第一篇：中小學英語讀書筆記(四)聽力教學

中小學英語讀書筆記

（四）聽力教學

前言：

為增強理論內涵，提高專業素質，提升專業引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。本學期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！

1．摘自《中學外語教與學》07年第12期

巧妙處理中考聽力試題的“陷阱”

徐長春

現將學生在聽力測試中經常犯的幾類錯誤加以總結，并舉例說明：

1.“誤入歧途”型

在中考聽力試題中，有的對話所設計的問題往往故意引導考生仔細地聽“問題”才能對問題作出正確的回答。

2.“數字重復”型

有的聽力對話會反復某項內容，對考生具有一定的迷惑性。在這種情況下，要善于捕捉對話里面的關鍵詞，從而選出正確的答案。

3.“弦外之音”型

有的聽力對話屬于“隱性題”不直接給出問題的答案，這就要求我們對對話仔細推敲、分析比較和計算，才能選出正確答案。

4.“一詞多義” 型

在英語里，有很多單詞在不同的語言環境中，其意義往往不同。而有的聽力試題就是考察我們對其掌握的情況。

2．摘自《中學外語教學》05年第3期 高中英語聽力教學中的教材處理 廣東佛山市第三中學

黃素勤

在高中英語聽力教學中，“教教材”的現象非常普遍。其中存在的問題包括：教學步驟不夠科學；聽前缺乏激活背景知識的環節；教學步驟局限于“放音做題，對答案”，這幾個環節；聽力任務缺乏梯度；聽后缺乏輸出性的口頭或筆頭練習等。聽力教學不應只是訓練學生其他的語言能力。教師可以根據學生的實際情況對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或調整，靈活并創造性地使用教材，使教材的內容更加符合學生的學習興趣，使教材和情景相適應，激發學生的學習興趣，使學生的能力得以發展，筆者結合學生的實際，以一節聽力課為例，對聽力教學的材料和教學步驟進行了調整。

這節聽力課對教材的調整主要體現在以下幾方面：

1.聽前播放錄音和展示圖片，增加學生體驗知識的機會；補充知識競賽活動，激活學生的背景知識，培養其預測能力；教學新單詞，降低聽力難度。

2.把原有的教學步驟分解，設計梯度性練習。

3.增加聽后活動，總結歸納任務，結合本地實際設計輸出性口語情景練習。4.聽力課結束時滲透德育教育。

3.聽力背后

浙江省湖州中學 陳力勤

其實，聽力是一個學生英語綜合素質的體現，如何提高是一個系統工程，不是光靠聽幾份聽力卷子就能解決問題的，造成學生聽力理解困難的因素很多。

一、聽力困難的成因

1．聽力與語音

英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的，可有些同學音標基礎沒打好，加上不良學習習慣，平時很少有聽錄音的習慣，導致單詞發音不準確。進而形成聽力障礙。

2.聽力與詞匯

每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。如沒有一定的詞匯量，便無法理解其真正的意義。

3．聽力與語法

對句子結構不清楚。我們聽不懂有時是由于對語言結構的不了解造成的。

二、提高聽力的途徑 1.勤查字典，多模仿 2.增加詞匯，拼語法 3.調整心態，忌急躁

4.積極預測，明目標 5.理解背景，除障礙

4.初中聽力教學中的幾個誤區和對策 福建廈門市第五中學

駱志芳

【誤區一】忽視聽力的基礎訓練，一味強調多聽、多做聯系

【對策】

1、教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀在聽力訓練中的重要性。

聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學生的單詞讀音的輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽到的內容。培養學生良好的聽力習慣要從基礎抓起，做到每個音節、單詞、詞組和句子的語音語調準確。

說和聽是緊密相關的。閱讀有助于改進語音、語調，增強語感，因此要強調朗讀的重要性。教師還要對學生進行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎訓練，以及句式、詞組和意群的整體訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性。通過準確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語言材料。久而久之，學生在聽的過程中就能從大腦中及時、靈活地調取相應的信息，提高聽力理解的準確率。

2.課堂聽力訓練可采取以下對策：

（1）從讓學生區分和模仿正確的語音、語調開始進行聽力訓練。英語中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學生需要訓練的就是區分和正確模仿正確的語音語調。

（2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復放給學生聽，讓學生大膽模仿；還可以引導學生把自己的口頭作文或課文復述錄音，通過仔細比較發現問題并及時矯正。

【誤區二】聽音訓練的方法單一 【對策】

教師在聽力訓練前的準備階段要向學生介紹相關的背景知識、解釋某些關鍵詞以及接待問題的注意事項。聽力訓練的方式也要經常變換。

在各個聽力訓練階段，由于學生的學習能力和基礎不同，教師在細節處理上要采取因材施教的 原則。教師應盡量把解答基礎題的機會留給學習困難生，并及時給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學有余力的學生，讓他們找到挑戰自我的樂趣。聽音訓練后要特別注意了解學生的反饋，典型的錯誤應及時糾正。

【誤區三】聽力材料選擇范圍狹窄 【對策】

教師在備課和實施聽力訓練時應有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練直到學生熟練掌握為止。聽力材料的選擇應遵循以下原則：

1.針對性強，與整節課的教學目標相吻合，促進并實現整節課的教學目標。具備這些特點的材料才能祈禱輔助教學和鞏固教學效果的作用。

2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長句、從句子到短文、從短文到真實的情景對話，從而選擇對話多、語言規范、交際性強的材料；另外，還要選擇與教材內容相關的符合英美文化和風俗習慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學生提高聽力準確率。由于聽力反應滯后的原因，學生往往在聽力材料講了幾句話后，反應就跟不上聽力材料的速度，結果聽不清楚聽力內容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對學生進行聽力訓練，從而降低聽力理解難度。

【誤區四】課堂指令語錯誤 【對策】

在聽力訓練中，學生需要獲得更多真實、可信的語言輸入，而不是低質量的語言輸入。因此，教師除了提高自身的業務素質外，更需要嚴謹的治學態度，以及對教學的每個細節（包括課堂指令、授課情緒及教學節奏等）的精心準備。

5.利用英文歌曲進行聽力訓練 江蘇南京市教科所

陳靜波

一、利用歌曲進行聽力訓練的意義

1、將歌曲用于聽力教學可以滿足大多數學生的心理需求，能夠有效培養學生學習英語的興趣。

2、利用歌曲培養聽力可以降低學生聽力訓練時過高的焦慮感。

3、利用歌曲培養聽力能讓學生接觸真實的語言材料，而且歌曲一般都有韻律和節奏，便于上口，易學易記。

4、在一節課開始時聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以使學生迅速進入學習狀態；還可以通過歌曲內容來復習或激活學生的已學知識，為將要學習新知識作鋪墊。

二、運用歌曲進行聽力教學的原則

1、歌曲在難度上應具有層次性和可接受性

2、兼顧語言的真實性和教學的可操作性

3、兼顧歌曲的趣味性和教學的目的性

三、利用歌曲進行聽力訓練的方法

1、聽歌曲，理解大意

2、聽歌曲，做完形填空

3、聽歌曲，將歌詞排序

6．摘自《中小學外語教學》03年第1期

高中起始階段英語聽力教學研究

浙江蕭山中學英語組

陳英

聽力教學應以傳授技能為主，融講解與檢測為一體，以聽為中心，并與說、讀、寫相結合。聽力教學的形式不應是單一的，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強其語言感知能力，提高其聽力 理解的水平。

三項能力綜合訓練聽力的方法：

（一）聽力技巧訓練

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接收的被動性和材料內容的保密性。學生普遍感到語速快、來不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學應有計劃和有步驟地對學生進行聽力基礎訓練，使學生較全面地掌握聽的技巧和方法。

1、聽前預猜

指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識。

（1）根據標題進行猜測

（2）根據課后練習進行猜測

2、抓主題句、關鍵詞不達意和信號詞

（1）根據聽力材料的內容、文體禾和語言特點，明確訓練重點

（2）運用各種教學方法和手段，突出主題句、關鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎叟領會全篇材料的意思。

（二）聽、說結合訓練

1、聽前問答

2、聽后解釋

3、聽后問答

（1）根據材料內容回答教師所提出的問題。

（2）根據材料內容互相提問和回答。

4、聽后討論

（三）聽、寫結合訓練

1、聽前聽寫

2、聽中記錄

3、聽后整理

（四）三項能力綜合訓練的形式和步驟

聽力技巧、聽與說、聽與寫三項能力綜合訓練組成了一個訓練活動的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個階段。

