耳朵對于一個音樂家特別是作曲家來說，是何等的重要已經不言而喻，這對貝多芬來說無疑是一個致命性的打擊，以至于他甚至想到過結束自己的生命。最終這位音樂界的殿堂級人物戰勝了命運的不幸，最后發出了英雄主義的宣言：我要扼住命運的喉嚨，它決不能完全使我屈服。所以貝多芬在這首曲子里打破了以往一貫崇尚和遵循的英雄主義，返璞歸真，回歸田園，帶領聽眾領略了一番鄉村田園之旅。

二、結構特點

《田園交響曲》第一樂章采用的是典型的古典奏鳴曲式結構，呈示部采用了當時較為流行的反復的寫法，具有回旋的性質，此種結構布局雖不是貝多芬獨創，但是在當時也是十分具有前沿性的。主部主題為4小節，緊跟展開Ⅰ和展開Ⅱ，展開Ⅰ為11小節，展開Ⅱ為14小節，使主部主題得以充分發展。富有歌唱性的副部主題結構上與主部主題構成鮮明對比，副部主題采用卡農和賦格寫作手法，各種樂器交叉有序進入，使得聲部間的結合橫向、縱向不斷變化，產生新的音響。展開部結構層次清晰，引入部分、展開中心一、展開中心二、展開中心三、返回部分層次分明，符合當時古典奏鳴曲式的布局結構。

再現部之后有一個規模相當的總結束部即尾聲，尾聲是本首作品中的亮點，它的規模十分龐大，其結束規模將近一百小節。把主副部的材料綜合起來一定程度的充分展開，尾聲中的主題素材來自呈示部的結束部分115小節，這個主題在降B大調上展開，后在主調F大調上重復，漸慢、漸弱結束，構成開放性終止。這種龐大的結束部寫法在當時是非常罕見的，也是貝多芬大膽創新之處。此種與眾不同的龐大結束部的寫法有著特殊的意義：一方面，相當于第二展開部：結束部是相對于展開部的再次擴充，相當于第二展開部，這樣一來，使之整個展開部規模龐大，使展開部不僅有新的材料，還有對主部、副部材料的重新組合發展。另一方面，相當于第二再現部：結束部是相對于再現部的再次發展，相當于第二再現部，使再現部得以充分發展。

三、語言特點

和聲部分，整部作品中和聲中經統計發現，T、D、S、TSⅥ占絕大多數，正三和弦多，副三和弦較少。呈示部、展開部、再現部等連接處都是開放性終止。符合當時古典時期的以正三和弦為主的特點。

調式部分，整部作品主調為F大調，在呈示部中，副部轉到了F大調的屬方向C大調，尾聲部分又轉到了其下屬調降B大調。展開部轉換頻繁，降B—D—G—E—A—D—g—C—F，調性基本都是近關系轉調，轉調自然，再現部中調性又重新回歸F大調。

力度方面，力度一直緊緊配合樂曲發展而變動，在展開部中的展開中心三部分，達到全曲最高潮，255小節開始，力度就變為255sfp，257sfp，259sfp，261sfp，263ff，265sf，267sf，269sf，271sf，273sf，樂曲進行十分緊張，與此對應的尾聲部分的第二階段，448-457小節，每個小節都是sf，最后結束的506-508小節，每個小節也是sf，509-512小節，力度逐漸降為p。基本重要的部分，每一小節甚至每一個音符的力度和演奏方法都有所標記，細微之處可見作者創作時的精心布局。節奏運用非常巧妙，x xx xx的節奏用以模仿馬蹄聲，在主部主題的第一樂節中就已經出現，在17-25小節，僅僅力度從P—f—P產生變化，表現馬車由遠及近，由近及遠的過程，畫面感極強。另外在100小節中，還出現了馬蹄節奏的抒情化處理，使馬蹄節奏以各種形態出現，151-186小節，連續32小節由小提琴、長笛、雙簧管、大提琴、低音提琴分別演奏，使得這一節奏型始終保持。

151-186可以分成兩個部分：第一部分是151-174小節，上方聲部持續馬蹄節奏，有中音提琴和大提琴在下方聲部持續奏出三連音的節奏型，用以描繪坐在馬車上的人的心跳聲，馬蹄節奏與心跳節奏相互交錯，形成節奏錯位。另一部分為175-179小節，這5個小節屬于節奏華彩部分，力度ff，全部樂器強奏，上方第一小提琴、第二小提和中提琴，只有大提琴和低音提琴一直持續馬蹄節奏，用以表現馬車上看風景的愉悅激動的內心活動。

