第一篇：淺談新課改下如何提高課堂提問的效率

淺談新課改下如何提高課堂提問的效率

課堂提問是教師組織教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋消息，不斷調控課堂教學，從而實現教學目標。然而，在新課改下，教師為打破以往那種以教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學模式，取而代之的是一種“滿堂問”的模式。這種模式雖然改變了傳統的模式，表面上是響應了新課改的要求，但在實際教學中，教師卻沒有抓住提問的鍥機，或不懂提問的藝術，導致在課堂教學中收不到預期的教學效果，從而扼殺了學生的學習積極性。

例如：在《垂直與平行》課堂教學中，我設計了5個問題，分別是：

1、直線有什么特點？（填空的形式）；

2、將黑板上的九組直線按一定的標準分成兩類？

3、根據兩條直線相交的角度的大小情況，我們再把相交的直線再分成兩類？

4、聯系生活實際，說一說生活中有哪些是互相平行的、哪些是互相垂直的？

5、磚匠師傅在做墻壁時為什么要用鉛錘測量墻壁是否做直了？

下面我就以這堂課為例，談一談課堂提問應注意的幾個技巧：

一、精心設計問題，保證各層次問題比例適當

根據布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六種提問中，其中前兩類提問屬于低認知水平的提問，后兩類屬于高認知水平的提問，這類提問不僅能引發學生積極思考，激發學生強大的學習動力，還能與學生產生情感上的共鳴。這節課中，我設計的五格問題中，問題1 屬于回憶性提問，讓學生復習直線的特點，為后面的精心作鋪墊。問題2和問題3屬于分析型提問，讓學生通過分類理解平行、垂直的概念以及平行與垂直的特征。問題4和問題屬于綜合性提問。問題5屬于評價性提問。這些問題都與這節課的教學內容和目標緊密相連，有效地提高了學生的注意力，使學生的主要精力都放在這節課的教學內容上，從而取得了較好的學習效果。

二、善于等待，將“追問”進行到底

好的教師在提出問題后，會給學生留有一定的時間思考。教師運用這種技能要有一定的判斷力和靈活性，要關注學生們的反應。例如：在我提出問題2時，學生表現出積極思考的狀態，這時我給學生留2分鐘的時間，讓學生充分地動腦思考。當學生在面對第八組、第九組這兩種直線關系時，無法判斷，教師要繼續追問、引導學生：我們知道直線可以向兩端無限延伸，那么無限延伸是什么意思呢？通過這樣的追問，學生大部分就可以把第八組、第九組這兩組直線的情形歸類于相交的類型中。由此可見，追問能給學生提供機會，讓學生在思考過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，促進學生的思維發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

三、提問要注意分層次，化難為易，化大為小

要上好一堂課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課來考慮，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能培養學生的思維能力。在這堂課中，我總共設計了5個問題，充分地考慮到教材的特點和學生的實際水平把難度細化，易于學生學習。而在分類時，我采用重復的二分法，提出了問題2和問題3，從而使學生對平行和垂直的概念有了較感性的認識，從而化難為易，逐步引導學生向思維的縱深發展，同時學生也易于接受。

四、善于利用提問，關注全體學生

關注全體學生，讓每個學生都能得到發展，是新課改的基本理念之一。因此，課堂提問時也應關注成績不好的學生，給他們回答問題的機會，從而促進他們的發展。這節課中，問題1和問題4可以很好的照顧到好、中、差各方面的學生，能讓他們都能參與回答問題的過程中。

以上是我在教育教學中的心得體會，總之，課堂提問是溝通接受、學生，聯系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段。問題的設計直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握、思維的發展、學習方法的改進等，是提高教學質量不可忽視的重要問題。

第二篇：談談新課改下如何提高高中政治課堂效率

談談新課改下如何提高高中政治課堂效率

一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因

（一）提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。

（二）提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。

二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法

（一）加強對學生的思想政治教育

馬克思主義哲學告訴我們：物質決定意識，意識對物質具有反作用，人的活動都是在一定意識的支配下進行的，正確的思想意識能指導我們更好的認識世界、學習知識。思想政治課教學的核心問題就是培養學生如何做人、做什么人。踐行新課程改革的要求,必須深刻理解思想政治課程的價值意義,才能以科學的課程價值觀引領思想政治課教學改革。