7.融文化背景知識于英語聽力教學

浙江省余姚中學

周俊嬋

聽前活動（pre-listening)是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新教材各單元所涉及的文化內容極為豐富，材料的難度相對較大，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會不盡如人意。

就聽力的中心話題和課本插圖讓學生進行發散思維，能有效激發和喚醒學生記憶中已有的知識，為聽作好準備。

教師應將精選法、補充法和替換法相結合，充分利用并精心挑選課本聽力材料，通過教材中的有聲材料，以會話、獨白、報告、演講、討論、新聞報道、廣播或故事等形式，讓學生點點滴滴地體會一個民族的文化。

第二篇：中小學英語讀書筆記(三)詞匯教學

中小學英語讀書筆記

（三）詞匯教學

前言：為增強理論內涵，提高專業素質，提升專業引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。08學年我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！

一、詞匯教學策略

（一）摘自《中小學外語教學》07年第十二期 1.新課程背景下的中學英語詞匯教學方法 東營市利津縣北宋鎮第一中學李志欣

一、利用多種手段呈現新詞匯 1.多媒體呈現法

（1）播放包含新詞匯的一段語料，并輔以動畫，使學生對所學詞匯有一個感性認識。（2）再次播放材料，在新詞匯處停頓，要求學生重復該語料，猜測新詞匯的含義，教師根據學生的回答適時提供幫助。2.語境記憶法

以單詞lazy為例，教師可以說：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.3.關系釋義法

（1）利用因果關系。例如：Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.（2）利用先后順序或自然順序。例如：Sunday comes before Monday.（3）利用狀態變化。例如：Water turns into ice in winter.4.詞典記憶法

二、依托文本開發資源，在聽、說、讀、寫中運用詞匯 1.在聽中運用詞匯

例如我們可以將聽力材料改編成聽錄音，填寫詞匯。當然所填的詞匯是本單元的重點詞匯。2.在說中運用詞匯

教師可以要求學生充分發揮想象力，根據所學單元的話題和新詞匯自編或小組合作共同創編一篇短文、故事或對話。3.在讀中運用詞匯

教師可以通過閱讀活動幫助學生理解材料，增強閱讀能力，同時鞏固詞匯。4.在寫中運用詞匯

教師可以根據所學詞匯和話題涉及書面表達題，讓學生寫作文以鞏固新詞匯。

三、根據學生生活實際創設語言環境，激活和擴展詞匯。1.聯系學生生活實際，充分利用本地資源和環境。2.英語詞匯墻、詞匯室、詞匯廊與課堂教學互動。

3.學會開發英語報刊資源，擴展學生詞匯學習的立體空間。4.開發網上資源，豐富詞匯來源。

（二）摘自《基礎教育外語教學研究》2006年第11期 2.高頻優先、共同經驗、成功體驗 ——詞匯教與學策略新探 福建師范大學外國語學院毛浩然林曉琴 詞匯能力是語言能力發展的核心。在語言交流過程中，沒有語法不能很好地表達而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯學習可以促進英語水平的提高。學生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，從而也才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高（馬文慧、文秋芳，1999）。寫作者的許多困難實際上也是因為詞匯貧乏造成的。內容貧乏、詞不達意、上下文不連貫、句型單調等都與詞匯貧乏有直接的聯系。2003年IATEFL第37屆年會也把詞匯教學法確定為年會的三大主題之一。它認為語言的基本單位是詞匯而不是語法，語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，它強調學習詞匯時要從上下文中尋找和領悟詞義，要注重語言中詞匯的搭配和組合，要吸取真實和自然的語句，要注意學習有意義的語言（袁艦，2003）。3．高中英語詞匯教學初探

遼寧省撫順市第一中學李鐵峰福建莆田教師進修學校陳美玲 著名的語言學家威爾金斯在《語言讜與語言教學》中提出：“從某種意義上來講，在語言學習中，詞匯比語法更重要。沒有語法尚可以傳遞有限的信息，但是，如果沒有詞匯，則任何信息都不可能傳遞。”

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫等到各方面技能就無法順利進行，學生應用語言的各種技能的形成和提高也就無從談起。4．中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策 安徽省當涂縣梅山東省高級職業中學錢珍娣 關鍵詞：中學英語詞匯教學問題對策 摘要：英語教學中不可忽視學生對英語詞匯的學習與積累。一方面要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面要對學生進行策略指導，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。

詞匯教學中存在的問題。

1、詞匯學習速度不快；

2、詞匯學習遺忘現象普遍；

3、詞匯學習方式單一；

4、詞匯學習與運用主動性不強。

教學中教師應采用的對策：

1、立足課堂教學，增進學生對詞匯的理解，提高學習速度（直觀教學；聯想教學；根據構詞規則進行教學；要領解釋）；

2、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率（理解記憶；聯想記憶；分類記憶；復習記憶）；

3、聯系語境和文化講解詞匯，培養學生的語義推測能力和跨文化意識；

4、培養學生的語言產出意識，調動其語言運用的主動性（組詞造句，連詞成段；活動設境，參與國際）。5.對英語詞匯教學的幾點思考 河北唐山師范學院賈硯萍

1、幫助學生了解英語詞匯的構成規律

2、培養學生運用元認知策略

3、指導學生運用精加工策略

4、幫助學生把握好影響詞匯學習的相關因素 6.詞塊學習策略與初中英語寫作教學 浙江仙居縣安洲中學王碧翔 ??

二、詞塊的定義及詞塊學習策略對寫作的影響 1.詞塊的定義及類型

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。數據統計顯示，這些語義較固定的各類詞塊在自然語言中占90%的比例。詞塊是真實交際中出現頻率較高的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。詞塊主要包括以下四類：

（1）聚合詞：由幾個單詞組成的固定短語，形式上不會有變化。（2）搭配詞：限制性結構短語，允許詞匯和詞類有變化。

（3）習慣用語：約定俗成的表達，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化。（4）句子框架和引語：為整個句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

2.詞塊學習策略對初中英語寫作教學的作用

在寫作教學中，詞塊學習策略具有以下幾個作用：

（1）詞塊學習策略有利于提高學生寫作的準確性。由于詞塊融合了語法、語義以及語境等要素，既受語法結構的限制，又受語義搭配的牽制，所以記憶不易出錯，學生即用即取，可以提高表達的準確性。

（2）詞塊學習策略有利于提高學生寫作的流暢性。詞塊具有公式化、預制性的特點，可作為一個整體單位存儲于記憶中。運用此策略的學生在寫作時可以從記憶中以整體形式提取詞塊，從而減輕遣詞造句的負擔。

（3）詞塊學習策略有利于提高學生習作的整體性。寫作時學生如果有很強的詞塊意識，便能整體把握文章框架。

三、教師如何幫助學生學習詞塊，提高寫作水平

筆者結合自己的教學實踐，設計了將詞塊應用于初中英語寫作教學的基本模式，即：提取詞塊——內化詞塊——應用詞塊。1.提取詞塊

提取詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備使用。提取詞塊是語言輸入的過程。提取詞塊大的原則是所選輸入材料要符合現階段學生的認知水平，符合英語課程標準的要求。引導學生提取詞塊的過程就是培養學生對輸入語言材料的分析和識別能力，然后識別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達到流暢輸出的目的。在提取詞塊的過程中，教師要引導學生依托語境或上下文，對輸入材料進行分析、觀察、感知和判斷，進而確定需要留意和提取的詞塊，并進行記錄，為以后的應用和鞏固做準備。（1）話題類詞塊

此類詞塊可以分為課內單元話題詞塊和課文生活熱點詞塊兩類。①課內單元話題詞塊

《新目標英語》教材比較系統地介紹了各類話題，包含了大量詞塊，因而是首選的詞塊學習的輸入資源。

②課外生活熱點詞塊

教師可以從學生的興趣入手，組織學生討論他們感興趣的話題，或時尚的，或熱點的，并引導學生從互聯網、圖書館等處搜集相關語言素材，提取詞塊。（2）體裁框架類詞塊

幫助學生準備有關話題的文化知識和語言結構是從宏觀上幫助學生構建語篇。學生根據不同文體學習并積累一定的語篇組織詞塊，可以增強所寫文章的條理性和連貫性。2.內化詞塊

提取詞塊的最終目的是運用詞塊。要實現詞塊的應用，首先要內化詞塊。（1）背誦自己的作文 “自己的作文”是指教師對收集、整理的學生習作中的詞塊進行篩選并重新組織后得到的示范作文。這種范文的特點是：①詞塊集中，知識密集，現學現用，便于記憶；②為學生自己所寫，有感而發，平實親切，易于接受。（2）復述、拓展詞塊

