第一篇：平板電腦支持下的思品課互動教學

平板電腦支持下的思品課互動教學

課例導讀

王祺（北京市文匯中學 高級教師）

“責任重于泰山”這節課的亮點在于將“平板電腦互動教學”的新模式引入思想品德課堂，促進了信息技術與學科教學的深層整合。從信息技術應用的層面上來看，隨著無線網絡技術和平板電腦的普及，人們的生活方式與學習方式正在潛移默化地發生變化，作為一名教師，必須主動順應并引領這種變革。從思想品德課堂教學的層面來看，基于網絡的師生互動方式克服了傳統師生互動方式在時空上的局限性，更能促進每個學生在學習過程中主體作用的發揮。這種網絡互動教學的新模式，是否會對傳統課堂帶來新的沖擊和挑戰，能否成為未來思想品德課發展的主流方向，正是本節課所探索的核心問題。“責任重于泰山”課例觀摩

北京市文匯中學 趙博洋

教學設計

一、理論依據

新課標要求：“知道責任的社會基礎，體會責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。”

信息技術：“Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。它是一個全球性的開發項目，用以支持社會建造主義（social constructionist）的教育框架。”

二、教學背景分析

1.教材分析

本課為第三單元第十課。在之前的第九課中，明確了有行為必有責任。在之后的第十一課中，將指導學生如何踐行自己的責任。所以，本課內容是承上啟下的部分，內容主要分為三大部分。第一部分的主要內容是社會自身的維系和發展，需要每個人按角色的規范去實踐并承擔相應責任。第二部分的主要內容是責任的必要性，使學生明確不承擔責任所產生的不良后果，在學生心中樹立責任意識。第三部分，讓學生體會承擔責任的意義，形成做一名負責任的公民的追求。2.學情分析

（1）初一年級的學生對責任有了一定了解和認識，但他們的認識存在一些問題。調查結果顯示，學生對自己作為公民這一角色定位是不準確的。很多學生缺少公民意識，不了解公民責任，以及承擔責任與社會發展間的關系。

（2）在調查中亦顯示，我校許多學生面對責任時，心態是消極的。大部分學生在談到責任時會想到“負擔”、“累贅”等消極的詞語，對待責任持不喜歡甚至是排斥的態度。其實，我校學生基本素質不錯，他們基本了解不承擔責任會有不良后果，但是卻鮮有同學能夠感受到承擔責任的收獲與快樂，因而對待責任呈現比較被動的狀態。

1（3）學生對信息技術非常感興趣，愿意配合教師做現場調查。同時，初中學生非常注重“隱私”，由于害羞等心理愿意，常常不愿意在調查中反映真實所想。而Moodle網絡系統所具有的匿名顯示功能正好同時滿足了教師和學生的要求。

（4）隨著生活水平的提高，學生家庭基本全部擁有iPad設備，這為本節課程提供了基礎條件。3.信息技術

本節課將思想本品課程內容與信息技術相結合。Moodle在線學習是一款用于制作網站或網絡課程的軟件包。教師利用該軟件包搭建一個網上學習的平臺，將需要現場調查的問題和完成的任務置于其中，學生只需要登陸網頁，然后輸入自己的用戶名和密碼便可以在網上參與課堂調查和討論。這一款網上學習軟件不僅打破了傳統的課堂模式，充分調動學生興趣。同時，能夠及時的反映學生的狀態，使得教師能夠及時準確的捕捉學情。第三，相比于傳統的提問方式，網上教學大大提升了學生對課堂的參與度，每一個學生的所思所想都能夠及時的呈現于課堂當中，使課堂教學更具有針對性。

三、教學目標

1.知識目標：

（1）通過在Moodle平臺上回答問題，能夠列舉自己在扮演不同社會角色時承擔的相應責任。（2）總結負責任的收獲。2.能力目標：

（1）通過“時事評論”的環節中Moodle網上調查的回答，提高分析能力。（2）體會到承擔責任過程中的付出與收獲，提高辯證的看待問題的能力。（3）熟練掌握Moodle網上學習軟件，并學會應用。3.情感、態度和價值觀目標：