四、主題

主部主題建立在F大調上，發展充分，4小節主題蘊含無限發展，在主部主題之后就緊跟兩個展開，展開部中展開中心一、二、三和返回部分的材料均來自于主部主題的不同樂思。

這是整個奏鳴曲的核心主題，呈示部中主部開始部分的四個小節，7拍半，前面是休止，后面延長。作為主部主題，也是整個主題核心。它交代了整個樂章的基本材料，下面的發展基本上就是從這一樂句中抽取最原始的材料。從構成來看，可以將主題分為兩個樂思，每個樂思又可以劃分成兩個動機，共四個動機，整個主題由9個因素組成。兩個樂節中的第二個樂節的兩個小動機都是由第一個樂節發展變化而來，第一個動機6-7-2，7作為承上啟下的音，屬于闖入終止，先級進后跳進，闖入終止在本首作品中運用廣泛，這種創作技法加強了音符之間的聯系，看似統為一體，實則內有區別。第二個動機1-76-5-1，先級進后跳進的結構方式與第一個動機保持一致，結束音1本樂節的結束音，又是下一樂節的開始音，這種魚咬尾的結構方式貫穿創作始終，使得整個4小節的主題平凡中透著不平凡，簡約而不簡單，細小之處蘊含作者的大智慧。副部主題出現在67小節，與主部主題形成明顯對比，主部主題節奏緊湊，由小提琴奏出，歡快跳躍，似乎在描繪坐在馬車上的律動感。副部部分運用了極為典型的復調手法，主旋律與另外兩個輔助聲部不停地變換位置和進入的時間使得橫向、縱向不停變換，產生新的組合形式，進而產生新的音響。副部主題與主部主題相比則有所不同，由大提琴緩緩奏出，十分悠揚，調性也移到主調F大調的屬功能調性C大調，副部主題采用了復對位、卡農等手法，體現了巴赫的復調思維，先后分別在大提琴、小提琴、長笛、圓號等樂器上分別呈現，聲部的疊置使得整個主題在橫縱線條上都有所運動，79小節開始，出現了小題琴與長笛的主題聲部疊置，83小節在兩個外音聲部出現了主題，長笛與大提琴縱向產生了混合音響，因為是樂隊中的兩個極端樂器，這樣就使交織輝映的副部主題旋律線條凸顯，縱向、橫向都有音響疊置，體現了創作者的縝密的創作思維。再現部中，從346-371小節，副部主題又得以分別在大提琴、小提琴、圓號上呈現。

五、結語

貝多芬作為西方音樂發展長河中舉足輕重的集大成的音樂大師，其重要性已不必一一贅述。《田園交響曲》展現了貝多芬用柔情歡快的樂觀精神積極面對生活中的坎坷與不幸。也展示出這位錚錚鐵骨面對病魔的折磨，扼住生命的喉嚨時的傲人姿態。作為貝多芬首部標題作品，也是作者為數不多的表現自然風光的作品，具有十分重要的研究意義和價值。在此之前，并沒有親自標注過曲目的名字，從田園交響曲之后，作者開始親自為作品注釋標題的創作，這使音樂所表現的情感開始了書面化表達的傾向。從創作時間來看，《田園交響曲》始于古典晚期，浪漫前期，它是整個古典時期最完美的結晶，同時對于整個浪漫主義時期的標題音樂起到了不可估量的開拓性影響。

第三篇：g小調第四十交響曲 第一樂章

g小調第四十交響曲

教學內容：

1、欣賞《g小調第四十交響曲》第一樂章

2、豎笛演奏《小步舞曲》 教學目標：

1、（1）能夠用積極的態度參與感受、體驗巴羅克音樂與古典樂派音樂作品的風格特點。

（2）能夠感受到莫扎特《g小調第四十交響曲》第一樂章歡悅和樂觀的音樂情緒；體驗巴赫《小步舞曲》端莊典雅的音樂情緒。

2、（1）通過完整聆聽作品、視唱主題、感受體驗《g小調第四十交響曲》第一樂章歡悅和樂觀的音樂情緒以及古典音樂端莊典雅結構規整的特點。

（2）用豎笛合奏《小步舞曲》感受樂曲的音樂情緒

3、（1）能夠說出小步舞曲的含義。

（2）能夠說出作曲家莫扎特、巴赫的代表作品，能夠背唱音樂主題。

（3）能夠說出巴羅克音樂與古典樂派音樂的風格特點。（4）能夠演奏《小步舞曲》

（5）聆聽感受并能分辨同名大小調：G大調和g小調。教學重點難點：

通過參與感受、體驗，能夠說出巴羅克音樂與古典樂派音樂的風格特點。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