復述詞塊是運用和強化詞塊記憶的一種有效方式。用聯想、類比、歸納等方法拓展詞塊，可以激活某一話題及其相關話題的圖式。定期、合理地安排詞塊復現和循環，是詞塊知識向詞塊運用能力轉化的一個重要環節。3.應用詞塊

輸入語言、內化語言是為了更好地輸出語言。應用詞塊就是一個語言輸出的過程，它能加深學生對輸入詞塊的理解。根據寫作難度和階段側重原則，筆者把詞塊在初中英語寫作教學中的應用分為以下三類：（1）限制型

要求學生用所給的詞塊翻譯幾句話或一段話，側重單個詞塊的基本運用，難度較小。該類型的寫作有利于學生準確、熟練地運用詞塊，為提高寫作能力打下堅實的基礎。

限制型訓練具有詞塊集中、練習語境化的特點，不過教師設計的語段要有一定的趣味性，能夠激發學生的想象力。（2）半限制型

要求學生根據提供的一些關鍵詞，完成一篇書面表達。學生既要考慮正確運用所給詞塊，又要分析作文要點，組織材料，安排段落層次等，因而有一定難度。該類型作文能引導學生自覺地運用詞塊，培養他們運用詞塊的意識，從而提高寫作能力。

在半限制型訓練中，學生可以運用它們熟悉的詞塊，因此對寫作不會感到陌生，從而消除畏難情緒。

這種方式可以減少學生寫作中出現的語言錯誤，同時增強他們對英語寫作的信心和成就感。（3）開放型

只給學生一個話題或一篇語言材料，然后要求學生完成一篇作文，僅在單詞的數量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類作文難度較大。不過在限制型、半限制型作文訓練的基礎上，學生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學生在此基礎上遣詞造句，鼓勵他們適時、恰當地運用所學詞塊，從而進一步增強詞塊意識，提高作文質量。

在開放型寫作訓練中，教師要引導學生拿到話題先構思，再羅列相關詞塊，然后根據可能用到的詞塊進行寫作。

7.生活化的英語詞匯教學策略

浙江省臺州學院外國語學院嚴明貴

詞匯教學生活化是英語教學生活化的一個重要組成部分，它要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生輕松地學會生活中出現或與生活密切相關的英語詞匯，提高語言運用能力。將單詞融入帶有生活情景的詞組、短語或句子中來記憶。

聯想能使人舉一反

三、觸類旁通；聯想還能把新舊知識聯系起來，達到溫故而知新的目的。8.有關初中英語教學中語音教與學的調查、分析與對策 魯旭

學好語音是學好英語的基礎，搞好語音知識是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。但筆者在教學過程中發現隨著課程和考試形式的改革，現在的學生出現了見詞不會拼，背單詞靠死記，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，學生兩極分化更加嚴重。通過分析筆者認為，目前我國英語語音教學的癥結不僅有教材的設計問題，也有學生的學及老師的教等問題。

現行英語教材新目標語音教學內容的安排不當，單元內容里面沒有語音學習的痕跡，使很多老師認為語音教學不重要了。同時，教材附錄部分對語音安排上也有不足之處，使學生的自主學習英語能力培養錯過最佳發展期。

教師教學時，只重視單音教學而忽視語流教學，沒有對學生進行語音語調的培養。

我們可以對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。我們可以使用馬承“三位一體”英語教學法等方法，完成48個音素、音標及相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。

我們必需加強重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象的教學。我們可以充分利用早讀訓練學生的讀音和語言掌控能力，同時多舉辦幾次朗誦會讓學生交流。讓語音成為學生學習語言的“金拐杖”！

二、詞匯記憶

（一）摘自《校園英語》（教研版）09年第3期 1.如何記憶英語單詞 王戰英

機械記憶與理解記憶相結合 ⒈掌握讀音規則 ⒉分析構詞法

學過一定量的單詞之后，分析構詞法有助于利用理解記憶法記憶單詞，常見的構詞法有：合成法、轉化法、詞綴法、縮略法等。

合成法是將兩個不同的單詞合成為一個詞的構詞方法。

轉化法主要講詞性的轉化，如有些動詞可轉化為名詞使用，有些詞既有形容詞的詞性，也有副詞詞性。

詞綴法在英語構詞法中是最常用的，不同的詞綴有不同的含義。前綴是可以改變詞義的，后綴是可以改變詞性的 ⒊根義記憶法

英語中基本的詞根大約有 100多個，變體的詞根有 200多個。它們是英語單詞派生和演變的基礎，用以構成英語詞匯中的共核詞匯。詞根構詞的過程具有很強的邏輯性，由同一詞根派生出來的衍生詞具有內在的、本質的聯系，其詞義具有普遍性和穩定性。以根義記憶單詞可謂是一個提綱挈領式的方法。⒋聯想記憶

孤立的單詞不易記住，但人具有豐富的想象力，通過聯想，我們可以使之形象化、生動化、系統化。如反義詞法，同義詞法，同音詞法 ⒌歸類法客觀世界中的事物可以劃分為不同的

通過這種歸類法記憶單詞就能把一組組詞緊密地聯系在一起，形成穩定而可靠的記憶。單詞記憶與運用相結合 ⒈通過閱讀鞏固所學單詞。⒉通過寫作鞏固所學單詞

（二）摘自《外語教學研究》 2007年第八期 2.掌握據音記詞策略，提高詞匯學習效率 南京師范大學附屬實驗學校程彩玲張榮 拼讀能力的培養

要想運用好讀音規則記單詞，學生就要具備生詞拼湊讀能力。拼讀能力是指包含發音、讀音、連讀、語調和節奏等方面在內的基本語言能力。全國高中英語教學調查研究表明：“我們的學生能夠在初一取得根據國際音標讀生詞能力，僅占23.8—30.2%；在初二取得這項能力的，占31.4—42%；在高三以后才取得這項能力的，占23.8—26.5%；還有少數學生到了高三依然要靠老師領讀生詞和像記甲骨文那樣死記單詞”（張正東，2001）。由此可見，培養學生的單詞拼讀能力是非常必要的，它是進行聽說和進一步自學的前提。單詞拼讀能力是英語語音教學的重要目標之一。根據英語教學大綱要求，在初

一、初二階段，學生就應該能夠根據國際音標注音正確地讀出生詞；在高

一、高二階段，學生應該能夠根據字母、字母組合的讀音規則正確地讀出沒有注國際音標的生詞。根據許多學生到了高

一、高二還不能根據單詞注音正確讀出單詞這一實際情況，我們可以采用如下辦法來強化生詞拼讀能力的培養。

首先，集中復習有關英語語音的基本知識，包括字母、字母組合、音素、音節、單詞重音、連讀、失去爆破、元音濁化等相關的讀音規則。特別要讓學生能夠準確讀出英語中的48個音素，掌握音節劃分的方法，記熟了字母和常見的字母組合的讀音規則。

其次，在教學生詞時，引導學生按照音節讀出單詞的音標。單音節的詞要一口讀出來，雙音節或多音節的詞可以先按音節讀，然后再縮短每兩個音節之間的間隔時間，同時注意單詞重音、次重音、連續等語音現象。按照“先讀出一個一個音節，在整體讀出一個單詞音標”的步驟進行，即運用“先部分，后整體”的辦法。例如：

bury ['beri] vt.埋葬（這樣讀：be—ri →beri）

grammar ['gr?m?] n.語法（這樣讀：gr?—m?→gr?m?）

inventor [in'vent?] n.發明者（這樣讀：in—vent—?→in'vent?）

interesting ['int?risti?] adj.有趣的（這樣讀：in—tris—ti?→'int?risti?）

particular [p?' tikjul?] adi.特別的，尤其的（這樣讀：p?—ti—kju—l?→p?' tikjul?）

electricity [ilek'trisiti] n.電（這樣讀：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）為了讓學生能夠盡快熟悉根據音標讀出單詞的技巧，就必須進行強化訓練。除了讓學生試讀沒有學過的生詞外，還可以讓他們經常把以前學過的單詞拿來復習再讀。再讀時，主要讓學生把已經會讀的整個單詞的音標分成不同的音節。按照“先讀出整個單詞的音標，在分解成一個一個的音節，最后再整體讀出單詞音標”的步驟進行，即運用“先整體，后部分，再整體”的辦法。讓學生經常把以前學過的單詞拿來再次認讀，有助于他們體會拼讀單詞時的一些規則，同時也復習鞏固了舊詞。包天仁（2006）認為，語言學習最好的方法就是有效的復習（circling, repetition）。例如：

bury ['beri] vt.埋葬（這樣讀：be—ri →beri）

grammar ['gr?m?] n.語法（這樣讀：gr?—m?→gr?m?）inventor [in'vent?] n.發明者（這樣讀：in—vent—?→in'vent?）

interesting ['int?risti?] adj.有趣的（這樣讀：in—tris—ti?→'int?risti?）

particular [p?' tikjul?] adi.特別的，尤其的（這樣讀：p?—ti—kju—l?→p?' tikjul?）electricity [ilek'trisiti] n.電（這樣讀：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）