（二）增加學生的有效學習時間。教學要有價值，滿足學生的學習需要；要有效果，達成學習目標；有效率，用最小的投入獲得最大的產出；有魅力，吸引學生，力求使學生的有效學習時間達到最大值。以下兩點不容忽視：一是給學生留足思維的時間和空間。二是加大學生的思維深度。

（三）課堂教學生活化

所謂課堂教學生活化是指將社會生活，特別是與學生息息相關的 事例貫穿于思想政治課教學的每一環節之中，將學生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識中解脫出來，向學生提供感受自然、社會的機會，使學生在對可親可感的日常生活、在與現實世界的交流與對話中產生對未來生活的追求和熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

（四）充分利用課文探究活動，強化課堂訓練。課堂教學是教師的”教”與學生的”學”的一個互動的過程，也是學生接受知識的過程。那么教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解的很明白，學生一定能聽的明白。但是由于學生存在個體的差異，學生的接受情況也不盡相同。所以現在的課堂教學要充分讓學習的“主體”學生能更好的接受新課程，我們不妨采取多種形式，加強普遍訓練與針對性訓練相結合，才能讓全體學生都能有所得有獲。

（五）要善于根據學生需要，把握教學廣度、深度和難度。政治課原有的經濟、政治、哲學三部分內容變為四部分。新課程下的政治課面臨兩項任務，一是普及經濟、政治、哲學、文化常識。二是應對高考。

高中政治研修日志

（一）通過今天的學習，我認識到新課程的理念，從培養目標看，高中思想政治課著眼于“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的實踐能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”。新課程在保證共同基礎的前提下，分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程，以滿足學生對課程的不同需求。關注師生交往的生命性，讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追尋自我、提升自我，在不斷超越自我的過程中體驗生命的力量。從評價機制來看，高中政治新課程確立了有利于學生全面發展的課程評價觀。

今年，我省正式實行新課程改革，隨著新課改理念的不斷深入，很多老師深感其所教學科難上，內容多，時間緊，教學任務都是在緊張中完成，有時還利用晚自習補課。現在我校學生綜合素質差，上快了不利于學生消化知識，上慢了任務又完成不了，總體反映出現在的學生難教。

我的體會是政治課初中是開卷考，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連問個最簡單的常識性知識都不清楚。到高中高考是閉卷考，就要求學生轉變學習方式和方法，但這談何容易！更難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想政治教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。

高中新課程思想政治學科教學如何實施？課程怎么上？課時要如何安排是我們最最關注的。舊教材《經濟常識》分上下兩冊，供高一年一學年教學使用，而今壓縮成必修模塊1《經濟生活》一冊，需在一學期教完，而每周課時仍為2節。新教材雖經壓縮但知識點沒減反而有增，故普遍反映：“內容多而課時少，教不完。”

出于習慣，剛開始我們以高中思想政治課程標準表達的“粗線條”為由，沒有把注意力放在對體現課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，很少甚至不直接接觸課 程標準，在教學中把新教材上已經刪除的或已經降低難度要求的舊教材上的理論內容又重新放入新教材的教學中，以致走進了內容多而課時少的矛盾的“怪圈”。經 過一段時間的教學實踐和對新課程標準的學習思考后，我們終于發現：事實上新課程教學只有以高中思想政治課程標準為根據、為根本要求，才能恰當地控制教學總 量，準確定位教學難度。

如何面對高中政治課改

1、以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導；少而精、實用；反映時代的新思想、新論斷。

2、一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切；關注學生發展，尊重學生關切，適合學生特點，發揮學生的主體作用。

建構生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊。強調三貼近，即貼近生活、貼近實際、貼近學生；學科知識為培養學生能力、提高覺悟服務。

3、改變教師為中心，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，強調自主探究、合作探究；教材邊“教”本為“學”本，注重學習的過程和方法，強調學生的體驗、感悟和內化。

4、突出創新精神和實踐能力的培養——改變單純以課堂為中心的狀況，強調實踐環節，是課改的追求。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考；在解決實踐中遇到的問題中，培養學生的創新精神，提高學生主動學習和發展的能力。

