第一篇：本真教育理論總結

淺淡本真教育在農村中學的升展 [摘要]：

農村中學整體條件落后，但面對發展“本真教育”有局部優勢，沒有喧器浮躁盡是平靜質樸，加之不斷學習進步，可能如一條清流

而過，只有以人為本，才是真教育。關鍵詞：人本

逆襲

蝶變

農村中學整體條件落后，但面對發展“本真教育”有局部優勢，沒有喧器浮躁盡是平靜質樸，加之不斷學習進步，可能如一條清流潺潺而過，只有以人為本，才是真教育。農村中學式

一、以人為本，健全人格，至愛教育

課堂改革，教材改革等許多教育改革仍改不了一個現實：都是圍繞考試而進行的怎樣應對考試的策略改革。因為考試不能改變，當然其中就 沒人性之根本而求成績之目的。本真教育的提出剛好打破了人們的迷茫。教育的根本不就是為人類成長服務嗎，離開人性而強行得大家驅趕到一扇門中是多么的殘忍恐怖。只有是立于人類的發展進步，養眼于人格健全發展，就是此反看分數好的教育。

長久以來我們堅持以質量為中心，這毫無疑問是正確的。但方向正確并不代表方法合適，更不能因為目的崇高就不擇手段。在桿大旗下，多少學生課上課下宵壤三別，回家來校迥然不同，“問題學生”能力超群，“好學生”卻常性格乖張。在學校“天天向上”出了門卻一籌莫展。原因在于我們過于關注成績，卻舍不得迂回，舍不得在教書時育會幾人，沒有真正考慮孩子們需要什么，此時應是什么樣子，而直接把他們定為于必須是什么樣子。除了考試卷，也許他們不該有別的展示平臺，我們匆忙行進，進行了太多的考試分析、教學反思卻少有育人分析、育人反思，原本后者才是王道正統反而落為“非主流”，真是沒辦法，也許這種“功能無量”恰恰沒法量化把。

本真教育不是對以質量為中心的沖擊，它恰是對質量的一種穩健保證。學生的學習方法很重要，同樣我們的方法也很重要。只要摘好了教育，教學上的問題就迎刃而解，以前打仗有大兵團大迂回，那些急功邁利直下王城的好事又有多少。只有追求教育的本源和本質，才知道解放了思想把人的工作做通了什么都好辦。

二、因人而育

內引于心

和諧教育

搞教育絕對要堅守因材施教這個原則，只是放到現在它似乎只側重于教學，在育人上還是應講完因人而育更合適些，長久以來各學校拼命擠時間抓成績，再個時間節點弄的像列車時刻表一樣精雅，只是成績還是不能如愿。也許我們沒有在育人化心上下功夫，沒有讓他們真正的心靈開竅吧，不能在內心自主就不可能行動自覺。大部分學生應該是不喜歡這種被動的壓迫式的學習的，隨便來幾句“為你好”又豈是他明白的，隨便褒貶抑揚又是他們輕易接受的，看養部分孩子流失又豈是我們教育所追求的。我們渴望成績，但我們絕不能把成績就當教育。

上課好像只能講文化知識，做幾句心里輔導，講幾句大道理、談幾句詩意人生，聊一些抱負扯當似乎旁門左道太可笑，體育美想趕盡殺絕，唯一一節班會課，也想挪用擠占。不能內外于心，何以外化于行。沒有捏定的內心，何有堅持的行動，為了避免能力強的“無動于衷”成績好的“不解風情”這種情況，也為了大面積的為學校發展培養人才，大家還是應該分清先后，懂得運用迂回包抄才行。

前幾年全是正課，無論如何時總有老師親臨指導。完全沒有學生心靈平靜的時間，三省吾身那是笑談，自從開辟時間讓學生看書后，他們慢慢變得深邃，知道世事不易父母辛苦，不僅視野上有開闊、文學、知識均有提開。育心這個工作班主任心理訪談和看書的結合，再加上開個分享會暢談心扉學生們有機會拿文學來比照自己教育自己，比老師們偶爾幾句說教強多了。以往成績差往往語文非常差，現在就不同了，老師們堅持每天我個人聊天挺好，成績也可以聊出來，整天太高啥也不行。教人重要。育人更重要。

三、書育彌漫

堅實人生品質教育

學校中不乏讀書聲，但它們是會冰冰的定理公式定理，它們是考試的密切相關者，他們是考試時的錢糧府庫，但不是面對人生旅途的戰略儲備；它們會讓孩子們記憶深刻，但又有多少心靈觸動它們讓學生們朗朗上口，但又有多少實踐中的游刃有余。讀書之重要顯然被放置于考試之重要后面，任何偏離教材偏離考試都將被視為異端邪說。豈不知沒有書香開竅，學生們大多難以上道。