（1）通過案例的分析，明確責任的必要性，感受不負責任的不良影響，接受并重視自己的社會角色所帶來的責任。

（2）通過活動親身體會責任帶來的收獲，努力尋找負責任的快樂，從而喜歡上負責任的感覺，形成做一名負責任的公民的追求。

（3）通過對Moodle軟件的使用，感受參與課堂的快樂，提升學習興趣。（4）通過信息技術和思想品德課的結合，感受各學科之間的融合。

四、教學策略

1.教學方式:案例分析、情境體驗、小組討論探究式學習2.教學媒體：多媒體設備、Moodle網上教學平臺

五、教學重難點

1.教學重點：（1）責任不可忘

依據：新課標要求：“體會責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。”本課在第九課的基礎上進一步了解負責任的必要性和重要性。2 在溫室中成長的學生們，在現實生后中很少會因為不負責任受到懲罰，也并不能深刻體會不負責的嚴重后果，因而缺乏責任意識。所以常常忽略責任，因而責任不可忘成為本課重點。突破：設計問題“隨手丟棄垃圾是否為小事”，利用Moodle進行現場匿名調查，真實反映學生心理。將思想認識與日常行為之間的矛盾及時暴露在課堂中。引發對校園中不負責任行為的思考。繼而提供“校園垃圾引發的血案”和“社會中不負責任的小事”帶來的傷害，給學生以心理的沖擊。明確負責任的重要性。

1.教學難點：（1）責任與收獲

依據：根據學情確立。我校初一年級的學生已經開始有了承擔責任的意識和行為，但是大多數的同學屬于被動承擔責任的狀態。他們可以感受到履行責任過程中的付出，但是鮮少有人能夠感受到責任帶來的實際收獲和快樂感受。

突破：設計“撿來的收獲”活動現場反饋。利用Moodle進行現場調查，保證了任務完成情況的真實性。將全班數據陳列，挑選出表現優秀的同學進行現場采訪，通過學生發言和親身體驗感受承擔責任的收獲。（2）身邊的責任

依據：根據學情確立。在我校初一年級進行的抽樣調查中顯示，有近67%的學生認為責任更多是大人應該承擔的，學生的生活中沒有太多需要負責的事情。有些同學雖然在履行自己的責任，但是他們并不認為這些屬于責任的范疇，所以當他們不去踐行這些責任時，他們也難以意識到這是一種不負責任的行為。

突破：利用Moodle設計我的“角色扮演”題目。現場反饋所有學生的答案，展現學生的角色和責任，通過觀看同伴的答案，聆聽同伴的發言感受自己的責任。教學過程設計

教學環節

播放視頻

（文匯校園垃圾事件）

新課導入 引導語：誰該校園環境負責呢？責任到底是什么？我們的生活中有哪些責任呢？負責任對我們有什么好處呢？ 新聞評論——垃圾“們”事件

新課講授

（一）現場調查一：

誰該為文匯中學的校園環境負責呢？

教師活動

學生活動

設計意圖

學生看視頻、利用多媒體技術，吸引思考

學生注意。通過觀看視頻及教師系列問題（不需要作答）引發學生興趣和思考，同時引出本課的主題。

iPad 作答 選材來自學生身邊，激學生思考并發學生興趣，運用回答 答 回答

Moodle平臺可以迅速性的對答案進行分析。明確不同角色承擔不

iPad現場作反應投票結果，有針對A文匯中學的教師 不同的責任

B廣渠門中學的教師

C路人甲

D文匯中學的學生 iPad現場作同責任，在學校中，只E文匯中學的校工

答 答案預設：校工、教師、學生

回答

提問：為什么我們都要對校園環境負責呢？

預設答案：因為我們都是學校中的一員，學校的環境與我們的生活學習息息相關。只有我們都去保護校園環境我們才能更舒適的學習和生活。

提問：校工、教師和學生都要對此負責，那他們負的責任一樣嗎？為何不一樣？ 答案預設：不一樣，因為每個人的角色不一樣。

提問：他們都應該怎樣負責呢？ 答案預設： 校工：認真打掃

教師：以身作則，教育學生愛護環境，并主動維護校園環境。

學生：聽從教師教導，不做破壞環境的行為，并主動維護校園環境。

教師總結：學校是一個組織，有分工，有制度，需要生活在其中每個人都按照自己的角色去承擔相應的責任。我的“角色扮演” 現場調查二：

生活中你都扮演著——角色？ 答案預設：學生、兒子、公民......追問：作為......的你,都擁有什么責任呢？ 答案：開放

教師總結：橫向比較，即使同一個人在同一時期，也會擁有不同的角色，從而應該去踐行不同的責任。現場調查三：

你會一直都是中學生嗎？20年后的你還擁

有每個人都承擔自己的責任才能保障學校的良性發展。以此類推，在社會中同理。以學校為例，感受責任在社會中生活中的重要性。

開放性答案，通過Moodle平臺可是及時看到全部學生的所有答案，一方面方便教師選擇有特點的答案進行追問，增強課堂效果。另一方面，豐富的答案呈現在畫面上，給學生視覺沖擊，體現了一個人得不同角色和責任。

