第一篇：關(guān)聯(lián)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：Sperber 和 Wilson 提出的關(guān)聯(lián)理論揭示了人們?nèi)绾卧跁捓斫膺^程中根據(jù)事物的關(guān)聯(lián)性組織語境，把新信息和已有信息聯(lián)系起來，得出符合邏輯的結(jié)論，它肯定了認(rèn)知主體、人的心理認(rèn)知能力的巨大能動作用。從關(guān)聯(lián)理論的角度，眾多學(xué)者探討和解釋了閱讀理解的過程：

1、閱讀理解是一個讀者與作者交流的過程，閱讀的目的主要是為了獲取作者所表達的話外意圖（交際意義）；

2、閱讀理解的實質(zhì)是推理，是一個讀者利用自己的百科知識、邏輯知識和詞匯知識對新信息進行加工處理的過程；

3、閱讀理解是一個讀者與作者尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程，所依賴的語境是一個動態(tài)的并且是相互作用的心理構(gòu)建。因此，如何選擇最佳關(guān)聯(lián)信息構(gòu)成語境進行推理是提高閱讀能力的關(guān)鍵。由于關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解具有很強的解釋力，基于此認(rèn)識，筆者就關(guān)聯(lián)理論融入到高中英語閱讀教學(xué)中進行了探索性研究。研究的主要問題有三個：

（1）基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀認(rèn)知策略意識是否有明顯提高？（2）基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式是否能明顯提高學(xué)生的閱讀成績?（3）基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生在不同體裁的閱讀文章（記敘文、說明文、議論文）的閱讀成績所產(chǎn)生的效果有無差異？ 本文是一項實證研究。受試對象是運城平陸中學(xué)高一年級的兩個班 80 名學(xué)生。他們參加了一個學(xué)期閱讀教學(xué)實驗。筆者使用 SPSS 11.5 的獨立樣本 T 檢驗和配對樣本 T 檢驗對前后兩次閱讀測試所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析并結(jié)合對實驗班學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論：

1、基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式能提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知策略意識，特別是在預(yù)測、推理，語境和結(jié)構(gòu)分析這幾方面。

2、基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的閱讀成績。

3、對于不同體裁的閱讀文章而言，融入了關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生在記敘文方面的閱讀成績，然而在說明文和議論文則不顯著。由此可見，將關(guān)聯(lián)理論運用于高中英語閱讀教學(xué)具有一定的積極作用和實踐意義。同時筆者也提出了一些具體的教學(xué)啟示與不足，希望對目前的高中閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；閱讀理解；交流；語境關(guān)聯(lián)理論閱讀方式；閱讀教學(xué)

第二篇：淺談多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】改革高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用好多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學(xué)中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當(dāng)前教改主題。

【關(guān)鍵詞】 時代背景創(chuàng)新教學(xué)詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學(xué)的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在經(jīng)受巨大的沖擊，因為學(xué)生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構(gòu)的主體。以教師課堂知識傳授為主以應(yīng)試為目的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中學(xué)生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學(xué)模式單一。現(xiàn)行的高中英語教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的評估方面存在著“一刀切”現(xiàn)象。讓學(xué)生感到費時又費力。

2、教學(xué)手段局限。傳統(tǒng)的教學(xué)手段強調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。強調(diào)語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學(xué)生喪失外語學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，容易精力不集中。

4、學(xué)生交際能力差。我國高中英語教學(xué)中普遍存在一個課時少、內(nèi)容多的問題，學(xué)生只顧忙于應(yīng)試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學(xué)界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學(xué)生多感官，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，變被動為主動，使改變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)模式成為可能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式。

2、節(jié)省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，加大單位時間內(nèi)的授課信息量。學(xué)生可以在短時間內(nèi)通過大量生動的信息獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰的表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質(zhì)。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優(yōu)化的目的。

4、有利于實施素質(zhì)教育。由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的多媒體英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現(xiàn)了英語教與學(xué)的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在更加開放自由、更具個性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學(xué)管理。教師可以用集體學(xué)習(xí)模式，對分布在不同地點的學(xué)生在同一時間內(nèi)進行網(wǎng)上授課。學(xué)生選擇還可用自主學(xué)習(xí)模式利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤達到學(xué)習(xí)的目的。這種運用多媒體教學(xué)模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關(guān)系處于和諧狀態(tài)，同時充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。