每天讀書并以真寫讀書筆記，每周每月都進行分享交流，可以說非常深入人心，校園中真正有了書香氣息。我們號召學生積攢零花錢買書，也倡儀家長們每個月至少買一本書。這樣以來，學生們寫的文章更加深刻了，描述刻畫更加到位了，詩歌寫的更有范兒了。在行動中也更加文明了，不可否以學生中間文明禮儀是成些問題的，尤其是在鄉村學校，學生們在文明教育上有些缺失，家教等各方面也跟不上。自以讀書之后，大家生活上都注意了，都注意了文明禮儀。追逐打鬧、出口成臟大幅減少，可以說素質有較大提升。

更為重要的是，學生們都堅定了信心，有了遠大的理想。原來許多同學只是覺得要學習，應該持之以恒，心中并不知道學習是否為了擔當，并未想過將來怎樣面對人生。現在，不愿學習的有了責任感，愛學習的有了時代緊迫感，最差的也知道讀書有用應做個文明人，整個校園氣氛講紀律肅然，搞活動一片活潑。人的工作通了，任何學科都不在話下，學校成績的提升就是目證。

四、善行于外

相處友善

協同教育

以前以真開屋日常行為規范教育。學生整體素質也可以，可總覺不上層次，和有內涵有深度還有差別。一個和諧美好的校園尚未真正形成。自行局黨提出“日行一善，爭做七好少年”后，特別是提出了本真教育后，我們感覺應以真進行本真教育工作。

本真德育應以學生的特點、需要、未來出發去工作，而是強制性的打造成某一種 模式。不僅讓各位同學嚴守社交底線，更應加和諧的相處。不僅相處友善，更要積極協作共謀發展

學校自從開展“日行一善，爭做七好少年”活動以來，需求大家堅持書寫日行一善筆記，每學期都要舉行文明宣講 評活動，經過一系列長久的堅持學生們都能嚴于律己，在行動上牢牢管住自己，通過友好熱情的相處，學生們形成了良好的奮斗氛圍，原來只會在一塊玩耍，現在協同組成各種小組，積極向前，“小固執”們少了，各式各樣的興趣小組、社團，甚至連愛心團體也出現了。我們造出了各種各樣的典型。“石中好少年”“石中金點子”“石中愛心大使”等名人紛紛亮相并活躍在各種場合中。

現在學校的文明程度很高。不能說沒有不文明現象。有的也幾乎絕跡。更多的是歡聲笑語，更多的是陽光燦爛。大家一張有志氣的臉龐，一身裝束綻放著文明，滿臉笑容顯露著和諧。

總之，自從踐行了“本真教育”后，我們有了理論引領，也找到了技術支持。我們會繼續摸索，找到適合我們鄉村初中逆襲發展的道路。

第二篇：本真[范文]

本真

就此篇小短文，我認為焦老師的做法是不正確的。

作為老師，便是教導學生，使其明理，使其明志。如果以微信紅包來使學生對教學習作燃起積極性，師生之間因發紅包來維持友好關系，那樣的教學豈不是利祿場？

在中國教育史上，師生之間是純粹而美好的，而微信紅包如今成了師生之間的關系紐帶，未免有些令人心寒。喚起學生對學習的積極性有很多，大可不必使用這種手段來挽留學生。教育本清風亮節，如若這樣做，功利氣息可就污了這清高的職業，這崇高的教育事業也就變了味。

“師者，所以傳道受業解惑也。”韓愈的文章《師說》中提出了為人師者，本就是為學生解惑授道理的。在人的一生之中，唯有在校之日是令人愉快的，因為其沒有任何利名利祿，利害關系一類的存在，校園本就是單純美好，沒有勾心斗角的。可如焦老師這樣做，校園便染上了銅臭氣，學生的學習不再單純，不是為了自己能夠習得知識，而是為了能夠奪取紅包，這樣的學習可還叫學習嗎？不，這不是，這竟是一場為紅包而進行的戰爭。

焦老師只想喚起學生的積極性，這無可厚非，但在方法上他選錯了。紅包這一做法讓學生們太早步入了社會，習上社會風氣，太累也太過令人感嘆。學習是為自己，為夢想為未來，為了讓將來的自己不去遺憾，不去痛心疾首，而為了錢財去努力去學習的人生未免不顯得蒼白可憐。

教育，崇高而偉大的一項事業，它在我心目中永遠是單純的，純粹美好的。不應讓金錢去污濁它！

為人師者，有千萬種方法去教導好學生，教導他們的為人，他們的處世，他們的人生觀。請放棄以微信紅包來教導學生吧！教育，應質本潔來還潔去。

教育本潔，回歸其真。

第三篇：教育教學要回歸本真

教育教學要回歸本真

育人為本的基本理念——和易以思，回歸本真

“和易以思出自《學記》——‘道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。’教學就是要追求簡單和諧的境界”。