通過Moodle呈現學生們的回答。彼此分享20后的角色和責任，一方面加大對責任的認識，另一方面，通過對自己未來的暢想和同伴的分享，培養責任意識。橫縱結合的對比培養學生思考問題的條理性。

縱向比較，使學生認識到責任是一種成熟的標志，對于渴望成長和成熟的青少年起激勵作用。

新課講授

（二）責任不能忘 有哪些新的角色呢？

追問：那時的你會承擔什么責任呢？ 教師總結：縱觀一個人的成長過程，不同階段擁有不同的角色和責任，同一角色，在不同的成長階段所負的責任也是不同的，（比如為人子女）承擔責任，亦是成熟的一種標志。丟出的傷害

iPad現場作iPad的匿名性，讓學生現場調四：

答

可以填寫內心真實想你認為隨手扔垃圾是一件——事情？ 思考并回答 法

A、小事 B、大事 利用思想認識認識與校園垃圾傷害事件陳述

實際行為的矛盾，引起教師介紹本學期開學至今，校園中因垃圾而學生的思考和關注。引起的血案。

身邊的案例，更具有說帶領同學分析，隨手丟出的垃圾都傷害了服力。充分分析，切身誰。（他人、學校和自己）感受不負責任的不良預設答案： 后果。

他人：身心傷害

用學生熟悉的新聞案集體：給班級和學校抹黑，帶壞風氣

例，讓其感受傷害的嚴自己：失去他人的信任和尊重，受到譴責、重性，從而重視責任問懲罰。

題，明白負責任從身邊1.社會生活中不負責任的“小事” 的小事做起，從自己的（都是之前上課了解過的新聞事件，重新以責任角度審視）

言行做起。

車窗垃圾，隨手扔，傷了他人命

無知少年丁錦昊，隨手劃，傷了國人心 中國式過馬路，隨意走，走出了多起傷害事故

網絡“名人”秦火火，隨口說，將自己送進了監獄

教師總結：

你或許會說這是細節，是習慣，但是我今天想告訴你，它們更是一種責任。于是我們會發現，不負責任的后果太可怕了，所以無論如何不可忘責任二字。

想避免傷害其實很簡單，就是從自身做起，責任不分高低，即使是所謂的細節，我們也應該對自己的一言一行負責。撿來的收獲

反饋。現場調查五：

在一周之內你是否做到： A不損壞公物 B不涂劃座椅墻壁 C不踐踏草坪 D不將剩飯菜隨意倒掉 垃圾

新課講授

（三）制止。

學生對自己利用iPad現場調查，行反思，并利狀況，并且可以及時找用iPad進行到全部做到的同學，進真實的現場行分享。反饋。

通過一周持續性的活

優秀小組進動，親身體會負責任帶行活動匯報 來的收獲。現場采訪的（匯報內容：環節鍛煉學生的綜合活動、重點是任務反饋：保護校園環境一周行動效果現場一周行為進可以看到全班同學的E不隨手丟棄垃圾，并且每天到校園中撿拾如何進行的能力。F曾看到了破壞校園環境的行為但并未及時有何收獲）

現場采訪：

責任與收獲

問題1：你們小組為何能夠完成任務？

問題2：你們當時的心情怎么樣？ 問題3：你們組有沒有好的方法和技巧可以和我們分享？

問題4：大家覺得他們組做的如何？ 問題5：現在心情如何？如果再給你們一次機會呢？ 教師總結：

承擔責任的收獲：贏得自尊自信、被接受和認可、獲得知識技能和經驗。或許有時候這些收獲不會即時顯現，但是你一定能收獲成長。

板書設計

1.不同的責任 不得不

2.責任不可忘 ↓ 責任與收獲 我愿意

教學反思

有機會將思想品德課和信息技術相結合是一件非常有趣的事情。打破傳統課堂，將iPad先進技術引入，于老師和學生都是一次新奇而成功的體驗。此次新的嘗試，讓我感受到了學科融合的力量，也看到了學生們投入課堂，樂在其中的狀態。這是一個新的開始，我快樂地行走在創新的路上。

一、教學設計——快樂的開始

設計這節課是一個快樂并且滿是收獲的過程，主要體現在一下幾點： 1．準備充分，敢想敢做

拿到課題之后，有三個問題始終圍繞著我。第一，這是一個老生常談的話題，如何上出新意呢？第二，學生對于責任比較排斥，如何在強調責任的重要性的同時，讓他們去接受責任并且喜歡上負責任這個過程呢？第三，讓學生切身體會責任重要性，使其情感和認識上發生轉變需要給學生創建情景，讓其長時間體驗于其中。可是課堂只有40分鐘，怎么辦？