二、多媒體在高中教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)

筆者試圖把信息技術(shù)融合到英語課堂教學(xué)之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為手段，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)過程整合的規(guī)律和方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平與素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通過對實驗課例的研究總結(jié)，對在英語教學(xué)過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學(xué)模式進行了初步探索。

1、詞語教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情景——詞義理解——自主練習(xí)——評價指導(dǎo)——鞏固提高幾個環(huán)節(jié)在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學(xué)時教師不向?qū)W生解釋單詞的中文含義，而是讓學(xué)生看有關(guān)這一單詞的圖片，讓學(xué)生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學(xué)以致用。并請幾個學(xué)生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當(dāng)點評。同時教會學(xué)生使用電子詞典及網(wǎng)絡(luò)上詞匯工具等用處也很大。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主體，以練習(xí)為主線，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生腦、手、口、耳并用，有效提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)與英語的質(zhì)量和效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓(xùn)練過程中，利用多媒體技術(shù)把聽力練習(xí)打到屏幕

上，錄上聲音，反復(fù)播放，如還有困難可把聽力內(nèi)容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學(xué)生見到文字內(nèi)容理解了練習(xí)，難題降低了難度，使每個學(xué)生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習(xí)聽力也能提高學(xué)生興趣，一箭雙雕。我們還使用網(wǎng)絡(luò)課件進行聽力訓(xùn)練課程。讓學(xué)生上網(wǎng)，登錄英語聽力訓(xùn)練課程，打開相關(guān)課的網(wǎng)頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復(fù)聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學(xué)

閱讀是中學(xué)教師英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生是閱讀能力，是高中英語教學(xué)是關(guān)鍵所在。我的教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)情景——點評課文——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作探究——反饋評價幾個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，整個教學(xué)過程能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的自學(xué)、理解、嘗試、交流有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關(guān)視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學(xué)生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發(fā)言。家庭作業(yè)要求學(xué)生自行上網(wǎng)查找有關(guān)奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結(jié)果所有學(xué)生興趣倍增，教學(xué)習(xí)效率相當(dāng)好。

4、語法教學(xué)

教師用例題在投影儀上播放，學(xué)生先行總結(jié)，并自己與同伴學(xué)以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學(xué)生易錯句進行針對練習(xí)，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學(xué)

教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情景并提示要求學(xué)生先說后寫，或在閱讀訓(xùn)練后安排這樣的練習(xí)。利用多媒體技術(shù)可以把學(xué)生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學(xué)生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當(dāng)場講評，讓學(xué)生在屏幕上自己來評判文章的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。這樣，每個學(xué)生都是老師，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性得到很大的提高。在同學(xué)指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學(xué)生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學(xué)生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應(yīng)用圖形，圖像，動畫等表現(xiàn)一些口述和板書難以表達的內(nèi)容，化解教學(xué)過程的疑點和難點，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加實踐練習(xí)的數(shù)量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術(shù)形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及高考要求有的放矢地補充恰當(dāng)?shù)馁Y料，進一步拓寬學(xué)生的思維空間并長期堅持不懈地組織學(xué)生討論，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且由于有了網(wǎng)絡(luò)，可課后打破座位的限制，在互聯(lián)網(wǎng)、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛的運用于英語課堂教學(xué)中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學(xué)密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識規(guī)律，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率等。

不要過分強調(diào)多媒體作用，以免造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理內(nèi)核的丟失，也容易否定傳統(tǒng)英語教學(xué)；學(xué)生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導(dǎo)致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導(dǎo)。總之，只有將傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)手段結(jié)合，二者的作用及優(yōu)點才能充分發(fā)揮出來，從而提高課堂課外教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，把學(xué)生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學(xué)中。多媒體是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的工具，將多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)適當(dāng)結(jié)合，揚長避短，使之為提高高中英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003.[2]吳瑰.多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2005，11(2).[3]黃若妤.高中英語多媒體教學(xué)改革的探索[J].外語界，2009.