易知易行，即“尊重規律、尊重計劃，立足常規、立足特色，遇事三思、整合為佳，敢于放棄、舍即是得”。認識教育規律，是“知”；遵循規律辦事，是“行”。教育不是一件很復雜的事情，我們要努力把教育的基本問題搞清楚：教育到底是怎么回事？我們到底培養什么樣的人？怎么培養人??教育是有其內在規律性的，不能人為地將其復雜化，而應易知易行，簡簡單單、真真切切、踏踏實實，把握住教育的真諦。

要和而不同，即“和實生物、同則不繼，守正出新、成己成人，包容尊重、選賢與能，”。“和”是不同元素的結合，不同、差別是“和”的前提。容“不同”，才能達到“和”的境界。教學實踐中，“和而不同”就是既要堅持原則，又要承認、包容、尊重差異,以達融合共存，進而共榮。

教育就是使人成其為人，使人成為有能力的人，使人成為幸福的人。如果教育不能使人幸福，教育就沒有意義了。我們提出價值主義教育就是要使教育回歸人的本真，使教育去發展、實現人的價值。我們的價值主義教育思想根本是使教育者教育唯真、唯智、唯實、唯和。所謂“唯真”就是教育要崇尚真理、追求真理、實踐真理、捍衛真理，做真人、行真事，要真愛、真誠。這就對現在社會上存在的，教育培養人的兩面性產生了挑戰。現在的教育往往培養人的一種政治表達，就是表達如何去追求什么，表達如何忠心，表達如何為了未來的目標。另外，我們的教育要培養學生熱愛智慧，敬畏智慧，生長智慧，要求取智慧。這樣，教育就要尊重人才、尊重知識、尊重創造，使我們的民族成為一個愛智慧的民族，使每個人成為愛智慧的人。然后去增長自己的智慧，實踐自己的智慧。

教育面對的是學生，是人的教育，人是千差萬別的，是具有能動性的。因此教育的最終目的就應該是對人的培養，是對人的知識的提升，能力的發掘和素養的促成。教育的首要目標不是批判，而是建設。現時很多教師為了在學生前顯示權威，對課文和社會動輒批判：這里不對，那里不行。除了顯示自己的高深外，我看不能給學生以任何希望。教育要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責。基礎教育要帶給學生希望、力量，帶給學生內心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學生對于自我、對于生活、對于未來和對于整個人類的自信，以便使每一個學生都能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創造者。

教學應該以“書本”和“大綱”這個本為出發點，而不是花里胡哨的這個材料，哪個資料。當網絡技術飛速發展，讓很多老師查資料行了方便，同時也帶來一個弊病：教師從網上下載過多資料和材料，對書本知識進行補充，有時甚至到了忘記課本的程度。一堂課學生能學懂課本知識就是成功。如果脫離學生實際，去引導學生求知更廣闊的領域，這無異于揠苗助長，其結果不言而喻。教育是實事求是的，任何好高騖遠只能與教育的目標背道而馳。當我們拋棄課本和大綱而去尋求更新穎的教學內容時，當我們把課外補充知識大量帶入課堂時，我們可能就把本應掌握的知識丟掉了，學生本應學會的字詞，本應掌握的技能和對問題的分析能力削弱了。作為拓寬學生知識面的方式，上網或查找資料未免不可，但這應是建立在充分掌握了“本”的基礎上，而不是課一開始上就進行資料“轟炸”，更不是教師越俎代皰，這些都應是學生自己去尋求和解決問題的手段。否則就只能是緣木求魚了。

教育到了回歸本真的時候了。

第四篇：讓教育回歸“本真”2

讓教育回歸?本真?

靈動的課堂帶給我們的是課堂藝術的享受！課堂教學藝術又來自于豐厚的底蘊和積累！在積累中學會變通是很重要的一種能力，也是一種最有效的學習。在語文教學中如何讓四十分鐘的課堂有效，高效，如何激發學生的興趣，引導學生自主探究，構建情智共生的課堂，一直是我們的追求目標。地凍三尺非一日之寒！用心、鉆研、善思，不斷積累、總結，不斷提高能力是我們教學工作取得巨大成功的關鍵！

教學中，我們應把每篇課文都看作是一個案例，教學前首先分析通過這個案例能給予學生什么，教師要做到心中有數，并以此來確立教學目標，學習目標。做到心中有數還要腳下有路，注重對學生興趣的激發、學習方法的指導、學習能力培養。我覺得我們在教學中主要應注意以下幾點：