（三）摘自《基礎教育外語教學研究》04年第9期 3.如何提高外語記憶效率

東北財經大學國際商務外語學院王玉珊

一、教師如何幫助學生提高記憶效率

1、課堂之前——教師在備課時所應注意的

2、課堂之中

（1）教師首先應該精神飽滿，教師的情緒可以直接影響到學生。（2）在課堂之中經常做測驗也是很有效的方法。（3）教師的板書形式、示范時的朗讀節奏、講解時的動作表情等都與學生的記憶情況有關。（4）短時的記憶只有經過不斷的重復、加工，才能進入長進的記憶。

二、學生如何提高自己的記憶效率

1、認真識記、及時記憶、主動記憶

2、諧音記憶、對比記憶、手寫記憶 4.據音記詞在聽、寫中的運用 聽音會意

“聽”是語言學習中的兩大輸入途徑之一。在學習英語單詞時，只要把單詞的正確讀音準確輸入人大腦，才能有助于聽力技能的提高。當我們掌握了一個詞的讀音、詞義后，我們就可以利用聽技巧，來“聽音會意”。多聽可以增加這個詞的復現機會，幫助我們學習它的用法。張正東教授（1999）認為，聽技巧是個聚寶盆，因為聽可以被動地進行，雖不注意卻可以鉆到耳朵里去。因此，只要我們腦袋里不著急篩除外語語音，隨時可以pick—up而進行潛意識地學習。從別人的問、答、說話、朗讀、談笑中聽到只言片語而終生不忘的并不少見。如果我們在聽到一個熟悉其音、其義，而不怎么記得清其形的詞時，能及時去查一下它的拼音形式，那么“聽”又幫助我們復習強化了記憶了一個詞。據音寫詞 “寫”是語言學習中兩大輸出性技巧之一。我們學習英語詞語就是為了能夠提高聽、說、讀、寫能力。在進行英語書面表達訓練時，有些學生會把單詞拼錯。對拼寫錯誤進行調查分析時，我們發現，有的是因為他們沒有記住單詞的形式，有的是他們以前記住了的單詞，但是寫時卻拼錯了。在批閱高考作文時，我們經常發現：不少學生整篇作文寫得還比較好，但是卻會把一些常見的詞拼錯掉，例如，把“first”（第一）寫成了“frist”，把“true”(真的)寫成了“ture”，把“try”的過去式“tried”寫成了“tired”。如果這些考生在記憶這些單詞時是按照讀音規則記的，在寫的時候，再邊寫邊讀出（心讀）單詞的發音，就可以避免這種錯誤。因為，frist只可能會被讀作[frist]或[fraist]，而不會讀作[f?:st]； ture是不會讀作[tru:]；tired是不會讀作[traid]的。

實踐表明，只要學生熟練掌握“據音記詞”策略，就會大大提高英語詞匯的學習效益，他們就會發現：英語中的許多詞記起來很容易，寫正確也不難。

三、常見問題及解決方法

1.詞匯教學中存在的常見問題

1、詞匯教學認知的偏差

對于詞匯問題，教師和學生的認知態度大不相同。Coady(2001)對此做了以下概括（1）學生認為詞匯很重要，因而學習的心情很迫切；(2)盡管學生呼喚詞匯教學，但是許多教師認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必教。教師往往覺得詞匯比較容易自學，語法才是難關；即使教師重視詞匯教學，也只是暫時性的，是為學生自學牽線搭橋的。教師認識上的這種偏差直接轉化成教學行為的失誤。

2、缺乏鮮活有效的詞匯學習策略

由于大部分教師已經不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統和個性化的詞匯記憶方法指導，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統的記憶理論素養。

3、忽視非智力因素的重要作用

非智力因素主要指學生的學習動力、情感、興趣、態度等，在詞匯記憶過程中，學生的學習動力和學習興趣是否得到有效的激發和培養，學生的身心是否處于最佳狀態，學生是否能體驗到學習進步和成功的喜悅，學生在學習中是否懂得自我激勵、自我監控、自我調整等等。這些因素對詞匯記憶的效率與效果都有著舉足輕重的影響，但大都未能引起教師的充足重視。

2.詞匯教與學的常見有效策略

在詞匯記憶策略方面，Carter & McCarthy(1988）認為，通過詞匯表策略能夠迅速且有效地學會大量詞匯，而且許多詞也能夠得到長時間的保持。而通過語境學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識。桂詩春（1988）指出“詞語的意義只有通過語境才能學到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。”

同時，有實驗表明，用過語義場策略學來的詞匯要比通過語境策略學來的詞匯更容易被記憶（索爾索，1990）。例如，分類歸納有關食物，家居用品或描述人的品質的詞匯等。又如：可以圍繞著court和crime這個中心意念展開聯想，把與其有關的詞匯收集在一起，形成意念聯想詞群，可以包括theft，thief，rob，snatch，steal，rob，robbery，murder，case，charge，sentence，judge，lawyer，dismiss，cost, jury，witness，proof，evidence，fine，award，justice等詞。

在學習詞匯時，教師應引導學生把聯想作為一種學習策略，鼓勵他們盡可能地把新學的單詞通過某種聯想與記憶中的已知詞匯系統“連接”起來，從而加強記憶深度，提高詞匯學習的效率。目前，聯想作為詞匯教學的一種有效方法已得到了越來越多的教師的認同，但學生對聯想還缺乏足夠的了解。因此，教師一方面應運用各種聯想手段豐富課堂詞匯教學，另一方面，應教會學生把聯想作為一種學習策略。只有根據詞匯的內部結構，從讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面聯想，才能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。此外，連想也是把已學過的知識重新組合的過程。在這一過程中，已學過的詞匯得到鞏固和熟練，成為能實際運用的語言材料（楊靜，2003）。

在詞匯的掌握與運用方面，有關記憶的科學實驗結果顯示在單詞的長期記憶效果方面，英語學習者通過運用而達到記憶目的的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好（Stevick，1976）。因此教師應在詞匯學習的運用階段引導學生通過學以致用以鞏固單詞學習效果。You can’t own a word unless you use it three times.學以致用主要有四個途徑：一是自己用剛背過的單詞造句，并在口語與寫作中運用；二是通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學的詞匯；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題，使易混詞匯通過辨析歸納得以強化；四是養成寫英文日記和心譯身邊事物事件的習慣（毛浩然等，2004）。此外，中國學習者在更多的場合里使用更少的詞型，也可以說是趨向于使用最常用的詞。這導致了常用詞，特別是多義常用詞的誤用。在各種詞匯失誤中，替換失誤（用詞不當）最多，占了38.84%用詞不當往往取決于寫作任務。所以詞匯失誤不一定反應學習者的水平，它也可能反映寫作的要求。有些言語失誤不一定是隨著語言能力提高而減少的（桂詩春，2003）。這意味著教師在教學中不僅要注意到增加學習者的詞匯量，而且要注意幫助學習者掌握多義常用詞和詞語用法。

第三篇：中小學英語讀書筆記(五)語法教學

中小學英語讀書筆記

（五）語法教學

前言：

為增強理論內涵，提高專業素質，提升專業引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。本學期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！