1、導入：聆聽《英雄凱旋歌》、《G弦上的詠嘆調》、《小夜曲》《C小調第五（命運）交響曲》音樂片段，分別說出巴羅克音樂和古典樂派的重要代表人物及其代表作品，以及音樂創作特點。

設計意圖：

注重知識的銜接利用學生更好的理解巴羅克音樂和古典樂派音樂的風格特點。

2、欣賞莫扎特《g小調第四十交響曲》第一樂章

（1）聆聽樂曲，思考：這首作品的音樂情緒、速度是怎樣的？（2）老師簡介莫扎特，以及奏鳴曲式和快板的含義。（3）聆聽樂曲，思考：樂曲有幾個主題？每個主題的情緒是什么？

（4）隨音樂視唱主題，并分析主題的旋律進行特點。（5）聆聽樂曲，記錄每個主題出現的次數，以及每次出現時的不同變化。

設計意圖：

通過反復聆聽、隨音樂哼唱主題、記錄主題的變化、分析主題的旋律進行特點、對比兩個主題的不同情緒，使學生深入體會音樂意境，感受作品結構規整、風格典雅的特點，加深對古典音樂風格特點的理解。（6）播放歌曲《不想長大》聽一聽：有沒有熟悉的音調？（7）隨音樂唱一唱《不想長大》，對照曲譜，想一想《不想長大》的旋律是如何從《g小調第四十交響曲》第一樂章的主部主題發展變化而來的？

設計意圖：

通過對比欣賞，讓學生了解現代流行音樂創作中的“古典音樂元素”。

3、欣賞巴赫《小步舞曲》

（1）老師提問：巴赫是哪個國家的作曲家？它是哪個時期的代表音樂家？他的代表作有哪些？他的作品創作特點是什么？

（2）播放鋼琴《小步舞曲》，思考：這首作品的音樂情緒、節拍、速度是怎樣的？

（3）老師簡介“小步舞曲”的含義。設計意圖：

為學習演奏作品做鋪墊，使學生更好的理解音樂風格。（4）、觀看《小步舞曲》豎笛演奏視頻，注意兩個聲部的配合、氣息的控制變化音的指法。

（5）視唱《小步舞曲》高聲部旋律，注意#4的音準。（6）慢速完整吹奏高聲部旋律。

（7）視唱《小步舞曲》低聲部旋律，注意變化音的音準和長音的時值。

（8）慢速完整吹奏低聲部旋律。設計意圖：

先視唱再演奏可以幫助學生記憶音樂旋律及節奏，更好的理解作品。

（9）將學生分成兩個聲部慢速完整吹奏《小步舞曲》，注意兩個聲部的氣息、速度要保持一致。

（10）將學生分成兩個聲部，用較快的速度有感情的完整吹奏《小步舞曲》。

4、實踐與創造

（1）對比總結巴羅克音樂與古典樂派音樂的風格特點。（2）聆聽G大調和g小調的音階及音頻片段。討論：它們帶給你哪些音響體驗？有什么不同的感受？請用語言描述或者用圖畫描繪出來。

5、總結

第四篇：城鄉手拉手奏響教育均衡樂章

城鄉手拉手奏響教育均衡樂章

——當涂縣江心初級中學與馬鞍山市第八中學手拉手活動總結

隨著農村學校硬件條件的逐步改善，軟件建設相對薄弱的問題日漸凸顯出來，學校管理水平和師資隊伍整體素質相對不高的問題嚴重制約了農村教育的進一步發展。為使農村學校教育教學質量整體薄弱的局面得到根本性的扭轉，馬鞍山市啟動了城區學校與農村學校教科研手拉手活動。充分發揮市教科研先進單位優質教育資源優勢，支持和幫助農村中學提高教科研水平，進一步縮小城鄉教育的差距手拉手活動在建設校園文化、全面提升學生綜合素質上實現了共贏,也奏響了城鄉教育均衡的樂章。我們江心中學也成為了這樣一個美妙的音符。

