第一篇：中學數學教師PCK構建策略

中學數學教師PCK構建策略

[摘要]PCK是學科知識與教育知識的一種特殊合成。本篇論文對教師構建PCK的意義及其形成的影響做了分析，并針對性的對中學數學教師PCK的構建提出了一些建議。[關鍵詞]中學數學;學科教學知識;PCK [Abstract] PCK is a special synthetic subject knowledge and educational knowledge.In this thesis, the impact on teachers to build their sense of PCK formed to do the analysis, and targeted to build a middle school math teacher PCK some suggestions.[Keyword] middle school mathematics;pedagogical knowledge;PCK

一、PCK的研究背景

（一）、PCK的含義

學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge),簡稱PCK，是教師知識的核心，對教師的專業發展有重要意義。PCK這一概念最先是由舒爾曼教授提出的，1986年，他在美國《教育研究者》發表的一份，關于學科知識和教學發展關系的研究報告中，就提出了，應該改變過去那種，學科知識與教學知識，各自相互獨立存在的形式，應該將兩者進行整合。舒爾曼認為，PCK 是教育知識與學科知識的一種特殊合成，是教師本身的一個獨特的知識領域。PCK，它不同于教學方法，同時也與學科知識有所不同，它是兩者的結合體。它無法單純的從某個特殊的渠道獲得，只有教師在自己日常的教學工作實踐中積累，自我總結與反思，不斷學習，才能實現構建。

PCK在一定程度上是建立在教師的經驗之上的，所以它有自己科目的獨特性，運用的獨特性，不同的知識、針對不同的學生身應當運用怎樣的教學方法，這些都是需要科任教師進行總結和研究的。

（二）、PCK的相關研究

在舒爾曼教授的號召之下，已經有越來越多的教育研究者將精力投入PCK研究中。

在方菲菲，盧正芝寫的“教師專業發展研究的新焦點:學科教學知識及啟示”和頓繼安寫的“數學課堂中教與學擦肩而過的現象研究兼談PCK的利與弊”中，都說明深入研究、提高教師PCK的質量，是有效推進教師專業發展的重要保障。同時，在馬云鵬，趙東臣等人的“中學教師專業知識狀況調查研究”中的統計數字表示，在任教師PCK要優于職前師范生。得出結論：教師的PCK是在實踐中，在教學細節里由教師發現和自主構建的。除此之外，數學史與高等數學教學緊密聯系，是師范生構建PCK的一條有效的途徑。黃云鵬的論文，“數學師范生PCK建構與數學史、高等數學教學融合關系的思考”中就強調過這點。前輩們的研究都強調了同一個問題——PCK對于教師的重要性。

二、由一個教學案例分析PCK對數學教師教學策略的影響 知識點的講解：三角形的面積公式

教學背景：學生已經學過平行四邊形的面積公式。方法一：利用傳統的教學方法——講授法。

教師會直接將“三角形的面積=底×高÷2”這一公式告訴學生，然后講解一個求解三角形面積的例題，接著用大量相同類型的練習題進行強化。

方法二：利用布魯納的發現法。

第一步：讓學生動手畫出一個平行四邊形，然后用不同的方法將它分成完全相同的兩個部分，會出現如圖（1）的四種情況。

ABCD

圖（1）

第二步：教師出示事先畫好的四種分割情況，如圖（2），讓學生觀察，發現了什么。

ABCD

圖（2）

學生會發現：一個平行四邊形可以分割為兩個完全相同的平行四邊形（如圖A、B），也能分割成兩個完全相同的三角形（如圖C、D）。

第三步：擦去A、B兩個圖形，只留下被分為兩個三角形的C、D兩圖，讓學生繼續觀察：如何計算其中一個三角形的面積。學生會發現，一個三角形的面積就是平行四邊形面積的一半。第四步：讓學生計算出一個三角形的面積。

第五步：讓學生觀察圖形和所列出的算式，歸納出三角形面積公式。發現：三角形的面積=底×高÷2 比較三角形面積公式的兩種教學方法，我們會發現，兩種方法，學生都能夠掌握三角形的面積公式的求解方法，但是，兩種教學方法又有著本質上的區別。

方法一：教師直接給出求解方法，讓學生模仿，這相當于是將知識直接、粗魯的灌輸給學生，這樣教學的作用僅僅是讓學生學會三角形的面積公式的求解方法，學生都沒有經過自己的思考、探索，沒有教會學生如何去學習，只是被動的接受了知識。

方法二：教師分幾步走，將知識點一步一步的展示給學生，最后讓學生自己探索出要掌握的學習內容。強調學生自主探究發現，教師著重于引導學生，讓學生學會獲取知識的方法，即“學會如何學”。

從這兩位教師的教學方式來看，會運用發現法，引導學生學習的教師的PCK，明顯高于只會利用傳統教學方式的這位教師。因為，針對這個知識點，運用發現法，充分的利用學生好動的心理特點，更能引起學生的學習興趣。同時，還能有效的增強學生的動手能力。教師能夠合理的利用教學方法，將學科知識轉化為學生的獲得，這是教師對于自己專業的一種獨特的認知領域，即教師的PCK。

教學方法的使用應該是有選擇，有控制的。然而，要如何進行這個選擇和控制，就涉及到教師轉化學科知識能力的問題上了，它取決于教師的PCK。

三、影響教師PCK構建的因素

（一）職前教育的影響

當代的教學，越來越多的重視網絡、多媒體教學方式。人們生活的環境在不斷地發展和進步，受教育者應該接受不斷更新，適應社會發展的知識，這要求教育者要熟知先進的信息技術。

可數學職前教師在校學習也有其局限性，除了本門的專業知識外，都還需要學習如教育學、心理學等教育學科知識，卻總會忽略與中小學教育實際相結合的實踐性課程。許多人認為大學課程知識，對日后的工作起不到多大作用，只要考試通過就可以。可是，學科知識是教師PCK的一個重要組成部分，不重視如《初等代數研究》、《高等數學》等專業課，這是教師PCK構建的一個重大損失。

不被重視的學科，還有《數學史》，它追根溯源，讓人“知其然”，還“知其然所以然”，對學習、教學都有很深刻的意義。不僅如此，“文化是一切非自然的、由人類所創造的事物或對象。”[1]數學不是自然界中客觀存在的，而是一代代數學家們經過長期的實踐創造而來，所以，數學是一種文化的傳承，數學教師有義務和責任把它繼續傳承下去，卻因為不被重視，一切都變為空談。

（二）、在職期間的影響

教師這一專業“相對于一般職業而言，更具復雜性、排他性和與時俱進性，除了要求從業人員職前受過嚴格的專業培養外，還要求職后的職業生涯都被繼續教育貫穿。”[2] 在職教師的學習，通常是基于自己關于教學、處理學生問題等方面的需求去學習。由外部強加的任務，通常無法有效的達到讓教師學習的目的。對在職教師培訓 的實踐證明，培訓項目普遍受到教師的排斥，究其原因就是培訓項目沒有讓教師得到管理自己的學習的機會。

波斯納說過：教師成長=經驗+反思。他認為，若教師不會在經驗中反思構建PCK，就不可能在教學上有所進步。教師的反思過程，也是一個學習的過程，在反思中把相關教育學科知識與自身經驗相互滲透，不但可以使教師找到多種解決問題的方法，還可以形成對于教學工作的獨特實踐理論。

《教師教育課程標準》中提到過：“教師教育必須通過優化課程資源的共享機制，才能提高教師教育課程實施的效益和水平。”[2] 倘若教師在教學過程中，只是一味的進行自我的調整，獲得的經驗就可能在很大程度上的帶有教師本身的主觀意念，還可能使教師走入誤區而不自知，這樣對教師PCK構建有極大的影響。所以，必須重視教師的資源共享、交流，更重要的是要形成教師與同行之間的交流，以便于發現相互間存在的問題。