一、語文課堂應是學生自主學習的地方

習慣可以成就成功人生。我們總會認為，孩子還小，怎么會自主學習呢？其實任何事關鍵都是看我們如何去引導，孩子在不會走之前，一定都想去嘗試，我們應該放手給他們嘗試的機會，不用前怕狼后怕虎的。這不我從一年級就開始培養他們自主學習。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習，有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。每次學課文，我都是先范讀一遍，然后讓他們先自己圈劃生字、認生字讀課文；再在小組每人讀生字和課文，小組成員正音、糾錯；再說一說用什么方法記住哪個字？學生在此環節能進行自主學習，發展了他們的識字能力，使學生養成了主動思考，積極探索的良好學習習慣。而且學習的過程中，他們還會互相教對方，增強了同學之間的相互交流合作，效果還挺好。這樣每個同學的學習效果我只要一問組長就完全了解，并且在小組里是需要一個個當面展示的，學習展示時他們生怕別人看笑話，學習自然就會很精心。

二、讓?小組合作、交流、探究?學習方式確實有效

在小組學習時，要讓學生知道自己應該做什么。先給學生引路，先是自學的過程：自己先讀一遍課文，不會的字圈劃出來，然后針對后面的生字表，自己先認一認，再把課文讀一遍。不會或不懂的問題寫出來或做標記。其次小組合作交流：每人把生字讀一遍，其余認真聽，然后指出錯誤或不規范處；不會的同學由組長負責指導她學會；小組分工共同讀完課文，互相指正，糾錯。再次小組交流探究：把自己在前面學習過程中的不解和疑難處在小組里交流，可以是讀懂的問題自己發表個人見解；可以是自己認為是自己的獨特之處，向大家展示；還可以是不明白的地方共同討論。小組解決不了的留到班級集體時解決，老師在針對學生學習的過程及時點撥、引導、總結。最后的鞏固練習一定讓學生自己單獨完成，以便檢測其學習效果。

三、探究的課堂有利于學生創新能力的培養

新課程標準強調：?學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。?學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如在教學人教版一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》一文時，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。有的同學拿瓶子裝水，有的同學往里邊放石子，動作干脆利落。學生做實驗的過程中情不自禁的歡呼起來：?看，升高了，升高了，水真的升高了！?興奮之情溢于言表。還有的同學干脆把烏鴉到處找水喝的動作、表情表演出來，特別是看見水時眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的樣子表演的淋漓盡致，同學們個個笑得前仰后合……由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性。學生在讀一讀課文、做一做實驗、演一演故事的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

四、做魅力教師，圓?完美教育?夢想

如何使孩子在成長過程中達到成才的目的，讓他們體驗生活的快樂，需要我們認真考慮。作為教育工作者，我們應還原孩子的成長空間，讓教育回歸現實。教育的價值在于讓學生的生命在自主發展中成長，在教育喚醒中完善。孩子成長是70%的等待和30%的喚醒，所以我們要給孩子提供成長的空間。十八大報告強調要?努力辦好人民滿意的教育?，這就要求我們把?讓更多的孩子享有更好的教育?作為教育改革發展的核心理念。而?更好的教育?關注的是教育內涵和品質的提升，是對教育公平、教育均衡、優質教育新的概括和凝煉。在教學中我們需要關注以下幾點：

1、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認同。你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法等等值得我們認真思索。比如學習人教版一年級下冊《兩只小獅子》時，我這樣設計教學：獅子媽媽生下了兩只小獅子，一只很勤奮，另一只整天睡大覺。我提出了這樣的問題：如果你在小獅子身邊，你打算怎么勸告這只懶獅子呢？孩子們立刻興奮起來。有的孩子說：?快醒醒吧小懶蟲，今天你的爸爸媽媽出遠門了，好幾天才能回來，快起來練習本領吧，否則會餓肚皮的？?還有的同學說：?小獅子，今天你的父母不讓我給你送好吃的了，它說你再這么懶，就跟你斷絕父子關系啦？快、快起來練本領吧！?……同學們都被逗得哈哈大笑。我隨機也跟孩子們開玩笑，班上有個孩子也很懶，我也勸他：?以后可要好好學習呀，否則也和懶獅子一樣長大會餓肚皮的? ? 又對另一個孩子說：?瞧 你這吃的肥頭大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奮學習，等你的父母年齡大了你靠誰呢？?同學們又是一片歡快的笑聲。可見，一節讓孩子沉浸其中的課，給孩子們帶來多大的精神愉悅呀！所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像張藝謀一樣的電影導演，讓學生去?演繹精彩?。這樣的課堂才是他們需要的。

2、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發掘潛能的過程。潛能的激發又在推動著我們的教育，這樣才產生了無數的教育家和思想家。潛能的激發，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產生的作用和影響也是無法估量的。在我們的教學中應根據學生實際，設置的題目在孩子的?最近發展區?內，那么當我們回頭看時，你會發現他們的潛能是你無法估量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發掘到自己身上更多的潛能。多讓學生說，你會發現他們個個都很能說很會說。多讓學生表現，你會發現他們個個都越來越想展示自己！