第三篇：多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

開題報告

一、課題的提出

1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有了初步的認(rèn)識與研究。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎(chǔ)教育的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。基于這樣的一個教育目標(biāo)，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\用于基礎(chǔ)英語教育過程當(dāng)中，應(yīng)該可以達到一個較好的教學(xué)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。同時他還認(rèn)為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強調(diào)人類智力在真實的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強調(diào)教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)的機會。

2、新課程理念

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標(biāo)》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標(biāo)》強調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，鼓勵學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認(rèn)為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設(shè)計以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機會，使教學(xué)獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”

三、課題的研究背景

1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個學(xué)生都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對于一個學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導(dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來，其相關(guān)的研究和實踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。

2、多元智能理論二十世紀(jì)末傳入中國，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中。現(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。

四、研究目標(biāo)及意義

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。

（2）探索“多元智能與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學(xué)英語教學(xué)進行整合，通過制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進行多元化的英語教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動，布置多元化的英語作業(yè)，給予多元化的評價等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語課堂教學(xué)中的要求，對小學(xué)英語各年級課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進行詳細(xì)的研究，從而制定英語教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運用英語學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學(xué)，有效地促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

六、課題研究方法及實施步驟

1、課題研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

2、課題實施的大體步驟

第一階段 先期準(zhǔn)備階段 第二階段 文獻綜述階段 第三階段 調(diào)查研究階段 第四階段 總結(jié)匯報階段

第四篇：淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養(yǎng)，他們的每一種智能都有可能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該注重在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的各種智能，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 多元智能 小學(xué)英語教學(xué) 嘗試 實踐

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數(shù)理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂——節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在每一個智能區(qū)域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂，而對數(shù)學(xué)邏輯顯得反應(yīng)有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⒓ぐl(fā)、充實的指導(dǎo)，那么他們的智能將發(fā)展到令人滿意的水平。

其實大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的。可是一直以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長、教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能。如在小學(xué)階段，家長只關(guān)心孩子的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能就具有優(yōu)勢，再加上后天有目的的栽培，理所當(dāng)然這兩種智能就會脫穎而出。結(jié)果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學(xué)的歧視，語數(shù)成績的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來越不自信，越來越發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點，更找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，長此以往，結(jié)果是令人擔(dān)憂。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極 主動地參與課堂教學(xué)活動，使孩子們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)階段開設(shè)英語課程對我國公民素質(zhì)的重要性已為全社會認(rèn)同，浙江省教育廳下文（浙教基101號文件）全省小學(xué)開設(shè)英語課，這對于浙江省的廣大小學(xué)生來說無疑是福音。作為初入小學(xué)英語教壇的我不免有些擔(dān)憂和緊張，擔(dān)憂的是小學(xué)英語教學(xué)會不會也像語文課、數(shù)學(xué)課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔(dān)心所以我要學(xué)習(xí)，2002年暑假，我有機會到北京參加全國小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)會上，一位外籍教授指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谛W(xué)英語課堂教學(xué)活動中運用多元智能理論來開發(fā)學(xué)生的各種智能。現(xiàn)在本人執(zhí)教的是我校一、二年級的五個小班，兩個年級使用的是兩套不同的教材，一年級學(xué)生學(xué)的是人民教育出版社出版的三年級起點的PEP教材，二年級學(xué)生學(xué)的是外研社的一年級起點的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》。對于低段學(xué)生，如何培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。同樣從孩子一進校門就開始發(fā)展他們的各種智能也是很重要的。根據(jù)教材和學(xué)生的實際，我嘗試著從發(fā)展學(xué)生的多元智能角度來設(shè)計教學(xué)活動。在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)對于低段學(xué)生，發(fā)展他們的言語智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能和身體——運動智能的可操作性要強一些。我在設(shè)計教學(xué)活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學(xué)生。所以大多活動是發(fā)展學(xué)生的言語智能、邏輯-數(shù)理智能等。而對于發(fā)展學(xué)生們的自然觀察智能、人際交往智能和內(nèi)省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學(xué)過程中逐漸實施。以下是我在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中所實踐過的一些活動。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學(xué)英語學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計了以下一些教學(xué)活動。