新課改提倡，學生為主體，教師主要負責引導。學生想法的重要性不言而喻，教師要明白學生的需求，適當的根據學生的需要調整教學，也能讓教師更輕松而有效的處理班級上各種問題，這也是教師必不可少的PCK.數學科任教師只需要研究數學這門學科，其他領域，知不知道不重要。這樣的想法，可以說是武斷而主觀的。沒有豐富多彩的認知，沒有深厚的文化內涵，沒有淵博的知識體系，教師如何把被普遍認為，枯燥乏味的數學課進行的多姿所采，又如何能真正以最巧妙的方式，去轉換學生需要認知的知識呢？

四、教師PCK獲取策略建議

我們知道，教師的PCK是學科知識與教學知識的一種特殊合成，那么，我們可以就以下幾個方面對教師PCK實施構建。

（一）、加強專業知識的學習

1、熟悉中學數學學科知識

要想成為一名成功的中學數學教師，一定要有扎實的數學專業知識，要熟悉中學的數學知識，只有教師具有豐厚的底蘊，才能滿足學生的學習需求。師范生在入職前進行的職前師范教育階段，就應當開始重視中學數學知識的學習，因為新課改的實施，中學的學習內容也有了巨大的變化，所以我們必須要在入職前就做好準備。

2、加強教育學科知識的學習

教育學、教育技術、心理學等基本教育理論知識，被稱為教育學科知識或條件性知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“剛從師范學院畢業出來的教師，必須在自己的教育生涯中不斷研究心理學，他才能在教育工作上有所成就。”[3] 因為，數學教師的教學任務，并不僅限于指導學生學習數學這一科目，還要引導學生健康成長。

3、加強現代教育技術的學習

數學這一門學科的邏輯性和抽象性都很強，可以利用多媒體，圖文并茂，使一些抽象的知識點變得直觀易懂。

例如：在講解圓錐曲線這一節內容時，可以利用幾何畫板，動態的演示隨著離 心率的改變，橢圓、雙曲線、和拋物線各圖形軌跡隨之改變的情形，讓學生直觀的看到圖形的變化情況，更容易理解圓錐曲線的幾種圖形之間的關系，讓學生發現統一定義：

圖形軌跡隨著改變：

（1）當 時，是橢圓；

（2）當時，是雙曲線；（3）當時，是拋物線。

利用多媒體教學，更直觀，更形象，相比于傳統的直接使用黑板加粉筆的教學方式，顯然是更有效率的。

科技飛速發展的信息時代，信息技術在生活中占據著一個巨大而重要的部分。生活在這個時代的人，必須去適應這樣的生活方式，只有教師懂，才能更好的幫助、引導學生成長。

4、將大學各專業課與數學史的學習緊密結合

克萊因說過：“中學和大學數學教師都應當了解數學史，有許多原因，最重要的一個應該是：數學史是教學的指南。”[4]

如絕大部分人認為的那樣，數學的學習非常枯燥，如果能合理利用定理創造者的有趣故事或發展史，激起學生的興趣，教學將可以更有效。同時，師范生學習《數學史》，并將其與專業課程緊密聯系，更重要的是能形成一種正確的數學觀，和對知識來龍去脈的求知習慣。自主思考、尋找最易于學生接受的、最適合的教學方式等教師素養，都是支持教師邁向成功的PCK.5、有針對性的對學科教師進行專業培訓

教師的主戰場在課堂里，但也還需要理論知識的支持，教師要針對不同科目的需求，參加學術報告，教學專業指導，理論學習輔導講座等培訓。教師對教育機構強行施予的培訓，多帶有排斥心理，就不會以認真態度去學習，這就需要教師努力克服這種心理，同時，根據自己的需求，進行學習。以實現實踐和理論相結合的目標，使教師職業技能和業務水平得到提高，進一步實現PCK構建。

（二）、通過實踐自主構建PCK

1、重視師范生的社會實踐活動

不可否認的，教師PCK的構建，需要各種條件性知識的支持。但是教師在面對復雜教學情境時，能迅速做出正確反應，離不開條件性知識的支持，更多的卻是教師不斷地體驗感悟，形成的一種本能。實踐是構建PCK不可或缺的重要途徑，只有走出校門，針對自己所學的科目，尋找恰當的實踐項目進行實踐，才能真正實現為進入教師這一職業做充足準備。針對師范類數學這一專業，可以在假期到實施補課的中學學校里，或者直接進入假期補習機構中進行實踐。

當然，如今學校也都認識到實踐的重要性，強制性的要求學生進行暑期實踐，可認真執行的并不多。大多的大學生都只是將它當作一個需要完成的任務，沒有將其視為自己的需要去學習和體驗。師范生必須給實習、見習等社會實踐活動更多的重視，更有效的構建PCK.2、及時進行教學反思

波斯納（G.J.Posner）說過，從不反思獲得的經驗，那它只能成為膚淺的知識，教師的必須在實施教學活動之后，及時反思。

（1）、反思教學過程中自己對教學目標的把握。（2）、對自己的教學過程、環節等進行反思。（3）、反思課堂上的突發狀況和教師的處理方式。（4）、反思通過各式各樣課堂教學活動，教師自己獲得的獨特感悟。

教師要反思在教學過程中，使用得滿意的教學手段和不足之處。比如，在實踐中悟出的道理，課堂輔助手段，使用的各種現代信息技術及其使用的效果等等。盡可能的將這些切身的體會與廣泛的理論知識相聯系。

3、重視與同行、學生的交流與溝通

教師必須進行自我反思，但也不能獨自閉門造車，應該對外開放。加強教師間的合作與交流，共同學習、成長。

無論課程如何改變，也不管對教師、對學生的地位如何定位，讓學生掌握學科知識始終是教學的一個基本任務。所以，教師不僅僅是要自己掌握所授科目的知識，還要求教師能用一種能讓學生理解的方式，將學科知識授予學生。PCK正是形成這一轉化過程的關鍵。要知道何種方式更易于學生理解，僅僅反思或與教師間進行交流，顯然是不夠的。還需要了解學生對知識點認知情況、學科知識范疇以外問題的處理方式的接受程度，這些都是教師需要直接與學生交流才能掌握的。

4、廣泛的閱讀各類書籍

教育活動，是一種創造性的活動，它不同于藝術或發明創造，它是被融入了人文氣息的。這就要求教師要有豐富的人文知識及對社會文化、歷史文化等方面的深刻認識，就要求教師要具備豐厚的文化底蘊。

而且，如今科技發展突飛猛進，各學科間的知識交叉滲透，學生旺盛的求知欲，都要求教師必須具有開闊的視野。大量的教學現象及事實表明，學生都喜歡淵博、風趣、愛好廣泛的老師。因為教師的知識、興趣、才藝能充分的表現出教師的人格魅力，將對學生產生極大的吸引力。而且，知識閱歷越豐富，對于學生的教育引導也就越是得心應手，這也是教師必要的基本素養之一。

五、結論

“PCK的形成是一個動態的，實踐的，建構的過程，帶有明顯的情境性，個體性與建構性，就要求教師在教學中不斷實踐、探索，將各種知識進行整合、創新”[3]。教師PCK是指能恰當的運用教學方法，把學生要掌握的學科知識轉化為，易于學生理解的知識。它不是以獨立的形式存在的，是教師將自己的學科知識、學生的特點、課堂文化等方面的因素綜合考慮、整合而成。在這個整合過程中，還融入了學科教師自身的經驗、對該學科教學的看法等。可以說PCK是由多種因素構成的“混合物”，可它又不是由幾種知識單純的疊加而成，更不能說，其它教育類的知識豐富，PCK也就豐富，只是，PCK必須以其他知識作為基礎。數學教師要能根據課程的目標、知識特點、理念等有效的將數學學科專業知識，合理轉化為教學任務，再轉化為學生的獲得。它對于教學活動有著極其重要的作用，教師必須根據自己的需求，在職前就開始為PCK構建做準備。與此同時，PCK更多的是在實踐中構建的，在職后，更要繼續學習，針對性的，通過各種有效途徑獲取，進而，更有效的促進教育事業的進步和發展。