一、重視加強共建工作，積極提供服務保障

2009年，是我區推進城鄉教育一體化的起始年，也是我們兩校締結友好單位、組成發展合作伙伴的一年。作為雙方學校領導，都十分重視這次難得的交流共建機會，及時成立了工作領導小組，由一名分管校長專門管理，多次召開專門會議，部署商定共建事宜，全方位地做好服務與保障工作，各項工作有條不紊，實現了健康持續開展。為解決交流教師的后顧之憂，雙方學校積極解決了他們的生活實際問題，妥善地做好了交流教師的學習生活保障，為他們提供了寬松舒適的工作學習環境，讓交流教師能夠安心學習，舒心工作，學有所得，教有所樂。

交流教師的輻射、紐帶作用明顯

雙方的交流教師思想素質高、業務素質強，能夠以校為家，安心從教，團結同志，服從安排，敬業愛崗，各項工作積極主動，扎實進取，并取得了顯著地成績。他們雖然家校異地，條件艱苦，生活不便，但從無怨言，舍小家顧大家，一心撲在工作上，表現出了良好的敬業精神。他們按時參加學校考勤和各種會議，嚴格遵守學校規章制度，時時處處嚴格要求自己，以良好的職業道德和精神風貌積極發揮表率示范作用，以自己的規范言行、敬業態度影響學生，輻射教師，贏得了廣大教師學生的一致好評。羊里中心小學的王興良主任、呂玉梅和盧秀芝老師，寬以待人，嚴以律己，積極擔負學校的教務和班主任工作，虛心向附小的優秀教師學習，工作扎實勤奮，能夠積極參加教學教研活動，處處敢于領先，甘于奉獻，各項工作均取得了顯著成效，教育教學水平也有了快速提升，得到了全校師生的一致認可和好評。附小的吳修峰主任、劉玉爽和李杰老師，服從領導安排，團結同志，時時處處嚴格要求自己，工作認真負責，積極主動，積極發揮自身的輻射帶頭作用，和廣大教師一道投身教研教改，帶頭上示范課、研究課，及時與教師開展教學研討，熱情幫助青年教師解答疑難，較好的發揮了引領指導作用。吳修峰主任分工學校的教科研工作，除了忙于日常語文教學和學校管理事務工作，經常為部分青年教師指導備課和教法研究，隨時應邀參加聽課指導工作,熱心幫助教師解決教學實際問題。在學校組織開展的各種活動中，都有他參與的身影。他擔負了學校大多數的文字材料工作，有時犧牲雙休日、加班加點、甚至熬夜，也無怨無悔，一如既往地履行好自身職責，默默無聞地完成好分內工作，得到

了教辦、學校領導和老師們的一致好評。

作為交流教師，他們積極發揮橋梁與紐帶作用，及時傳播各自學校的教學管理和教學研究先進經驗，加強溝通和交流，積極為學校的發展獻言獻策，參與學校的各項建設，促進了共建雙方的優勢互補，經驗

共享和共同提高。

三、共建還需繼續完善，交流渠道還將拓寬

盡管我們的共建交流工作已取得了階段性成果，雙方均取得了一定成效，但是還存在著一些問題和不足。一是受客觀因素的制約和影響，如雙方的工作事務繁忙,工作安排有時沖突,學校的網絡平臺無法實現共建等,一些意向和活動不能如期實現,影響了某些共建活動的按時開展,二是某些活動開展的深入程度不夠,兩校教師間的溝通交流還不夠及時到位。今后，我們將進一步加強協商和研究，切實解決以上問題，爭取在各個方面深入細致的開展共建，扎實開展學習交流活動，力爭在學校文化建設、教學管理評價、課堂教學改革、課題研究、教師成長、藝術教育、學生發展等方面密切加強溝通和交流，積極穩妥、扎實有序地

落實三年實施方案和下活動計劃，最終實現

兩校交流合作、互動共建、互補聯誼、共享共贏的目標，促進共建雙方學校各項工作穩步持續發展，全面提升學校的辦學水平，全面提高學校的教育教學質量。

自開展“結對共建，先鋒同行”活動以來，平南縣教育局系統按照“推動科學發展，促進校園和諧，服務廣大師生，加強基層組織”的總體要求，以推進城鄉學校教育協調發展為目標，開展形式多樣、豐富多彩的結對共建活動，把創先爭優活動不斷引向深入。