1．Say it!Bingo Bingo游戲?qū)V大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學(xué)生的喜歡，它面向全體學(xué)生，每個人都有成功的機會，學(xué)生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數(shù)字、字母和一些詞匯的教學(xué)時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1—10十 個數(shù)字時，只要學(xué)生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數(shù)字，不重復(fù)。然后教師打亂順序讀出這些數(shù)字，此時，學(xué)生必須認(rèn)真聽，把聽到數(shù)字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數(shù)字加以證明。練習(xí)字母時也可采用同樣的方法，當(dāng)然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學(xué)一年級學(xué)生，讓他們認(rèn)讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節(jié)約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學(xué)生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學(xué)習(xí)起來也輕松容易。另一方面還培養(yǎng)了他 們的審美能力，因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養(yǎng)。

還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準(zhǔn)備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規(guī)則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發(fā)展，聽說的內(nèi)容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語基礎(chǔ)等。

2．Say it Memory 教師把準(zhǔn)備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教PEP教材第一冊復(fù)習(xí)單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：What’s in the picture？請學(xué)生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學(xué)生憑記憶說出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復(fù)習(xí)了舊知識，又自然地呈現(xiàn)了新知識，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學(xué)習(xí)用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學(xué)習(xí)氣氛的高漲有助于學(xué)習(xí)效率的提高。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應(yīng)該合理利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經(jīng)常采用Say it Memory這種游戲來培養(yǎng)學(xué)生們的語言智能。

3．How Many Can You Name？

語言能力的培養(yǎng)要靠詞匯的不斷積累，在教學(xué)中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復(fù)習(xí)PEP教材第一冊的第四單元時，我從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)動物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學(xué)生分成幾組，比一比哪組說得多,學(xué)生們很輕松地復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，同時也見識了更多的動物和學(xué)到了好多課外的英語詞匯。因為其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學(xué)內(nèi)容，對于課外的這些詞匯，學(xué)生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學(xué)到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學(xué)會了hippo一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現(xiàn)在我們班的好多學(xué)生已經(jīng)掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發(fā)展，也使他們養(yǎng)成了課前自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。好勝心強、愛表現(xiàn)是孩子們共同的特性，所以他們會很認(rèn)真的去查找相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)等。

4．Alphabetical Order 教師準(zhǔn)備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學(xué)生當(dāng)主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說出一個字母（例如m），球滾到誰那兒誰就接住，立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n），那么接球人就必須說出接的兩個字母（例如o, p）。主持人可 以任意說出一個到三個字母，接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去，誰說錯了，誰就表演一個節(jié)目。因為我的學(xué)生只學(xué)了字母，所以游戲的局限性較大。

對于高年級學(xué)生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準(zhǔn)備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來，比賽形式可以多樣化，那樣根據(jù)班級的實際情況，通過這一系列活動可以培養(yǎng)孩子們的語言能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學(xué)手段。運用故事的形式來進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學(xué)英語教學(xué)主張在情景中學(xué)，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件，通過表情、手勢、實物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，看到情景就能脫口而出。總之故事教學(xué)對孩子們學(xué)英語很有幫助。由于低段學(xué)生的實際情況，我們的故事教學(xué)還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學(xué)成為我們小學(xué)英語教學(xué)的亮點。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數(shù)理智能

邏輯—數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推進、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯，推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)意義上，邏輯—數(shù)理思維常常局限于數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學(xué)和人文科學(xué)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能，我結(jié)合現(xiàn)行教材嘗試著做過以下一些活動： 1．Cards in Order 在進行詞匯教學(xué)時，我往往準(zhǔn)備兩套反面寫著數(shù)字的卡片。具體活動步驟如下：①教師出示卡片請全班學(xué)生認(rèn)讀，并不時給他們看后面的數(shù)字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請學(xué)生找出另一張，同時提醒學(xué)生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數(shù)字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復(fù)習(xí)了數(shù)字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認(rèn)識科學(xué)，運用科學(xué)，教給他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，其中有幾個詞發(fā)音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對難點和重點，我設(shè)計了易操作，效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關(guān)的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說：pencil，學(xué)生說pen，教師說：ruler，學(xué)生說：eraser，當(dāng)大拇指向下時，教師說：eraser，學(xué)生說：ruler。此活動也可以在小組內(nèi)進行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學(xué)生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：What’s missing?要求學(xué)生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學(xué)生的是有好多圖片的畫面，再點擊鼠標(biāo)，會有一張圖片消失，請學(xué)生說出消失的那張是什么。此活動設(shè)計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學(xué)生學(xué)英語還是相當(dāng)有效的，由于引導(dǎo)得當(dāng)，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯——數(shù)理智能也在不知不覺中的到了發(fā)展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數(shù)的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級學(xué)生。

