第一篇：(中小學信息技術《封面設計》的新課講授與歸納總結)請聯系個人教學和網培學習實踐,舉例說明你對新課程教

(中小學信息技術《封面設計》的新課講授與歸納總結)請聯系個人教學和網培學習實踐,舉例說明你對新課程教

一、傳統課堂活動的特點

1.傳統課堂教學以書本知識為本位

書本知識的學習（或曰學習間接經驗）能促進學生認知的發展。但是，不能因此忽視直接經驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經驗，就難以理解和掌握間接經驗。傳統課堂教學沒有給予直接經驗應有的重視，實際上成為可有可無的東西。這樣，在課堂上，教師教學就等同干教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的教學必然導致以下弊端。

2.傳統課堂勤學以教師為本位

教師與學生，教與學，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。它包括教師與學生之間的人際關系（師生關系），和教與學雙方的工作關系（教學關系）。在對待這對關系上，傳統課堂教學片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。

課堂教學改革必須實現主體本位的轉移，即由以教師為本位轉向以學生為本位。強調以學生為本位并不否認教師的主體性，而是要擺正兩個主體的位置和關系，在教學中，學生主體是歸宿，是核心，教師主體是為其服務并受其制約的，教師的主體性只有在成全學生的主體性的過程中才能得到體現。

3.傳統課堂教學以教案為本位

以教案為本位，是傳統計劃教學的需要。在傳統教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須完成規定的教學進度（課時任務），這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。怎樣做到這一點呢？那就是按教案上課。每節課的內容和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養”、“引導”、“發展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則是不重要的。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程（設計），而不是學生的學習過程（創造）。

4、教師期望的是學生按教案設想的回答，若不，就努力引導，直到達到預定的答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數好學生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

二、網絡主題探究的特點

課程改革關注學生的學習過程，強調自主、探究的學習方式，努力使學生真正成為學習的主人。現代化教學裝備、技術的不斷發展，尤其是網絡的高速發展，將圖片、聲音、文本、視頻等資源加以整合，給我們呈現出一種全新的教學組織形式，即網絡主題探究。網絡環境下的教學系統功能強大，它有豐富而易物獲取的大量信息資源，有生動形象的呈現能力，又有靈活多樣的時時互動，其發展空間廣闊，兼顧共性與個性。

1、活動組織具體的教學方法

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。

（3）基于網絡環境下由于學習資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網絡知識海洋的“導航者”。

（4）加強“異生”指導。“異生”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。

2、網絡主題探究的模式

（1）創設情景，激發興趣，選定主題。（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。（3）制定課題方案。（4）課題研究的實施階段。（5）撰寫課題報告。（6）結題與總結評價。

3、網絡環境下的主題探究性活動的評價

（1）自我評價：學生自我評價主要是讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

（2）多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學生體現成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標，從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

（3）網上評價：網上評價能充分發揮網絡優勢，更能聽取多方意見，也使基于網絡的學生自主學習環境發揮了更大的作用，網上的資源得到充分的發揮，體現了網絡優勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品，有一種出自內心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。

三、兩個活動組織的對比

網絡課堂與傳統的課堂相比有以下特點與傳統教學相比較具有以下幾個優點：改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。

傳統課堂活動并非一無是處，其主題的組織對網絡主題探究有很大的借鑒意義。教師主導和學生主體統一在整個的教學過程中，二者互相影響，互相作用。教師的主導作用最重的表現，就是設法給學生提供和創造良好的條件，使外因能夠更順利，更迅速地轉化為學生的學習的內在動因。教學過程是教師和學生共同活動的過程，只有通過師生雙邊活動才能完成教學任務。師生共同的雙邊活動離不開一定的教學內容、教學手段為中介，否則師生之間就不能發生相互影響和作用。教師、學生、教學內容和教學手段構成教學過程中不可缺少的基本因素，諸因素之間存在著必然的內在的聯系。正是它們的相互聯系和相互作用，構成了完整的教學系統。

網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。可以推測，在相當漫長的時間內，傳統課堂教學模式和網絡課堂教學模式還會同時存在。網絡課堂教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的網絡課堂教學模式。

第二篇：中小學信息技術“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結之學習總結

中小學信息技術“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結

學習總結

我聽了溫曉捷老師主講的中小學信息技術《“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結》。知道了這節課是從課堂教學中的主要環節——教授新課；如何分段掌控課堂教學時間；教學過程與師生互動的對應關系；“總結歸納”教學環節的意義；常用的“總結歸納”形式；“課后作業”的三個功能。六個角度對課堂教學五個環節中的講授新課、歸納總結和布置課后作業進行了探討。并且對這節課做了相關的筆記。

然后看了宋東艷老師設計的《 Excel中制作圖表》一課，詳細的介紹教學的各個環節和總結歸納的形式和意義。本課的教學始終圍繞著“圖表的作用和圖表類型的選擇”教學重點展開。通過一環套一環的教學活動及恰當的任務設計，將圖表的作用闡述的明白清晰，讓學生很清楚地掌握了柱型圖、餅圖、折線圖常用的范圍。很好地調動了學生的學習積極性和興趣，充分說明教師對學生情況十分了解，能依據學生特點，選用適當的教學手段，因此收到了良好的教學效果。從而使自己地溫曉捷老師的專題講座有了進一步的理解。

同時我與一起的學員進入了交流，且回答了“思考與活動”板塊的相關問題。總之通過聽講、析案、交流、回答問題，感覺對本講座的認識提高了一個層次，且提高自己的教育理論水平，讓自己的遠程培訓走入了一新的階段。