六、致謝

誠摯的感謝我的論文指導老師文萍老師和我的幾個中學數學老師，在我寫作過程中對我的悉心指導。

[參考文獻] [1]、黃云鵬.數學師范生PCK建構與數學史、高等數學教學融合關系的思考.陜西教育報刊社，2012.9.[2]、靳希斌.教師教育模式研究.北京師范大學出版社，2009.6.[3]、李斌輝.中小學教師PCK發展策略.陜西高等教育出版社,2004.2.[4]、克萊因M.古今數學思想(第1 冊)[M].張里京，譯.上海：上海科學技術出版社，1979.2

第二篇：基于PCK理念的有機化學教學方法策略研究[范文]

基于PCK理念的有機化學教學方法策略研究

摘要：突破有機化學學習的瓶頸，幫助學生走出有機化學學習的困境，是每一位化學教師必須面對的課題。從把握不同模塊的目標要求、吃透教材內容的知識邏輯、明晰教材欄目的設計意圖3個方面深度解讀教材是有機化學教學的前提。對學生的前知識、“最近發展區”、學習內容理解和誤解的知識、學力、心理特征及認知傾向全面了解學生是有機化學教學的關鍵。著重從“剖析結構，揭示本質”等8個方面闡述了優化教學的方法策略。

關鍵詞：PCK；有機化學教學；教學策略

文章編號：1005?C6629（2016）4?C0024?C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

有機化學對促進社會進步，推動科技發展、提高生活質量、改善人類的生存環境等都有著十分重要的作用。一直以來，相當一部分學生對有機化學“不適應”，患有“有機過敏癥”。突破有機化學學習的瓶頸，教師除了要具備學科專業知識、課程教學知識，還應具有把學科知識轉化為教學任務，又由教學任務有效地轉化為學生實際獲得[1]的學科教學知識（PCK）。作為PCK主體的教師，只有深度解讀教材、全面了解學生、優化教學方法，才能帶領學生“突出重圍”，走出有機化學學習的困境。深度解讀教材

教材作為教學內容的物化形態，是教學系統必須具有的實質性的因素，在教學系統中占據重要地位[2]。教材不僅提供了一定的文化科學知識，還為教師的教學提供了指導。教師深度解讀教材，能深化對知識的理解，把握知識的邏輯聯系，并獲得一定的教學組織、形式和方法的知識，從而豐富教師的PCK。所以，教材對教學活動和教學質量必然會產生決定性的影響。故而全面、準確并深刻地解讀教材對實施有效教學有著非比尋常的價值。

1.1 把握不同模塊的目標要求

本輪課程改革和以往歷次課改的一個重要區別在于課程內容設置的模塊化，分為必修課程和選修課程。必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中學生開設的課程，旨在促進學生三維教學目標的發展，初步形成學生適應未來發展所需的基本科學素養，也為學生學習其他化學課程模塊奠定基礎。選修課程則是在必修課程的基礎上為滿足不同學生的學習需求設置的課程模塊。選修課程的學習無論是在方式、方法上，還是內容要求等方面都有更高的標準。更加突出學習方法的改善（自主探究、實踐參與）、知識的實際應用（與生產生活緊密聯系）和思維能力的培養；選修課程為提高學生化學科學素養，為促進具有不同潛能和特長學生未來的發展打下良好的基礎[3]。

有機化學知識是化學科學的核心知識之一，高中化學教材中主要分布在必修模塊《化學2》[4]“重要的有機化合物”和選修模塊《有機化學基礎》[5]（以下簡稱“基礎”）中。在必修模塊中知識難度要求較低，學生可通過典型有機代表物在生產生活中應用的學習，初步了解有機化學的知識，體會有機化學對人類文明、社會發展和個人生活質量提高的重要作用。教學目標定位在“知道、說出、舉例、了解、認識”等第一、第二層次上。選修模塊“基礎”則系統地研究有機化合物的組成與結構，學習各類有機物的性質與應用，認識有機物在人類生活和經濟發展中的重要作用。其教學目標側重于“應用、設計、評價、掌握、靈活運用、形成、養成、具有、樹立”等第三、第四層次上。如乙醇在必修模塊中只要求學生了解乙醇的組成、主要性質和結構特點，在選修模塊中是通過對乙醇性質探究，學習醇的化學性質和結構（乙醇能與金屬鈉反應而不能與乙醚反應），并通過對物質性質差別的歸因分析，感悟官能團之間的相互影響，建立物質結構決定物質性質的學科思想。

1.2 吃透教材內容的知識邏輯

教材是課程標準進一步細化的文本呈現形式，是課程標準的具體化體現（見表1）。課堂教學目標設計、教學任務設計、教學活動設計等都是以教材內容分析為前提。因此，教師要將課程標準中的內容主題、化學科學理解的基本結構和學生認識規律結合起來理解化學教材的組織結構[6]。將教材內容邏輯轉化為學科知識邏輯，再由學科知識邏輯轉化為學生心理認知邏輯，最終轉化為學生的實際獲得。

“基礎”建立在《化學2》中專題3“有機化合物的獲得與應用”基礎上進行教學延伸與拓展，引導不同學習需求學生進行系統、深入學習有機化學基礎知識。“基礎”屬于專門領域的學科課程，按照二級學科分類的思路對知識體系進行編排，注重知識的內在邏輯聯系[7]。“基礎”突出了“結構決定性質”這一主線，構建結構、性質、反應、合成之間的內在聯系。首先，在知識邏輯性的把握上，不局限于某一個模塊、章節或單元，應站在化學學科整體的角度去理解高中教材的各個模塊，整體上感受和理解知識，實現對化學核心知識的意義建構[8]。其次，要整體把握學科知識，理解同一知識點或同一類型知識在不同模塊中要達到的教學要求，做好不同層次知識間的對接，構建整體的學科知識體系。如苯的結構與性質，在《化學2》中，是通過苯的系列實驗探究，說明苯分子中不存在碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替出現的現象，而是一種介于上述兩者之間的特殊共價鍵。在“基礎”中，對苯的這種特殊結構學習是通過對苯的1H核磁共振譜圖以及取代反應產物的種類和價鍵的斷裂與形成等方面進行討論探究。顯而易見，前者是基于對宏觀物質性質的探究以達成對苯的結構的認識。而后者則著眼于微觀結構的探密，從本質上去探究和理解苯的結構。上述不同階段不同的知識架構設計，符合知識內容螺旋式上升的邏輯關系。第三，從知識整體的視角理解教材，有利于學生揭示知識的內在因果關系。在必修教材中主要是通過典型有機化合物性質的學習，感性地認識有機化學知識，而在“基礎”中則是通過對物質結構（碳鏈、官能團）的研究理性地把握知識，使學生既知其然，也知其所以然。

所以，教師在組織教學時必須認真梳理教材、研讀教材、吃透教材，弄清知識的來龍去脈和內在的邏輯關系，實現“用專業學科知識與教育學知識綜合地去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。亦即，以學生容易理解和接受的方式呈現給學生，創生一種師生共享的“語言”。