一、健全組織，拓展結對共建活動深度。教育局黨委以關注計劃落實、關注課堂、關注輕負優質、關注精細化管理為著力點，大力推進校際結對共建活動，促進進城鄉學校間優勢互補。一是及時健全組織，落實工作責任。為加強“結對共建”活動的領導，教育局黨委及時成立“結對共建”領導小組，下設辦公室，落實專人具體負責此項活動的日常工作。實行黨委統一領導，黨委委員分片牽頭負責，各黨支部結對具體負責，層層落實的結對共建責任體系。目前全縣教育系統共有80多個城鄉學校黨支部，共1300余名黨員教職工參與了“結對共建，先鋒同行”活動。二是加強聯系調研，找準共建切入點。通過整合局機關及城區學校黨支部的力量，組織160多人次深入鄉鎮農村學校黨支部，通過電話聯系、書面聯系、現場調研等多種方式，充分聽取鄉鎮農村學校的意見和建議，深入了解鄉鎮農村學校的具體問題和困難，共收集梳理93條結對共建的意向性目標，找準了結對共建活動的切入點，為活動的有效開展奠定了堅實的基礎。三是制定結對方案，明確共建目標。結合自身的實際，根據收集的意見和建議，教育局機關

和城區學校的40個黨組織分別與鄉鎮農村學校黨組織簽訂了共建協議，并圍繞共過組織生活、共抓隊伍建設、共享教育資源、共商學校發展、共同幫困扶貧等五個方面，根據存在的突出問題，制定適合學校發展、富有創新和特色的實施方案，多層面交流，以推動城鄉學校結對共建走向深入。

二、創新載體，突出結對共建活動特色。通過開展一系列結對共建活動，不斷促進城鄉教育的均衡發展。一是開展城鄉教學經驗交流活動。為了讓優秀的教學資源惠及全縣各學校，教育局黨委把“學科教學研究課”作為結對共建活動的有效載體，組織城區學校教學經驗豐富的優秀教師到邊遠山區鄉鎮、農村學校上示范課，讓山區鄉鎮和農村學校老師吸取優質教學的精髓，提高教學能力。如今年春季期小學組教研員分別深入平南鎮小、二小、附小、鎮隆中心校、國安甘雅小學、平山盛富小學、四靈小學、大鵬高坪小學、思界新旺小學、大洲甘嶺小學等十個鄉鎮20多間小學進行常規教學調研活動；在平南鎮小等城區學校舉辦了小學五、六年級語文教學觀摩研討會、小學數學概念教學研討會、小學科學教學研討會、小學中年級作文教學研討會、小學語文低年級寫話教學研討會、全縣首屆小學教學能手匯報展示課、小學師生朗讀比賽。截至目前，教育局黨委組織了60多位優秀教師，開展了45次教學經驗交流活動，共上示范課180節。通過這種教學經驗交流活動，取長補短，相互促進，實現了城鄉學校教育資源的共享。二是開展送教支教活動。活動開展以來，城鎮學校黨組織都組織了1-2次“送課下鄉”、“送教下鄉”等支教助教活動，通過上示范課、舉辦專題講座等形式，把新穎的課堂教學設計、精湛的教育教學藝術、全新的教學理念帶給了農村學校，進一步提升了農村教師的業務能力，促進了師資隊伍的建設。如在春季期組織了黃治林、張展明、石薇、韋覺華等小學骨干教師送教下鄉，分別平山鎮、安懷鎮、同和鎮、鎮隆鎮、大鵬鎮、丹竹鎮、大洲鎮、大坡鎮、東華鄉等七個鄉鎮上示范課。共計有42名城區學校教師到13所鄉鎮中小學開展幫扶支教，加大對農村學校師資隊伍建設的幫扶力度，促進我縣城鄉教師學習交流，提升農村薄弱學校的教育水平。三是開展幫困扶貧活動。充分利用城區條件和優勢，發動黨員、教師、學生、家長和社會熱心人士，幫助農村學校完善辦公設備、圖書資料、體育器械、娛樂設施等。目前，城區學校向農村學校捐贈了一批體育器械和1萬余冊圖書等，認真落實一名城區黨員教師做好“三個一”的活動，即：幫扶一名農村貧困黨員

