第一篇：趣味識(shí)字的教學(xué)方法

趣味識(shí)字教學(xué)的方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對(duì)事物積極認(rèn)識(shí)的傾向，它能推動(dòng)人類去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，繁瑣的識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、愉悅。在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如尋找規(guī)律識(shí)字、故事識(shí)字、動(dòng)作法識(shí)字、抓特點(diǎn)識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字和?犯錯(cuò)?識(shí)字等方法，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍里進(jìn)行有趣的、有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，不斷提高識(shí)字能力。

一、尋找規(guī)律識(shí)字

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

二、故事識(shí)字

我在教學(xué)中利用講故事的方法，讓學(xué)生較好的記住字形。如教學(xué)?候?和?猴?字時(shí)，我講了這樣的一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說(shuō)它就要豎。講到這里同學(xué)奇怪的問(wèn)為什么?候?說(shuō)它就要豎呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番激烈的交流從而得出結(jié)論。就這樣學(xué)生在聽故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的字。

學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使識(shí)字變得生動(dòng)有趣，識(shí)字的效率也會(huì)大大的提高。

三、動(dòng)作識(shí)字

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學(xué)?拿?字時(shí)，準(zhǔn)備了一些乒乓球，我先叫同學(xué)們單手接球，但準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏手接球，這次的準(zhǔn)確率大大提高了。我就不失時(shí)機(jī)的講：?把手合起來(lái)容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學(xué)生都 牢牢地記住了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定就不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

四、抓特點(diǎn)識(shí)字 對(duì)于形近、音近的字，可以組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點(diǎn)巧記、活記。如教學(xué)?兔?和?晚?時(shí)，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出?兔?字有點(diǎn)。你要問(wèn)他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺中強(qiáng)化了漢字的記憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級(jí)?……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如認(rèn)識(shí)?渴和喝?時(shí)，有的學(xué)生自編順口溜識(shí)記：?口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學(xué)時(shí)抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙的記住字形，從而強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字的效果。

五、猜謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)?閃?字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成?人??門?，在教師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)?人很快進(jìn)了門?，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學(xué)?洋?字時(shí)，出示謎語(yǔ)：?小羊在河邊?。?每?字的教學(xué)，可以編謎語(yǔ)：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，使學(xué)生的識(shí)字變得輕松、有趣。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，識(shí)字時(shí)一定認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，識(shí)字的難點(diǎn)就會(huì)自然化解。與此同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、?犯錯(cuò)?法識(shí)字

教學(xué)中，教師有意?犯錯(cuò)?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)?狐?字時(shí)，我在黑板上寫了兩個(gè)字：?抓和狐?。我說(shuō)：?‘抓’字要用手是提手旁。因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€(gè)‘爪’字。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁。因?yàn)楹傆凶ψ樱杂疫吺莻€(gè)‘爪’字?。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉和得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的地方，爭(zhēng)先恐后地叫起來(lái)：?狐貍的‘狐’右邊是個(gè)‘瓜’字?。我說(shuō)：?哦，這個(gè)字我可經(jīng)常寫錯(cuò)，你們可得幫幫我?。這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多辦法幫我。有的說(shuō)：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜字?。有的說(shuō)：?狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜字?。……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的思維被激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字方法，成了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字在我班再也沒錯(cuò)過(guò)。

識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了良好的識(shí)字方法，有較好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)識(shí)字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動(dòng)識(shí)字，我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活的融合多種教學(xué)方法，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、自主的大識(shí)字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，不斷提高識(shí)字能力，來(lái)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第二篇：趣味識(shí)字教學(xué)方法

趣味識(shí)字教學(xué)方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對(duì)事物積極認(rèn)識(shí)的傾向，它能推動(dòng)人類去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，繁瑣的識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、愉悅。在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如尋找規(guī)律識(shí)字、故事識(shí)字、動(dòng)作法識(shí)字、抓特點(diǎn)識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字和?犯錯(cuò)?識(shí)字等方法，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍里進(jìn)行有趣的、有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，不斷提高識(shí)字能力。

一、尋找規(guī)律識(shí)字

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

二、故事識(shí)字

我在教學(xué)中利用講故事的方法，讓學(xué)生較好的記住字形。如教學(xué)?候?和?猴?字時(shí)，我講了這樣的一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說(shuō)它就要豎。講到這里同學(xué)奇怪的問(wèn)為什么?候?說(shuō)它就要豎呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番激烈的交流從而得出結(jié)論。就這樣學(xué)生在聽故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的字。

學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使識(shí)字變得生動(dòng)有趣，識(shí)字的效率也會(huì)大大的提高。

三、動(dòng)作識(shí)字

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學(xué)?拿?字時(shí)，準(zhǔn)備了一些乒乓球，我先叫同學(xué)們單手接球，但準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏手接球，這次的準(zhǔn)確率大大提高了。我就不失時(shí)機(jī)的講：?把手合起來(lái)容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學(xué)生都 牢牢地記住了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定就不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

四、抓特點(diǎn)識(shí)字

對(duì)于形近、音近的字，可以組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點(diǎn)巧記、活記。如教學(xué)?兔?和?晚?時(shí)，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出?兔?字有點(diǎn)。你要問(wèn)他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺中強(qiáng)化了漢字的記 憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級(jí)?……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如認(rèn)識(shí)?渴和喝?時(shí)，有的學(xué)生自編順口溜識(shí)記：?口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學(xué)時(shí)抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙的記住字形，從而強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字的效果。