1．摘自《基礎教育外語教學研究》05年第4期

新課程標準下語法教學的定位與對策

湖南益陽市第十六中學何靜令

一、新課程標準下忽視語法教學的原因

1、對傳統的語法翻譯法的批評

2、對新教材編寫體系和指導思想理解不深刻不全面

3、對交際法的片面理解

二、語法教學的重要性

1、培養交際能力不是不要教語法

2、從學習英語的環境來看，必須學語法

3、從學習英語的目的來看，要學好語法

4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法

三、任務設計與語法教學的結合1、拼圖式任務

2、信息差型任務

3、解決問題型任務

4、選擇決定型任務

2．摘自《外語學刊》09年第6期

新課程中語法教學的定位及其策略

韓法書?河北省平山縣古月中學

新課程中語法教學的定位

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。語法教學在整個中學英語教學過程中是不可缺少的。

教師不能一味地講解語法，將過多的課堂教學時間花在講解語法規則上。語法教學的目的就是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。因此，新課程中的語法教學應定位在“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

新課程中語法教學的策略

⒈ 情景策略

情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。

教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學：① 利用圖片：。② 實驗演示法。⒉ 活動策略

學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣常常產生于活動

教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。

⒊ 任務策略

語法教學可以通過引導學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。

教師無論采用哪種語法教學策略，都應注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時，目標要明確，定位要準確；設計教學活動時，指向要清楚，思路要清晰；同時要考慮通過怎樣的方法和途徑給學生提供“做中學”的學習環境。

3.從二語習得角度對語法教學問題的回顧

Rod Eills著陳力 編譯

Eillls提出了10條對語法教學的個人主張：

1． 語法教學不僅要關注結構形式，也要關注不同結構形式的意義和用法；

2． 教師應盡量把教學重點放在那些學生感到特別困難的語法點上，而不是去追求面面俱到；

3． 語法教學待學生有一定語言積累時再開始。但對于初學者，當他們開始輸出語言的時候，就可

以通過糾錯反饋的形式來引導他們注意語法結構；

4． 結構形式教學（focus on forms）只要能與交流結合就能奏效；

5． 可以考慮嘗試用集中教學(massed)來代替分散（distributed）的方法來教語法；、、6． 兼顧輸入性和輸出性兩種教學策略；

7． 如果處理得當，顯性語法知識教學有利于隱性語法知識的獲得。顯性語法教學可以與Focus form

和 Focus on form兩種策略結合。如果采用Focus on form策略，應把演繹法和歸納法結合起來；

8． 與Focus on form 策略下的語法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以為“泛教”語法

問題提供機會，因此有其獨特的功用；

9． 糾錯反饋對語法學習很重要。糾錯應顯性與隱性糾錯結合，輸出性與輸入性糾錯結合；

語法教學可以通過專門的語法課，也可以融入其他交流活動中進行。

4.準·實·話——英語講評課教學感想

浙江省義烏市稠州中學 駱根生

講評課中應遵循的原則

為了有效提高講評質量，試卷講評中教師必須遵循以下“六性”原則：

1.及時性。所謂及時性就是考試結束后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上，把握好時間和

效率的關系，趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越佳，時間拖得越久效果就越差。筆者認為，試卷講評最佳時間應該是考試后上新課前。理由是：對學生而言，考試時思維最集中、最活躍，此時學生對于試卷所查的知識點是非常的。而考試后，他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強。因此，學生會在講評課上更認真聽教師講評。對教師而言，剛剛批改完試卷，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然會針對性更強，這樣，講評的效果也會大大提高。

2.針對性。所謂針對性就是講評試卷前，根據統計分析數據，教師應將學生出現的問題歸類，準

確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出典型的共性問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行有重點、有針對性地講評。一般而言，根據數據統計，學生正確率低于50%的題目，教師應該進行針對性地重點講解，并借助計算機制作課件，當場出幾道針對性練習題，加以鞏固訓練，這樣講評的效果會更好。

3.層次性。所謂層次性就是針對不同學生存在不同的問題，教師要想法設法調動各層次的學生都

積極參與，使各層次學生都有收獲。講評試卷應該是師生雙邊的活動，這就要求教師從整體上把我講評內容的層次性。

4.拓展性。所謂拓展性就是講評切忌簡單重復試題的答案，或就提論題，倡導以“點”帶“面”，就題論法，對同一知識點多層次、多方位加以分析，對學過的知識進行歸納總結、提煉升華。

5.激勵性。教學過程不是一個簡單的理性知識和傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程。

所謂激勵性就是試卷講評時，教師要營造和諧、寬松的課堂氛圍，多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功喜悅的同時，更要與學生一同面對挫折和失敗。一場考試后，不同學生有不同的心理狀態。有人振奮，有人心灰意冷，也有人驕傲自滿。教師在課堂上應注意使用激勵手段。在對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的希望。

6.主體性。人的素質是靠其本人主體內化而形成的。學生是任何人都不能代替的思維主體。所謂

主體性就是在講評課上，教師要轉變角色，淡化教師的“講”，強化學生的自主“學”，鼓勵學生積極參與，合作討論，互動交流，變學生掌握結論式的學習為探究式、反思式的學習。學生自己能夠解決的問題，教師決不能越俎代庖。這樣，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的習慣。

5．摘自《小學外語教學》 2007.04

初中英語語法教學的理念與實踐

西北師范大學附屬中學文亞光

教師在引導學生感知語言時，要設法把學生的注意力吸引到學習活動中，使與教學無關的甚至有礙的學生行為得到抑制。教師應設計符合學生心理特征的、能反映教學目標的交際活動。教師所設計的交際活動不僅要激發學生的求知欲，而且要完成預先設定的教學目標，這樣才能達到預期的教學效果。

教師應充分了解學生已有的知識和能力，以其所知導其未知。教師應從學生的實際出發，盡量為學生提供足夠的材料和說明，喚起學生對已有知識的記憶，激發學生的思維。

感知語言、學習規則和活用語言是語法教學中密不可分的三個階段。

6.談語用能力的可教性

對外經濟貿易大學英語學院孫亞

北京林業大學外語學院張瑞雪

廣義的語用能力指“學生的綜合語言運用能力”，狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。

課堂教學對語用能力的習得主要有兩個優勢：一是課堂教學能讓學習者進行互動，并有針對性地練習目的語，促進習得的過程；二是教室是討論和解釋語用規則、對比不同用法的理想場所，也是嘗試新的教學形式或模式的最安全的實驗場所。

第四篇：中小學英語讀書筆記(七)[定稿]

中小學英語讀書筆記

（七）--新教師讀書筆記專刊（1）

前言：

為拓寬教師專業成長渠道，轉變教育教學理念，提升教師的專業水平和業務素質，我們中小學英語新教師們在區教研大組的號召和鼓舞下，在見習的一年時間里，平時多讀書，勤思考，善總結，樂改進，時刻以書籍作為成長的良師益友。我們的閱讀面涉及教學理念、教材處理、詞匯教學、語篇教學、活動設計等諸多領域，閱后自覺做讀書小結，并分類整理成冊。在資源共享的同時，我們也實現了智慧共享。“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”我們閱讀的最大理由便是擺脫教學成長中的平庸，早一天成為合格的專業化教師。

◆語言學基本理念

一、羅森塔爾效應：

皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應”。暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一…… “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。二、二語習得理論: 關于語言習得，世界上不少語言學家都提出了啟己的見解。喬姆斯基(cholns玲)認為，語言是說話人心理活動的結果，嬰兒無生就具有語言習得機制(LAD)，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正。克拉申(E士韶hen)則提出，“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識將隱性知識內化。他認為，“下意識的學得”與兒童語言習得相似，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“習得”是一個下意識的過程。“學得”是指(通常是在正式的教室環境中)有意識的學習語言規則的過程，有意識地學習語言的顯性知識;這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感 悟和談論這些規則。有意識學得的知識只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言;在使用第立語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的就是書本上的顯性語法知論提高小學英語語法教學有效性的途徑識，如英語中男性第三人稱是，“he’夕，女性則是“She”，動詞第三人稱加“S”等。在書面作業或測試中，學生都能做對，但口語交際中仍是頻頻出錯，這種知識是“學得”的。克拉申還認為，在語言輸入中，語言難度必須比學習者己掌握的語言知識與能力高一個層次。若其目前的水平用，’i”來表示，那么，可理解的語言輸入的難度應是“1+1’。只有當語言輸入水平處于“1+1”時，學習者才既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。近年來，很多學者綜合這些觀點提出:人們使用語言的能力主要不是通過學習(learnlngl獲得的，而是通過習得(acqulsitinn)獲得的。每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，利用語境來讓學生靈活運用規律表達意義，就會將語言規律內化形成語言，繼而會創造性地運用語言。因此，想要提高語言教學質量不僅要在“教”上下功夫，而且要在學習用習得語言的策略上想辦法。可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。在語言習得理論的影響下，語法知識的教學面臨著一個巨大的轉變，就是使語法知識和語言習得相互促進，協調發展。