教師或學生，聯系一名農村35歲以下青年教師，每季度深入一次聯系人員家中，有力促進城鄉教育均衡發展。四是開展“師德建設年”緊密結合。組織全縣廣大教職工開展以“守師德、鑄師魂、樹形象”為主題的“師德建設年”學習討論活動。每個教職工通過學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》等法律法規，聯系自己的工作實際撰寫學習心得，進一步明確自身職責、權利和義務，牢固樹立起為學生、為家長、為學校服務的意識。通過初選和復評考核等程序，評出大安鎮小的何梅芳老師等66人為我縣中小學首屆學科帶頭人，今年年底全系統將表彰 100名“師德建設年”活動先進個人、出版《“百個經典師德小故事”材料匯編》，表彰20名“師德標兵”和 20個“師德先進集體”。

三、強化實效，建立結對共建活動機制。積極探索結對共建長效機制，使結對共建工作經常化、制度化，促進教育均衡發展。一是建立聯動運行機制。通過建立“四個聯動”機制，促進結對共建活動。即：組織聯創，城鄉結對學校不斷深化結對的內涵，拓展結對的廣度和深度；目標聯結，結對學校圍繞“共享、共建、共贏”的原則，整合兩校的教育資源，形成兩校發展的共同目標；宣傳聯合，要共同推薦典型，加大宣傳表彰力度，營造良好的師德師風氛圍；活動聯辦，結對共建學校聯合策劃、共同舉辦相關活動，推動學校文化生活的經常性、豐富性、多樣性，真正結對學校的教育資源。二是建立穩定的互訪機制。建立了穩定的互訪機制，共同提高辦學效益和質量。即：領導互訪，了解幫扶工作實施情況，做好有關協調工作，保證結對共建工作順利開展；教師互訪，以公開課、示范課、講座課為載體，提高農村學校教師在實際教學中的應用能力；中青年黨員干部的互訪，農村學校每年選派一名校級領導到城區學校學習培訓，城區學校不定期到農村學校指導，以增進其在教育教學管理、學校發展規劃、安全管理等方面的交流；學生互學，城鄉學校學生建立“手拉手”互助互學活動，建立“一幫一”的聯系手冊，讓學生、家長明確聯系的對象，鼓勵學生捐款、捐物，使農村貧困生、困難生得到精神上、物質上的幫助，從而達到共同進步的目的。三是建立科學的考核機制。制定城鄉結對共建目標考核辦法，采取問卷調查、雙方互評、過程督查等方式，確保結對共建目標的實現，做到結對共建工作一年有計劃，半年有小結，季度有匯報，月月有檢查。同時，將結對共建效果納入學校領導班子和領導

干部考核內容，作為領導班子及其成員工作實績評定的重要內容，真正實現城鄉優勢互補、互相協作、共同提高的目的。

我校自2009年3月與馬鞍山第八中學簽訂“科研手拉手”合作協議以來，兩校領導高度重視，八中的沈校長、我校的常校長，親自抓此項工作，兩校行政其他領導緊密配合，教導處精心、周密安排具體科研活動，確保了“科研手拉手”活動正常、有序、豐富地開展。具體開展了如下活動：

一、制定計劃，合作交流

我校為了更好地完成“手拉手活動”，使活動具有實效性，“拉手”學校共同制定了合作計劃，包括送教下鄉、集體備課、教學研討、聽課、學生實踐活動等方面相互交流。為“拉手”學校的合作指明了方向。

二、送課下鄉，相互促進。

本學期我們接受了送教下鄉活動，市八中選派葉智輝等三名優秀教師來我校上課，加強了教師間的溝通與交流。

送教下鄉，相互促進成為拉手學校交流與展示的平臺。在教學研討活動中，兩校的教師一同學習交流，并他們把相關的一些教學模式和教學特色在我校進行匯報展示。備課期間，我校的年輕教師得到了八中骨干教師的精心指點。實現了教學相長，汲取了他們的一些好的經驗做法，用于教學實踐中。

三、聽課交流，取長補短。

“手拉手”活動中，兩校不僅積極開展送教下鄉活動，還開展了大范圍的聽課活動。兩校結合本校的大型活動開展聽課交流研討活動。增進了彼此的了解，拓寬了教師的視野。6月中旬，市八中舉行了教學研究周活動，市八中把研究周開課安排通知我校并邀請我校派教師參加聽課、研討，我校絕大部分教師由領導帶隊全程參與了此次研究周活動。在9月25日--9月28日進行的我校教學擂臺賽中，八中安排教師前來聽課指導，課后兩校教師進行了交流研討，相互交流了意見，使兩校教師受益匪淺。