如何面對新課程的困惑

者旭 發布時間： 2011-3-31 22:42:51 面對新課程改革中的一些困難，有些人害怕它，但和新課程的困難拼搏一番，你會覺得，困難不過如此。正如生命中的許多傷痛一樣，其實傷痛并不像我們自己想象的那么嚴重。如果我們用心面對它，它是不會很痛的。覺得痛，那是因為自以為傷口在痛，害怕傷口的痛。

無論新課程改革的遠方有多遠，終將會被跋涉的雙足所抵達。無需懼怕你在夢想面前;窮困得多么一無所有，只要時時在心頭燃燒堅定的信念，時時在心中呵護夢想的種子，一往無前地走下去，你就會驚訝的發現;所謂新課程改革的“遠方”，其實并不遠。

教育教學本是一場奇異的旅行，遇見什么的困惑都是一個美麗的意外，應該珍惜著教育教學旅途上每一個與我們有緣的困惑，因為，那是可以提高自己教育教學質量的源泉。既然選擇了教育教學，既然面對新課程改革，便只顧風雨兼程，不要害怕前面有多大的困惑。面對教育教學，面對新課程的改革----祝福你---你會幸福的！

高中政治新課標學習心得

經過對“政治新課程標準”的學習,讓我深刻的體會到過去的教學大綱存在的種種問題.過去的教學大綱要求的太死,對政治的模式、知識點以及知識面都被一個框框僵化了，而且每節課所教的內容死板，必須在當節課完成。老師還必須將完成規定的知識范圍，并不重視學生是否能接受、是否能理解，學生完全是被動的聽課，留給學生討論、自己調研的空間極為有限。對學生的評價過分強調甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價單一，基本以書本知識為核心，采用紙筆考試，統一標準。這種評價方式嚴重制約了素質教育的推進，影響了青少年身心健康的發展，用這種方式培養出的人，是難以適應未來社會發展的需要。

現在的新課標強調充分利用現實情景和現實生活中存在的大量物體進行教學，鼓勵學生從現實中發現深化理論知識。強調學生主動參與，讓他們在日常生活的接觸中，積累經驗，學習理論，升華認知。只要學生能通過自己的實踐達到理解知識和應用知識的目的,未完成的可在課余時間繼續.在教學上靈活機動,不必教死書,也不必死讀書.對學生成績及教學的評價也不必單一評價,不只限于筆試。

總得來說，政治新課程標準與以往政治教學大綱相比，在以下幾個方面有突出的特點：

一、以素質教育為宗旨，確定政治課程的目的：

《政治新課程標準》明確規定了政治課程的目的是一素質教育為宗旨，充分體現以人為本的經驗思想，把對學生的學習興趣、態度和自信心、團隊合作精神的培養放在政治教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分，注重學生智力的開發和智能的培養，概括地說，素質教育的基本精神有三條：強調全面發展，強調培養能力，強調為終身學習奠定基礎。

二、以綜合能力培養為目的，設置課程內容與目標 《政治新課程標準》倡導全面、和諧發展的教育，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，促進基礎知識與基本技能的形成，改革課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，改革課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活內容以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身笑嘻嘻必備的基礎知識和技能。

三、重視課程實施者的重要作用，對教師提出具體要求

以當代課程概念來看，教師不能僅是被動地執行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。教師自身素質的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義，教師應具有較強的事業心、敬業精神和高尚的職業道德，樹立符合素質教育精神的政治教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持促進學生的全面發展，全面提高學生的整體素質，有利于學生的終身學習與發展，具有較扎實的數學專業知識和較熟練的數學專業技能，學歷達標，具有較強的課堂教學組織能力，注重研究不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學，重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識，積極開發和有效地利用課程資源，特別是現代化教育教學技術，發展網絡教學或遠程教學。

三、體現素質教育精神，建立新的評價體系

評價的目的是全面考察學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展.評價也是教師反思和改進教學的有力手段.我認為對學生政治學習的評價,既要關注學生知識與技能的[FS:PAGE]理解和掌握,更要關注他們的情感與態度的形成和發展;既要關注學生的政治的學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展.評價的形式和手段應多樣化,要將過程評價與結果評價相結合,定性與定量相結合,充分關注學生的個性差異,發揮評價的激勵作用,保護學生的自尊心和自信心.我們要善于利用評價所提供的大量信息,適時調整和改善教學過程.在評價時應根據<<新標準>>的基本要求,學生的答需情況,確定合格的標準.同時,對學生中出現的獨特的相法或結論給予激勵性的評價。