4．Code Writing 本人執(zhí)教的二年級學(xué)生剛學(xué)完了26個字母，開始接受一些簡單的單詞了，由于教材的編排和學(xué)生的實際，要求他們單獨寫單詞還是顯得有些困難，針對這種情況，我從《劍橋小學(xué)英語》第二冊底第三單元中得到了啟發(fā)，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》有關(guān)服裝的詞匯時，為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設(shè)計了一張畫有幾種服裝的作業(yè)紙，每張圖下面有符號，請學(xué)生根據(jù)符號寫出單詞。我給26個字母各配符號，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請學(xué)生根據(jù)上面的符號寫出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現(xiàn)給學(xué)生26個字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號請學(xué)生寫出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創(chuàng)造與物體、概念和設(shè)計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養(yǎng)孩子們的視覺——空間智能，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我嘗試過以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫 ← → 兩個標(biāo)志，教師指 ← 并說“five”學(xué)生應(yīng)說出前一個數(shù)字“four”，當(dāng)教師說：“March”，學(xué)生應(yīng)說L：“February”，指 → 時，學(xué)生們應(yīng)說出相應(yīng)的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進各種能力的發(fā)展。

2．Draw it 將學(xué)生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學(xué)生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發(fā)覺雖然孩子們的語言基礎(chǔ)單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當(dāng)然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活動，他的能力會有所發(fā)展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂——節(jié)奏智力

音樂——節(jié)奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，幫助學(xué)生借助音樂智能來學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。

兒歌、歌曲、打拍在小學(xué)英語課堂教學(xué)中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學(xué)過程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N能吟唱，能打拍子，有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：

1.Let’s sing

“婦女節(jié)”前夕，我教學(xué)生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調(diào)是選用學(xué)生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調(diào)。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)到來時我都采用上面這首歌的曲調(diào)來教孩子們唱唱學(xué)學(xué)，他們都很喜歡學(xué)，并且覺得越學(xué)越容易，越編越有趣。由于是低年級學(xué)生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們編簡單英語歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊第十一模塊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復(fù)雜的語法所困繞，我?guī)椭⒆觽兺ㄟ^簡單的吟唱來操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過活動使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)詞匯，在說說唱唱中區(qū)分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結(jié)合，體現(xiàn)了活動教學(xué)的習(xí)得性原則。同樣熟悉的節(jié)奏容易激起孩子們學(xué)英語的興趣，又能有效地促進他們的音樂——節(jié)奏智能的發(fā)展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運動智能

身體——運動智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀(jì)初就提出了“做中學(xué)”的思想。如在教學(xué)sports時，請一些學(xué)生上臺來表演或做一些動作，其他學(xué)生猜，課堂上我還經(jīng)常讓學(xué)生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學(xué)生身體——運動智能的發(fā)展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數(shù)量學(xué)生站在卡片前，大家一起拍手并數(shù)數(shù)：one，two，three，four，第一、二兩下數(shù)：one，two，第三下說自己卡片上的內(nèi)容，第四下說人家卡片上的內(nèi)容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學(xué)生說錯，那該學(xué)生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰(zhàn)性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務(wù)。

2.Teacher Says Please 該活動請學(xué)生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please.學(xué)生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學(xué)生應(yīng)該站起來，否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復(fù)習(xí)舊知，又能促進他們的身體——運動智能的發(fā)展。我校的一年級學(xué)生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學(xué)生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級的小朋友學(xué)play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語也是有難度的，我是這樣操作的：①請學(xué)生listen and do,學(xué)生聽磁帶做動作，并要評出優(yōu)秀表演著。②部分學(xué)生到前面做動作，其他的學(xué)生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。③學(xué)生做pair work來練習(xí)，活動面廣量大，整個過程學(xué)生都覺得很開心。還有在進行story 教學(xué)時，我也是比較注重培養(yǎng)他們的表演能力。現(xiàn)在我的學(xué)生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進步，不管進步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認(rèn)為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現(xiàn)在的兒童大部分時間都呆在家里或?qū)W校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現(xiàn)象。也就是說自然觀察者智力是學(xué)生發(fā)展所不可缺少的。在我現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，朝著發(fā)展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請學(xué)生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學(xué)生應(yīng)該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請學(xué)生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生兩人或四人一組做練習(xí)。如，在教學(xué)交通工具時，我先讓學(xué)生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調(diào)查有多少學(xué)生是坐轎車來上學(xué)的，有多少是坐黃包車的，等等，通過這些活動能發(fā)展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內(nèi)省智能