針對這三個問題，我查閱了很多資料，可以說做了比較充足的準備和思考。針對課標，品讀各個版本的教材，于是思路呼之欲出。首先，老生常談意味著這是一個亙古不變的話題，說明了它存在的重要性。那么要想上出新意，從內容上就要告別以往比較古老的案例，選用最新的，發生在學生身邊的真實案例。這樣使得學生能夠真正有所思考，也切身體會到責任就在身邊。從形式上，打破傳統課堂提問與回答的單一模式，運用Moodle網上教學平臺，讓每一個學生都參與其中，體會參與課堂的快樂。針對第二個問題，我確定了本節課的一個原則，就是一定不能上成一節追究責任的課，要在課上通過學生的參與和思考給他們一個愉快的情感體驗，即使責任擁有一份沉重的“負擔”感，它也一定是甜蜜的負擔。在這樣的原則的指引下，我設計了“綠色任務卡”的活動，力圖打破40分鐘課堂的束縛。有了以上的一些想法，開始很猶豫。作為新老師，不確定這樣的設計是否行之有效，是否符合學校要求，是否能夠真正達到教學目的。但是同樣，作為新老師，帶著一份“無拘無束”,當我把自己的設計實現于課堂當中，并且看著孩子們投入其中時，那一份快樂是無法比擬的。2.立足學情，重點突出

本次課程設計最大的特點就是立足學情，了解學生所想，運用Moodle技術及時反饋學生的認識和思考，可以讓我們的教學具有針對性。有針對性的教學帶來了實效性。因為了解學生所想，所以我們的設計難度符合學生的認知要求，既不會太過淺顯，讓學生完全沒了興趣，也不會高深到聽不懂，干脆放棄。了解學生所思所想，讓我們的課堂很容易和學生產生共情的效果，讓學生感覺到這節課解決的是他們自己的困惑，從而愿意投入其中。這一次的經驗讓我充分體會到了學情的重要性，讓我明白什么叫以學生為主體，因材施教。

二、教學實施——投入其中

這一次的授課過程是值得思考的，有亮點也依舊存在問題。

針對思想品德課對學情分析的較高要求，本課引進Moodle網上教學軟件，設計相關調查題目，指引學生課上作答和分享，讓Moodle調查貫穿于整節課當中。這樣的過程讓老師和學生都沉浸其中，當學生們看到自己的答案呈現于大屏幕上，他們感到很興奮；當他們的答案被老師選中和同學彼 7 此分享的時候，他們顯得很自信；當他們看到自己的答案成為教學的關鍵環節的時候，我想他們真正體會到了參與課堂的快樂。所以整節課同學們都很配合，學習的積極性也很高，這對于我來說真的是一個非常棒的意外收獲。

當然，這樣的過程也對老師提出了更高的要求，我的問題也隨之顯現。最大的問題就是對學生現場生成的問題和他們的回答處理的不夠靈活。反思很多對學生的點評，當時做的不是很到位。不過有遺憾才有動力和空間，此次的課堂呈現過程讓我看到了自己經驗不足，靈活度不夠的問題，給我敲了警鐘，我也找到了自己努力的方向。

三、教學效果——未完待續

從課堂呈現的結果來看，教學目標基本能夠實現。但是針對信息技術與思想品德課結合的創新之路這才僅僅是個起點。

這一次的教學過程給了我很大的啟發。首先，我們應該嘗試新的東西。打破傳統教學模式的束縛，去探尋更能激發學生興趣，更有效的課堂形式，給學生提供更廣闊的學習空間。其次，我的教學觀念發生著變化。以前認為，講好自己的一門課，只需要充分研讀自己學科的教學內容就可以了。現在看來這樣的認識未免太狹隘了。各學科之間雖然沒有直接的聯系，但是可以彼此輔助使教學效果達到更優化。比如本次引入了信息技術，使我能夠及時準確的了解學情，調整教學內容，做到有針對性的授課，解決學生的實際問題。第三，這次的嘗試，給我帶來了繼續前行的方向和動力。當然在使用Moodle的過程中，我們也發現了一些問題。比如本節課應用的是Moodle的現場調查，及時統計數據的功能，下一次我希望嘗試交流討論等更多功能。比如這次是通過網頁和ppt的不斷切換完成的授課過程，這有些浪費時間，下次我希望嘗試兩者更完美的結合。還有很多問題與思考，這樣的發現讓我希望一直在創新的路上走下去。“責任重于泰山”教學自我解密