10月15日至10月19日，是市八中的教學開放周時間，全校所有班級對外開放，學校全體師生以飽滿的精神狀態歡迎各級領導，兄弟學校教師到校聽課、指導。我校部分教師前去聽課并提出了寶貴的意見。

四、集體備課，加深友誼

我校是農村學校，有的學科只有一個老師任教，不能進行同年級集體備課。在“城鄉手拉手”活動中，兩校開展了集體備課活動，我校教師分科參與到市八中的集體備課中，使我校教師獲得了更多的資源與信息，達成了資源共享，為我校課堂教學質量的提高起到重要作用。

同時，兩校還開展了同備一節課活動。八中的語文、數學等學科教師，同我校教師就同一節課或同一單元內容進行集體備課，兩校教師就教學進度，教學內容，教學方法等方面相互交換了意見。集體備課之后又邀請了兄弟學校教師參加了我校的教研活動，在一起相互交

換了本學科的教學方法，整個活動氣氛熱烈，坦誠交流，兩校教師既相互學習，又加深了彼此的友誼。

五、校本教研，取長補短

為了進一步加強我校的校本教研工作，推進我校的課堂改革和發展，結合我校教學研究工作的具體情況。兩校結合校本教研工作，開展極具實效性的活動。我校的省、市級兩個課題同時開題，八中領導、教師給以積極幫助和支持，并參與到課題研究中。同時八中的省級課題開題報告會也邀請我校教師參加，會上我校教師學習了寶貴經驗，也提出了坦誠的建議。

六、互派骨干，互相學習。

我校選派英語教研組長潘萬明老師到八中掛職，八中領導十分重視，指派該校英語組市學科帶頭人擔任指導教師，從上課、評課、備課等環節細心指導，同時還邀請潘老師參與該校英語市級課題的研究。潘老師把在八中所學得的先進經驗帶回我校，使得我校英語教研水平有了明顯提升。同時，八中選派語文教師來我校承擔教學工作，傳經送寶，將先進的教學方法和教育理念帶到我校，促進了兩校的進一步交流與合作。兩位互派教師，積極承擔教學任務，克服困難，努力工作，受到了兩校領導和教師的好評。兩校領導于十一月十四日走訪慰問了兩位教師，并進行了友好交流，同時鼓勵兩位互派教師繼續努力工作，完成好互派任務，將體會帶回學校，激勵其它教師努力工作。

通過本學期的“城鄉手拉手”合作交流，使我校的教學水平有了進一步的提高，加深了兩校的友誼，我們希望在此基礎上，在市教育局的帶領下，進一步加強合作和交流，相互促進，相互提高。

當涂縣江心初級中學

2009年12月24日

第五篇：高一年級貝多芬第五交響曲第一樂章__音樂教案

貝多芬第五交響曲第一樂章

教學內容：欣賞《貝多芬第五交響曲第一，四樂章》

教學對象：高一年級

教學時間：1課時（45分鐘）

教材分析：《命運交響曲》完成于1808年，是貝多芬的所有的重要傷口中體現英雄主義精神，具有強烈的英雄性格的杰出的代表作。它歌頌了人民群眾英勇斗爭的英雄群體。以“通過斗爭，獲得勝利”深刻、鮮明地體現了法國資產階級革命時期人民的偉大理想。樂曲結構嚴謹、手法簡練、形象生動、情緒激昂，賦予整個傷口以渾然一體的宏大雄偉的英雄氣魄，具有強烈的藝術震撼力量。

教學目的：1 通過欣賞貝多芬創作的《第五（命運）交響曲》第一樂章，體會貝多芬所陳述的人類與命運搏斗的思想，意志和精神。學會對比第一樂章的兩個主旋律。

教學重點： 欣賞第一樂章中的兩個主旋律

教學用具：多媒體

教學過程： 一

導入： 提問導入：

同學們，大家都聽說過貝多芬吧，貝多芬他雖然失明失聰，但他卻勇于于困難做斗爭，創作出了大量的音樂作品，誰能說一下，他有哪些著名的作品呢？

學生回答

好，那這節課老師就給大家介紹一部貝多芬的作品——《第五命運交響曲》

二

作者介紹（播放視頻——貝多芬生平簡介）

路德維希?凡?貝多芬是一位集古典主義大成，開浪漫主義先河的德意志古典音樂作曲家，也是一位演奏家和指揮家。他一共創作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲（其中后32首帶有編號）、10部小提琴奏鳴曲、16首弦樂四重奏、1部歌劇、2部彌撒、1部清唱劇與3部康塔塔，另外還有大量室內樂、藝術歌曲與舞曲。這些作品對音樂發展有著深遠影響。貝多芬被也被尊稱為樂圣。