習日志

（七）高中政治教師的自我改革與發展 發布者：劉述蓮 發布時間： 2011-9-18 16:21:39

在課改中，在自覺自愿的前提下，教師要改革自我、發展自我，而這種改革和發展直接對新教改的成功會起到關鍵性的作用。鑒于教師在教育活動中所扮演的角色和所起的作用，可以說，離開教師的專業化發展，任何教育改革和發展的設想都難以變成現實，這是人們在教育實踐活動中得出的經驗和教訓。所以作為教師，我們在新教改中更應該不斷地發展自己，完善自己。首先，改變觀念是教師發展的關鍵。觀念的革新，才意味著教學行為的變化。老師必須倡導課堂民主，積極與學生進行心靈溝通，尊重學生的人格，認識學生之間的差異，了解家庭、伙伴、社會、環境、文化對學生的影響，盡可能創設平等、寬松、公平、民主的環境氛圍，努力發展學生的個性，為學生全面、健康、持續的發展打好基礎。我們應該在傳統教學和教育中的杜絕權威意識。打破教師權威的壁壘，開展民主教育，重塑教師形象。所以，教師就應該努力地發展自己，改變自己的觀念。

其次，教師自身發展改革的原動力是教師自身素質的發展。任何教育改革方案的貫徹實施最終都必須落實到具體的教育活動中。由于教師在實際教育活動中所發揮的支配作用，教師的素質因而成為決定改革成敗的一個重要因素。教師的思想觀念、對改革的理解和所持的態度、能力素質、創新精神等決定了教師在推行改革方案時，其行為具有一定的主觀能動性和選擇性，這使得教育改革在一定程度上依賴于教師的能力素質。對新一輪基礎教育政治課改，面對新的課程標準要求，農村高中政治教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對，才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

經濟生活生與人們的生活息息相關

發布者：劉述蓮 發布時間： 2011-8-1 15:39:30

經濟生活這與單元，是以生活為基礎的課程模塊，是課程的基本理念之一，它從生活實際出發，貼近生活，引發學生興趣，調動學生的已有經驗，提高學生解決實際問題的能力。經濟生活與我們的生活息息相關，人們做買賣需要付出成本，經濟學上叫機會成本。你選擇了這個，就意味著放棄了那些別的選擇，被放棄的那些就是你的選擇所付出的機會成本。

進行利弊的權衡，需要智慧，需要知識，需要能力。這些能力，在書本上找不到，書本上沒有解決你的實際問題的現成答案。學生參與經濟生活、提高選擇能力，只能在實踐中鍛煉，即在游泳中學會游泳。教學內容的設計，就要給學生自主探究、辨析、選擇提供方便，培養和鍛煉學生的實際能力。

例如：教材注重培養學生使用現代信用工具的能力；比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認識價格變動的影響，正確把握經濟趨勢的能力；掌握就業技能，提高選擇職業的實際能力；運用法律武器，維護勞動者權益的能力；根據經營企業的不同條件和要求，成就自己事業的能力；具體分析投資種類，善于考慮各種因素巧投資的能力；合理配置自己的有限資源，實現利益最大化的能力；關注國家的財政和稅收，監督政府部門的能力；分析分配當中的問題，理解效率與公平關系的能力；參與小康社會建設，為本地出謀劃策的能力；了解外貿中的沖突，妥善應對反傾銷的能力；這些能力的培養，實際是通過透過現象看本質、對復雜事物會辯證思維，在多種可能的選擇中，引導學生學會權衡利弊、果斷作出正確選擇。

學習日志

（五）：讓學生充分理解社會主義市場經濟 發布者：劉述蓮 發布時間： 2011-8-1 16:19:17

充分理解社會主義市場經濟

1、學生對于市場經濟這一國家的基本情況是有所感受的，但這種感覺是表面的不系統的，老師要進行有意識的引導和分析讓他們清楚而全面地了解認識自己國家的基本情況。

2、對于市場經濟的理解學生在思維水平上有一定難度，他們的知識背景過于單薄，也需要布置他們去收集和了解一些相關情況。教師要采用多種教學形式，如視頻、錄像等，讓學生有興趣，再引出課題，通過教師講解讓學生了解我國的經濟改革，了解我國十二大、十四大提出的經濟原則，說明我國已經進入市場經濟國家行列。通過學習讓學生了解我國目前的小康社會是低水平、不全面、發展不平衡的，在保持高度的民族自尊心、自豪感的同時