3、情感是教學的質量。古話說得好?親其師，信其道。?學生是否對所學的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎是推動教學的動力，有了這個動力，教學質量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。

記得有一次，上課之前10分鐘課間時間，我處理了學校的一個臨時工作。正式上課的鈴聲響了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一進教室，眼前的情景讓我怒不可遏。不少學生在教室里玩?紙飛機?，說笑聲亂作一團；講桌上堆滿了書本、作業本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌亂不堪。我放大聲調，要求他們將各自的桌面收拾整齊……自己和學生的心情都被搞壞了。

心情不好，但課還是要上的，于是按預定的教案開始上課。課堂氛圍明顯受到影響，一些很簡單的問題，學生也不愿意舉手回答。我越發生氣，引導和鼓勵的語言也沒有心情使用了。于是氣憤地說道：?你們不愿意回答，那就我講好了?。本來引導學生探究得出的結論，我灌輸式的講授給了學生。這堂課明顯是失敗的。學生可能對知識勉強掌握了，但探究能力的培養、學習情感和態度的熏陶無從談起。這里面固然有學生學習習慣的因素，更有教師自身的原因。首先，教師因事務沒有提前到達教室組織學生做好課前準備，教師有一定的責任。其次，當看到學生沒有做好課前準備活動時，沒做到心平氣和，調整好個人的情緒，這種情緒不斷升級，應該有的教學調控被廢棄，致使教學失敗。可見，教師的情緒對教學有多么大的影響。所以只有及時調整個人的情緒，保持一種愉悅的心情和探究的激情，并以此來影響學生，注重激勵、啟發和引導，才能使學生在輕松愉快的氛圍中學好這節課，得到全面的發展。

五、學生綜合素養的提升需要什么樣的高效課堂

?在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環節，會讓他們學到很多在‘傳統’課堂上學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現自我成長、全面發展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌。現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。? 這是賈中華老師一段關于高效課堂的現代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學不僅不能把時間浪費在非學習上，還必須提高單位時間內的學習質量。第二，每節課都應讓學生有實實在在的收獲，它表現為：從不會到會，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學生一種積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可見，一個熱愛教育的人，并終身從事教育事業，既要有豐厚的文化底蘊，又要有國際視野，融理論研究與實踐探索為一體，創造適合每個孩子發展的教育，就是成長中的教育家。站在專家的肩膀上，我們不僅看到了教育界浮躁、喧囂的痼疾，也找到了自己的差距和前進的方向，更找到了成長的階梯和成功的鑰匙。真正的教育是自我教育。教育?尋找?的過程不僅是重新審視、發現、升華的過程，也是走向教育民主、完善人格的過程。只有變昨天的遺憾為今天的反思與提高，才能在尋找中成長。課程改革的本質是教育文化的重建。所以，講臺和課堂應成為學生所向往的地方，在這里他們想去展示自己的才華，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！這樣，我們的教學就會逐步上升到?清水出芙蓉，天然去雕飾?的完美境界。

第五篇：賦予教育質樸的本真

賦予教育質樸的本真

——嚴彩莉同志先進事跡

嚴彩莉，首都師范大學教育專業在讀碩士，中學高級教師，北京市英語學科骨干教師，現任初三年級主任。投身教育工作二十五年來，嚴彩莉同志擔任班主任十九年，年級主任六年。雖然教育崗位幾經變換，但她始終努力實踐“三個代表”重要思想，忠誠于人民的教育事業。多年來，憑借扎實的專業知識、廣博的學科知識、靈活的教學方法、先進的教育理念、高尚的師德修養、精湛的教學藝術和默默奉獻的孺子牛精神，贏得了學生的喜愛、同行的認可和社會的廣泛贊譽。至今撰寫了幾十余篇教育和教學論文，在國家和市區科研成果評比中榮獲一，二等獎，部分論文發表在《人民教育》等刊物。2003年獲得北京市紫禁杯優秀班主任一等獎，2005年獲得北京市紫禁杯優秀班主任特等獎，現擔任北京市班主任基本功大賽評委和北京市教委承辦網上家長學校特約講師。

我們不難看出，這個1997年走上教育崗位的教師，今天無疑是成功的。那么鏡頭的背后他又是怎樣的奮斗和付出呢？

一、創新教學，專業成長

在教學上，嚴老師認真學習新課標，領會新理念，在教學中不斷實踐創新。用自己的一生去備好每一節課，刻苦鉆研教材，根據學生的心理特點、認知規律，精心設計有利于學生發展的教程。讓每個孩子都享受學習的快樂，得到他最大可能的發展。在多年的教學實踐中，特別是在創新教學的實踐中，不斷探索，形成一定的教學風格。在長期的教科研的工作中始終堅持三個準則：一求實；二創新；三學習。