趙博洋

一、教學背景

1.教材

本課是思想品德課程七年級下冊第三單元的內容，在本單元中起承上啟下的作用。主要內容：

第一部分: 不同的責任 第二部分: 責任不可忘 第三部分: 責任與收獲 2.學情

（1）不喜歡、排斥、負面情緒。

（2）少有關于責任的思考，認為責任“高大上”。（3）有認識無落實。

（4）害羞的心理，難以吐露真心。

8（5）每位同學都擁有iPad。3.信息技術：

本節課將思想本品課程內容與信息技術相結合。Moodle在線學習是一款用于制作網站或網絡課程的軟件包。教師利用該軟件包搭建一個網上學習的平臺，將需要現場調查的問題和完成的任務置于其中，學生只需要登陸網頁，然后輸入自己的用戶名和密碼便可以在網上參與課堂調查和討論。

二、教學目標

1.情感態度價值觀目標：

（1）通過案例的分析，明確責任的必要性，感受不負責任的不良影響，接受并重視自己的社會角色所帶來的責任。

（2）通過活動親身體會責任帶來的收獲，努力尋找負責任的快樂，從而喜歡上負責任的感覺，形成做一名負責任的公民的追求。

（3）通過對Moodle軟件的使用，感受參與課堂的快樂，提升學習興趣。（4）通過信息技術和思想品德課的結合，感受各學科之間的融合。2.能力目標：

（1）通過“時事評論”的環節中Moodle網上調查的回答，提高分析能力。（2）體會到承擔責任過程中的付出與收獲，提高辯證的看待問題的能力。（3）熟練掌握Moodle網上學習軟件，并學會應用。3.知識目標：

（1）通過在Moodle平臺上回答問題，能夠列舉自己在扮演不同社會角色時承擔的相應責任。

三、教學策略

1.教學方式:案例分析、情境體驗、小組討論探究式學習2.教學媒體：多媒體設備、Moodle網上教學平臺

四、教學重難點

1.教學重點：（1）責任不可忘

在溫室中成長的學生們，在現實生后中很少會因為不負責任受到懲罰，也并不能深刻體會不負責的嚴重后果，因而缺乏責任意識。所以常常忽略責任，因而責任不可忘成為本課重點。突破：設計問題“隨手丟棄垃圾是否為小事”，利用Moodle進行現場匿名調查，真實反映學生心理。將思想認識與日常行為之間的矛盾及時暴露在課堂中。引發對校園中不負責任行為的思考。繼而提供“校園垃圾引發的血案”和“社會中不負責任的小事”帶來的傷害，給學生以心理的沖擊。明確負責任的重要性。2.教學難點：（1）責任與收獲

依據：根據學情確立。我校初一年級的學生已經開始有了承擔責任的意識和行為，但是大多數的同學屬于被動承擔責任的狀態。他們可以感受到履行責任過程中的付出，但是鮮少有人能夠感受到責任帶來的實際收獲和快樂感受。

突破：設計“撿來的收獲”活動現場反饋。利用Moodle進行現場調查，保證了任務完成情況的真實性。將全班數據陳列，挑選出表現優秀的同學進行現場采訪，通過學生發言和親身體驗感受承擔責任的收獲。（2）身邊的責任

依據：根據學情確立。在我校初一年級進行的抽樣調查中顯示，有近67%的學生認為責任更多是大人應該承擔的，學生的生活中沒有太多需要負責的事情。有些同學雖然在履行自己的責任，但是他們并不認為這些屬于責任的范疇，所以當他們不去踐行這些責任時，他們也難以意識到這是一種不負責任的行為。

突破：利用Moodle設計我的“角色扮演”題目。現場反饋所有學生的答案，展現學生的角色和責任，通過觀看同伴的答案，聆聽同伴的發言感受自己的責任。

五、教學設計

環節一：新聞評論“垃圾門”——不同責任——iPad調查，激發興趣。環節二：丟出的傷害——責任不可忘——iPad調查，引發深入思考。

環節三：撿來的收獲——責任與收獲——iPad現場任務反饋，選擇優秀小組進行展示。

六、教學特色

1.打破傳統教學模式，實現以學生為主體的教學方式，通過使用Moodle教學軟件，激發學生興趣，打破傳統的提問方式，讓每一個學生都能充分的參與其中，提升課堂參與度。