三、情感過濾器理論: 教育的終極目的是幫助學生成為獨立的、自律的學習者，所以教師應該把學習者放在主體思考的地位，強調學生的自主學習和學習策略的掌握。第二語言習得對學習者的興趣、愛好?動機，以及感情等因素給予很大的關注。興趣有兩大基本特征，一個是好奇心，即獲得知識的內在驅動力;另一個是對目標語言的積極的情感態度。一個善于學習語言的人能夠很有效地處理語言學習的情感因素和動機因素，所以他們能夠以一種正面的思想去接近目標語言，做出必要的努力來教育碩士學位論文克服學習過程中的挫折。語言學習的感情因素能夠控制他的注意力，并影響他對語言的輸入反映和輸出選擇。自上個世紀60年代以來，外語界越來越多地關注情感因素的作用。巴特(D.B叭)提出了著名的情感過濾思想，他把情感因素對學習者的影響比作一個過濾器，在語言被獲取以前，任何的語言輸入都必須經過這個過濾器，當學習者的感情態度是正面的時候，他能夠很容易地接受目標語言的輸入，.這時他的過濾器被認為是通暢的，語言能夠很容易的通過。當一個學習者持有否定的意愿時，他不太容易接受語言輸入，這時他的過濾器是阻塞的，很少有語言能夠 通過。很多調查和實驗都表明:只有當學生消除了心理障礙，相應地降低他的情感過濾器的阻塞作用時，他們在外語學習過程中才覺得是舒適的。因此教師應該依據小學生的認知規律和心理特點靈活處理教材，運用教材，準確把握教材中的語言規律，將教學內容與豐富多彩的實際生活緊密聯系起來，創設能激發學生興趣和探索精神的情境，引導學生積極主動地去發現、研究、探索，從而習得語言規律。

四、加德納多元智力理論：

多元智力理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入小學英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它充分考慮到每個學生的個性差異，提倡因材施教和個性化教學，提倡利用形式多樣的課堂活動調動每個學生的積極參與，反對用統一僵化的標準來要求和評價每一個學生，體現了以學生發展為本的全新教育思想，為當前小學英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。

多元智力理論突破了傳統的以“語言”和“數理”為核心的智力觀，認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異。學者認為人類至少擁有七種智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生都在不同程度上擁有以上七種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明。這一全新的智力理論對于我國的學校教育，尤其是基礎教育提供了新的思路。

將多元智力理論引入小學英語教學實踐既體現了基礎教育課程改革的方向，也是對英語課程標準理念進行實踐的一種全新嘗試。小學階段英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發展的一個部分，不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調英語的工具性。英語課程的目的不僅僅是培養學生的語言能力，而且要培養學生思維能力、想象能力、創新能力等多方面素質。這就要求教師應根據學生的生理特點、心理特點和興趣、愛好來選擇教育材料和開展學生感興趣而且有利于智力開發的教學活動，同時不能以機械統一的標準來要求每一個學生，提倡學生個體化發展。因此，多元智力理論所倡導的尊重學生個體差異、尊重每一個體發展的思想和這次新課程改革的方向是一致的，它對我們當前小學英語教育教學的方方面面都給予了新的啟示。

1.課堂教學方式的多樣化和靈活化。2.教師角色的多重性。3.評價方式的靈活性。綜上所述，小學英語教學可以從多元智力理論中汲取很多有益的成分。要把多元智力理論引進小學英語課堂，英語老師應樹立這樣的教學思路，即“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”。前者可以看作是我們對教育目的的新思考，它強調多元智力并重，使 每個學生都能充分認識并發展自己的潛能。后者則是教學方式上的新探索，它強調不同的智力活動在教育教學中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學手段和方式來提高課堂教學效果。只有這樣，小學英語教育才真正體現了素質教育，并且在開發智力、啟迪創造性思維、促進學生全面發展、讓學生逐步獲得終身學習的意識和能力等方面，起到應有的作用。

◆單元整體設計

《小學英語單元整體設計的宏觀思考》

單元整體設計有助于學生建構相關的英語語言知識體系。本文從單元各版塊教學內容的優化組合和課時之間的有效鏈接兩個方面，闡述了單元整體設計的宏觀思考。

（一）版塊內容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內容，如何實現各版塊的優化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。在組合版塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：

1、注重相近內容的組合；

2、注重詞、句的整合；

3、注重新知識與活動方式的融合；

4、注重靜、動的結合；

5、注重語言學習的循序漸進。

（二）課時之間巧鏈接

在單元整體設計中，教師在優化組合版塊內容的同時，還應兼顧各課時之間的聯系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。為此，教師應主要關注以下幾個方面：

1、把握好每一課時的重點內容和次要內容；

2、注重各課時內容之間的聯系；

3、關注課時之間的承上啟下環節。

◆聽力教學

一、《分析中學生英語聽力存在的問題及對策》

學生在英語學習上聽的 能力大大低于該學科的其它能力．目前學生在聽力學習上主要存在以下問題：

（1）語音的辨別能力低

（2）語流的連貫能力弱。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應弱讀。由于這些詞的弱讀，導致了 語流中的一些語音變化。學生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產生誤解。

（3）詞義的語境判斷差（4）猜字的技能技巧低（5）口音的辨析能力差（6）主要內容抓不住（7）重要細節捕不牢（8）正確習慣沒養成（9）語法、習語不扎實（10）背景知識太狹窄。

二、《英語聽力理解講評課研究》 安徽省宿松縣第二中學 尚曉蘭

（一）關注學生的情感態度，培養學生良好的的聽的心理。

教師要關注學生的這些表現，并講評課人性化，關注學生自身的進步并利用疏導和激勵的手段幫助學生養成積極的學習態度和習慣，鼓勵學生在日常學習中多聽，多讀，擴大知識面，積累豐富的文化背景知識，這樣才能在聽力考試時游刃有余。

（二）發揮學生主體和教師主導作用，提高學生的聽力

在時間中依據“自主，探究”的教學理念，在聽力講評課上幫助學生發揮學習的主動性，重視方法的歸納，使學生盡量少走彎路，回頭路。

1.聽力理解的題目類型和考察內容。

2.功能意念項目與日常交際中最常用，最典型的詞匯，短語與句型。3.解題策略

(1)聽前預測策略(2)聽力行為策略和判斷策略(3)聽后評價策略(三)注重文化教學，培養學生的綜合語言運用能力。1.先“恭維”，后“不過”。2.多用積極正面的語氣。

三、《在小學英語教學中引導學生學會傾聽》

（一）激發學生的傾聽興趣，讓學生樂聽 1．創設輕松的課堂傾聽氛圍

課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以使學生保持良好的心理狀態，將師生的心智融為一體，從而達到充分的溝通。在課堂上，只有把聽的任務和權利交給學生，調動每個學生聽的積極性，才能更好地促進全體學生主動傾聽。

首先，教師自己要先學會傾聽，認真傾聽學生的發言，欣賞他們思維中的閃光點。無論學生的回答是否正確，當他們提出不同的觀點時，教師都應給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的想法說出來。對于學生在回答問題過程中表現出來的不足，教師不應簡單地否定，而是要給予學生鼓勵、啟發和引導，讓學生在輕松的課堂氣氛中，在教師的引導和示范下，愿意去傾聽，樂于去傾聽。同時，在輕松、和諧的氛圍中，學生的發言也會更符合教師的要求。其次，教師要創設平等、和諧的師生關系，真正成為教學活動的組織者、引領者、參與者和合作者。在課堂上，教師應把自己看成是教學活動中的一員，實現真正的教學相長。

2．創設視聽情境

學生傾聽的效果在很大程度上取決于學生對英語學科的興趣及其傾聽的目的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么以及什么時候聽。有時學生因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對教師反感），會自動關閉接收信息的通道，因而聽不進去教師的講解，這樣便產生了“選擇性失聰”現象。傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，學生“選擇性失聰”出現的頻率也有所不同。

教師必須摒棄陳舊的教學模式，避免“填鴨式”的教學模式，而代之以激發學生的學習興趣為主旨的新穎、實效的課堂教學。例如，把音樂引入課堂，創設具體情境來呈現教學內容，利用游戲輔助課堂教學等，都可以調動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。例如，在教學《PEP小學英語》四年級上冊Unit 6 A Let’s learn部分中的cow, sheep, goat, lamb和hen這五個單詞時，筆者制作了直觀、生動的幻燈片呈現這些單詞。教學單詞cow時，在學生沒有看到圖片和聽到單詞發音前，筆者先讓學生聽cow的叫聲，這樣學生就對學習新單詞產生了濃厚的興趣。當幻燈片上出現了一頭奶牛時，筆者先與一位學生進行了如下對話：

T: What’s this?