（一）求實：無論任何時候都要寫好教學設計，搞好課堂有效研究。1：針對知識層面和學生層面的特點，首先是對教學設計的做下面的全面思考，在教學過程中開展了學生自主學習有效性的研究。

（1）教學設計是把教與學的理論與教學實踐活動緊密聯系起來，側重于在問題求解中尋求方案并作出決策。學生的學習需要分析，（課標和社會等對學習者的要求，分析學生現有水平與要達到目標之間的差距，從而確定學習目標）。教材內容分析、（分析學生該學習什分析、教學重難點的突破，甚至在教學的哪個環節需要的方法以及策略都應有效。

（2）教學設計時要把上面全方面有針對自己學生的認知的思考。課前可以做些調查進行預測，使自己的設計更合理。在2008年10月嚴老師作全區示范課Lesson8 I prefer watching action movie;.就是這樣體現的。在此節課教學過程中明顯體現出學生發現，體悟，理解，歸納的過程。一個對勾和一個叉的形象對比使學生多么有針對性。這是讓老師們無法忘記的一幕。也正是此節課的淋漓體現學生發現，體悟語法特點畫圈和表達的過程形成自己英語授課的特色。這節課是2007年取得北京市骨干教師以后的教學水平又上了一個新的臺階的象征。并與2009年市“綠色耕耘”培訓項目：做了題為《trouble at all》英語教師課堂設計教學課明顯看出此特點。

（3）英語課堂是否更有效，除教學設計的特色之外，深度挖掘課本的話題的內涵，使學生除了課本知識外在獲得文本材料本身的文化內涵及作者的情感，態度和價值觀。從而使我們的學生從英語中獲得震撼。2009年9月：全國課改專家在上海召開的國際研討會上做了Lesson 9 What is the capital of Egypt的教學課就是如此。它除體現學生自主學習的過程外，又以本單元話題為主線層層滲透使學生體會作者的情感，自然而然的迸發出自己的對祖國的熱愛之情感。使現場的外國專家驚訝，提出問題，在回答外國專家的提問時獲得他們的滿意，給中國的教育課改作了一個強有力的佐證。正此2010年三月，嚴老師又受邀作為北京市對口支援什邡市教育干部及骨干培訓班閱讀教學主講教師。同年4月，受山東省東營市教委邀請，去東營市與他們的頂端教師進行評課，做了同課異構：示范課《What have they done so far?》引起強烈反響。因為課的分層設計，自主學習的愿望的激發及學生主動調控的學習策略體現，更加說明了好的教學設計是我們落實課堂英語學習有效的關鍵。

（二）創新：在教學中如何突出學生本身的差異（包括家庭差異，宏觀學生的認知層面：差異性教學的優勢與劣勢）；面對這個問題又進一步開展了差異性教學和策略的研究。

除了課堂上的抓住學生自主學習的主動性，進行教學設計外，還以創設英語情景為突破口來縮小不同學生的差異。學校在嚴老師所帶的2008屆兩個班的畢業生之間建立了英語學習檔案。這除了激發出學生自主，我要學到我能學之外。這真的在很多方面挖掘出學生解決問題、分析問題的能力。培養了學生的審美感、意志力等。2008屆畢業生：蘇毅（外地學生，以前沒有接觸到英語）、劉飛揚（小

學沒報過任何外語學習班）的幾位同學在初三上學期獲全國英語技能大賽一等獎、二等獎。白夢桐同學，用她自己的話講：因愛英語這門外語的魅力導致中考后自己一直自學西班牙語，再后來聽說取得初級等級證，是班中語言學習的驕傲者。在她眼中：認為“我”就是語言的內涵。老師們都說：白夢桐的高中英語學習太厲害了，正是因為嚴老師使學生體會到了語言的魅力和文化的力量。

（三）學習：從嚴老師成長的過程上看：學習是成長的主線，是關鍵。沒有職初向同頭教師的學習，沒有向書本學習的習得，沒有向單老師（前輩）學習，得到指導的過程，是不回取得今天這樣的成就的。

作為一名優秀的英語教師不但要有理論做基礎、做依據，還要對更新的教育方法有需求。出于對新的教育理念和方法的渴求，這讓嚴老師產生再次學習教學理論的書籍強烈愿望，嚴老師2009年參加全國在職教育碩士考試。希望能從更高的層次上整體理解教育，整體把握英語教學。