自我內(nèi)省智力指的是個體認(rèn)識，洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。由于本人執(zhí)教的是低段學(xué)生，課堂上實施自我內(nèi)省智能的發(fā)展有一定的難度，我試圖在以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中逐步滲透。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運用到小學(xué)英語教學(xué)中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實施多元智能理論后孩子們各種能力發(fā)展的狀況，因為它 需要時間、需要我們不斷嘗試、不斷改進小學(xué)英語教學(xué)中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個孩子都有發(fā)展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續(xù)嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中實施多元智能。

參考文獻： 1 2 3 4 5 6 7 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2002 陳杰琦 埃米勒?艾斯貝格 編 《多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動》 鄭方順主編 《英語課內(nèi)外活動手冊》 遼寧人民出版社，1993 《人教小學(xué)英語（第六冊）》備課學(xué)習(xí)資料 浙江省教育廳教研室編 2004 《課堂中的多元智能》 中國輕工業(yè)出版社，2003 張鶯主編 《小學(xué)英語教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社，2002 盧利 李曉 “論多元智能的評價理論及其對外語教學(xué)評價的啟示” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003年第10期

夏惠賢著 《多元智能理論與個性化教學(xué)》 上海科技教育出版社，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學(xué)出版社，2002 9

第五篇：淺析原型范疇理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析原型范疇理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由rosch建立起來的原型范疇理論在維特根斯坦“家族相似性”原理的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典理論提出了挑戰(zhàn)，并得到了推廣。本文將結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)、翻譯、寫作三個方面分析原型范疇理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典范疇理論 原型范疇理論 英語教學(xué) 1 范疇理論 1.1 經(jīng)典范疇理論

經(jīng)典范疇理論是由亞里士多德主張并建構(gòu)起來的。經(jīng)典范疇理論將具有共同特征的一組元素集合起來，稱為范疇。當(dāng)時的范疇理論用二分法來決定一個范疇內(nèi)組成成分的特征，即具備某一特征或不具備：具備條件則屬于該范疇，反之，若不具備這一特征條件就不屬于該范疇。因此，范疇的界線是清晰明確的。

from the time of aristotle to the later work of wittgenstein, categories were thought be well understood and unproblematic.they were assumed to be abstract containers, with things either inside or outside the category.things were assumed to be in the same category if and only if they had certain properties in common.and the properties they had in common were taken as defining the category.(從亞里士多德到后來維特根斯坦作品時期，人們認(rèn)為他們很好地理解了范疇，對范疇是沒有疑問的。范疇被認(rèn)為是抽象的容器，事物或是在范疇之內(nèi)，或是

在范疇之外。當(dāng)且僅當(dāng)事物有某些共同特征的時候，它們被歸為同一范疇。這些事物所共有的特征被當(dāng)做這一范疇的定義。)然而經(jīng)典范疇理論有很大的局限性，事物的范疇界線并非總是明確、絕對的，有很大的主觀性。正如王寅(2006: 99)在《認(rèn)知語言學(xué)》一書中所說，“當(dāng)運用經(jīng)典理論來解釋更多的現(xiàn)象，特別是自然范疇、社會現(xiàn)象時，常顯得無能為力，因為大部分范疇不具有二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特征。” 1.2 原型范疇理論