S1: It’s a cow.T: Is this your cow?

S2: No，it’s not my cow.My cow is stronger.T: Do you like your cow?

S2: Yes, I do.I like my cow.之后，筆者用句型“What’s this in English?”提問，要求學生用“It’s a sheep/ goat/ lamb/ hen.”回答，并要求學生兩人一組模仿上述對話，開展交流；這樣學生便可以在語言實踐中掌握本節課的重點句型和單詞。

（二）培養學生傾聽的習慣，讓學生善聽

學會傾聽是一種能力，也是一種習慣。要發展學生傾聽的能力，必須培養學生良好的傾聽習慣，這是培養學生傾聽能力的重要前提。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，要讓學生真正傾聽就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中做一個有心人，從小處開始著手，逐步細心培養小學生的傾聽習慣。為此，教師可以采取以下方法進一步細化對學生傾聽的要求：

1．讓學生聽老師的指令

(1)靜心聽發音。小學生模仿力強，但缺乏自控能力。許多小學生一聽到教師的示范 發音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此，在英語教學的起始階段，教師就要訓練學生靜心聽的習慣。教師可以先讓學生仔細聽兩遍教師的發音，提醒學生邊聽教師發音，力看教師口型，做到看明、聽清，然后再全班齊聲讀。學生明確了聽的要求之后，發音就容易到位，模仿效果也會較好。

(2)細心聽指令。教師在組織英語教學時會用到各種指令語。然而，不少小學生往往還沒有聽清教師的指令語就盲目地開展活動。因此，教師在給出明確的指令和做出示范之前，必須讓學生安靜下來，要求學生仔細聽清楚、聽明白教師的指令，如參與活動的人數、活動的形式（是小組活動還是個人活動）以及活動中所用的語言等。只有聽明白了教師的指令和示范性語言，學生才能運用所學英語有效地開展活動。

2．讓學生聽錄音

聽錄音是英語課堂上常用的一種教學手段。聽錄音能使學生感受到不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等。這些都會刺激學生大腦的興奮點，激活他們的思維，使其保持高度的注意力。然而，聽錄音相對比較枯燥，這就要求教師采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。

例如，在讓學生聽單詞的錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生的傾聽能力。在播放錄音的過程中，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲地跟著朗讀；如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。通過這樣的聽音練習可以使學生通過辨別和分析，強化對單詞的記憶；同時，學生只有認真聽才能做出正確的反應，這在無形中培養了學生傾聽的能力。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出幾個問題要求學生在聽后回答，讓學生帶著問題聽錄音。例如，在教學《PEP小學英語》四年級上冊unit 3 A部分的對話時，教師可以先出示掛圖，并提出以下問題，要求學生聽后回答：What colour is Alice’s skirt? Whose is that white T-shirt? Whose is this pink shirt? 讓學生帶著問題邊看掛圖邊聽錄音。教師可以在學生聽對話錄音的同時，指出相應的場景及人物，幫助學生快速有效地捕捉所需信息。

3．讓學生聽同學的發言

課堂是小學生用英語交際的主要場所，在課堂上他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意能力較弱，而且注意力維持時間較短，特別是在聽同學發言時容易走神。例如，每當筆者要求學生站起來發言時，許多學生都會舉著手高喊：“Me!Me!Let me try!”然而，在同學回答問題時，不少學生卻臵之不理，依舊“Me!Me!”地叫個不停。學生在意的是教師對自己的評價，認為其他學生的發言與自己無關。可見，這些學生還不會傾聽，沒有養成傾聽別人發言的好習慣。

為此，教師應要求學生專心聽同學的發言，要讓學生明白并不是只有發言才是參與，聽同學的發言同樣也是參與，使學生逐漸養成善于傾聽別人發言的良好習慣。例如，在操練“I like ….”這個句型時，筆者要求每個學生先重復前面學生的句子，然后在造一個新句子。通過這樣的練習，學生就能耐心聽同學的發言，同時還提高了運用語言的能力。

四、《小學英語課堂聽力活動分析》

在英語課堂教學中，聽是學習新材料、獲得語言輸入和促進語言習得的首要渠道。課堂上學生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。聽在“聽—說”鏈條中更處于中心地位。對于小學中低年級的學生，讓他們在說、讀和寫之前先聽很有必要。有經驗的教師教學新語言時，會先讓學生大量接受聽的輸入。

英語課堂教學中常見的聽力活動可以按照認知層次分為四類，即：與語音結合的聽力活動、問題驅動式聽力活動、任務驅動式聽力活動以及交互式的聽——說活動（能力驅動式聽力活動）。

1．結合語音的聽力活動：這類聽力活動多表現為聽單詞、短語和句子，然后重復記憶或完成相應的練習。常見形式有固定句式的聽說訓練；區分音素的練習；還可以讓學生聽三個單詞，確定哪個詞的讀音明顯不同于其他兩個詞；還可以讓學生聽不同語調的句子，并在末尾加標點符號完成句子，體會疑問、驚訝或激動的情緒等。上述聽力活動的目的是使學生注意發音規律并模仿發音，通常不涉及高層次的認知加工過程，但卻構成了聽力活動的基礎步驟。在學生學習英語的初級階段，如果教師能引導學生充分操練這些較低級別的技能，直至達到自動輸出的程度，學生就能節省部分注意力資源，留給更高級別的加工過程。可見，聽力練習需要包括基本的認讀及記憶訓練，并鼓勵針對特定語言形式的強化學習。

2．問題驅動式聽力活動：這類活動旨在加工零散信息，適用于自下而上加工模式。它促使學生通過提高聽力理解的準確性和速度，捕捉并掌握分散的信息，從而增加詞匯和語法結構儲備。這類活動并不要求學生利用所聽到的信息進行真實的交際，所以缺少聽者、說者之間雙向的交互式交流，僅是讓學生回答問題而已。

3．任務驅動式聽力活動：這類聽力活動旨在加工所聽到的語言并用作交際性目的，即完成真正的任務。在這類聽力活動中，兩種加工模式通常會交互進行。任務驅動式的聽力活動可進一步分為語言分析型任務和語言應用型任務。設計活動時應注意結合使用兩種類型的任務。4．交互式的聽—說活動：這類活動通過常規問答來協商并獲得意義，也屬于一種任務驅動式活動，重點在于傳遞信息，更在于通過聽者、說者之間的交流協商而獲得意義。活動形式可以是聽一段話，之后學生自述和討論，然后進行問答交流。這個環節就是一個交互式的聽—想—說模式以及雙向式的聽——說活動，需要包括小組內協調及教室活動的規則，如輪流發言、打斷或表示同意等。這種類型的聽力活動完全是交際性質或能力驅動的。

◆詞匯教學

一、《如何培養學生認讀單詞的能力》 北京航空航天大學附小

謝乃瑩

小學生在學習英語的過程中，會遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學生的學兩個方面來考慮： 教師教學的方面大致有如下原因：

1.教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當，以至于學生頭腦中無法形成深刻的印象。

2.教師提供的詞匯練習形式機械，沒有與學生的現實生活經驗相聯系。對學生思維的刺激不夠。

3.教師采用的詞匯教學方法不科學，不利于學生從課堂中學到科學的詞匯記憶方法。4.教師組織復習不及時，單詞復現率不高。

課堂是小學生學習英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學方法的不得當，造成學生詞匯學習困難。

學生學習的方面大致有如下原因：

1.由于英文字母的音形不一致，以小學生現有的認知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應的音和形聯系在一起。

2.學生課堂學習的效率低，沒有在課堂上對所學內容形成初步的概念。3.由于沒有科學的記憶方法，學生便死記硬背。

4.由于學生缺乏語言學習環境，加之課后學生不太能夠自覺復習，或復習方法不科學，導致詞匯識記率低。

培養學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現方式

“全語言”教學理論認為，“語言應該被看成是一個整體，而不能人為地講起分解為諸 如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進行。”“語言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達的內容是一個整體，教師不應該離開語言所表達的內容去教授語言。（《基礎教育新課程師資培訓指導---小學英語》 程曉堂）”細化到詞匯教學，培養學生認讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯系。