能客觀看待現實，保持清醒的頭腦。同時認同社會主旋律，保持高度的愛國熱情和主人翁意識，增強歷史使命感。努力學習，立志成才。

學習日志

（六）高中政治新課示的特點 發布者：劉述蓮 發布時間： 2011-9-18 16:19:35

一、政治課程的目的是素質教育：

《政治新課程標準》明確規定了政治課程的目的是一素質教育為宗旨，充分體現以人為本的經驗思想，把對學生的學習興趣、態度和自信心、團隊合作精神的培養放在政治教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分，注重學生智力的開發和智能的培養，概括地說，素質教育的基本精神有三條：強調全面發展，強調培養能力，強調為終身學習奠定基礎。

二、設置課程內容與目標是以綜合能力培養為目的

《政治新課程標準》倡導全面、和諧發展的教育，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，促進基礎知識與基本技能的形成，改革課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，改革課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活內容以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身笑嘻嘻必備的基礎知識和技能。

三、重視教師的作用

以當代課程概念來看，教師不能僅是被動地執行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。教師自身素質的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義，教師應具有較強的事業心、敬業精神和高尚的職業道德，樹立符合素質教育精神的政治教育教學觀念，堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持促進學生的全面發展，全面提高學生的整體素質，有利于學生的終身學習與發展，具有較扎實的數學專業知識和較熟練的數學專業技能，學歷達標，具有較強的課堂教學組織能力，注重研究不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學，重視教學評價的研究和實踐；具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識，積極開發和有效地利用課程資源，特別是現代化教育教學技術，發展網絡教學或遠程教學。

新課改教師責無旁貸

發布者：賈海妮 發布時間： 2011-10-13 19:40:56 在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質的飛躍，以帶動學生學習方式的轉變，為我國素質教育的深入實施，為培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現代化建設人才打下堅實基礎。

我們應當成為學生學習的引導者

發布者：賈海妮 發布時間： 2011-10-13 19:32:45 在傳統的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。這種做法是師道尊嚴思想的產物。它使得以教為主，教學脫節，既壓抑了學生思想，又助長了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時代的發展格格不入。為此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務 發布者：賈海妮 發布時間： 2011-10-13 19:24:00 教學改革作為新課程改革的有機組成部分，理應發揮其主戰場的作用。其任務應該放在以下幾個方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。再次，要致力于教學管理制度的重建。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。

第三篇：優化課堂提問,提高課堂教學效率

優化課堂提問，提高課堂教學效率

東阿縣大橋鎮第三聯辦小學教師路吉山

在教學中怎樣提高課堂教學效率呢？課堂疑問是其中重要的一環。那么應怎樣優化課堂提問提高課堂教學效率呢？

一、課堂提問應有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養學生能力。因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應確保知識的科學性

教學中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的某些問題需考慮學生知識的局限性，應界定范圍。如果提出了一些不準確，不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應在科學性上下功夫真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現模棱兩可，似是而非的問題。

三、課堂提問應具有啟發性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發性，充分地發揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應結合學生的實際，選取啟發性更強的提問方式。

四、課堂提問應注意漸進性

漸進性原則要求教學按學科邏輯系統和學生認識發展的順序性進行，這也是認識規律的反應。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。

五、課堂提問應和學生已有知識于自身經驗相聯系

心理學研究表明，那些與一個人已有知識經驗相聯系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應充分發揮這一點，要善于將新的問題從麼個側面或某個角度跟學生以有知識經驗相聯系，這樣更能引起學生注意，激發學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高分析能力。

六、課堂提問應分層面向全體學生

教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎好的學生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎較差的學生可能無從下手，這回削弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應難易結合，形式多樣，分層次面向全體學生。并且，較易的問題讓基礎較差的學生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強學生的信心，較難的問題讓基礎較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法進行思考，以提高他們的綜合運用能力。同時，還要恰到好處地創設讓學生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍。