在維特根斯坦之前，人們一直理所當(dāng)然地接受亞里士多德的經(jīng)典范疇理論。但后來人們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典理論僅限于猜想，不是經(jīng)驗研究的結(jié)果，于是重新認(rèn)識并發(fā)展了范疇理論，逐步建立起原型范疇理論。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦通過對game的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員區(qū)別以及隸屬度，并提出了著名的家族相似性原理(王寅，2006: 100)。該原理將范疇內(nèi)的成員比作家族成員的特征：家族成員的容貌或多或少都有些相似之處，但每個人的相似點和相似程度又各不相同。一個家庭的容貌彼此存在著差異和相似之處，但每個成員不會擁有全部的相似特征，也不會出現(xiàn)兩個成員的特征完全相同的情況。

維特根斯坦提出的“家族相似性”原理，它不僅在哲學(xué)界引起重大反響，也大大地影響了社會學(xué)界、語言學(xué)界、心理學(xué)界等，使得一些學(xué)者將其發(fā)展為“原型范疇理論”。

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家eleanor rosch最早系統(tǒng)地對范疇理論進行了研究。她在維特根斯坦“家族相似性”原理的基礎(chǔ)上，運用實驗確定范疇成員的隸屬度，對經(jīng)典理論提出了挑戰(zhàn)。rosch首先通過對顏色的研究，證明同一范疇內(nèi)的成員地位是不同的，進而又將這一觀點擴大到更廣的范圍，提出了“原型”這一概念。原型理論將范疇中最具代表性、最典型的“最佳樣本”，即原型成員放在范疇中心，非代表性成員則根據(jù)偏離代表性程度放在邊緣位置。

2.原型范疇理論的應(yīng)用 2.1 原型范疇理論與詞匯的學(xué)習(xí)2.1.1 多義詞

英語的一詞多義現(xiàn)象十分普遍，對二語學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了很大的困擾。辨認(rèn)詞的原型意義，以例詞幫助學(xué)生了解詞義的擴展模式，可以降低詞匯記憶的難度。

原型范疇理論認(rèn)為，詞的意義是不能完全用一組語義特征來說明的，詞或概念是以典型即最佳實例的形式儲存在人的頭腦中的(唐明鳳，2008)。同一個詞的不同含義可以理解為一個范疇內(nèi)的不同成員，典型意義即該范疇的原型，其他成員則根據(jù)其與原型的相似度處于偏離中心的某個位置上。2.1.2 語音象征

經(jīng)典的結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為音位只能用來區(qū)別語義，其本身是沒有意義的，而詞義是約定俗成的。但我們必須承認(rèn)，語言單位并非總是完

全適合結(jié)構(gòu)化的模式，除擬聲詞外，“一些類似音位的單位可能會與某些可定義的意義聯(lián)系起來”(palmer, 1996: 280)。實際上，語音象征很早就有人關(guān)注。whorf(1956: 75)已經(jīng)注意到英語單詞中，諸如flash、flicker、clash、click、clack、crash、lick和lash等,都能被分解為有意義的小塊，而且英語中的指示性小品詞the、this、there、than等等,具有共同的th(趙忠德、王平，2008)。

2.2 原型范疇理論與翻譯

翻譯中常常會遇到找不到精確對應(yīng)詞的問題。在詞義范疇內(nèi)，使用原型詞以尋找譯文與源語直間粗略對應(yīng)詞的方法，常被口譯者采用。

此外，在翻譯實踐中，原型范疇理論的應(yīng)用也表現(xiàn)在語域的選擇上。譯者必須在了解源語的原型讀者的同時，確定譯語的原型讀者。原文的讀者面向的讀者群體因年齡、性別、身份、社會地位、文化背景等因素而不同，但在讀者范疇內(nèi)，有具有代表性的“原型讀者”。2.3 范疇理論與寫作

在寫作選詞過程中，學(xué)生往往會有“第一反應(yīng)詞”，這種詞大多比較寬泛，缺乏生動性、具體性，實驗證明，學(xué)生如果想把作文寫的形象生動、有趣，并對讀者有吸引力，就要盡可能地使用一些較低層次范疇的詞匯，以使語言表達具體和恰當(dāng)(徐金英、馬曉麗，2012)。3 結(jié)束語

原型范疇理論填補了經(jīng)典范疇理論在釋義方面的缺陷和不足，并在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的許多方面得到了推廣和應(yīng)用。有意識地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原型范疇理論，有利于更好地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。參考文獻：

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[7]趙忠德、王平，“音系分析中的認(rèn)知方法”。外語與外語教學(xué)，2008年第10期：8-11。