培養學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動

掌握英語詞匯的最終目的是能夠運用詞匯，讀懂文章獲取信息。運用詞匯的過程也是學生逐步將知識轉化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞匯的練習。我們說能夠運用詞匯的練習就是有意義的練習活動。通俗地講就是“在用中學，在學中用”。

意義練習活動的目的是：學生對詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學生時，學生只是對新詞匯有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習活動能夠使學生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實踐活動，使學生最終達到形成認讀單詞的能力的目的。

根據兒童語言學習的心理學過程，有意義的練習應該能夠起到訓練學生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據語言學習的交際性原則，有意義的練習活動應具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學生能夠表達自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學生語言的再創造。但并不是每項意義活動都應該滿足所有這些特征。

二、《多種途徑提高小學英語詞匯教學實效》

一、形象生動呈現生詞，引導學生感知詞義 1.利用實物呈現

小學生的思維直觀活躍，因此在呈現生詞時要直觀、最好是學生能看到、觸摸到、感覺到的事物。如在教學交通工具類單詞“jeep”時，考慮到學生很少有機會看到真正的吉普車，便實現準備了一個吉普車的玩具模型，放在講臺下面的隱蔽處。當要教學“jeep”這個單詞時，我馬上拿出漂亮的玩具吉普車。頓時，學生們的熱情一下子高漲起來，很快就能正確地跟著教師朗讀jeep，jeep，吉普車。我讓學生學生一邊操練，一邊傳遞玩具吉普車，班上每位學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容，學生通過事物直觀形象地把“jeep”這個新詞的音、形、義都牢固地掌握了。

2.利用媒體呈現 教師運用多媒體進行英語教學，可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率，增強教學的實效性。例如在教學表示動作的詞組時，我事先在家將一些做飯、掃地、鋪床等動作拍攝下來制作成多媒體課件，在教授生詞之前播放活動片段，順勢呈現新詞，學習新詞。

3.利用情景呈現

在進行詞匯教學時，教師可以創設一些生動的情境，以便于學生將抽象的語言與具體的內容結合起來。如教師在呈現新詞music時，可以播放一段優美的音樂；教師咋呈現sports時，可以請幾位同學上來做跑、跳、打球等運動。又如，教師在教學一些與字母對應的新詞時，可以將幾個單詞串起來，創設一些生動有趣的情境，如：在教學含有字母Ll，Mm，Nn的單詞時，教師可以創設以下情境，巧妙地將兩個單詞集中呈現：獅子被鎖在了籠子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深學生的印象，增強詞匯學習的趣味性。

4.利用特征呈現

對于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現時突出單詞的特點，如在教學“big，small，long，short，fat，thin”等單詞時，教師可以根據這些單詞的意思，用夸張的寫法表達出來：big寫得很大，small寫得很小，long寫得很長，short寫得很短，fat寫得很胖，thin寫得很瘦，給學生以特色鮮明的印象，使學生能夠見詞明意，提高詞匯教學的實效性。

5.利用歌曲呈現

英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學習情緒有著積極的促進作用。與此同時，通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學手段。歌曲“colour song”含有與課文內容相同的新詞，教師可以充分利用他們來呈現新詞，進行愉快教學。

二、精心設計教學活動，引導學生趣味操練 游戲一：大呼小叫

學生跟著教師朗讀操練時，教師大聲讀，學生也大聲讀；教師輕聲讀，學生也跟著輕聲讀。這樣既可以訓練學生的聽力，又可以讓學生集中注意力，操練已學詞匯。同時，幾個操練的單詞應循環往復地交替出現，增加單詞的復現率，增強操練實效。

游戲二：是非判斷

教師將學生分成兩組，要求一組學生逐個朗讀新授的單詞卡片，另一組學生逐一作 出判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯誤就一起說“oh，no！”教師則以正確率評出一個優勝組。學生之間互相糾錯能培養學生仔細朗讀，認真思考的好習慣。

游戲三：快速指認單詞

教師先把新學的單詞寫在黑板的兩邊，請男生女生代表各一名來到講臺前面，再讓各小組學生“開火車”朗讀黑板上的單詞，并要求兩位學生代表快速指認出正確的單詞。這個游戲能訓練學生對新單詞的辨認和反應能力，游戲形式既富有挑戰性，學生參與面又比較廣。

游戲四：瞬間記憶單詞

有了在課堂上的瞬間記憶為基礎，長時記憶就比較容易了。教師先讓學生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽取一張卡片，再問學生：“What’s missing？”并以小組競賽的方式提高游戲的趣味性。

游戲五：比較操練單詞

教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞，引導學生正確發音，尋找朗讀及拼寫規律，快速記憶新單詞。如：seven—eleven

三、重視運用和鞏固，提高詞匯學用實效 1.分類綜合，及時鞏固

教師在引導學生鞏固新詞時，要善于發現詞與詞之間的聯系，把單詞按一定規律加以歸類鞏固，有利于學生熟練掌握，舉一反三。

2.用詞造句，激發想象

教師在指導學生鞏固運用新詞時，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學生原有的知識，用新學到得知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中去。

3.創設語境，綜合運用

教師在引導學生運用鞏固新詞時，可以創設一些形象逼真的語境，將新授單詞臵于各種語境中進行綜合運用，融會貫通，提高詞匯教學的實效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等詞匯后，教師可以利用多媒體創設各種語境，引導學生以聽說讀寫等多種方式綜合運用所學的新單詞。

第五篇：英語專四聽力復習計劃

英語專四聽力復習計劃

1.聽寫

聽寫是對聽力與速記技能的雙重考核。這6周的時間，定型自己的答題風格是最重要的。即，四次聽力的任務重心，單詞簡寫的程度，還有2分鐘復習時間的利用。這6周確保自己每天做1次完整的聽寫練習。從第一遍的聽大意，到第二、三次的意群聽寫，再到第四次的校對需要在完全符合考試流程的狀態下進行。就連最后的2分鐘復查時間也要給自己。以上四次聽力任務重心的科學性是由實踐得到的。輕易不要打破。但適度的變通、個性化還是可以接受的。例如第一次聽，也可以在草稿上寫寫關鍵詞，提醒自己文章的整

體架構，但注意一旦一句沒聽懂，不要糾結，給自己機會在第二第三次中揣摩。

常見問題：

(1)英音、美音

很多考生平時訓練的聽力材料都是美音，導致自己對于英音有很強烈的不適應感。專八的聽寫或聽力，英音或美音的可能性都為50%。所以，考生平時練習的時候要有意識培養

自己對這兩種語音的適應度。選擇的音頻，也要兩種語音兼顧。

(2)全文沒有標點符號

材料的標點需要考生自己根據意群去劃分。考生一方面可以利用錄音第二遍、第三遍的斷句來判斷，另一方面還要強化自己的英文標點意識。不要中、英標點混用。

(3)最后復查2分鐘沒有充分利用

部分同學會急于用這2分鐘瀏覽聽力**，導致聽寫部分出現一些“小兒科”錯誤。單詞的單復數、過去時態、has/is 的錯用、主謂一致等都是在這2分鐘內可以檢查并更正的。另外一個要注意的就是，根據得分、扣分的規則，如果有一句話基本沒聽清楚，那放棄這句話去檢查其它句子才是明智之舉。聽寫是專四的第一題，它的成敗在很大程度上決定了

考生的心情。在這六周時間里，每個早晨從聽寫開始，培養自己的答題風格。

2.聽力

聽力復習分為兩部分：一部分是日常生活話題的對話或是陳述;另一部分是VOA和BBC的新聞聽力。考生們在前4周可以專門進行日常生活話題的聽力訓練，每天保持40分鐘左右的聽力，復述出材料的中心含義，并與原文進行對比。這項訓練主要是培養考生們對于關鍵句型的敏感度以及抓重點的能力，這種能力對于各種形式的聽力理解都是有幫助的。后2周專門針對VOA或BBC的新聞聽力，熟悉英語新聞的結構，以及用詞特點。同樣也可

以采用復述大意或輔助真題練習的方式敦促練習。

常見問題：

預讀真題

如果是以真題作為訓練材料，那就一定要模擬真實的考試步驟。預讀真題并明確各選項的區別對于抓重點聽力特別有效。強烈建議大家一定要在平時的練習中養成這樣的習慣。但注意平時的訓練中也不能給自己無止境的時間來預讀題干。而應該控制在5秒左右。