（1）英語是理論和實踐的辯證統一，這是英語學科的根本原則。（即教學實踐是在教學理論作指導，做基本依據而實踐的教學過程。在此過程中語言的最終目的是使用）。

（2）英語學習過程與素質教育的滲透是辯證統一的。即：英語知識的學習過程是素質教育滲透的過程。我們上面所談論的學習方式的變革：學生的自主學習→自己理解→培養自己調控的能力→合作學習→同伴交流的效果，培養共同思考解決問題的能力。這里面包含著交際能力、分析問題的能力等等。這恰恰是孩子們將來走向社會面臨問題的解決能力。在學習內容，就課本的話題完全可以體現著激發學生自主意識，合作精神，人文思想以及意志力的培養，在此過程中，我們又體現出學生的學習策略的培養及情感，態度價值觀的養成。

（3）英語教學的輸出和輸入是統一的。聽、說、讀、寫是相輔相成的。他們體現的是語言的不同維度。把學生帶入思考狀態中，這也是英語教學過程的原則。為什么這樣講：本節課的輸入什么：其實是學什么，輸出什么？其實是做什么。在此完全符合學生的認知策略，以舊帶新，由少至多，由易到難等。

（4）英語是語言和文化的辯證統一。這也是語言學科性質所決定的，因為語言是文化的載體，使學生從語言學習中理解西方文化的背景和內涵，從而包容西方文化，尊重他人。當然西方語言有它的特點，因為語言本身存在差異。如：there be句型，現在完成時都是英語特有的中文沒有的。

一名優秀的教師，不僅僅停留在反思型教師、研究型教師這個層面，還應充滿理想、腳踏實地一如既往地前行，終身學習，最大限度地體現著優秀教師的價值，感到教師職業的幸福感。

二、德育管理，創新思路

在德育管理中，嚴老師反復強調師德，教師的師德應表現為一種以先進文化為底蘊的高尚的情操。陶行知先生說：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”教師是先進科學文化傳播的使者，所以，我們首先必須是一個“文化人”，能以一種積極向上的時代精神去感召下一代。

1、人文關懷，精神建構

何為人文？即關心人，關心自己，關心他人，關心人類命運，關心人類文明。真正體現人文關懷的教育，不只注重人才的政治經濟價值，更注重人本身的存在價值。教育的目的不是把人作為一個工具，而是把他當做人。如何在教育中實踐人文關懷，嚴老師認為應重視以下三方面。

首先是關注教師自己。我們的教育缺什么？教師的理想。我們沒有青春的活力，沒有創造的沖動，都與理想缺失有關。教育這個職業在本質上就是一個理想的事業。一個沒有理想的教師只把教師作為一份職業而不是作為一項事業。職業是謀生手段，事業才會產生奇跡。如果我們把第一年的講稿重復幾年去念，就是拿著教育的舊船票不斷重復昨天故事的人，我們不會走到教育的彼岸。而沒有理想的我們不僅會迷失方向，更會折損我們的勇氣，讓曾經追求的心永沉海底，這首先傷害了我們自己。

其次，我們要用心培養學生的人文精神。在教育中，我們不僅要讓學生記住什么，更要讓學生獲得文化的浸染、精神的陶冶和理智的啟悟。我們是否讓《巴黎圣母院》教會學生辨別美丑、把握善惡？我們是否用《安徒生童話》指點學生懂得同情和善良？我們是否用《諸子百家》讓學生知道中國文化的根？我們在課堂里不僅是把一個概念、一個公式教給學生，更重要的是把一種觀念、一種文化傳授給他們，讓文明延續。作為教育，“意義的發現”比事物的科學描述重要得多。在教育中充實學生的精神感受，讓他們了解廣闊的世界，往昔的時代，了解他人、自然與自我的關系，建構自己與世界的聯系，感受人類智慧的高妙和偉大心靈的美好。讓學生感悟世界的一切都與我有關，感悟“生活沒有旁觀者”這一

樸素真理。

培養學生的人文精神，還在于增強學生的民主意識。我們要引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。培養學生自我教育教養的能力，離開老師還會努力，是教育的成功。如果我們連自習都不能放心，這樣教出的學生不會有出息。他自己要有發自內心的需求，這樣的人你一輩子都不用為他擔心。我們要努力使學生成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代有獨立思想的人。

第三，人文關懷還表現為教育觀念和方式的改變。關注人文的教育是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和交流，而不是強制命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。在這樣的教育中，我們要使自己和學生一起從狹隘走向廣闊。讓我們的心靈不再閉鎖，頭腦不再固執，思想不再僵化，眼界不再狹隘。這樣的師生交流才會結出教育的豐碩成果。