1.3 明晰教材欄目的設計意圖

“基礎”在欄目的設置上與課改前的教材比較有了很大的改進，增設了“你知道嗎”、“活動與探究”、“拓展視野”等10種欄目。這些功能各異的欄目承載著教材的核心內容，為教師設計教學程序，開展多種形式的教學活動，建構學科知識體系提供了豐富的教學資源。這些欄目為學生學習提供了更豐富、更具體、更生動的學習素材，使學生視野得以開闊，思維得到拓展，能力得到提升[9]；這些欄目的設計既是落實知識與技能的環節，也是實現對學生科學過程、方法和情感態度教育的有效途徑；這些欄目的設計還有助于對學生學習興趣的激發，學習方法的完善，學習能力的培養，學習個性的張揚。如教材中“回顧與總結”欄目目的是幫助學生通過問題線索學會歸納整理知識、促進學生學會反思、提高自我評價和自我調適的能力。“拓展視野”雖不是教學的基本要求，但選擇適當的內容拓展延伸對將來有意向進一步深入學習化學的學生有引導作用，同時可以幫助學生深刻理解化學知識。如，通過“單糖的立體異構”、“鐮刀型貧血癥”、“酶的催化作用”等內容的學習，學生會感悟到物質世界的千姿百態，千變萬化是微觀世界的真實寫照，也正是由于其分子內部結構的微妙差異或變化，致使物質的性質發生質的變化（結構決定性質的化學觀）。全面了解學生

如今，教育關注的焦點已從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成[10]。以人為本，以生為本的課堂轉型在全面推開。課堂轉型使教學的出發點和著力點由注重教師的“教”，逐漸轉變為引導學生的“學”，突出對人真實的“學”的關注。課堂教學從教學內容選擇、程序設計、情境創設、活動安排等，都朝著以學生學習為中心轉變。這與PCK所研究的三大主題“教什么？怎么教？怎么學？”高度契合。以學生學習為中心，實現課堂轉型的關鍵在于全方位、多角度地了解和理解學生。這其中包括了對認知基礎、認知技能、認知態度、學習習慣和意志品質等方面的了解。

現代學習理論認為，“學習是學習者主動接受刺激、積極思維、知識建構與學習行為等發生持久變化的過程和結果”。而這種思維、知識建構都和學生的“過去”有著割舍不掉的聯系，這種“過去”必然會制約著學習的開展和深入進行，影響到教學目標的達成。所以，對學生已有知識、經驗，思維、智慧、能力、情感等方面的了解，和對學生當下的實際需求的滿足，是優化教學過程，提高學習效率的重要保證。

沒有對學生真正了解的教學，其教學效果是不言而喻的。有了對學生的前知識、“最近發展區”、學習內容理解和誤解的知識、學力、心理特征及認知傾向等全面的了解，才能從知識、技能和情感態度等方面來科學地設定教學目標；才能合理地組織教材，重構知識內容，突出教學的重點，化解教學的難點；才能合理地運用教學策略，實施有效教學。

2.1 對學生的前知識、前概念和已有經驗的了解

學生在學習新知識前，在過往的學習和生活中已積累了一定的知識和經驗，這些已知和將獲得的知識密切相關，有著千絲萬縷的聯系，這些知識、經驗使學生學習有了“著力點”和“抓手”，是形成新知的認知基礎。如，在學習苯酚的性質之前，學生已經掌握了水、乙醇都能和金屬鈉反應，原因是它們含有相同的羥基（-OH）官能團，苯酚（C6H5-OH）中存在同樣的基團，不難理解苯酚也可以和金屬鈉反應（-OH的共性）。并通過實驗事實分析三種物質中“-OH”的活性。一樣的“-OH”表現出異樣的性質，其緣由不辨自明。有機物性質及官能團之間的相互影響的學習水到渠成。

2.2 對學生“最近發展區”的了解

加涅的學習層次理論指出，學習是累積性的，較復雜、較高級的學習是建立在基礎性學習之上的。任何一種技能，都是以已習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。因此，教師要深入研究了解學生的知識儲備，把握學生的“最近發展區”。明確了學生的“最近發展區”，能清楚地看到學生能學什么，能學到什么程度。才會清晰地洞察到教學應選擇什么內容、采用什么方法、教到什么程度，才能使“教”更精粹，才能切中學生的學習需求。奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”

2.3 對學生某一學習內容理解和誤解的知識的了解

格羅斯曼將PCK分解為四個核心組成部分，其中之一就是“學生對某一學習內容理解和誤解的知識”。這一層面的PCK就是教師根據學生的前概念和前知識，預判或預測學生在將要學習的活動中的表現，可能出現的學習思路、理解障礙或問題陷阱，以便于對學生在課堂中將會出現的學習障礙與偏差及時給予引導和糾正。

2.4 對學生學力的了解

毫無疑問，教學只有根據學習者的學習能力進行針對性的教學，才能獲得良好的效果。若在實施教學前，對學生的學習方法、邏輯思維方式、知識基礎、認識水平、感知方式等方面都一無所知，忽視對其學力的分析，教學設計必然會脫離學生實際，從而導致教學起點與學生能力的錯位，致使學生的自尊心和自信心受到重挫。這就要求我們全方位地去了解學生的學習能力，明確學生的學習差異，采用靈活變通的教學策略，因材施教。關心、呵護，尊重和引導，而不是“揠苗助長”、“越俎代庖”。

2.5 對學生心理特征的了解

學生的年齡、性別、學習動機、情感、意志等都是影響學生學習的心理因素。這些因素雖不像已有知識和起點能力那樣與教學有直接的關系，但卻影響著教師對教學內容、教學方法、教學策略、教學手段等方面的合理選擇和正確運用。心理學研究表明非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而消極的非智力因素會阻滯學生智力的發展。在化學教學中，要達成輕負擔高效益的學習，必須研究學生的心理特征，遵循學生的心理發展規律。針對不同年齡層次、不同興趣愛好、不同思維方式和認知習慣的學生，有的放矢地改善教學方法，提高教學的實效性。

2.6 對學生認知傾向的了解

對不同的學習者而言，他們對已有信息的提取、組織和表征方式都有穩定的獨特的傾向，并表現在對外界信息的感知、注意、思考、識記和解決問題的方式、方法上，同樣有著個人的認知習慣和思維方式。學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及教學內容的類型等因素的影響而有所差異，并可以通過教學來加以培養和調整。教學活動中教師要考慮學生認知傾向差異，實時調整教學目標和教學內容，調整和改進教學方法和策略，以達到教學的最優化效果。優化教學方法

為了達成教學目標的要求，教學需要根據學生的心理發展水平，采取適切的表征內容的教學手段和教學策略，以幫助學生在既定的情境中構建最有效的理解，是PCK“將特定學習內容顯示給學生的策略性知識”的基本要求。教材是實現教學目標的關鍵要素，教學方法的選擇，必須根據教材的內容和特點。學生是課堂教學的主體，教學方法的選擇也需要從學生的實際情況出發，以轉變教學方式為支點，撬起深度教學的“大作為”。

3.1 剖析結構揭示本質

有機化學課程的中心問題是結構與性質的關系問題，把握結構與性質是學好有機化學的關鍵。從有機物的結構特征出發，可以很好地理解物質的性質特征。教學中要牢牢抓住結構和性質這條主線，從結構出發弄清有機化合物的性質，掌握有機化合物之間的轉化，揭示有機反應的機理，從本質上理解結構與性質的關系。

乙烯和苯同屬不飽和烴，但性質差異很大。乙烯可以發生加成反應、加聚反應、氧化反應等。在乙烯等單烯烴中存在不飽和π鍵，π鍵的鍵能小于碳碳σ鍵，容易發生斷裂而反應。苯也是一種不飽和烴，其不飽和程度更高，但苯不能使溴水褪色，也不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，并沒有表現出類似烯烴的性質。在乙烯等單烯烴中，碳碳π鍵是相對獨立的，容易斷裂。苯分子中6個碳原子之間的價鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵（離域大π鍵），雖能體現不飽和價鍵的性質，如，在一定條件下可以和H2等物質發生加成反應，但不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色。苯結構的特殊性，從本質上揭示了苯化學性質與不飽和烴的相異性。

3.2 注重比較促進理解

比較是化學學習中最為有效的方法之一。比較，能發現物質之間的共同點與差異性；比較，能加深對所學知識的理解；比較，還有利于發現物質之間的變化規律。在有機化學學習中要充分利用比較的方法，剖析物質間存在的某些相似、相同或相異之處。通過對官能團之間的某些共性、差異和特殊性的比較，啟迪學生思維，引導學生弄清知識之間的內在聯系，深化理解所學知識，實現知識的意義建構。