2.Moodle教學軟件能夠及時反映每一個學生的所思所想，方便教師在課堂中及時找到學生的問題，實現當堂課的問題當堂解決。

3.通過教師的設置，Moodle調查結果可以實現匿名和姓名顯示的轉變。這就使得調查結果更具有真實性，同時教師可以根據不同的需要隨時進行調整，既保護了學生的隱私，又保證了課堂的實效性。

4.快速的數據呈現，方便學生對比自己和他人的選擇，能夠加深學生們彼此之間的同伴了解，很多時候數據一旦呈現，問題自然就暴露了。

5.臨場的調查，使得教師能夠根據不同的班級的反饋情況及時調整教學內容，使課程內容具有針對性，真正做到因材施教。

課例品析

（一）王祺 趙博洋

一、信息技術的應用

（一）技術條件概述 1.平板電腦

平板電腦是一種小型便攜式個人電腦，大多以觸摸屏作為基本輸入設備。由于其體積小、重量輕、操作簡單、應用軟件豐富等特點，越來越受到年輕人青睞，已成為未來個人電腦發展的基本方向。2.無線網絡

無線網絡是允許用戶建立遠距離無線連接的全球語音和數據網絡。由于無線網絡利用無線電技術取代傳統的固定網線，具有覆蓋面積廣、接入方便等特點。在學校中，利用WIFI環境開展網絡互動教學，已逐漸發展成為一種新型的教學模式。

（二）網絡互動教學的新模式

隨著信息技術的發展，基于網絡環境的互動教學已經發展成為一種新型的教學模式。與傳統教學模式相比，網絡互動教學打破了時空上的限制，更有利于學生的信息素養、創新思維、合作能力等綜合素質的培養，徹底地改變了教師的教學方式和學生的學習方式，已經發展成為未來思想品德課教學的主流趨勢。

（三）網絡互動教學的注意事項

1.選擇適合學生使用的網絡互動軟件或技術平臺，使學生能夠便捷、有效地參與學習過程。2.提前做好充分的學情分析，設置有效的導學問題，使學生參與學習過程的主題鮮明，有話可說。3.組織好虛擬空間的學習秩序，避免學生被其他信息干擾，專時專用，提升網絡學習效率和效果。

課例品析

（二）王祺 趙博洋

二、網絡互動教學的開展

（一）傳統互動方式的局限性

在傳統教學過程中，師生互動主要采用問答的方式進行，教師一次只能與一個或有限的幾個學生互動，其他學生參與學習過程的深度和廣度受到限制。此外，由于受到時空的局限，傳統的師生互動僅限于課堂和本班學生，互動的內容有限，形式單一。同時，教師又缺少分析學生反饋信息的工具和手段，在一定程度上影響了教學效率。

（二）網絡互動教學的優勢 1.激發學生學習的興趣

使用網絡平臺開展師生互動，是學生喜聞樂見的一種新形式，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以激發學生學習興趣，引導學生正確使用網絡，養成綠色上網的習慣。2.促進學情分析的開展

在虛擬的網絡平臺上開展導學問題的討論，學生更愿意吐露真實的想法，更能自由地表達的表達自己的意見。在這一平臺上，教師可以隨時隨地了解學生真實的思想動態，對學情做出準確的研究與判斷，從而提升教學過程的針對性和實效性。

3.豐富教學資源的內容 在導學問題討論的過程中，學生講述的案例、列舉的例證、尋找的資料、發表的言論，都可以成為為教師所用的教學資源。而這些來源于學生生活的教學資源，往往比教師閉門造車所得到的內容更有說服力。

4.提升信息處理的效率

在傳統的師生互動過程中，所有學生的意見很難被記錄、統計和分析。利用網絡平臺開展互動教學，學生的討論過程可以被完整記錄，而且在教學軟件的技術支持下，相關統計數據可以即時呈現，使教師可以準確把握教學中的生成性素材。5.突出主體作用的發揮

網絡互動教學的開展，讓每一個同學都有了平等、獨立地參與問題討論的機會，充分發揮了學生在學習過程中的主體地位。

綜上所述，本節課利用平板電腦作為終端設備，在無線網絡環境下開展互動教學，是思想品德課信息化教學模式的一次有益嘗試。網絡互動教學作為一種新生事物，雖然在實踐中不可避免地存在各種問題，但其優勢作用已經體現得十分明顯，將會在今后的教學過程中得到更加廣泛的應用。

第二篇：淺談思品課堂的互動教學

淺談思品課堂的互動教學

【摘要】

【關鍵詞】 新課程 互動教學 學生個性特點 形式 問題

隨著思想品德新課程教學的穩步推進，如何創造輕松高效的課堂已成為廣大教育工作者們正在探索的問題。互動教學作為一種起步較早、發展較為成熟的教育方法，在今天仍然是解決高效課堂問題的有效途徑。