我們教師應該注重人文關懷和精神建構，我們不能僅僅關注業務水平的提升，知識結構的改善，還應充分重視人文精神的充實，建筑起精神文明的長城。使我們教師不僅成為科學文化知識的使者，更要成為弘揚先進文化、建設精神文明的特使。用陶行知先生的說法，師德建設就是“建筑人格長城”！使學生“獲得愛、懂得愛、學會愛。”

2、終身學習，與時俱進

作為一名教師，要樹立終身學習的理念，加強自我思想、道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，所以，要能適應時代的要求，更好地完成教育教學任務，具備可持續發展的潛力。提高業務修養，不斷學習，改進、完善自己的知識結構和能力結構，能適應教育不斷發展的需要。敢于創新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續發展的道路。

3、樂于奉獻，實現自我

教師需要一種奉獻精神。我們教師要有創新意識、進取精神。我會制定個人的奮斗目標，不斷追求成功。建立平等的思想，建立服務育人的理念。為教育事業，為學校的發展奉獻自己的一切，在下一代的健康成長、全面發展中實現自己的人生價值。

“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”作為嚴老師從教的準則，使他在任何崗位上做著任何事情時，始終從她的那群孩子觸犯。她說：“我愛學生，學生也愛我。因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。”心中的那份愛，將激勵著我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽！”正如趙樸初先生的《金鏤曲》所寫，“歷盡艱辛終不悔，只是許身孺子，堪回首十年往事，無怨無憂吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。”

三、關愛學生，撒播陽光

英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺乏愛的地方，無論是學生的智慧還是品格都得不到充分或自由的發展。”作為德育工作者，應該是一個播種陽光的人，用關心、信任和激勵，把陽光的種子撒進學生的心田。

1、關注在青春中迷茫和困頓的孩子

年級某年輕老師的班里有一個15歲的孩子，性格沖動，脾氣暴躁，經常在校內外打架。雖經學校三番五次地嚴厲批評教育，但是完全沒有效果，這個孩子仍然我行我素，不為觸動。家庭教育幾乎是空白，父母無法約束孩子的行為。對于這個孩子，時時刻刻都有發生“戰爭”的危機，他就像一匹“野馬”，拒絕所有的約束和教育。

嚴老師主動申請把這個孩子調到自己班里，接觸班級兩周后，她發現孩子明顯有戒備的心理，但是在充滿敵意的眼神背后有著深深的憂郁和迷茫。于是，在一個周六，嚴進行了第一次秘密的家訪。

“你是咱們班最讓我信任的學生，你肯努力學習成績不錯，我今天來主要想請你幫助，做咱們班的“紀律委員”，你考慮考慮行不行？如果能成，下星期一班會我宣布。”嚴老師用她特有的充滿信任的目光，開門見山的第一句話讓這個孩子驚訝遲緩了半天。

“我能行嗎？”

“我相信自己的眼力，我想你一定能嚴格要求管理咱班的紀律，消滅咱班的遲到，罵人、打架等現象，你真的能成！”

“您這么看得起我，我就試一試吧。”

這個孩子在我的鼓勵和幫助下，工作干得有聲有色。但是好景不長，因為和其他學生的小矛盾，這個孩子幾次又差點大打出手，幸好都被及時發現并調解解決。但是一天晚上，班級另一個學生的媽媽打來電話告訴嚴老師，她的孩子因為把這個孩子的球衣弄破了，因為時間太晚無法賠給他，這個孩子揚言要揍扁她的孩子。

已經晚上十點了，嚴老師拿出給自己兒子剛買不久的球衣，騎著自行車對這個孩子進行了第二次秘密家訪。這次突然的家訪，僅僅和這個孩子在家門口見了一面。

“我聽說你的球衣撕破了，送你一件新球衣。” “老師，您都知道了，我??”

“不用說了，我相信你能處理好這些事情，時間很晚了，我要趕緊回家了。” 當看到到孩子眼中涌動的淚水，嚴老師也深深的松了一口氣。從此，這個孩子徹底改掉了惡習，學習成績節節上升。如今已經大學畢業的他，在給嚴老師的信中深情地說，“因為您的尊重，我學會了思考；因為您的信任，我學會了自制；因為您的不放棄，給了我新生。您是我生命中又一個母親。”

十多年來對那些處于青春迷茫和困頓中的孩子的關注，用人文情懷堅持信任與尊重，認真挖掘著孩子們心底人性的美好光輝，感染著孩子們青春驛動的心靈。同時為了更好地幫助孩子，我鼓勵父母和孩子們和她一起堅持寫成長筆記。那些充滿溫情和理想的文字，成為每一個孩子心靈成長的史詩，也是我一生的幸福。

成績不能滿足，名譽催人奮進。在她心中，學生永遠是天使，而她就是為天使修補翅膀的人。三尺講臺，一顆愛心。放飛希望，樂此不疲。這就是嚴老師從師十幾年來的真實寫照，又是他的執著追求。