在苯酚、水、乙醇中存在著相同的基團“-OH”，與羥基相連的分別是苯環、氫原子、乙基，由于這些原子或原子團的相互影響，使“-OH”中“O-H”鍵的極性發生變化。其中苯環與酚羥基中氧原子形成p-π共扼，使“O-H”鍵極性加強，在水分子作用下電離能力增強，顯示弱酸性；乙醇中甲基的電子云密度比氫原子大，使醇中“O-H”鍵極性減弱，結果導致電離能力減弱。因而，隨著苯酚、水、乙醇中羥基“O-H”鍵極性減弱，其與鈉的反應劇烈程度也在減弱。

3.3 濃縮要點減輕負擔

有機化學知識信息量大，有機物種類多，反應復雜，學生記憶負擔重。教學中應避免“宏大”與“整全”，應將教材中主干、重點的內容，進行濃縮簡化、去粗取精、抽象概括，減輕學生的學習負擔。濃縮簡化就是提煉知識要點，扣準關鍵性字眼，把要識記的材料加以概括和壓縮，使需記憶的知識數量減少，達到事半功倍的效果。

烴的命名是初學者的難點之一。教學中將復雜的命名原則“削枝留干，以主帶從”，進行濃縮與簡化。冗長的命名原則縮略為：“長、近、簡、多、小”。選擇碳鏈最“長”的鏈為主鏈，從支鏈靠“近”端點的一側編號，命名時支鏈從“簡單”到復雜（先甲基后乙基），當同時有幾個相同碳原子鏈時選擇支鏈“最多”的為主鏈，主鏈編號要保證取代基序號總數“最小”。

烴的同分異構體書寫規則可縮略為：主鏈由長到短，環由大到小，支鏈由整到散（少到多），位置由心到邊，排列由鄰到間再到對，并注意碳鏈的對稱性。

3.4 強化直觀感性體驗

有機物結構復雜，反應原理抽象，學生難以記憶和理解。讓學生直觀地了解和認識有機化合物的結構、反應歷程和反應機理是有機化學學習的重要策略。運用圖形、模型和動畫教學能激起學生的感性認識，獲得生動的表象，進而準確、全面、深刻地理解和掌握知識。

在對物質結構分析、反應機理探討時，一些簡單分子（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的空間結構運用傳統的球棍模型、比例模型就可以達到比較理想的效果，對于那些復雜結構和反應歷程的表達卻無能為力。在當下富媒體時代利用計算機軟件制作動畫進行教學已成為一種常態。通過動態模擬抽象的立體結構，“再現”反應歷程，變抽象為直觀，變靜態為動態，變不可見為可見。如乙炔與水的反應可以利用計算機制作Flash動畫，將反應歷程清晰地呈現。在催化劑存在的條件下加熱，首先是碳碳叁鍵斷裂和水分子氫氧鍵斷裂形成的氫原子、羥基發生加成反應生成烯醇，這種不穩定的烯醇式結構發生了分子內的重排（演示價鍵的斷裂和原子的遷移）形成一種穩定化合物乙醛。

3.5 構建網絡內化吸收

作為PCK四個重要組成部分之一的“特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識”，在有機化學學習中顯得尤為突出。不同有機物之間既有區別也有聯系，通過對比分析，找出它們之間的區別，通過綜合歸納發現其內在聯系，掌握不同物質之間的相互轉化關系，構建知識網絡，使知識條理化、系統化，實現對知識的融會貫通與靈活運用，將所學新知識納入到自己原有的知識架構中，使之成為知識系統中的一部分。

“結構決定性質”是化學學習的重要觀念和方法，圍繞這一思想，指導學生運用分析、比較和歸納的方法，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，建立起結構、性質、轉化、合成及應用的轉化關系，“編織”知識網絡，使有機化學知識成為一個有機的整體。或以有機化學反應為中心，按不同官能團有機物的性質、合成、應用交織成網（見圖1），內化吸收。

3.6 強化實驗追求創新

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的學習和研究都是以化學實驗作為基礎的。著名化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”基礎化學教學中，化學實驗的重要性是不言而喻的。然而實驗教學仍是課堂教學的薄弱環節，加強化學實驗教學，提高實踐創新能力，是提高學習效率的重要舉措。當下實驗教學“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后背實驗”的現象依然存在。強化實驗教學勢在必行。帶領學生走進實驗室，從最基本的實驗操作抓起，通過一系列的典型實驗，分析實驗原理，選擇適當的儀器和藥品，安裝實驗裝置，規范操作要領，引導學生進行觀察、記錄，正確分析處理實驗數據，發現總結規律，得出正確結論。在此基礎上對教材實驗進行合理整合，設計一些綜合性強的探究實驗，由學生自己經過分析寫出設計方案，通過獨立的操作來驗證自己的設計方案，并與其他同學的方案進行比較，分析優缺點，改進實驗設計，提高實驗的效率。學生自行設計實驗方案，既激發了學生的創新意識，調動了學生學習的積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力。

3.7 聯系實際學以致用

堅持理論聯系實際是課堂必須遵循的教學原則。理論聯系實際能學會運用化學知識去解決實際問題，并在解決問題過程中深化對所學知識的理解，使知識得到升華；理論聯系實際能拓寬學生的學習思路，培養思維的靈活性、適應性，關心社會生活，用所學知識解釋生活現象，提高知識的遷移能力和應用能力。

在教學中及時向學生提供最新科技領域和社會關注的熱點問題等專題性科普資料。如新能源、新材料、新藥物等，以及醫學、生命科學、環境科學、材料科學、信息科學等與化學密切相關的科學。并在教學中適時地把涉及生產、生活、科技等知識作為背景材料或切入點，創設問題情景，讓學生從有機化學的視角進行觀察和分析，學會對背景材料的處理和運用，將所學知識融會貫通，真正做到理論聯系實際，學以致用。

3.8 揭示規律巧用方法

同分異構體是有機化學中的重要概念，是有機化學學習中的一個重點。其涉及知識點多、知識面廣，特別是圍繞有機物同分異構體書寫問題更是學生學習中的難點。

著名教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索、自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”這是不教之教，是真正的教，最大的教，最美的教，是教學的最高境界。

參考文獻：

[1][6]梁永平.論化學教師的課程知識及其發展[J].化學教育，2012，（6）：1～5.[2]曾天山.論教材在教學中的地位與功能[J].現代中小學教育，1995，（5）：25～27.[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2009.[5]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書?有機化學基礎[M].南京：江蘇教育出版社，2009.[7]李青萍.新課程下普通高中《有機化學基礎》教學策略[J].寧夏工程技術，2011，（12）：401～403.[8]孫天山.基于理解的學科教學知識（PCK）建構研究[J].化學教學，2013，（7）：23～25.[9]孫天山.發揮新教材中“拓展視野”欄目的教學功能[J].化學教育，2006，（3）：16～18.[10]約翰?D?布蘭斯福特等.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2002：2～3.

第三篇：淺談師生關系構建策略.