一、互動教學符合新課標對師生的要求

課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養學生的參與意識。

現在我們面臨的教學困境是：一方面老師精力有限，不能關注到所有學生；另一方面學生的參與度不高、缺乏學習熱情。

以老師角度分析，互動教學的方法是將課堂的中心從老師轉向學生。學生是課堂的主體，老師擔負著組織者和引導者的角色。這樣不僅能夠大大減輕老師的課堂壓力，而且提高了老師的教學效率。

從學生的角度出發，學生群體的心理特征決定了學生可以很自然的和同學相處而不是老師。互動教學不但保障了學生間的信息交流而且可以有效提高學生的學習熱情。互動教學能夠將過去緊張沉悶的課堂變得輕松愉快起來，這意味著每一個學生都可以參與進來并結合自身經歷闡述自己的觀點，進而引發學生對問題的深入思考、自主學習。列寧說過“我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發展和增進每一個學者的思考力。”能夠引發學生思考問題的課堂才是有意義的課堂，才是高校課堂。此外，在互動教學中每位學生都可以發揮其相應的作用，可以與同學交換意見、提出觀點，這些都是培養學生存在感和認同感的合理調件，有利于學生養成好學、自學的良好習慣。

二、互動教學的課堂形式

互動教學的形式多種多樣，主要包括師生互動，生生互動，家庭互動等形式。

課堂是教學的主陣地, 師生互動、生生互動是實施互動教學的兩種最常見的活動形式。老師可以利用討論法、談話法、角色體驗法來實施師生互動;通過競賽法、案例分析法、討論法、辯論法來組織生生互動。嚴格地說, 這兩種活動形式沒有嚴格的界限, 在任何活動形式下, 都不能離開教師的指導和監控, 也同樣離不開學生思維的活動和學生間思維的碰撞。教師應該根據教學內容的需要及課堂上的偶發事件進行策略上的指導, 學生碰到問題也可以積極提出, 從而共同完成教學目標。

家庭互動也是一種有效的教學形式。思想品德教育是思想品德課的首要任務。在這一過程中, 家庭教育, 起著舉足輕重的作用。常言道:“父母是子女的第一任老師”, 我們在對學生進行思想品德教育的同時千萬不要忽視家庭這一重要的教育資源。教師可以讓家長配合的教育活動, 以達到最佳的教育效果。但由于家庭互動的復雜性，可以將其以實踐課程的形式作為對課堂教學的補充。

在自己的課堂上我運用互動教學法大膽的放手讓學生自己討論、思考。在《對社會負責》這一節課中，我就選擇了陳光標的事例，用一個短片對他的事跡向學生進行播放，讓學生了解他。然后開始引導學生對其進行討論：為什么陳光標能夠感動很多人？在他的這些事跡中你最受感動的是哪一件？陳光標是怎樣看待公益事業的？你將會怎么做？通過這個事例，就能夠讓學生逐漸地認識到履行社會責任的意義與價值，進而形成對社會關愛的責任意識，積極地參加公益活動，回報社會。采用這種案例分析的互動教學法，就能夠讓每一個學生參與到教學中來，引發學生對現實問題的深入思考，有一定的收獲，而又將這種收獲轉化為以后繼續學習的動力。這種良性循環調動了學生的主動性與積極性。在這種教學法中，教師不僅僅是教學的引領者與組織者，而且還是學生的合作者與活動的參與者。教師要與學生進行平等交流，形成師生互動，然后帶動生生互動、課本與社會的互動，以及學生與媒體間的互動。而這種案例分析的互動教學法就需要教師和學生在日常生活中多留意、多積累。

三、互動教學中應注意避免的問題

（1）保證課堂的嚴肅性

必須指出的是一部分學生對于互動教學的熱愛源自于寬松自由的課堂氣氛。在課堂中難免有少數同學打著小組討論的旗號做一些與課堂無關的事，雖然這種事個別現象，不足以影響整個課堂的學習效果。但所謂“一燕不成春，多木可成林”，一旦發生此類現象，教師應該馬上處理，不能縱容。一定不能讓這種個別現象發展成一種壞風氣。在處理的時候教師要講究技巧，內心要寬容學生所犯的錯誤，外表態度要嚴肅認真、原則分明，同時給學生以改正的機會，杜絕類似事情再次發生。（2）確保教學方案的可行性