五、猜謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)?閃?字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成?人??門?，在教師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)?人很快進(jìn)了門?，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學(xué)?洋?字時(shí)，出示謎語(yǔ)：?小羊在河邊?。?每?字的教學(xué)，可以編謎語(yǔ)：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，使學(xué)生的識(shí)字變得輕松、有趣。

學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，識(shí)字時(shí)一定認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，識(shí)字的難點(diǎn)就會(huì)自然化解。與此同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、?犯錯(cuò)?法識(shí)字

教學(xué)中，教師有意?犯錯(cuò)?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)?狐?字時(shí)，我在黑板上寫了兩個(gè)字：?抓和狐?。我說(shuō)：?‘抓’字要用手是提手旁。因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€(gè)‘爪’字。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁。因?yàn)楹傆凶ψ樱杂疫吺莻€(gè)‘爪’字?。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉和得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的地方，爭(zhēng)先恐后地叫起來(lái)：?狐貍的‘狐’右邊是個(gè)‘瓜’字?。我說(shuō)：?哦，這個(gè)字我可經(jīng)常寫錯(cuò)，你們可得幫幫我?。這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多辦法幫我。有的說(shuō)：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜字?。有的說(shuō)：?狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜字?。……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的思維被激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字方法，成了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字在我班再也沒錯(cuò)過(guò)。

識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了良好的識(shí)字方法，有較好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)識(shí)字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動(dòng)識(shí)字，我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活的融合多種教學(xué)方法，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、自主的大識(shí)字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，不斷提高識(shí)字能力，來(lái)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第三篇：淺談低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)方法

淺談低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)方法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，幫助學(xué)生識(shí)字。如教學(xué)“碧”字時(shí)，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。

如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辯字、記字的能力。

三、圖文結(jié)合識(shí)字

仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。最后據(jù)圖識(shí)字。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只小鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫話的能力。

四、形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)字。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象既快速又正確地記住了這個(gè)字。

五、游戲識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的組下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收——學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書信，隨意發(fā)給多個(gè)孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

六、故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”??通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

七、生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如：讓學(xué)生將自己是作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。通過(guò)每天從課外書、電視節(jié)目，或其他地方看到不認(rèn)識(shí)的字，寫在本子上，回校交流。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，通過(guò)各種教法，各種途徑，趣味性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無(wú)味變?yōu)橛腥ぃ@樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易。

第四篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談

吳永麗 東至縣官港中心學(xué)校本部

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)于參與的識(shí)字過(guò)程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1、編字謎識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。比如教“風(fēng)”字時(shí)，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。”“雨”字迷：“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見。”教師還可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。

2、編兒歌識(shí)字

兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問(wèn)”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如教“清”字時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請(qǐng)”都編了進(jìn)去，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、青、晴、請(qǐng)”等字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

3、游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的思想境地。

（1）開火車

學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)發(fā)出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問(wèn)：火車，火車，從哪里開？學(xué)生答：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說(shuō)錯(cuò)了，火車就停下來(lái)。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。

（2）找朋友

一年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如拼音、圖畫與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲：先把學(xué)生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”；第三個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

4、部首識(shí)字法

識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系：用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。在不同的時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。

5、想象識(shí)字法

小學(xué)生的想象力較豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想象：一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學(xué)生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學(xué)“晚”時(shí)，可以這樣想象：太陽(yáng)出來(lái)照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營(yíng)造識(shí)字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開設(shè)識(shí)字專欄等，讓學(xué)生無(wú)意中識(shí)記。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境，使識(shí)字與生活緊密相連，更好的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等識(shí)字活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

7、生活識(shí)字法

課堂教學(xué)是識(shí)字的主陣地，但是許多生字的認(rèn)識(shí)可以來(lái)源于生活，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；可以利用校園壞境、學(xué)生姓名，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。又如，“聯(lián)”是“華聯(lián)超市”的“聯(lián)”；“張”是“張偉”的“張”等。

這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

8、連帶識(shí)字法

連帶識(shí)字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認(rèn)識(shí)更多的生字，這樣可以有效增加識(shí)字的量。如：認(rèn)識(shí)“河”之后，再認(rèn)識(shí)“流、溪、洋”等帶有三點(diǎn)水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字。教學(xué)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個(gè)形聲字時(shí)，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”教學(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂(lè)愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎(chǔ)上，老教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。這樣一來(lái)，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識(shí)字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個(gè)音節(jié),每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識(shí)并用,一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁(yè)。就識(shí)一個(gè)字來(lái)講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識(shí)字先要求讀出字音;見到一個(gè)字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來(lái),二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí),會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的正音工具,會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過(guò)由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來(lái)一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語(yǔ)拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來(lái)。

兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng),寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字,超過(guò)音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁(yè)。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過(guò)分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會(huì)”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識(shí)字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語(yǔ)言和在語(yǔ)言中的用詞,不出或少出錯(cuò)別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會(huì)用所學(xué)字詞說(shuō)話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識(shí)字,接觸的多是實(shí)詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個(gè)詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識(shí)字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重,如不注意,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

在教學(xué)中,對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過(guò)漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過(guò)對(duì)于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會(huì)用,隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們?cè)诤罄^學(xué)年中再去運(yùn)用。