淺談新課改師生關系的構建策略

----如何建立良好的師生關系

【摘要】：教學活動的主體是學生，而教學活動的效果則是師生雙方相互作用的結果。良好的師生關系是取得良好教學效果的一個重要因素，所以，如何構建良好的師生關系是每個教師在教育教學工作中都必須思考的問題。

【關鍵詞】：教師；學生；師生關系；

師生關系是教師與學生在教育、教學的過程中形成的交往關系,它是一種特殊的杜會關系，也是學校中最基本、最重要、最活躍的人際關系,它是教育功能實現的基石，是良好教育的內在要求和當然要素。良好的師生關系是取得良好教學效果的一個重要因素。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，與學生之間有感情的交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，都可以激發學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：親其師，信其道，學其理。它顯而易見地告訴我們師生之間良好的人際關系的重要性。良好的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。[1]那么如何才能構建良好的師生關系呢？我認為要想構建良好的師生關系,教師在教育教學中應該注意以下幾點。

一、樹立正確的教師觀

在以前，教師是知識的唯一傳授者，在教學中教師就是權威，學生就只有服從，整個教學活動都以教師為中心。在今天，教師不再是絕對的權威，不能聽之、任之。作為教師，首先就要樹立正確的教師觀，看清自己在學校中、在課堂中、在學生中的位置。一方面，教師應該尊重學生的人格，尊重他們的自主性、獨立性，全心全意為學生服務。另一方面，學生雖然是學習的主人，但他們又是不成熟的，所以他們離不開教師的指導和教誨。因此，教師不再是教育的指揮者，也不是教育的統治者，教師是為學生個體服務的，是為國家、社會服務的培育人才的專職勞動者。教師應該既是為學生服務的人，又是為學生成長引路的人、指導的人。[2]

二、樹立正確的學生觀

在以往的傳統教育中，學生酷似知識的“容器”,教師只知道一個勁兒的往里塞東西，學生只能被動的接受教師傳遞的知識,其學習的主體地位不是被忽視,就是被剝奪。而在教學活動中，學生是不可缺少的一個群體。試想：如果沒有了學生，那么教師的價值還存在嗎？所以，教師只有具備正確的學生觀，教學活動才能正常進行。從服務的角度來講，樹立正確的學生觀，教師就應該有為學生服務的觀念。在大力推進素質教育的今天，教師就應在如何更好的為學生服務上多下功夫。在幫助學生獲得知識的同時，幫助學生從小樹立遠大的理想，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生的個性健康發展，為他們在今后的生活中成為有知識、有能力、善協作、能競爭的有用的人而努力。[3]

三、關愛、尊重、理解和信任學生

建立良好的師生關系，要求教師關心學生，愛護學生。這樣他們才不會對教師產生敵對情緒，并能將教師說的話聽進心里去。想一想，對于一個真正關心他們的人，他們還會一心和他作對，敵視他嗎？答案是不會。當然，在關愛學生的過程中要講究教育藝術，不要一直在他們耳邊嘮嘮叨叨，讓他們感到厭煩。尤其是對那些學習成績差、膽小、自卑的學生，教師更是要多鼓勵，多關懷他們。

建立良好的師生關系，還要求教師尊重學生。教師給以學生尊重，才能讓他們感受到自己與教師是平等的，才能讓他們感受到自尊心的存在。如果失去了自尊心他們就會意志消沉，失去向上的動力和精神支柱。相反，他們則會獲得積極向上的動力。因此，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的思維方式并尊重學生的權利。總之，就是像教育家夸美紐斯說過的一樣：應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子。[4]

另外，建立良好的師生關系，還要求教師信任并理解學生。信任學生是一種特殊的尊重, 對學生有著特殊的教育功能。當教師充分信任學生時，學生會把教師的信任當做激勵自己不斷進取的動力；相反無端的猜測和不信任, 則會讓學生產生“ 敵意”,產生“破罐子破摔”的想法。有時候，教師因不理解學生的一些做法，導致師生之間產生隔閡，這時教師就需要進入學生的情緒和思想的系統中去，以學生的眼光去看他的世界，以學生的心情去體會學生的心情。

四、善于發現學生的閃光點，也就是優點

在《魏書生不得不聽的演講》里講到這么一件事情：魏書生將他們年級最差的三個學生調到他的班上，第一件事就是讓他們找自己的優點。過去了兩天，有

兩個學生終于找到了自己的優點，而“最差”的那個學生仍然沒找到優點，因為他認為自己沒有優點。魏書生說再找不到優點他就要生氣了，第二天那個學生終于找到了優點，他支支吾吾的說“我心眼好”。看，那些被教師稱為調皮的、成績差的學生，因長期在教師的這種期待下，竟真的認為自己一無是處，一點優點也沒有了。根據皮格馬利翁效應（教師對學生的期望所產生的重大影響的現象）有關實驗和教育實踐表明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極態度對待教師，如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績會一天天地下降，品質會一天天變壞。[5] 所以，教師不要總只看到學生的缺點，而是要善于發現他們的閃光點。因為，每一個學生都是一個完整的生命體，每一個生命體都有閃光的地方。我們應該抱著“每個孩子都有一座寶礦”的心態，去熱心的發現學生潛在的優勢。[6]

五、加強學習，提高自身的專業文化素質與道德修養

自古以來，我國教師的傳統美德就是就是為人師表，以身作則。所以作為教師，首先就應以正面的、積極的形象展現在學生面前。如果教師展現給學生的是不好的形象，那學生怎么會愿意去接近他，更別談建立良好的師生關系了。教師是學生接觸最多的人之一，他們受教師的影響也很大。因為長期以來的耳濡目染，學生無意識中就會受到教師行為、作風等的影響。所以教師應該為學生樹立榜樣，讓學生愿意去接觸，去了解他們。

其次，教師還要加強學習，努力使自己變得更優秀，讓學生佩服、尊敬。這樣才更能夠在學生中樹立威信。學生一旦崇拜某位教師，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，所以你的講課效果不可能不好，這就是我們平時所說的名人效應。大教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一興趣能促進學生在學習中有極大的自覺性、積極性和創造性。”[7]在教學中，如果學生沒有歡欣鼓舞的心情, 沒有學習的興趣, 學習就會成為強迫，成為學生沉重的負擔。相反, 課堂中學生對學習有了良好的興趣, 并能保持, 他們就會表現出極大的學習熱情，充滿強烈的求知欲, 并主動地探索和積極地思考各種感興趣的問題，主動、大膽地參與到學習中去。這樣，逐漸地在學習的互動交流過程中, 師生之間便形成一種親密合作的伙伴關系。所以，教師要不斷學習，不斷提高自身的專業文化知識，不斷創新教育教學方法，不斷提高

自己的師德修養，讓自己變得更加優秀。

最后，作為教師，最好還應該有一些他人不及的特長。例如：舞跳得好，字寫得好，歌唱得好，口才好，文章寫得好等。這樣，學生就很可能會被教師吸引，教師就容易在他們心中產生一種人格的魅力，成為他們喜愛甚至崇拜的人。正因為這樣，現在一些師范生的課程里，我們不難看見電子琴，舞蹈，唱歌，繪畫等課程的出現。

六、以家長為橋梁，溝通師生關系

家庭是孩子們出生后所面臨的第一環境,家長則是孩子的第一位老師。孩子們最親密、最無所顧忌、畏懼的應該是自己的父母。教師需要經常與學生的父母取得聯系,因為家長們總要向教師講述自己孩子的生活、學習、興趣愛好等方面的情況。這些都會對教師有所啟發與感悟。同時，教師可以向家長們推薦一些方法,讓家長積極配合學校教育。其實, 在教學中我們也不難發現, 經常與教師接觸的家長。他們的子女便和老師關系融洽，有良好的心理狀態,能積極主動地參與學習。相反,不愿意主動與教師交談的家長的孩子們,總有膽小、自卑等不良心理，這樣的學生很難與教師形成合作關系。[8]為此,教師只有走近孩子、走近孩子的家庭，與學生的家長交換互相了解的信息，了解學生真正的想法，才能讓師生關系更進一步。

總之，良好的師生關系是促進教學工作順利開展并取得高效教學效果的重要因素之一，只有構建起良好的師生關系，才有可能更大限度的提高教學效益。在良好的師生關系的建設中，主動權在教師。所以，教師應該主動、積極的為營造良好的師生關系而努力。我們堅信：良好師生關系的建立和完善將進一步推動素質教育的向前發展，并能迸發出更強的教育能量，促進教育效果的不斷提高，創造最優質的教育。[9]

參考文獻：

[1]沈燕.淺談如何建立良好的師生關系[J].成才之路,2009,(05).[2],[4],[9]王麗萍,周迎紅.關于構建良好師生關系的研究[J].職業圈，2007,(23).[3]袁崇英.影響師生關系的因素及對策[J].雅安教育學院學報，2001，（03）.[5]蒙堅,梁永福.淺談良好師生關系的建立[J].新課程研究(職業教育),2008,(06).[6]韓麗萍.淺談如何建立良好的師生關系[J].才智，2010,(23).[7]，[8]羅大麗.利用多種途徑,改善師生關系[J].德陽教育學院學報,2001,(02).