第四篇：新課改下高中歷史如何提高教學效率

新課改下高中歷史如何提高教學效率

隨著新課程改革的全面深入與推進，對課堂教學改革更加關注。扭轉傳統的灌輸式教學，構建高效課堂，讓教師教得高效、讓學生興趣濃、動力強、參與積極性更高，主動思考、積極思維，這是新課改對各學科教學的要求。新課改下的課堂教學不同于傳統教學只重教師教學地位、只重知識傳遞的狀況，而是更加關注學生的主體參與、獨立思考，更加關注學生的學習過程，在師生之間、生生之間展開互動教學。就高中歷史學科教學而言，教師要樹立新觀念，學習新思想，進行全面改革，這是擺在廣大歷史教師面前的重要課題。對此筆者主要有如下幾點體會。

一、建立新型師生關系，激起學生強烈的學習熱情

成功的教學是師生雙方共同參與、共同成長的活動。傳統教學中以教師為中心，將學生排除在教學之外，整個課堂教學是教師一個人自導自演的獨角戲，而學生只是聽眾與看客，只是在欣賞教師自導自演的看似完美的劇目。教師與學生處于教學的對立面，師生之間是管理與被管理的關系，這樣的師生關系會加重學生的心理負擔，疏遠師生關系，學生自然也會對教師的教學產生排斥心理，而降低學習熱情與教學參與度。要構建高效課堂教學，首先就需要轉變這種對立的師生關系，對教師與學生的角色進行重新定位，建立和諧平等的新型師生關系，拉近師生之間的距離，讓教師贏得學生的信任、喜愛，這樣學生才能對歷史學科產生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情。這樣在整個課堂教學中學生才能表現出積極的學習行為，才能處于最佳的學習狀態，這樣的課堂才能是活潑而愉悅的。

1.尊重學生。學生是學習的主體，是課堂教學的中心。教師要尊重學生，要將學生視為與自己平等的學習體，是積極的教學參與者，是主動的知識構建者。尊重學生的基礎知識、心理需求，切實站在學生的角度上來設計教學活動，使得整個教學活動從教學目標、教學方法到教學過程都能切合學生的學習需求，能夠激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。這樣更能夠增強學生的主體意識與參與意識，使學生意識到自己與教師的平等性，進而以主人翁身份參與到歷史教學中來。

2.信任學生。學生是鮮活的個體，有著巨大的潛能等待我們去挖掘。“在每個學生的內心深處都希望自己能夠成為一個發現者、探索者。”因此，我們要充分地理解學生、信任學生，不要急于將知識全部拋給學生，而是要給予學生充足的思考時間，讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與積極思維，使得自身的個性得以充分展現、潛能得以充分挖掘。這樣學生在教師的指導與鼓勵下，能夠以更強的信心與勇氣參與到教學中來，勇于面對學習過程中所遇到的各種困難，最終達到成功的彼岸，學有成效。

3.熱愛學生。教學不是簡單的知識傳遞，更是一個情感溝通與心靈互動的過程。教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”沒有情感的教學只會加重學生的負擔，而使師生關系陷入合理化狀態。我們要熱愛學生，用愛與微笑來換取學生心理的放松與情感的愉悅，這樣的教學就不會再只是枯燥干巴的知識互動，而是無時無刻都在進行著微妙而神奇的情感互動。這樣更能拉近師生距離，激起學生濃厚的歷史學習興趣。

二、圖說歷史，增強歷史教學的形象性與趣味性

歷史學科記錄的已發生的歷史事件、人物等，其內容包羅萬象，其承載歷史信息的載體多種多樣，如詩詞、字畫、史書等等。其中圖占有很大的比例，而且承載著文字所不能描述的信息。同時現代社會也是一個讀圖時代，圖片具有非常重要的作用。在歷史學科教學中我們要改變以往枯燥的文字描述與講解，要更加突出歷史學科的特點，發揮歷史新教材圖文并茂的特點，遵循學生以形象思維為主的特點，采用圖說歷史的全新教學方法，增強教學的形象性與趣味性，激起學生強烈的學習熱情，讓學生學會觀察圖片，以獲取更多的歷史信息。