一堂課畢竟只有45分鐘，那么互動方式的簡單易行就十分必要了。一方面老師要選擇適當的教學方案進行備課，另一方面老師在課堂是要準確把握好課堂節奏。俗話說：“文武之道，一張一弛。”和諧的課堂節奏，有利于教師和學生的身心愉快，能消除師生的精神疲勞，能給學生學習帶來享受，能很好地突破教學中的重難點，從而提高教學效率，使學生的智力得以充分發揮。

參考文獻：課堂節奏對教學效果的影響

作者：張潮光

編輯：studa090420

互動的幾種形式

作者：金俊敬

師生互動在課堂教學中的地位和作用

作者：華安一中 吳玉條

第三篇：思品課教學敘事

思品課教學敘事(轉載)

——在新課改中不斷反思自己、完善自己

教師組織教學應具有趣味多樣性，提倡學生置疑、調查、探究，在實踐中學習探究，培養學生的獨立性和自主性，同樣要注重學生知識學習的過程和應用，培養學生的問題意識，引導學會學生質疑問難的方法，力爭讓每位學生都有所進步和發展，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。教學中結合學生與知識接受、理解、運用的各種關系，把握好教學的地位、評價以及結果。對教師來說，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，建立新型平等和諧友愛的師生關系。

伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。我希望通過此次遠程研修，能解決我平時教學中的許多疑惑，學到了許多平時學不到的東西。而自己現在更加深深地感悟到：課程改革是實施素質教育的重要載體和關鍵環節，教學變革是課程改革的有機組成部分，沒有課堂教學的變革，就不可能有真正的素質教育的實施。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。

第四篇：思品課教學總結

思品課教學總結

一學期的教學工作轉眼就要結束了，回頭想想，我頗有感觸，作為一名合格的思品老師，除了要熟悉教材，駕馭教材之外，還要做到以下幾點：

1、要學會教學反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

2、要加強業務學習，多讀書。不僅要學習所教學科雄厚的專業基礎知識，還要了解其他學科的知識，廣泛涉獵各種信息，切實培養學生理論聯系實際和學以致用的能力。教師只有成為優秀的學習者，才能成為優秀的教育者。

3、要深入鉆研教材和了解學生，提高自己駕馭教材的能力，從學生已知的知識、已有的體驗出發，引導學生得出未知的知識或結論。

4、作為思品老師，必須關注時事新聞，關注國家大事，將時事熱點與所學理論緊密結合起來，既能提高學生參與課堂的積極性，又能培養學生理論聯系實際的能力。

5、構建和諧課堂。古人云“親其師，信其道”，在生命化課堂教學中，教師親和力顯得尤為重要，教師具有親和力，學生對教師的親切感及信賴感會不斷提升，學生對教師的接納度就會不斷加強，學生會因為喜歡某個老師而喜歡他的課，課堂教學就會取得事半功倍的效果，因此我覺得提升教師親和力在生命化課堂教學中有著極其重要的意義。我喜歡這句話：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”欣賞培根說的“每個人都是自己命運的建筑師。”經歷本次聽課，我將更加鞭策自己不斷學習，為我的生命充值。從細節處反思，不斷完善自己，擁有文化人格，思想人生。我要立足課堂，超越課堂 ；我要立足教材，超越教材；我要立足自我，更要超越自我。

第五篇：思品課工作總結

2014--2015學年下學期思想品德教學工作總結

本學期，我仍秉承認真、嚴謹的治學態度，勤懇、踏實的工作作風，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

一、我主要作好了以下幾個方面的工作：

1、不斷學習，提升自己的業務素質。

作為科任教師和教研組長，我認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加和組織教研活動，上好公開課，并能經常聽老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的業務水平。我始終把《初中思想政治課程標準》和我校的快樂高效教學模式相結合進行施教，同時結合現實生活中的典范事例和思品課的特點多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。

2、認真備課

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我始終認為，一個教師無論你教學多長時間都要認真備課，備不好課就不能上講臺。因為知識在不斷的變化，面對的學生也在不斷地變化，你不認真備課，只是吃老本，課就不會上好，3分鐘能講清的知識點用5分鐘講就是失敗。所以，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

3、完善授課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生分析問題的能力。為提高每節課的課堂效率，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，精心制作課件，通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

4、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、反思與改進

1、我在教學中還進一步注重教學的總結工作，把自己在教學工作中的感想、思路、經驗、教訓加以總結，以便進一步提高自己在教學中駕馭課堂的能力，改進自己在教學中的不足。

2、要進一步提高自己的課堂教學藝術水平和教育教學理論水平，力爭使課堂教學能輕松駕馭、游刃有余。

3、對課標需要進一步研究，瞄準中招，進一步提高授課效率。

2015年3月10日