第四篇：中學數學教師工作計劃

中學數學教師工作計劃

導語：書到用時方恨少，事非經過不知難。下面就由小編為大家帶來中學數學教師工作計劃，歡迎參考借鑒！

中學數學教師工作計劃1

1、從社會外部環境的分析。從社會和教育事業環境的角度來看，近幾年社會對教育的改革和發展更加關注，對教師提出了更高的要求。數學學科的課程改革經過幾輪的實踐，已經積累了一定經驗，也凸顯出一些問題。

2、從學校內部環境來看，學校今年在軟、硬建設方面都有很大的投入，學校非常重視，支持并鼓勵年輕教師多參加培訓學習、多交流，更好的提高了我們的教學水平。我備課組進行主題教研工作取得了一定的成績，得到了省專家的肯定。

3、從自身現狀的分析

自己參加工作十二年來，認真學習文化知識，刻苦鉆研專業理論，細心揣摩教學方法，為現在更好的從事教學工作打下了堅實的理論基礎。在自己的教學生涯中積累了一定的教學經驗，對教材和課程標準有了一定的理解和認識。現在作為一名青年體育教師，我非常熱愛我的本職工作，在工作過程中，虛心向老同志們學習請教，定期和同事們交流教學體會，從而不斷的提高自己的教學水平。

在職業道德方面。參加工十幾年來，在工作中愛崗敬業，盡職盡責、兢兢業業，用自己的青春去熱愛每一個學生。在專業知識方面。在專科和本科的學習中，我學習的都是數學教育專業，系統的學習了數學專業知識、教育理論知識和心理學等相關課程。每年都參加繼續教育的學習，不斷充實自己的專業知識，為以后的教學工作奠定了堅實的理論基礎。教育教學能力方面。我在教育教學能力方面有了很大的提高，并形成了自己的特色。

理論素養方面：通過自培和校培的結合，實現個人理論、水平、專業知識水平和實踐教育教學能力的進一步提高和創新。

教學水平方面：以先進的教育理念和科學理論為指導，在教育教學的實踐中摸索出一套適合數學學科的教法。努力使自己成為一名素質好、師德水平高、專業知識寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業精神、富有創新精神和實踐能力的教師。

科研能力方面：進一步加強理論學習和教學實踐，深入的開展主題教研活動。引導全體教師積極參與教科研，認識教科研的意義，引領全組數學教師用很高的熱情投入到教研的工作中來。

1、制定個人學習計劃：以自學為主要途徑，實踐為主要手段，充分利用校本培訓和各類業務進修提自己的理論和業務水平。深入開展教育教學研究活動，提升各方面工作質量，力爭成為縣、市教學骨干。

2、更新教育教學觀念：現在的學生知識面廣、思維活躍、接受能力強，對知識的感知遠遠超過我們教師，青出于藍而勝于藍，教師要轉變心態，抱著謙虛學習和共同研究的思想，共同進步，跟上時代的步伐。鼓勵學生自主學習，發展了學生個性，改變學生被動的接受式學習。激發學生的學習興趣，實現師生的雙向互動學習。真正意義上的以學生為本，重視學生創新能力和創造思維的養成，鼓勵他們學會學習，為終生學習奠定基礎。

3、認真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數學課堂教學如何實現導學》的基礎上，按照主題研究實施方案認真落實。與相關學科教師對研究課題進行討論，進行需求分析，并閱讀相關專業書籍，提高專業技能，注重實際，優化方案。整理好檔案資料，總結得失，完成主題研究報告。

中學數學教師工作計劃2 教材四年級數學下冊，是以《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念和所規定的教學內容為依據，在總結現行九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上編寫的。編者一方面努力體現新的教材觀、教學觀和學習觀，同時注意所采用措施的可行性。使實驗教材具有創新實用，開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發展的關系，既注意反映數學教育改革的新理念，又注意保持我國數學教育的優良傳統，使教材具有基礎性，豐富性和發展性。

學生對知識的掌握仍存在一些不利因素，有少部分學生，由于知識脫節，單元知識能過關，但綜合能力較差，對于概念理論知識理解過于膚淺，對知識運用也欠靈活，有一部分學生學習態度比較浮躁，計算能力較差，還需進一步提高，應用題分析能力還可以，個別學生仍需繼續輔導。從學生習慣方面看，有一部分學生沒有養成良好的學習習慣。做題馬虎，丟三落四，抄錯數，不用直尺等許多學習習慣有待改善;還有個別學生由于缺乏自信心。

本冊教材包括：小數的意義和性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算，三角形，位置與方向，折線統計圖，數學廣角和數學綜合運用活動等。其中小數的意義與性質、小數的加法和減法，運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學內容。教材編寫特點

1、改進四則運算的編排，降低學習的難度，促進學生的思維水平的提高。

2、認識小數的教學安排，注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。

3、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。

4、加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。

5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

1.理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2.掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算;探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3.認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內角和是180°。

4.初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5.認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

6.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7.了解解決植樹問題的思想方法，培養從生活中發現數學問題的意識，初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

1、小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2、掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算，探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3、認識三角形的特性，會根據三角形的邊角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180度。

4、初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。

5、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、了解解決植樹問題的思想方法，培養從生活中發現數學問題的意識，初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、在綜合應用中，能運用學過的知識解決實際問題。

11、在實踐活動中。初步了解分析研究問題的步驟和方法。

1、深入教材，認真備課，定好單元計劃，提前一周備課。

2、注意新舊知識的聯系，側重發展學生思維能力。

3、抓重點、難點、各個環節的突破。

4、重視學生的智力開發，抓好素質教育，培養良好的學習習慣，重視課堂40分鐘的利用，大面積提高教學成績。

5、對學生要高標準嚴要求，教給學生科學的學習方法，充分利用教科書掌握例題、習題之間聯系，舉一反三，靈活學習，真正地把知識學會。

6、精心設計作業，有層次，講究目的性、科學性。

7、抓好后進生的轉化工作，耐心輔導，因材施教。

四則運算----------------------8課時

位置與方向--------------------6課時

運算定律與簡便運算------------14課時

小數的意義和性質--------------18課時

三角形------------------------8課時

小數的加法和減法--------------10課時

統計--------------------------4課時

數學廣角----------------------4課時

總復習------------------------4課

最新評論宋芳軍發表于XX-12-16 本學期，我決心通過不斷地加強學習與實踐，在努力提高自身素質的同時，為我校教學工作貢獻自己的力量。以下是我的個人計劃：

我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德。《中小學教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺，它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前，我缺乏對《規范》的學習，只知道埋頭工作，我總是希望把工作做得盡善盡美，但學生的實際情況卻與我的個人愿望相去甚遠，因而會急于求成，出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。

因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項內容，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自己在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。

師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。

因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自己必須做到。本學期，學校在數學教師緊缺的情況下，安排我接任二年級兩個班數學教學工作。雖然我的孩子很小，家庭負擔很重，但我決不因為個人原因影響工作，哪里有學生，哪里就有我。

要求學生每天6：50到校，我堅持每天必到，無論有多大的困難也要自己克服。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。

馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”

作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自己的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。

因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的情況下，繼續深造，努力提高自己的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平;同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解中學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。

另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自己廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自己的情操，做一名高素質的人民教師。

教師師德高尚的重要體現就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。

本學期，我擔任二年級兩個班數學教學工作。雖然這對于我來說負擔比較重，在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，摒棄傳統的師道尊嚴的影響，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上，惟我獨尊，任意發號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發現學生身上的閃光點，并為他們創造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作，不惜時間，不計報酬。做好對學生的家訪工作，尤其是對后進生要逐一進行家訪，加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目配合為協作教育。

總之，我會從自我做起，維護人民教師的良好形象，本著教育一個學生，挽救一個家庭，穩定整個社會的宗旨和敬業、愛生、奉獻的原則，嚴肅認真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報社會。

第五篇：中學數學教師辭職報告范文

中學數學教師辭職報告范文

辭職有一定的技巧，除了要想好當面遞交辭職申請的措辭外，還有書寫辭職作報告的技巧，一份好的辭職報告會加大您辭職的概率，以下是小編為您整理的中學數學教師辭職報告范文。

中學數學辭職報告范文1

尊敬的領導：

您好!