1.利用課本插圖。現行歷史教材圖文并茂，圖片占有很大的比重，在具體的教學中教師要科學有效地利用這些課本插圖，讓學生將插圖與文字結合起來，這樣更能增強學生的閱讀動機，讓學生獲取更多直觀信息，更利于學生的理解。

2.發揮現代媒體的功效。歷史學科包羅萬象，有著上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是選取了其中的一小部分。為了讓學生更好地感受歷史文化，教師要響應新課標理念，充分利用現代信息技術，突破教學時間與空間的限制，將與具體教學內容相關的古畫、歷史遺跡、影視劇片段等展現給學生。為枯燥的文字教學注入生機與活力，使學生的學習更加主動，更深刻地感受歷史。

例如，關于北宋經濟的繁榮，教師只是讓學生閱讀教材，學生往往很難理解，而通過利用多媒體來展現課本插圖并展現相關的影視劇片斷，可以帶給學生強烈的感官刺激，將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生直觀地感受到北宋的繁榮。事實證明采用圖說歷史的教學方法，取得了很好的教學效果。

三、開展綜合實踐活動，提升學生整體素質

現代社會所需要的是綜合型人才，作為歷史學科教學，不能只是讓學生簡單地識記那些歷史事件、歷史人物，而是要讓學生真正地走進歷史，在了解歷史文化背景的基礎上提高學生歷史思辨能力、創新能力，促進學生歷史能力與整體素養的全面提升。因此，在歷史教學中教師要加強歷史學科橫向與縱向發展，開展綜合實踐活動，以此來提高學生整體素質。

1.打破學科界限，加強學科聯系。要打破歷史學科與其他學科的界限，加強各學科之間的滲透與結合，為學生設計更多的綜合性題目，讓學生學會以全面的眼光來進行審視，這樣學生就不會只是將歷史學科作為一門識記學科來進行簡單的記憶，這正是當前歷史教學的重要方向與目標。

2.深入挖掘，向歷史學科縱深發展。就歷史學科的縱向發展而言，教師要帶領學生走出教材、走出教室，走入鮮活的歷史，走進生活，走入社會。加強歷史與現實生活的關聯，讓學生學會運用歷史的眼光來審視現實生活，讓學生在掌握基本歷史知識的基礎上，學會用歷史的眼光來觀察，來審視。增強學生的責任感，培養學生愛國主義情感，讓學生學會正確地看待歷史，培養學生歷史思辨能力。

構建高效課堂涉及的方面很多，教師要從師生關系、教學內容、教學方法、教學目標等方面著手進行，但無論如何改革，都要堅持以學生為中心，提高學生自主學習，讓學生學有興趣、學有成效，突出學科教學特色。教師要認真研究教育形勢與新課改，堅持學生的長遠發展與全面發展，加強實踐與探索，以為學生構建高效的歷史課堂教學，推進歷史教學改革進程，促進學生的全面和諧發展。

（責編 金 東）

第五篇：如何在新課改下提高課堂教學效率

如何在新課標下提高課堂教學效率

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣才能提高課堂效率呢？

一、首先提高教師的自身素質。

教師自身素質的高低是決定課堂效率的關鍵，教師必需加強業務的學習，不斷的改善自己的知識結構，跟上時代的發展。同時，教師要講究職業道德，要愛崗敬業，熱愛學生。并且，教師要具有先進的思想觀念，樹立正確的課堂質量觀。只有高素質的教師，才能由高質量的課堂！只有教師思想觀念的變革，才能產生課堂教學方式的變革！

二、其次加強充分的課前預習。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。預習給學生提供一些思考的空間，培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

三、最后提高學生的聽課效率。

學生是課堂的主人。再好的老師，沒有學生的積極參與和主動學習，也就根本不存在課堂效率。學生首先要做好聽課的準備工作。上課前把要用的書、筆記本、練習本以及所需文具準備好，課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不能集中注意力聽課。同時要做好心理準備，告誡自己要上課了，要認真，不能馬虎，預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。其次，學生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當克制力。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關的話，不做與上課無關的動作。當然為了避免疲勞，動腦還要動手，養成記筆記的習慣。課后還要進行整理，以強化鞏固理解。再者，學生要積極的參與課堂活動。學生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務。

總之，在新課標的今天，我們都要有一個信念：向四十分鐘要質量，要效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。