三

樂曲介紹

（給學生介紹一下命運交響曲的一些有關內容）

《c小調第五交響曲》又名《命運交響曲》（Fate Symphony），德國作曲家貝多芬最為著名的作品之一，完成于1805年末至1808年初。此曲聲望之高，演出次數之多，可謂交響曲之冠。貝多芬在交響曲第一樂章的開頭，寫下一句引人深

思的警語：“命運在敲門”，從而被引用為本交響曲具有吸引力的標題。作品的這一主題貫穿全曲，使人感受到一種無可言喻的感動與震撼。貝多芬在第三交響曲完成以前便已經有了創作此曲的靈感，一共花了五年的時間推敲、醞釀，才得以完成。樂曲體現了作者一生與命運搏斗的思想，“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服”，這是一首英雄意志戰勝宿命論、光明戰勝黑暗的壯麗凱歌。恩格斯曾盛贊這部作品為最杰出的音樂作品。整部作品精煉、簡潔，結構完整統一。

四

創作背景

（下一張幻燈片）

貝多芬開始構思并動筆寫c小調第五交響曲是在1804年，那時，他已寫過“海利根遺書”，他的耳聾已完全失去治愈的希望。他熱戀的情人朱麗葉塔·齊亞蒂伯爵小姐也因為門第原因離他而去，成了加倫堡伯爵夫人。一連串的精神打擊使貝多芬處于死亡的邊緣。但是，貝多芬并沒有因此而選擇死亡。他在一封信里寫道：“假使我什么都沒有創作就離開這世界，這是不可想象的。”貝多芬在一生中最痛苦的時期，展開了一次旺盛的創作高潮。

五

作品分析

《第五交響曲》共分四個樂章。

第一樂章熱情的快板，2/4拍子、奏鳴曲式

第二樂章：稍快的行板，3/8拍子，雙主題變奏曲式。

第三樂章：C小調，快板，3/4拍子，諧謔曲

第四樂章：快板4/4拍子，奏鳴曲 六

欣賞《命運交響曲第一樂章》

1，直接進入果斷有力的主題0333|1-|02 22|7-|7-|……它貫穿著第一樂章，推動音樂不斷向前發展。第一主題激昂有力，具有勇往直前的氣勢，表達了貝多芬充滿憤慨和向封建勢力挑戰的堅強意志。

2，51|71|26|65|??(對未來的美好憧憬)。它抒發著貝多芬對幸福、美好生活的渴望和追求。

3，命運動機再次闖入，引出了展開部，威風凜凜的命運再次占了上風。4，聽完第一樂章后，分小組討論“同學們聽后有什么感受”然后代表發言。5，給學生欣賞一段現場演奏的視頻 七

樂曲評價

這一樂章展示了一幅斗爭的場面，音樂象征著人民的力量如洪流般以排山倒海之勢，向黑暗勢力發起猛烈的沖擊。樂曲一開始出現的強有力的富有動力性的四個音，也就是貝多芬稱為“命運”敲門聲的音型，這就是主部主題。這一主題是向前沖擊的音樂形象，推動著樂曲不斷發展，也在以后的各樂章中不斷出現、發展。這一主題激昂有力，具有一種勇往直前、不屈不撓的氣勢，展示了驚心動魄的斗爭場面，表達了貝多芬內心充滿憤慨和向封建勢力挑戰的堅強意志。樂章結束時，第一主題動機那強烈的音響，進一步刻畫了勇于挑戰的英雄性格，顯示了人民必定戰勝黑暗勢力的堅強信心。

第四樂章，快板，C大調，4/4拍子。奏鳴曲式。樂章的主題是樂隊以極大的音量全奏出輝煌而壯麗的凱歌，如長江大河、浩浩蕩蕩，表現了這一場與命運的斗爭最終以光明徹底的勝利而告終.八

小結

同學們，大家欣賞完這個交響曲之后有什么感受呢？我們要樹立堅強的意志，有勇氣有信心戰勝一切困難。學會做人，并完善自己的人格和品行。實現自己的理想和信念，并為之努力奮斗。