中學數學教學的工作，我也是認真盡責的去做好了，而今自己也是有了其他的規劃，無法再繼續在我們學校工作下去，而這個學期也是結束了，我也是打算離開，而之前也是和領導有過溝通，明確了我的想法，做完這學期的工作就和同事去交接。

其實老師的工作也是很不錯，不過每個人的想法不一樣，自己當初所選擇的和以后想要做的還是有一些沖突，同時在學校工作的這些年我也是感覺到，其實自己并不是那么的合適做這份工作，雖然盡責做好了，但是這也是一名老師該有的責任，要去對學生們負責，不過我也是清楚，自己內心其實對于這份工作沒有那么的熱愛，這些年里面，也是只把其當成自己的一份工作，真要全身心的投入也是很難的，而我也是在不斷的思考，自己究竟合適做什么事情，假期的時候也是有去嘗試，有去了解，漸漸的我也是找到合適自己的事情去做，而這也是無法讓我再在學校工作了。要離開這兒，其實還是有蠻多的不舍，和很多的同事也是成為了朋友，大家相互的`幫助，彼此的鼓勵，一起去為了學生的學習而努力做好了工作，而自己也是在這感受到這個團體是那么的優秀。

但我也是清楚，我無法再長期的待在學校工作下去，也是想要去做自己想干的一個事情了，要走了，和大家告別，這學期其實也是有些傷感，畢竟是自己最后一個學期的工作，但我也是努力去做好，看到學生們的成績，我也是很滿意自己這學期的工作，做好了，同時也是讓我感受到，自己沒有了那種動力繼續做數學老師。今后的路要靠自己去走了，進入社會競爭和壓力和學校相比，我也是知道更大的，從讀書到做老師，其實自己一直都是在學校也是沒有出去過，其實也是有些擔憂，不過而今我也年輕，還是要去做自己想干的事情，不讓自己去后悔才行的。

離開，是我作出的選擇，之前其實也是有些猶豫，不過漸漸我也是得到家人支持，自己也是考慮好了，想清楚了，做出了決定，所以才和領導說的，此次書面的遞交，也是自己要去和同事做交接了，并且工作完成了，我也是會收好尾，請放心，而辭職也是自己考慮想好了的，不是一時的沖動，所以也望同意批準。

此致

敬禮!

中學數學辭職報告范文2

尊敬的**中學領導：

您好!

曾經的我也是我們學校的學生，也是從我們學校考上大學走上工作崗位的。我在大學里學習的也是師范專業，我想我做一個教師也是很好的選擇，教師這個職業對我來說是一個夢想，而夢想在不斷的實現中!

在大學里我也是一直認真學習，一直不斷的努力進步的，在大學四年結束以后，我的能力還是得到了很大的提高的，我對自己的前途和能力十分有信心!

八年前，我有幸回到自已高中時的母校—****中學任教。蒙學校厚愛，我接了高一年級重點班和一個普通班的數學教學任務。剛工作那一陣子，心中有著各種美好的憧憬，覺得自已能夠用自己的知識和熱情來改變學生，影響學生。雖然工作很辛苦，但我還是干勁十足。有時后侯為了把第二天的試卷趕出來，會一直熬夜熬到一兩點。

雖然經驗不足，也遭到過一些人的懷疑。我的努力和付出卻得到了學校與學生的認可，我一直把這兩個班的學生送進大學。接下來的幾年中，我又迎來和送走了幾批學生。可以捫心無愧地說，這幾年中，我把我大多時間和精力都放在了學生身上。

不過這幾年也一直有一個問題困擾著我，那就是怎樣盡可能讓每一個學生對我的課感興趣，在我的課堂中受益。也許我對自己太苛刻了，也許我太理想化了。但我愿意朝著這個方向努力。我希望教育既要有趣味性又要有創造性，還要有實用性。

可是現實終究是殘酷的，個人的力量也很有限。社會大環境的現實對學校，教師和學生有著太大的影響：家長，學生對升學的要求左右著學校的教學。不斷飆升的物價尤其房價讓許多老師日益感到囊中羞澀，開始為前(錢)途打算。日積月累的工作壓力也逐漸吞噬著教師的健康與熱情。對于學生，外面的多彩世界往往顯得比學校的課堂更具吸引力。繁重的課業負擔實在難以承受。

但是，為了實現自己的人生價值，我不會放棄努力。為了我那可愛的兒子，我不能放棄努力，為了教育的未來，我不愿放棄努力。現在，我深深感到精力有限，當我朝著自己的目標努力時，會或多或少影響目前的工作。給學生帶來損失，給學校帶來不便。我深表歉意。

現實擊碎了我曾經的信心和夢想，我在現實中受傷，我只好選擇逃避，我只好從新考試，我要照顧我的兒子，我也要尋找新的工作崗位，請原諒。

我知道我的離開會對學校和學生帶來很大的不便，可是我也是逼不得已的，生活的壓力總是逼迫一個人選擇現實，我不得不這么做!

經過深思熟慮，我決定辭去**中學的教師工作，專注于我的教育理想的實踐與推廣。懇請校方領導給予批準。

此致

敬禮

辭職申請人：

20xx年xx月xx日

中學數學辭職報告范文3

尊敬的領導：

首先感謝您長期以來對我工作的關心、支持與肯定。我自XX年XX月進入XX中學，至今已經在這個大家庭中工作學習了八個年頭，這八年以來，我倍受“團結、務實、開拓、奉獻”精神的鼓舞，對工作盡職盡責，關心愛護學生，一直受到學生好評。在為華僑中學服務的過程中，我自身也在各個方面得到了良好的發展，并深深地感受到做一名人民教師的'崇高。面對僑中今天的輝煌，我也為當年選擇了僑中而自豪，為自己是僑中的一員而驕傲。

但是今天我又不得不選擇離開華僑中學，因為經歷了三年與家人分離的日子，我太渴望與家人團聚。

我的父母、妻子、孩子均在外地，因為我平時工作忙，只能周末才能匆匆與家人見上一面，周六出發周日返回，見面常常不足24個小時。加之有時有特別的工作安排，幾周也不曾與家人相見。如此分居，我愧對妻子，無法盡到作為丈夫應盡的義務;愧對父母，百行孝為先，如此分離，我盡不到作為兒子應盡的孝道;愧對孩子，如此聚少離多，我沒有盡到作為一個父親應盡的責任，反而讓年幼的女兒過早地感受著離別的傷感和痛苦。

三年的分離，三年的思量，我雖然對僑中有萬般地不舍，但是最終還是決定離開僑中，與我的父母妻子孩子團聚，讓我的孩子每天起床就可以看到她最愛的爸爸。與我的妻子一起擔負贍養老人撫育孩子的重擔，與我的家人一起開創我們的明天。

因此，我決定從20XX年XX月XX日起，辭去華僑中學的教師職務，希望領導批準。

最后，我衷心地感謝僑中的各位領導，祝愿**中學越辦越好，永往直前，開創更加璀璨奪目的明天!

此致

敬禮